Evaluacion de la competencia profesional

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Evaluacion de la competencia profesional

  1. 1. DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA EQUIPO PROVINCIAL PICHINCHAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
  2. 2. La evaluación de la competencia profesionalEvaluación de la formación basada en competencias Criterios deevaluación Tipos de evaluación Las teorías de aprendizaje y susimplicaciones para los criterios de evaluación Procedimientos einstrumentos de evaluación La evaluación, reconocimiento y acreditaciónde la competencia“Realidad es solamente aquello que es observado” Niklas LuhmannSociólogo 1927-1998Evaluación de la formación basada en competenciasLo característico de la evaluación es que valora:1) El proceso de aprendizaje del alumno se concreta en un conjunto deacciones planificadas en unos momentos determinados (Inicial, continua, final)y con unas finalidades concretas (Diagnóstico, formativa, sumativa), y debe serindividualizada.2) El propio proceso de enseñanza-aprendizajeSe puede producir un proceso de retroalimentación para:*favorecer la mejora del proceso de aprendizaje,*modificar el plan de actuación diseñado por el profesor según se vayaproduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje,*poder planificar un plan de refuerzo específico,*poder intervenir en la resolución de conflictos actitudinales*orientar la acción tutorial
  3. 3. En el desarrollo curricular la evaluación se encuentra en dos puntos fundamentales:1 .en la unidad de trabajo, mediante las actividades de evaluación2 .en la verificación al final del módulo y de la especialidad.La planificación de la evaluación de las unidades de trabajo, de los módulosprofesionales y de una especialidad en su conjunto, tiene como finComparar los resultados de los alumnos con las capacidades de la figuraprofesionalLos criterios de evaluación son el referente obligado en este segundo casoPRINCIPALES CARACTERÍSTICAS•Tienen por objeto principal los resultados.•Las pruebas y los criterios que lo constituyen son públicos.•Se halla referenciada por criterios, no por normas.•Su expresión es preferentemente cualitativa, más que cuantitativa.•Tiene carácter individualizado.•Tiene un carácter acumulativo, más que global o comprensivoREQUISITOS 1. Medir la consecución de los objetivos, en este caso la consecución o no de lasCapacidades.2 .Implicar un explícita y correcta formulación de dichos capacidades que permitajuzgar si se han conseguido3. Requerir unas técnicas y métodos aplicables y fiables, no basados en la intuición.
  4. 4. 4. Formular juicios que deben estar basados en información cualitativa ycuantitativa.5. Contemplar TODO el proceso, desde el principio hasta el fin (evaluacióncontinua).6 .Adecuarse a las características de cada alumno (evaluación individual).7. Contemplar todos los componentes del Módulo (evaluación global)Atenderá a los siguientes aspectos:Definir las actividades que se evaluarán, atendiendo al momento(evaluación inicial /continua/ final) y a la finalidad (formativa/sumativa).Establecer los instrumentos que se utilizarán para la obtención y suministrode la información.Seleccionar las informaciones útiles para la toma de decisiones, yestablecer la forma en que se van a ponderar estas informaciones para ladecisión sobre la calificación.¿Qué SON?Los criterios de evaluación son un conjunto de precisiones que indican el nivelo grado de concreción o consecución aceptable de la capacidad Debencontemplar todas las dimensiones de la profesionalidad (aspectosconceptuales, actitudinales y procedimentales) •capacidad y el contexto en el que va a ser evaluada
  5. 5. Tres según el patrón con el que se comparan losresultados obtenidos: Normativa, criterio a lopersonalizadaEvaluación normativa:•referencia los promedios del grupo en clase, por lo quela superación depende del nivel del grupo.•Fomenta la competitividad.Evaluación criterial:•señala unos mínimos para considerar que la capacidadse ha alcanzado.•Es una referencia objetiva y explícita que no dependedel nivel del grupo o clase, pero tampoco tiene encuenta las aptitudes personales de los alumnos.
  6. 6. Evaluación personalizada:Toma como referencia al propio individuo que se evalúa al principio y final delaprendizaje. Admite las diferencias individuales.En Formación por competencias, que capacita para el ejercicio de una profesión, debeutilizarse parcialmente la evaluación personalizada, en forma de adaptación curricular, yestablecer una evaluación criterial que determine cuales son los mínimos que debesuperar el alumno para alcanzar la competencia de acción necesaria para ejercer laprofesiónTeorías del aprendizajeEl conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación designificados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos.Implicaciones para la evaluación1. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significativita (funcionalidad) delos nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación adistintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidadpara reconocer o evocar.3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamientolos contenidos en contextos particulares diversos.5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas
  7. 7. Teorías del aprendizajeHay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad deatención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas deinteligencia.IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION•Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativasdonde el estudiante pueda elegir 2. Dar oportunidades pararevisar y repensar .3. Proporcionar diferentes “tempus” deevaluación, si fuera necesario, negociándolo con losalumnos .4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiantea aprender a construir su forma personal de realizar elaprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientoTeorías del aprendizajeLas personas tienen una ejecución mejor cuando conocen lameta, observan modelos y saben los criterios y estándaresque se tendrán en cuenta.
  8. 8. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIONPromover que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y loscriterios que se van a utilizar para evaluarlos.2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajos de losalumnos y discuta sus características.3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y losestándares de logro.Teorías del aprendizajeSe reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesoscognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender. Esimportante saber manejar su propio proceso de aprendizaje.IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuántoaprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertostrabajos.2. Estimular procesos de con evaluación entre el profesorado y el alumnado yentre estos entre sí.Teorías del aprendizajeLa motivación, el esfuerzo yla autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona
  9. 9. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razonesinternas y perdurables.2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad yque tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que hanaprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.Teorías del aprendizajeEl aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION1 .Favorecer trabajos de evaluación en grupo.2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea másrico.3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando alestudiante su valoración.4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja asituaciones de la vida real
  10. 10. Instrumentos de recogida de información para la evaluaciónLos instrumentos de evaluación deben:-ser variados.-ser aplicables en situaciones de aprendizaje en el centroeducativo-ser transferibles, lo más posible, a situaciones de trabajo.-dar información de lo que se pretendo con la prueba.-utilizar diferentes códigos: orales, escritos, gráficos,audiovisuales etc.
  11. 11. DEFINICION DE INDICADORESPara evaluar elementos de capacidad que no se manifiestandirectamente en conductas observables, se debe acudir a lautilización de indicadores de conductas que sean signo de lacapacidad que tratamos de evaluar.POR EJEMPLO: la actitud crítica no se puede observar, pero síesun indicador el defender sus posturas en público, no aceptarideas impuestas, etc.

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