Este documento fornece diretrizes sobre a organização curricular e o projeto pedagógico dos cursos de Administração no Estado de Minas Gerais. As principais diretrizes incluem: 1) Definição dos campos de conhecimento e conteúdos curriculares que devem compor o currículo do curso; 2) Determinação do perfil do egresso do curso de Administração, abordando conhecimentos, habilidades, competências e atitudes; 3) Orientações sobre a organização didático-ped

1. I Encontro Estadual da ANGRAD
V Encontro de Coordenadores do
Cursos de Administração
Estado de Minas Gerais
ANGRAD / CRA-MG
1

2. DIRETRIZES
CURRICULARES
Prof. Dr. Rui Otávio Bernardes de Andrade
Presidente do Conselho Consultivo da ANGRAD
2

3. & %
!! " $$
# !%
' )*( ! , $ , ($
( + + # $ #! -
* $ ,! 0 1 .+ , $3#. -
# . $/ ! 2 . # $ (
,
' $ 1 ., / # + -
. 4! 2 . !!
5 /$ "
. + + !' $ 1 .
! . 4! 2
, + 4 , + !# .
!6 ! . (
3

4. 7
8
9
4

5. 7 9
São REFERENCIAIS que devem se constituir em
orientações para a ELABORAÇÃO, REVISÃO,
IMPLEMENTAÇÃO, MONITORAÇÃO e
AVALIAÇÃO PERMANENTE do projeto
pedagógico, o qual deve ser respeitado por todas as
IES.
5

6. 7 & 9
Assegurar a FLEXIBILIDADE, a AUTONOMIA, a
INTERDISCIPLINARIDADE, os TEMAS
TRANSVERSAIS, a QUALIDADE e a VOCAÇÃO
REGIONAL de cada IES
6

7. 7 : 9
Servem de referência para as IES elaborarem
projetos pedagógicos com identidade própria.
Servem para incentivar as IES a elaborarem
projetos pedagógicos com linhas de formação
específica para garantir uma melhor formação.
7

8. ; %
Ampla liberdade na distribuição da carga
horária conforme os conteúdos de formação
(Res. 04/2005);
Conteúdos curriculares compatíveis com o
Perfil do Egresso desejado, baseado em
conhecimentos, habilidades, competências e
atitudes.
Reconhecer conhecimentos, habilidades,
competências e atitudes adquiridas fora do
ambiente escolar; 8

9. ; %
Estimular práticas de estudos
independentes, visando uma progressiva
autonomia profissional e intelectual do
aluno;
Evitar prolongamentos desnecessários;
9

10. ; %
Fortalecer a articulação da teoria com a
prática, valorizando as atividades de
pesquisa e extensão;
Promover avaliações periódicas que
utilizem instrumentos variados.
10

11. < ?
= < =<
<>
NORMATIVO REFERENCIAL
RÍGIDO FLEXÍVEL
ENGESSADO DIVERSIFICADO
MATÉRIAS CONTEÚDOS
CURRICULARES CURRICULARES
11

12. .# 2 ' = ?
(1 . .# 2
(1 . < =<
<>
Disciplinas de Formação Conteúdos de Formação
Básica e Instrumental – Básica
(24%) 720 h
Disciplinas de Formação Conteúdos de Formação
Profissional – (34%) 1020h Profissional
Eletivas e Complementares – Conteúdos de Estudos
(32%) 960h Quantitativos e suas
Tecnologias
Estágio Supervisionado – Conteúdos de Formação
(10%) 300h Complementar e o estágio
(até 20%)
Total: 3000 h Total: 3000 h 12

13. ' 8
:
:
@ & &
A
%
A& 13

14. Projeto
Plano Pedagógico
Direciona-
Direciona- para os
Institucional e Acadêmico
dores cursos de
Planejamento
Estratégicos graduação
Estratégico
em ADM.
Políticas
Educ. IES CURSO Planos de
e DE ADM Desenvolvimento.
DCNs
Projeto Políticas e
Político Diretrizes do Administrativo
Institucional curso
14

15. B &
@ & &
A
Todos os Cursos As HABILITAÇÕES,
deixaram de existir,
são de
devendo as IES se
ADMINISTRAÇÃO, adequarem a um novo
já que os mesmos projeto pedagógico que,
se necessário, poderão
conferem Grau de
contemplar as
Bacharel em LINHAS DE FORMAÇÃO
Administração. ESPECÍFICA, conforme
Res. CNE 01/2004
15

16. Tópicos antecedentes da Proposta
Metodológica
Historicidade do curso e tendências do
ensino de Administração
Diagnóstico estratégico: sondagem do
ambiente interno e externo
Sensibilização e negociação
coletiva 16

17. Diagnóstico estratégico: sondagem do ambiente
interno e externo
ASPECTOS ASPECTOS
ESTRUTURAIS LEGAIS
ORGANIZAÇÃO
DIDÁTICO-
PEDAGÓGICA
CORPO
DOCENTE
OPORTUNIDADES,
AMEAÇAS, PONTOS
CORPO FORTES E FRACOS
DISCENTE
17

18. Sensibilização e negociação com a
comunidade coletiva
• Deve-se levar em conta a viabilidade política das
Deve-
idéias e projetos propostos, assim como delinear
estratégias adequadas de conscientização e
sensibilização em todos os níveis hierárquicos;
hierárquicos;
• Os responsáveis pela Projeto Pedagógico devem
institucionalizar Fóruns Pedagógicos para favorecer a
troca de experiências entre os participantes.
participantes.
18

19. Tópicos essenciais da Proposta
Metodológica
Concepção de Conhecimento
Concepção de Ciência
Concepção de Educação
19

20. O Perfil do
Formando
20

21. Definição do Perfil do Formando
O Conhecimento
21

22. Definição do Perfil do Formando
HABILIDADES
O saber fazer
) 4C.
(
Aplicar a Administração Estratégica como
uma ferramenta de gestão nas empresas,
visando a busca de diferenciais
competitivos.
22

23. DEFINIÇÃO DO PERFIL DO FORMANDO
COMPETÊNCIAS
O saber agir
) 4C.
(
Capacidade para dominar princípios gerais e
fundamentais da Administração Estratégica,
estando familiarizado com suas áreas
clássicas e modernas.
23

24. DEFINIÇÃO DO PERFIL DO FORMANDO
ATITUDES
O saber ser
) 4C.
(
Demonstrar iniciativa e coragem na
busca de novos métodos de trabalho
para facilitar a implementação da
Administração Estratégica.
24

25. OBJETIVO GERAL
Contribuir na formação de Administradores por
meio da transmissão, análise e questionamento
para incentivar o desenvolvimento de
competências, habilidades e atitudes, visando
incrementar níveis de competitividade e de
legitimidade frente às transformações que vem
ocorrendo no âmbito interno e externo das
organizações e do meio.
25

26. CONTEÚDOS CURRICULARES
Resolução CES/CNE nº 04/2005:
CAMPO 01 FORMAÇÃO BÁSICA
CAMPO 02 FORMAÇÃO PROFISSIONAL
ESTUDOS QUANTITATIVOS E
CAMPO 03 SUAS TECNOLOGIAS
CAMPO 04 FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
26

27. CAMPO 01
D ' E
Estudos antropológicos;
antropológicos;
Sociológicos;
Sociológicos;
Filosóficos;
Filosóficos;
Psicológicos;
Psicológicos;
Ético-profissionais;
Ético-profissionais;
Políticos;
Políticos;
Comportamentais;
Comportamentais;
Econômicos e contábeis;
contábeis;
Tecnologias da comunicação e da informação;
informação;
Ciências jurídicas.
jurídicas. 27

28. CAMPO 02
D ' '
Teorias da Administração e das
Organizações;
Organizações;
Administração de:
de:
- recursos humanos;
humanos;
- mercado e marketing;
marketing;
- materiais, produção e logística;
logística;
- financeira e orçamentária;
orçamentária;
- sistemas de informações;
informações;
- planejamento estratégico;
estratégico;
- serviços.
serviços.
28

29. CAMPO 03
D
7 : &
Pesquisa operacional;
operacional;
Teoria dos Jogos;
Jogos;
Modelos matemáticos e estatísticos;
estatísticos;
Aplicação de tecnologias que contribuam para
a definição e utilização de estratégias e
procedimentos inerentes à Administração.
Administração.
29

30. CAMPO 04
D '
Estudos opcionais de caráter transversal
e interdisciplinar para o enriquecimento
do perfil do formando.
formando.
30

31. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
+ 4 $ C /$
!. " /
#
; & &
A
IDENTIDADE;
DIVERSIDADE E AUTONOMIA;
INTERDISCIPLINARIEDADE;
CONTEXTUALIZAÇÃO;
FLEXIBILIDADE.
) $3 . ( .+ + / ! F
,, ! ++ $++
!
# . . ! 4! G / !' $ (1 .+ #
/ 4 ! . 4#! 2 4!
& &
A A 31

32. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Atividades Complementares (AC) envolvem
aquelas realizadas pelo aluno, vinculadas a sua
formação e/ou promovidas pelo curso de
Administração, visando a complementação dos
conteúdos ministrados e/ou a atualização
permanente dos alunos acerca de temas
emergentes ligados a administração e negócios. As
negócios.
atividades complementares representam uma
estratégia de flexibilização curricular.
curricular.
32

33. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
A carga horária destinada para as AC deve ser
computada para fins de integralização curricular.
curricular.
Estas atividades não podem ser confundidas com o
estágio curricular supervisionado do curso de
Administração. Elas são desenvolvidas de forma
Administração.
paralela ao curso.
curso.
Para uma carga-horária total de 3000 horas-aula,
carga- horas-
estão incluídas na carga horária total o percentual de
20%
20% destinados para o estágio curricular e
atividades complementares e/ou práticas, em
conjunto.
conjunto. As mesmas não podem exceder o total de
20% (vinte por cento) da carga horária do curso.
20% curso.
33

34. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
EM ADMINISTRAÇÃO
É um componente direcionado à consolidação dos
desempenhos profissionais desejados, inerentes
ao perfil do formando, devendo cada Instituição,
por meio de seus colegiados superiores
acadêmicos, aprovar o correspondente
Regulamento de Estágio, com suas diferentes
modalidades de operacionalização.
operacionalização.
34

35. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
EM ADMINISTRAÇÃO
O Estágio poderá ser realizado na própria Instituição
de Ensino, mediante laboratórios que congreguem
Ensino,
as diversas ordens práticas correspondentes aos
diferentes pensamentos das Ciências da
Administração e desde que sejam estruturados e
operacionalizados de acordo com a regulamentação
própria, aprovada pelo Conselho Superior
Acadêmico competente da Instituição.
Instituição.
35

36. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
EM ADMINISTRAÇÃO
COMPETE À IES:
IES:
Distribuir as cargas horárias do Estágio, bem
como estabelecer os períodos em que deverão
ser realizados;
realizados;
Decidir pelo tipo de TCC;
TCC;
Criar um Banco de Dados dos Trabalhos
Realizados;
Realizados;
Criar um periódico para a publicação em forma de
artigo Técnico-Científico com características dos
Técnico-
cases empresariais, referentes aos resultados
dos Estágios por áreas de Conhecimento.
Conhecimento. 36

37. MONOGRAFIAS/PROJETOS E TRABALHOS
DE CONCLUSÃO DE CURSO
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC
O Projeto Pedagógico do Curso de Administração deve
contemplar a clara opção de cada IES sobre a inclusão
de TCC, para efeito de avaliação final e definitiva do
aluno.
aluno.
A Instituição que o adotar, poderá desenvolvê-lo nas
desenvolvê-
modalidades de monografia, projeto de iniciação
científica ou projetos de atividades centradas em
determinada área teórico-prática ou de formação
teórico-
profissional do curso, na forma disposta em
Regulamento próprio.
próprio. 37

38. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO
APROVEITAMENTO ESCOLAR:
PRESSUPOSTOS BÁSICOS
A AVALIAÇÃO FORMATIVA não tem como objetivo
classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos
selecionar. Fundamenta-
processos de aprendizagem, em seus aspectos
cognitivos, afetivos e relacionais; fundamenta-se
relacionais; fundamenta-
em aprendizagens significativas e funcionais que
se aplicam em diversos contextos e se atualizam
o quanto for preciso para que se continue a
aprender.
aprender.
38

39. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO
APROVEITAMENTO ESCOLAR:
PRESSUPOSTOS BÁSICOS
A AVALIAÇÃO SOMATIVA ocorre por meio da
verificação dos resultados por si só. Tem por
só.
objetivo verificar o rendimento do aluno no final do
semestre após a ministração dos assuntos
relativos as diferentes disciplinas do curso,
enquanto que a formativa busca verificar o
rendimento do aluno durante o processo, ou seja,
no transcorrer do semestre ou no momento em que
o assunto está sendo lecionado, dependendo das
práticas pedagógicas utilizadas pelo docente. 39
docente.

40. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO
APROVEITAMENTO ESCOLAR:
PRESSUPOSTOS BÁSICOS
AS IES DEVERÃO ADOTAR AS IES DEVERÃO
FORMAS ALTERNATIVAS DE REALIZAR,
AVALIAÇÃO QUE REFORCEM NO MÍNIMO,
O DESENVOLVIMENTO INTER
UMA AVALIAÇÃO
E MULTIDISCIPLINAR E NÃO A
CONJUNTA
SEGMENTAÇÃO
DAQUELES
AS AVALIAÇÕES DEVERÃO CONHECIMENTOS
ABRANGER O CONJUNTO DE MINISTRADOS NO
CONHECIMENTOS QUE FOI SEMESTRE.
MINISTRADO
40

41. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO
APROVEITAMENTO ESCOLAR:
PRESSUPOSTOS BÁSICOS
No plano de ensino de cada semestre, o
docente deve estabelecer em seu
planejamento pedagógico, definições claras
que dêem segurança ao aluno sobre como o
conteúdo da disciplina será desenvolvida e
como será avaliado o seu conhecimento,
visando o desenvolvimento de competências,
habilidades e atitudes.
atitudes.
41

42. INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E TECNOLÓGICA
DE MATERIAIS E DE RECURSOS HUMANOS.
Antes da fase da implementação e/ou no
transcorrer do processo elaboração/revisão
do Projeto Pedagógico, o gestor do curso
deve verificar se os aspectos estruturais,
como instalações, laboratórios, recursos
humanos estão compatíveis ou não com a
filosofia do projeto pedagógico.
pedagógico.
42

43. IMPLEMENTAÇÃO:
SENSIBILIZAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Documento orientador com uma síntese do
projeto pedagógico do curso de graduação em
Administração deve ser entregue para todos os
segmentos envolvidos no processo,
processo, no
momento de seu coroamento, para que todos
tenham consciência de que o sucesso depende
do nível de percepção de que a mudança é
inevitável para a sobrevivência do curso frente
ao mercado.
mercado.
43

44. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os métodos escolhidos pelos GESTORES dos
cursos de Graduação em Administração deverão
proporcionar o diálogo, o respeito, os interesses e
os diferentes estágios do desenvolvimento
cognitivo dos indivíduos, para favorecer a
autonomia e a transferência de aprendizagem,
visando, não apenas ao aprender a fazer, mas
sobretudo, ao aprender a aprender.
aprender.
44

45. CONSIDERAÇÕES FINAIS
05 anos já se passaram, porque
ainda não conseguimos
implementar as conquistas das
DCN?
45

46. CONSIDERAÇÕES FINAIS
CONTEUDOS
COMPETENCIAS
OS GRANDES DIFERENCIAIS
46

47. OBRIGADO!
Rui Otávio
rui.otavio@unigranrio.edu.br
(21)9251-6313
47

48. Sugestão de Leitura:
Teoria Geral da
Administração
Autores:
Rui Otávio Bernardes de Andrade
Nério Amboni
Editora: www.campus.com.br
Professores contato com Claudia – c.faria@elsevier.com.br 48

49. Sugestão de Leitura:
GESTÃO ESTRATÉGICA
DE PESSOAS
Autores:
Rui Otávio Bernardes de Andrade
Ana Alice Vilas Boas
Editora: www.campus.com.br
Professores contato com Claudia – c.faria@elsevier.com.br 49

50. Sugestão de Leitura:
ESTRATÉGIA DE
GESTÃO
Autores:
Rui Otávio Bernardes de Andrade
Nério Amboni
Editora: www.campus.com.br
Professores contato com Claudia – c.faria@elsevier.com.br 50