ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS   DESARROLLO DELPENSAMIENTO Y AFECTOS     (Un enfoque crítico según Chiroque)           Jaime Te...
1¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN  CRITICIDAD?
¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN             CRITICIDAD?   ¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son    críticos?   ¿Qué ent...
GENERALMENTE DOCENTES Y      ESTUDIANTES ASUMEN COMO        PENSAMIENTO CRÍTICOPRIMER NIVEL Tener una actitud contestatar...
2     RASGOS DELPENSAMIENTO CRÍTICO.  Más allá de lo cognitivo.
DOS ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS EN PUGNA1.  ENFOQUE COGNITIVO   La criticidad es un acto racional interno      del sujeto.2. E...
Por qué asumimos el                   Enfoque Socio -crítico 1.    La crítica no es solamente un proceso interno del      ...
3      PERFIL DELESTUDIANTE CRÍTICO PARA  UNA CULTURA CÍVICA        CRÍTICA
1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD   Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio    desarrollo personal. Asume práctic...
2. SABE PENSAR BIEN   Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos;    c) las condiciones y d) las consecuencia...
3. CRITICIDAD EN ACCIÓN Ante los problema y sus alternativas de  solución, precisa su compromiso  personal y colectivo pa...
4  PROPUESTAS PARA ELDESARROLLO DE CRITICIDAD
EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y          SECUNDARIA Inducciones y deducciones desde lo  mediato e información secundaria Identif...
(1) SABER RECONOCER                PROBLEMAS   Escoger una “realidad” o “tema” que los    estudiantes reconocen fácilment...
(2) IDENTIFICAR LOS       COMPONENTES DE TODO               PROBLEMA     Dialogar con los estudiantes para que descubran l...
(3) IDENTIFICAR VARIOS TIPOS             DE PROBLEMAS1.    Haga un listado de problemas de diversa índole.2.    Los estudi...
(4) IDENTIFICAR SOLUCIONES GENERALES A LOS PROBLEMAS Escoja diversos tipos de problema y trabaje en grupo con             ...
(5) TRABAJAR CON CAUSAS Y        CONSECUENCIAS EN UN             PROBLEMA     En secundaria escoger situaciones de     exp...
(6) ELABORAR EL ÁRBOL DE             PROBLEMAS1.    Establecer una secuencia (concatenada y      jerarquizada) de CAUSAS d...
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(7) ESTABLECER SOLUCIONES          DESDE EL ÁRBOL DE         PROBLEMAS (Secundaria)1.   Los estudiantes deben identificar ...
(8) COMPROMISO EN    SOLUCIONES DE PROBLEMAS DE          DIVERSA ÍNDOLE     Trabajar con problemas: De estudio / de caráct...
PROBLEMATIZACIÓNDiálogo sobre las siguientes afirmaciones:  “Me niego a la desproblematización del futuro.  Esto significa...
7OTRAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
SUPRA-              ORDINADAS                          EXCLUYENTESISORDINADAS   NOCIÓN               SUBOR-               ...
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Manejo de proposiciones Uso de RED SEMÁNTICA La cruz categorial Las habilidades argumentativas...
¿QUÉ ES UNA PROPOSICIÓN?   Nuestras conversaciones cotidianas no son sino una red de    oraciones y dentro de cada oració...
Fundamentos                de Prop.Condiciones   Proposi-       Finalidad de Propos.                 de Proposic.         ...
¿QUÉ ES LA        ARGUMENTACIÓN?   La argumentación es el conjunto de    razonamientos y de ideas que empleamos    para d...
RASGOS DE LA ARGUMENTACIÓN   Argumento es el conjunto de razonamientos y    de ideas que me permiten demostrar que una   ...
¿CÓMO ARGUMENTAR?1.   Entienda bien la afirmación que hace.- Muchas veces hacemos afirmaciones,     sin saber lo que estam...
MÉTODO INVESTIGATIVO   Aclare que se trata de Investigación cuantitativa y que    busca resolver un problema de conocimie...
ANÁLISIS DE CONTRADICCIONES                    (Sólo en situaciones sociales)   Seleccione un problema social significati...
RED SEMÁNTICA   OBJETIVO:              Promover el desarrollo de ESTRUCTURAS         TEMÁTICAS y de RELACIONES en los alu...
¿Cómo elaborar la Red Semántica         por Ordenamiento?   Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES    claves de un ár...
¿Cómo elaborar la Red Semántica        por Encadenamiento?   Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES    claves de un á...
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Estrategias Metodologicas

  1. 1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESARROLLO DELPENSAMIENTO Y AFECTOS (Un enfoque crítico según Chiroque) Jaime Tejeda Navarrete 2012
  2. 2. 1¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?
  3. 3. ¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD? ¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son críticos? ¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?” ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por qué razones? ¿La buena formación la incluye? ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la criticidad? ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento crítico” del “desarrollo de la criticidad” para una cultura cívica?
  4. 4. GENERALMENTE DOCENTES Y ESTUDIANTES ASUMEN COMO PENSAMIENTO CRÍTICOPRIMER NIVEL Tener una actitud contestataria; Asumir una oposición sistemática a todoSEGUNDO NIVEL Capacidad individual de opinar, aunque sea sin fundamento. No inhibirse en manifestar un punto de vista personal, aunque no se expliciten razonesTERCER NIVEL Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones (enfoque cognitivo y lógico-formal).
  5. 5. 2 RASGOS DELPENSAMIENTO CRÍTICO. Más allá de lo cognitivo.
  6. 6. DOS ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS EN PUGNA1. ENFOQUE COGNITIVO La criticidad es un acto racional interno del sujeto.2. ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO La criticidad es transformación socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso.
  7. 7. Por qué asumimos el Enfoque Socio -crítico 1. La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: socio-cultural. 2. La crítica se define también por su intencionalidad. 3. Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida.4. Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.
  8. 8. 3 PERFIL DELESTUDIANTE CRÍTICO PARA UNA CULTURA CÍVICA CRÍTICA
  9. 9. 1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar, superando determinaciones y condicionantes. Establece discrepancias entre la situación real y deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; precisa determinaciones y condicionantes de los problemas; asumiendo formas de acción para el desarrollo de su entorno, local, regional y nacional. Determina problemas en su relación con la naturaleza, señala sus causas y asume estrategias de transformación.
  10. 10. 2. SABE PENSAR BIEN Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos; c) las condiciones y d) las consecuencia de toda proposición Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa proposiciones que se concatenan entre sí); Desarrolla inferencias: inducciones y deducciones Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta, pero con duda metódica y con relatividad. Explicita los supuestos y los transforma en evidencias. Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y con argumento. Combina saber académico y saber popular.
  11. 11. 3. CRITICIDAD EN ACCIÓN Ante los problema y sus alternativas de solución, precisa su compromiso personal y colectivo para superar el problema. Trabaja de manera organizada para concretizar nuevas situaciones deseables y posibles.
  12. 12. 4 PROPUESTAS PARA ELDESARROLLO DE CRITICIDAD
  13. 13. EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Inducciones y deducciones desde lo mediato e información secundaria Identificación de problemas en situaciones La cruz categorial Las habilidades argumentativas El método investigativo Análisis de contradicciones
  14. 14. (1) SABER RECONOCER PROBLEMAS Escoger una “realidad” o “tema” que los estudiantes reconocen fácilmente. Respecto a esta realidad o tema, los estudiantes deben identificar la SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE; así como la SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE. Hacer tomar conciencia que al comparar ambas situaciones, se encuentran problemas Repetir el proceso varias veces, hasta su manejo pleno, usando ejemplos de variada naturaleza
  15. 15. (2) IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DE TODO PROBLEMA Dialogar con los estudiantes para que descubran los tres componentes de todo problema:1. SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE;2. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE y3. DISCREPANCIA entre ambas situaciones En Secundaria, llevar a tomar conciencia de lo que sucede con la discrepancia, cuando permanece la situación real, pero se altera la “situación deseable”.
  16. 16. (3) IDENTIFICAR VARIOS TIPOS DE PROBLEMAS1. Haga un listado de problemas de diversa índole.2. Los estudiantes deben clasificar los problemas según los temas a los cuales están referidos3. Repetir el proceso hasta que los estudiantes sepan caracterizar problemas económicos, problemas sociales, familiares, etc.4. Ejercitar a los estudiantes para que coloquen ejemplos de problemas de diversa índole, pero justificando: (a) Por qué son problemas; y (b) Por qué son problemas de este tipo.
  17. 17. (4) IDENTIFICAR SOLUCIONES GENERALES A LOS PROBLEMAS Escoja diversos tipos de problema y trabaje en grupo con sus estudiantes lo siguiente1. ¿Qué solución deberíamos dar al problema?2. ¿Cómo vamos a llegar hasta la solución?3. ¿Qué debo hacer yo y los demás para llegar a la solución?
  18. 18. (5) TRABAJAR CON CAUSAS Y CONSECUENCIAS EN UN PROBLEMA En secundaria escoger situaciones de experiencia indirecta.1. Diálogo sobre raíces o causas de Situaciones;2. Diálogo sobre consecuencias3. Discriminar soluciones a problemas con acento en las consecuencias y soluciones a problemas con acento en las causas.4. Repetir el proceso.
  19. 19. (6) ELABORAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS1. Establecer una secuencia (concatenada y jerarquizada) de CAUSAS de un problema;2. Establecer una secuencia (concatenada y jerarquizada) de CONSECUENCIAS de un problema;3. Dado un problema central, elabore una RED DE JERARQUIZADAS CAUSAS Y CONSECUEN- CIAS;4. Grafique la Red elaborada, en un ÁRBOL DE PROBLEMAS.
  20. 20. ARBOL DE PROBLEMAS Efecto - finalEfecto-inmediato Efecto-inmediato Efecto-inmediato Efecto inmediato PRO- BLEMA PRINCI- PAL Causa Causa Causa Causa
  21. 21. (7) ESTABLECER SOLUCIONES DESDE EL ÁRBOL DE PROBLEMAS (Secundaria)1. Los estudiantes deben identificar las causas que son origen de varios problemas: CAUSAS NODALES2. Los estudiantes deben saber claramente jerarquizar las consecuencias más importante (por el impacto que generan)3. Debatir soluciones que intenten bloquear las consecuencias más importantes y las causas nodales4. Aplicar el ejercicio en referencia los problemas centrales de su comunidad, en el campo natural y social.
  22. 22. (8) COMPROMISO EN SOLUCIONES DE PROBLEMAS DE DIVERSA ÍNDOLE Trabajar con problemas: De estudio / de carácter ético-moral / familiares / de la comunidad / de la sociedad Los estudiantes deben precisar soluciones Los estudiantes deben precisar lo que cada uno puede aportar para resolver el problema Los estudiantes deben precisarlo –a nivel grupal- se puede lograr (en soluciones) Deben reconocer soluciones fuera del alcance inmediato y delinear qué hacer ante esto.
  23. 23. PROBLEMATIZACIÓNDiálogo sobre las siguientes afirmaciones: “Me niego a la desproblematización del futuro. Esto significa que el futuro es inexorable y no puede cambiar. La desproblematización del futuro –en una comprensión mecanicista de la historia de derechas y de izquierdas- lleva necesariamente a la muerte o a la negación autoritaria del sueño, de la utopía, de la esperanza” (PAULO FREIRE: “Pedagogía de la indignación”).
  24. 24. 7OTRAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
  25. 25. SUPRA- ORDINADAS EXCLUYENTESISORDINADAS NOCIÓN SUBOR- DINADAS CRUZ CONCEPTUAL
  26. 26. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Manejo de proposiciones Uso de RED SEMÁNTICA La cruz categorial Las habilidades argumentativas El método investigativo Análisis de contradicciones
  27. 27. ¿QUÉ ES UNA PROPOSICIÓN? Nuestras conversaciones cotidianas no son sino una red de oraciones y dentro de cada oración existe una afirmación positiva o negativa. Al conversar o dialogar, decimos: "Mi papá está trabajando" (afirmación positiva), "Einstein no inventó el teléfono" (afirmación negativa), "Tengo 15 años" (afirmación positiva), etc. Detrás de cada oración, siempre hay un un significado que es único, aunque la oración varíe en su forma. Por ejemplo, cuando digo: "Ya tengo 15 años", hay un significado único afirmando que desde la fecha de mi nacimiento hasta ahora ya han pasado unos 15 años. Puedo cambiar los términos de la oración (por ejemplo, decir: "Ya cumplí 15 años", "15 años, tengo", "He cumplido 15 años", etc.), pero el significado de la afirmación es el mismo. A esto se le llama, una proposición. Podríamos decir que una proposición es el significado de una afirmación ((positiva o negativa) independientemente de cómo aparece esa afirmación dentro de una oración.
  28. 28. Fundamentos de Prop.Condiciones Proposi- Finalidad de Propos. de Proposic. ción (P) Deriva- ciones de Propos. CRUZ CATEGORIAL
  29. 29. ¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN? La argumentación es el conjunto de razonamientos y de ideas que empleamos para demostrar que las proposiciones (o afirmaciones positivas o negativas) que hacemos se ajustan a la verdad. Y nos lleva a una conclusión válida.
  30. 30. RASGOS DE LA ARGUMENTACIÓN Argumento es el conjunto de razonamientos y de ideas que me permiten demostrar que una proposición (afirmación) es verdadera; por que la conclusión es válida Los argumentos me permiten demostrar la veracidad de las afirmaciones positivas o negativas; Los argumentos demuestran la veracidad de las proposiciones referidas a la Naturaleza o la Sociedad; Los argumentos me fundamentan los hechos o las ideas presentes o pasadas.
  31. 31. ¿CÓMO ARGUMENTAR?1. Entienda bien la afirmación que hace.- Muchas veces hacemos afirmaciones, sin saber lo que estamos diciendo. Usted debe saber lo que está afirmando o negando.Ejemplo: San Martín proclamó la Independencia del Perú el 28 de julio de 1821.2. Haga un listado de hechos que corroboren su afirmación o negación.- Es decir, tenga a la mano varios hechos que justifican su propósición.Ejemplo: a) Varios historiadores registran que San Martín proclamó la Independencia; b) Los limeños fueron testigos del hecho; c) En los registro de varias embajadas extranjeras, se informa sobre los hechos.3. Haga un listado de ideas que corroboren su afirmación o negación.- Escriba varias ideas que sean una respuesta adecuada a la pregunta: ¿por qué esta afirmación o negación es verdadera?Ejemplo, si hago la siguiente afirmación "Debe haber igualdad entre el hombre y la mujer", esto puedo defenderlo con las siguientes ideas: a) La naturaleza humana es la misma en el hombre y la mujer; b) Hombre y mujer son personas; c) Hombre y mujer son hijos de Dios.4. Seleccione los mejores hechos y/o ideas que sirven de fundamento a su afirmación o negación. A veces bastan señalar hechos para corroborar una afirmación o negación. Otras veces, el fundamento se hace solamente con ideas. Otras veces, los argumentos combinan hechos e ideas.5. Puede usar como argumento las consecuencias de un hecho o de una idea.- Muchas veces la mejor demostración es mostrar las consecuencias. Ejemplo, para argumentar sobre la igualdad del hombre y la mujer, puedo decir: a) Hay grandes artistas o deportistas en ambos sexos; b) Las desigualdades del hombre y la mujer no son sino creaciones de la cultura.
  32. 32. MÉTODO INVESTIGATIVO Aclare que se trata de Investigación cuantitativa y que busca resolver un problema de conocimiento. Enseñe a que estudiantes traduzcan el problema en una proposición o hipótesis Enseñe a que sus estudiantes deriven de la hipótesis: Unidades de Estudio y de éstas, variables. Ayude a que sus estudiantes identifiquen para cada Unidad de Estudio (variables): bibliografía y otras fuentes de información Ayude a que sus estudiantes, precisen cómo van a recoger la información y procesarla. Según Unidades de Estudio Busque que sus estudiantes saquen conclusiones sobre la hipótesis y sobre el proceso ejecutado.
  33. 33. ANÁLISIS DE CONTRADICCIONES (Sólo en situaciones sociales) Seleccione un problema social significativo para sus estudiantes. Identificar los principales actores referidos al problema. Agrupar los actores involucrados, según los intereses que defienden en relación al problema. Definir cuáles deberían ser los intereses más convenientes a las mayorías. Explicitar las contradicciones de intereses entre los grupos y las formas cómo ellas se manifiestan. Jerarquizar las contradicciones principales y las secundarias. Establecer qué alianzas establecer o qué estrategias usar, con enfoque humanista, para resolver las contradicciones a favor de las mayorías.
  34. 34. RED SEMÁNTICA OBJETIVO: Promover el desarrollo de ESTRUCTURAS TEMÁTICAS y de RELACIONES en los alumnos ; así como formar sus habilidades de INDUCCIÓN y DEDUCIÓN APLICACIÓN: Alumnos de Primaria y Secundaria, adecuando la técnica TIPOS: a) R.S. de ordenamiento o jerarquización * De superior o general inferior o particular (deducción) * De inferior o particular superior o general (inducción) b) R.S. de encadenamiento: * Causa Efecto (deducción) * Efecto Causa (inducción)
  35. 35. ¿Cómo elaborar la Red Semántica por Ordenamiento? Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES claves de un área o asignatura, para que los alumnos trabajen. A partir del concepto dado o la situación establecida, los alumnos deben buscar el concepto-situación inferior o particular (en casos de deducción); o el concepto-situación superior o general (en caso de inducción); Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de inducciones; Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o asignaturas
  36. 36. ¿Cómo elaborar la Red Semántica por Encadenamiento? Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES claves de un área o asignatura, para que los alumnos trabajen. A partir del concepto dado o la situación establecida, los alumnos deben buscar el concepto-situación EFECTO (en casos de deducción); o el concepto- situación CAUSA (en caso de inducción); Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de inducciones; Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o asignaturas

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