Geografía secundaria 2011
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Geografía secundaria 2011

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Taller para docentes de secundaria sobre los programas 2011 Reforma Integral de la Educación Básica

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Geografía secundaria 2011 Presentation Transcript

  • 1. GEOGRAFIA Educación Secundaria Esc. Normal de Naucalpan enero 2012 Reflexionar nuestro quehacer...Una práctica para formar mejor CMAZ 5 años 1 Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza
  • 2. Historia Exploración y comprensión del mundo natural y social Exploración de la naturaleza y la sociedad: (Ciencias Naturales, Geografía e Historia) Historia Geografía Ciencias Naturales Estudio de la Entidad donde vivo Ciencias Geografía
  • 3.  
  • 4.  
  • 5.  
  • 6.
    • Cómo ven los niños el mundo.
    • Cómo actúan.
    • Cómo se relacionan consigo mismos y con los demás.
  • 7.  
  • 8.  
  • 9.  
  • 10.  
  • 11.  
  • 12. ESCALAS DE ESTUDIO Local Nacional Mundial
  • 13.  
  • 14.  
  • 15. Habilidades Conceptos Localización Distribución Diversidad Temporalidad Relación Observación Análisis Síntesis Representación Interpretación
  • 16.  
  • 17. Tipo de saberes Componentes de las competencias geográficas Estrategias didácticas Niveles de logro de las competencias Saber Conceptos Localización Recuperar Apropiar Conocer Distribución Comprender Diversidad Describir Cambio Comparar Relación Explicar CONCEPTOS GEOGRÁFICOS
  • 18.  
  • 19. Tipo de saberes Componentes de las competencias geográficas Estrategias didácticas Niveles de logro de las competencias Saber Hacer Habilidades Observación Inducir Deducir Identificar Análisis Inferir Integración Integrar Representación Demostrar Interpretación Comprobar HABILIDADES GEOGRÁFICAS
  • 20.  
  • 21. Tipo de saberes Componentes de las competencias geográficas Estrategias didácticas Niveles de logro de las competencias Saber Ser Actitudes Adquirir conciencia del espacio geográfico Promover Interactuar Sensibilizar Reconocer la identidad espacial Evaluar Valorar la diversidad del espacio Respetar Asumir los cambios del espacio Convivir Saber vivir en el espacio Trascender ACTITUDES GEOGRÁFICAS
  • 22.  
  • 23. COMPETENCIAS
  • 24. Movilización integral en situaciones diversas, con base en experiencias, cultura y contexto
  • 25. Conceptos , habilidades y actitudes que se ponen en juego en la competencia geográfica
    • EJEMPLO:
    • Para valorar la diversidad natural
    • Se orientan al análisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribución de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el interés en su conservación . Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relación compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable.
  • 26.
    • ¿Qué cambios se requieren por parte de docentes y alumnos a partir del enfoque de la asignatura?
    1993 2011 Espacio geográfico como noción. Medio geográfico. Espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura. Aprendizaje significativo: conocimientos adquiridos por los niños, relación de temas con la vida cotidiana de los niños, partir de las ideas previas. Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y conocimientos de los niños, impulso a la participación en su espacio cercano (aprendizaje situado), intercambio y colaboración con los otros (aprendizaje dialógico). Formación que considera la apropiación de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades, actitudes y valores relativos al medio geográfico (recursos naturales, tradiciones, lengua y formas de vida). Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos. Formación integral a través del estudio del espacio geográfico: desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes geográficas, de manera sistemática, gradual e integral. Estudio integral del espacio geográfico a través de escalas de estudio y categorías de análisis. Desarrollo de competencias geográficas en relación con las competencias para la vida. Enseñanza de información relevante. Enfoque centrado en el aprendizaje y en las necesidades formativas del alumno.
  • 27. Escalas de análisis
  • 28.  
  • 29.  
  • 30. Bloque Aprendizajes esperados Contenidos Proyecto o estudio de caso
  • 31. Bloque IV. Espacios económicos y desigualdad socioeconómica
  • 32.  
  • 33. SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 34. Inicio Desarrollo Cierre Fuente : Adaptación de Hernández Xavier, 2005, Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP. Actividades de aprendizaje Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los propósitos. Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes). Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización. Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad. Actividades de evaluación Fase 1. Evaluación inicial o diagnóstica . Ideas y conocimientos previos. Fase 2 . Evaluación formativa . Durante el proceso. Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades. Fase 3 y 4 . Evaluación sumativa o final . Valoración del logro de los aprendizajes esperados. SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 35.
    • 1. Planeación del proyecto
    • Elección del problema, definición de un propósito, preguntas guía, actividades, productos y calendarización.
    • 2. Desarrollo de actividades
    • Análisis del problema, recuperación de ideas previas, búsqueda de información en diversas fuentes, realización de actividades y productos (mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones en PowerPoint).
    • 3. Socialización
    • Actividades donde los alumnos comuniquen sus ideas y descubrimientos. Presentan la posible solución del problema; pueden plantear nuevas preguntas.
    • 4. Evaluación
    • El proceso del proyecto: planeación, desarrollo y productos finales; el aprendizaje de los alumnos. Autoevaluación alumnos y docente.