Herramienta de autoevaluación. presentación barcelona. 5es. jornades biblioteques escolars

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  • 1. Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo 5es. Jornades de biblioteques escolars Barcelona, 5 i 6 de març de 2013 Facultat de Biblioteconomia y Documentació de la UB
  • 2. Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes?Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo ASESORÍA METODOLÓGICA Elena Martín (Universidad Autónoma de Madrid) EQUIPO ASESOREulàlia Espinás, Isabel Monguilot, Cristina Novoa, Pilar Sampedro y Olga Serra CENTROS PILOTO Carmen Cuesta, Mª José Díaz, Pilar Morales, Carmen Pardo y Maiona Trabal
  • 3. El contextoLínea de investigación y prácticas internacionales
  • 4. Hablaremos de...La evaluación como herramienta para el desarrollo de laspolíticas públicas de bibliotecas escolares.La (infrecuente) evaluación de centros escolares: necesidadpara planificar, ¿oportunidad para reivindicar?La importancia de las redes de colaboración y conocimientoen la evaluación.
  • 5. ... desde una línea de investigación con tres miradas Estudio diagnóstico B Estudio de casos Mirada desde fuera Mirada desde dentro con la participación (Describir) E del equipo investigador (Comprender) Herramienta de autoevaluación Mirada desde dentro (Analizar y planificar mejoras)
  • 6. cualitativo / cuantitativo Bibliotecas escolares “entre comillas”, 2010 Bibliotecas escolares en España, 2005 Objetivos Aportes Estudio de casos Aportes Planes de investigación Estudio diagnóstico- Identificar factores favorecedores En políticas públicas: - Entrevistas no estructuradas- Aplicar/adaptar participante - Observación en situaciones que Técnicas - Marco legislativo Cuestionarios estandarizados de - recogidacomparten necesidades semejantes - Cuestionarios abiertos de pruebas - Currículo - Observación sistemática“Generalización naturalista” (Stake, 1998) - Narraciones personales empíricas Programas institucionales estructuradas - - Entrevistas - Análisis de documentos - Recursos económicos Muestra representativa -... - 401 CentrosAdemás: 10 casos Técnicas Además: de selección - Primaria y Secundaria- Efecto Primaria y en los participantes (5 espejo 5 Secundaria) y análisis de - Debate público -y visibilidad datos Públicos / Privados concertados- Ser Análisis cualitativo de datos investigado ¡motiva! - Análisis evolutivo de necesidades 2005/2011 Análisis cuantitativo de datos Técnicas estadísticas de análisis
  • 7. ... con la mirada en la autoevaluación Objetivos •Crear una guía para la evaluación interna. B •Para una mejora paso a paso.Estudio diagnóstico Estudio de casos •Fortalecer la autonomía de los centros. Mirada desde fuera Mirada desde dentro con la participación (Describir) E del equipo investigador •Fomentar proyectos de innovación y (Comprender) formación. Herramienta de autoevaluación Mirada desde dentro (Analizar y planificar mejoras)
  • 8. Cómo se ha construido... Sistema de Sistema de Herramienta de Herramienta de dimensiones dimensiones autoevaluación autoevaluación Herramienta Herramienta e indicadores e indicadores (borrador) (borrador) Manual de Manual de uso uso Análisis Análisis CONTRASTE 1 CONTRASTE 1 CONTRASTE 2 CONTRASTE 2 TEST TEST de modelos de modelos Equipo asesor Equipo asesor Equipo asesor Equipo asesor 5 centros 5 centrosinternacionales internacionales Especialistas Especialistas Centros piloto Centros piloto ••Bibliotecas escolares Bibliotecas escolares 2 Centros de Educación Infantil y Primaria 2 Centros de Educación Infantil y Primaria ••Inspección Educativa Inspección Educativa 3 Institutos de Enseñanza Secundaria 3 Institutos de Enseñanza Secundaria ••Programas institucionales de BE Programas institucionales de BE ••Dirección de centros Dirección de centros ••Evaluación Evaluación
  • 9. Las prácticas internacionales…• La biblioteca en la política educativa del centro.• Los recursos al servicio del currículo.• Equilibrio entre indicadores de carácter cualitativo y cuantitativo. Ambos son importantes.• Distintos niveles de logro y mejoras planificadas paso a paso.• La comunidad como agente informante y como participante.
  • 10. Las prácticas internacionales…Referencias ESC ESCO OCIA CI1 How good is our school? Incorporating the six-point scale. Self-evaluation using Aquality indicators. Norwich: HM Inspectorate of Education, 2002.2 Improving performance through school self-evaluation and improvement planning.London: Office for Standards in Education, Childrens Services and Skills, 2006.Reference No. HMI 2646. ING INGL LAT A E3 Improve your library: A Self-Evaluation Process for Primary Schools. London: DfES, TERRARRA2004.4 Examples of Good Practice in Primary and Nursery School Libraries. A Report by NorthLanarkshire Council Education Resource Service. 2003.5 Modelo da avaliaçáo da biblioteca escolar. Rede da bibliotecas escolares, Ministerio daEducaçao de Portugal, 2010. http://avaliacao.rbe.min-edu.pt/login.jsp POR PORT TU UGAL GAL6 Estándares para bibliotecas Escolares CRA. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación,2010.http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/201011021326290.Estandares_BibibliotecasCRA.pdf CH C HILE IL E
  • 11. Un proceso basado en preguntas ¿Cómo lo estamos ¿Cómo lo estamos ¿Cómo lo podemos ¿Cómo lo podemos haciendo? haciendo? saber? saber? Evaluación Evaluación ¿Qué vamos a ¿Qué vamos a hacer? hacer? Plan de mejora Plan de mejora
  • 12. Verbos de la autoevaluación INTERROGAR preguntarse y preguntar a otros, contrastar perspectivas... DOCUMENTAR recabar información, recoger datos, registrar, dejar constancia... COMPARAR identificar, dimensionar, cuantificar... VALORAR analizar, reflexionar, situar, repensar... PLANIFICAR marcar prioridades, modificar, mejorar, innovar conjuntamente... Interno – Compartido - Recursivo
  • 13. ¿Cómo es?Elementos que ayudan a analizar y planificar
  • 14. 1 DimensionesAnalizan una realidad compleja que contempla: CONTEXTO Entorno educativo y familiar. ENTRADA Situación de partida (recursos materiales y humanos). PROCESOS Decisiones en el desarrollo del plan: aulas, centro, redes de centros y comunidad educativa. IMPACTO Repercusiones en los usos y usuarios.
  • 15. 1 Dimensiones – Contexto educativo (currículo, programas lectura, TIC y BE) CONTEXTO – Centro (tamaño, modalidades formativas) – Entorno (familia, recursos de la zona, biblioteca pública) A Valor e integración A. ENTRADA PROCESOS en el centro Centro Aulas Redes de centros Comunidad y Bibliotecas educativa BB. Accesibilidad D D. Apoyo al currículo H H. Comunidad I I. Puentes CC. Visibilidad D D11. Análisis de necesidades y profesional A con laD2. Adecuación deD2 oferta de servicios comunidad los recursos D D33. Coordinación pedagógicaGG. Equipo de D D44. Competencias en lectura y trabajo 3 escritura D D55. Competencia digital, en información y para aprender a aprender D6. Competencia social y D6 ciudadana F Planificación y evaluación F. IMPACTO E E. Usos y usuarios Modelo basado en CIPP de Stufflebeam y Shinkfield
  • 16. 1 DimensionesA. Valor e integración en el centroB. AccesibilidadC. VisibilidadD. Apoyo al currículoD1. Análisis de necesidades y oferta de serviciosD2. Adecuación de los recursos documentalesD3. Coordinación pedagógicaD4. Competencias en lectura y escrituraD5. Competencia digital, en información y para aprender a aprenderD6. Competencia social y ciudadanaE. Usos y usuariosF. Planificación y evaluaciónG. Equipo de trabajoH. Comunidad profesionalI. Puentes con la comunidad
  • 17. 2 IndicadoresPermiten analizar la situación actual y los progresosen la consecución de objetivos: – Cualitativos y cuantitativos, de manera equilibrada. – Ausencia de unos estándares por parte de las Administraciones Educativas.
  • 18. 2 Indicadores Ejemplos (1) Indicadores Indicadores ••Apoyo del equipo docente Apoyo del equipo docente ••Presencia en la documentación Presencia en la documentación ••Órganos en los que participa Órganos en los que participa ••€ para recursos documentales € para recursos documentales ••€ para otras necesidades € para otras necesidades ••Familias Familias
  • 19. 2 Indicadores Ejemplos (2)
  • 20. 3 Niveles de logroAyudan a determinar los logros en aspectos concretosdentro de una dimensión: DEFICIENTE La biblioteca no aborda este aspecto. LIMITADO Se realizan algunas acciones de manera incipiente. BUENO Se cubren diversos aspectos satisfactoriamente pero otros son mejorables. EXCELENTE u óptimo.
  • 21. 3 Niveles de logro Ejemplo DEFICIENTE LIMITADO EXCELENTE BUENO DEFICIENTE LIMITADO EXCELENTE BUENO
  • 22. 4 Preguntas guíaOrientan para decidir el nivel de logro aludiendo aprácticas muy concretas: – No pretenden dar una asignación automática del nivel – Dan ideas para los planes de mejora
  • 23. 5 Preguntas guía Ejemplo
  • 24. 5 Medios para recabar infoPermiten objetivar la recogida de información: ANÁLISIS DE PRODUCTOS (impresos y electrónicos) web, blog, folletos, guía, carteles, buzón de sugerencias... REUNIONES MONOGRÁFICAS, ENTREVISTAS, ENCUESTAS... opinión de todos los agentes. ESTADÍSTICAS adquisiciones, bajas, préstamos, visitas... OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA con objetivos concretos. DOCUMENTACIÓN del centro y generada por la biblioteca.
  • 25. 5 Medios para recabar info Ejemplo
  • 26. 6 Planificar mejorasSe decide qué se va a hacer, cómo y con quiénes: NIVEL DESEADO a partir del nivel de logro obtenido (no saltos inalcanzables). ACCIONES concretas propuestas. PERSONAS implicadas (profesores, alumnos, equipo directivo). PLAZOS comprometido.
  • 27. 6 Planificar mejoras Ejemplo
  • 28. En práctica¿Cómo es tu biblioteca?
  • 29. C VisibilidadSe valoran las acciones de la biblioteca en relación con la difusión(dar a conocer), la comunicación (invitar a la interacción)y la señalización (ubicar el espacio) en el conjunto del centro.
  • 30. ¿Cómo lo estamos haciendo? Dimensión DimensiónIndicadoresIndicadores Niveles de logro Niveles de logro
  • 31. ¿Cómo saber el nivel de logro?
  • 32. ¿Cómo mejorar?
  • 33. ¿Cómo se puede usar?Consejos para empezar a trabajar
  • 34. Guía de uso1–– Hacer un plan 2 Reunir los datos básicos 3 Elegir un itinerario Itinerario completo: A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I 3 A– Itinerario orientado a la integración A D D D D D D F G– 1 curricular: 2 3 3 4 5 6 Itinerario orientado al balance de B C D E F G 2 recursos y usos: Itinerario personalizado:4 Llevar a cabo la autoevaluación 5 Acordar el plan de mejora HOJA RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN 6 Contrastar y compartir resultados (SI SE HACEN ITINERARIOS COMPLETOS)
  • 35. 1 Hacer un plan
  • 36. 2 Reunir los datos básicos
  • 37. 3 Elegir un itinerarioItinerario completo – Hojas de trabajo: De las dimensiones A a I – Tiempo estimado: 8-10 sesionesItinerario orientado a la integración curricular – Hojas de trabajo: De las dimensiones A, D1, D2, D3, D4, D5, D6, F, G – Tiempo estimado: 5-7 sesionesItinerario orientado al balance de recursos y usos – Hojas de trabajo: De las dimensiones B, C, D2, E, F, G – Tiempo estimado: 5-7 sesiones Itinerario completo: Itinerario completo:Itinerario personalizado A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I 3 A – Hojas de trabajo: Dimensiones elegidas Itinerario orientado a la integración curricular: Itinerario orientado a la integración curricular: A D1 D2 D3 D4 D5 D6 F G – Tiempo: Por determinar 3 Itinerario orientado al balance de recursos y usos: Itinerario orientado al balance de recursos y usos: B C D2 E F G Itinerario personalizado: Itinerario personalizado:
  • 38. 4 Llevar a cabo la autoevaluación
  • 39. 5 Acordar el plan de mejora
  • 40. 6 Contrastar y compartir resultados
  • 41. Comunidad profesional en red Cómo aprovechar la comunidad profesional de este Congreso, ¿ideas, propuestas...?