Your SlideShare is downloading. ×
0
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011

700

Published on

Casos de Sucesso de Educação …

Casos de Sucesso de Educação
Palestrante: Rosa Julia Guzmán - CICI2011

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
700
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
30
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. INFORMÁTICA Y APRENDIZAJEUna experiencia exitosa de alfabetización
  • 2. UNIVERSIDAD DE LA SABANA Rosa Julia Guzmán R Colombia
  • 3. “Resolver con ordenadores problemas de negociosparece fácil cuando se compara con los procesos deaprendizaje, a menudo complejos y malcomprendidos, y la tecnología solo es parte de lasolución. Nada podrán hacer todos los ordenadoresdel mundo sin unos estudiantes entusiastas, unprofesorado preparado y comprometido, unos padresy madres implicados e informados y una sociedad quesubraye el valor del aprendizaje durante toda su vida”. (Honey 1999)
  • 4. • ¿Por qué muchos profesores(as) son reacios a usar los computadores en las aulas? “Si consideramos la posibilidad de que el problema resida en parte, en el diseño de la tecnología que tenemos en este momento a nuestra disposición, la decisión de muchos maestros de limitar su aplicación puede ser muy sensata” John Siraj - Blatchford (1999)
  • 5. IDEAS CENTRALES DE SOPORTE A LA PROPUESTASon muchos los niños y las niñas que a pesar de asistir a la escuela nologran alfabetizarse.Las tecnologías están presentes en la vida cotidiana de los niños y lasniñas; por lo tanto, la escuela debe incluirlas en sus propuestas detrabajo.Los educadores necesitan aprender a incorporar las tecnologías a sutrabajo cotidiano.
  • 6. SITUACIÓN EN BOGOTÁ En el año 2004, 1.949 niños y niñas abandonaron la escuela en el primer grado de educación básica y en el año 2006, 2.488 niños y niñas fueron sometidos a repetir el año. “Lineamientos. Respuestas grandes para grandes pequeños” (SED 2006)
  • 7. Se plantea la voluntad de garantizar el acceso detoda la población a las TICs (Tecnologías deinformática y computadores). Plan sectorial 2006 – 2010 MEN
  • 8. Los niños y jóvenes son nativosde la tecnología.Los adultos somos inmigrantes. (García Canclini)
  • 9. ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS
  • 10. Mientras el término técnica, en la discusión nacional, serefiere a destrezas en el manejo de equipos, máquinas,herramientas y el seguimiento de procesos (asociada adesempeños laborales puntuales), la tecnología es elconocimiento que permite concebir los instrumentostecnológicos como respuesta a problemas que, al serresueltos, pueden transformar fenómenos o situaciones.Dicho conocimiento es el producto de la acción de diseñoque implica procesos de investigación, desarrollo einnovación”. (Rueda 2004)
  • 11. “La mayoría del software diseñado para la educaciónha sido creado por científicos del área informática,con muchos conocimientos en computación, peroabsolutamente pobres en conocimientos eneducación, y que preparan programas quedesconocen totalmente las demandas, losprocedimientos y las vías metodológicas del procesode enseñanza – aprendizaje” (Martínez 2004)
  • 12. CONSIDERACIONES DEL DESARROLLO INFANTIL• Actividad sistematizadora del cerebro• Aumento gradual de la capacidad de trabajo del sistema nervioso• Resistencia limitada ante diferentes estímulos• Nivel de destrezas motrices de los niños• Capacidad de los mecanismos de adaptación de los niños• Capacidad de rendimiento mental• Desarrollo de músculos y huesos
  • 13. CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS• Articulación con otras actividades del aula• Desarrollo social de los niños• Desarrollo de la metacognición• Fortalecimiento de aprendizajes colaborativos• Promoción de la reflexión e investigación pedagógica
  • 14. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS“En el momento en que un(a) profesor(a) toma decisionesdidácticas y resuelve planear y organizar su clase de una maneray no de otra, está decidiendo qué senderos neuronales estimulaen sus estudiantes. Por lo tanto, el trabajo de los(as)profesores(as) tiene fuerte incidencia en el desarrollo actual yfuturo de los niños y las niñas.” (Guzmán 2007)
  • 15. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS• Objetivos orientados al desarrollo de habilidades de pensamiento, lingüísticas y sociales.• “Una habilidad es un sistema de operaciones prácticas y psíquicas que permiten la regulación racional de una actividad” (Martínez 2004).
  • 16. La alfabetización hace referencia a la etapa inicial de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura, que se llevan a cabo a lo largo de toda la vida.
  • 17. La lectura es “Un procesopermanente de construcción desentido”. (Smith 1983).No es posible hablar de lectura,sin comprensión.En ese sentido, se diferencia lalectura de la decodificación
  • 18. En la lectura se requierenprocesos ascendentes yprocesos descendentes.
  • 19. “La escritura es un sistema de representación”(Ferreiro y Teberosky, 1979). Implica construcción yproducción. En este sentido se diferencia de la copia, de las planas y de los ejercicios de caligrafía.
  • 20. No hablamos de pre - escritura cuando los niños ylas niñas hacen sus primeros trazos.Esto ya es escritura.
  • 21. OBJETIVOS• Conocer la influencia del Programa E-Blocks en español en el proceso de alfabetización de niños y niñas pertenecientes a diferentes contextos.• Comparar los resultados de la alfabetización de los niños y niñas que trabajaron con el Programa E-Blocks en español con otros grupos que tienen características similares, pero que trabajaron trabajado con él.
  • 22. OBJETIVOS• Identificar aspectos centrales del proceso pedagógico vivido en los grupos en que se trabaja con el programa E- BLOCKS en español: de qué manera en los niños y las niñas desarrollan procesos de interacción, de comunicación, de aprendizaje y de socialización.
  • 23. OBJETIVOS• Desarrollar conocimiento pedagógico sobre la informática como recurso para propiciar el éxito en la alfabetización inicial
  • 24. POBLACIÓNGRUPO SECTOR ÁREA ESTRATO GRADO TIPO DE POBLACIÓN 1 Oficial Rural Bajo Transición Regular 2 Oficial Urbano Bajo Primero Regular 3 Oficial Urbano Bajo Tercero Déficit cognitivo 4 Oficial Rural Bajo Primero Indígena
  • 25. APLICACIÓN DEL PROGRAMA E-BLOCKS EN ESPAÑOLEs importante precisar que el desarrollo del proceso de lectura,tanto como el de escritura, requieren de parte de las(os)profesoras(es), la planeación de acciones pedagógicassistemáticas e intencionales.
  • 26. Relación del Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL con los estándares del MEN ESTÁNDAR BASE DE ALFABETIZACIÓN ACTIVIDADES DE E-BLOCKS EN ESPAÑOLProduzco textos orales Comprensión de la En todas las actividades se generaque responden a comunicación como un intercambio verbal con los compañeros ydiferentes propósitos proceso que puede ser con la profesora. Este intercambio puedecomunicativos establecido a través de tener diversos propósitos: informar, diferentes canales discutir, analizar, disentir, argumentar, crear, recrear. Las actividades de EL CASTILLO MEDIEVAL: fábulas, trabalenguas, adivinanzas, retahílas y refranes, inducen a hacer la conexión con el lenguaje oral cotidiano de la región. El CONFIGURADOR permite incluir textos y expresiones del lenguaje oral acordes con el contexto.
  • 27. Procesos que desarrolla cada una de las actividades del Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL ACTIVIDAD PROCESOS DE LECTURA Y OTROS PROCESOS ESCRITURAConociendo las letras – LA Conocimiento de las letras IdentificaciónESCUELA ESPACIAL Identificación visual y Clasificación fonética de las letras Diferenciación Hipótesis alfabética Similitud
  • 28. Planeación del trabajo con el Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL Estructura y organización semanal de las sesiones de trabajo (clases)SEMANA ACTIVIDADES A OBJETIVOS PLANTEADOS ARTICULACIÓN CON EL TRABAJO DE DESARROLLAR CON EL AULA PROGRAMAE-BLOCKS EN ESPAÑOL 1 *Reconocimiento de las *Conocer cómo funciona el *Comentar en qué otros sitios se trabaja letras. LA ESCUELA material del Programa Alfabeto con informática y para qué sirve ESPACIAL –Conociendo las *Familiarizarse con el manejo *Discutir la importancia de aprender a letras de los bloques y del mouse. manejar los computadores *Completar palabras. EL *Identificar las letras *Jugar a identificar las letras iniciales del COMETA DE LAS *Empezar a tomar conciencia nombre de cada estudiante GOLOSINAS – Escribiendo de la palabra como una unidad *Identificar los nombres que tienen más palabras conformada por letras letras *Lectura. EL CASTILLO *Desarrollar la comprensión *Identificar quiénes tienen letras MEDIEVAL. –Fábulas. Las lectora repetidas en su nombre dos orejas. Completar *Jugar y experimentar con el *Identificar letras dentro de palabras palabras lenguaje significativas para los estudiantes, de *Refranes nivel 1 *Reconocer y disfrutar formas acuerdo al proyecto que estén trabajando *Adivinanzas nivel 1 cotidianas de expresión verbal *Averiguar otros refranes conocidos en su entorno
  • 29. RESULTADOS GRUPO 1 (Grado transición, sector oficial, área rural) Grupo de trabajo NIVEL DE Grupo contraste ESCRITURA Se aplicó E-BLOCKS EN NO se aplicó ESPAÑOL ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2PRE SILÁBICO NO 7% ICÓNICO PRE SILÁBICO 59.6% 33% 70% 70% SILÁBICO 33% 40% 20% 20% SILÁBICO - 27% 10% 10% ALFABÉTICO ALFABÉTICO TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 %
  • 30. GRUPO 2 (Grado primero, sector oficial, área urbana) NIVEL DE Grupo de trabajo Grupo contraste ESCRITURA Se aplicó E-BLOCKS EN ESPAÑOL NO se aplicó ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2PRE SILÁBICO NO 15% ICÓNICO PRE SILÁBICO 15% SILÁBICO 8% 31% 10.5% 10.5 SILÁBICO - 15% 8% ALFABÉTICO ALFABÉTICO 38% 46% 89.5% 89.5% TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 %
  • 31. GRUPO 3 (Grado tercero, sector oficial, área urbana, población con déficit cognitivo leve) NIVEL DE Grupo de trabajo Grupo contraste ESCRITURA Se aplicó E-BLOCKS EN ESPAÑOL NO se aplicó ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2PRE SILÁBICO NO ICÓNICO PRE SILÁBICO 38.5% 15% 21% 14% SILÁBICO 38.5% 23% 22% 22% SILÁBICO - 8% 46% 29.% 36% ALFABÉTICO ALFABÉTICO 15% 15% 28.% 28% TOTAL 100 % 100 % 100 %
  • 32. Algunas reflexiones• El programa E-Blocks en español promovió el avance de los niños y las niñas que lo utilizaron, de manera más rápida que el de quienes no lo usaron• La relación con el programa fue positiva y segura, de tal manera que los niños y las niñas se sintieron tranquilos al intentar buscar las respuestas a las preguntas y tareas que les propone el programa.• Los niños y las niñas aprendieron a trabajar en equipo, distribuyéndose funciones y respetando los turnos de los miembros del grupo.
  • 33. Algunas reflexiones• El uso de este programa favoreció el aprendizaje colaborativo, lo que como se sabe, potencia fuertemente el aprendizaje intelectual, pero también el social.• La retroalimentación inmediata que da el programa, fortaleció en los niños y las niñas la idea de que el “error” es parte del aprendizaje y que siempre hay más opciones para responder acertadamente. Solamente hay que intentarlo.• El conocimiento del programa E-Blocks en español modificó las ideas de las profesoras acerca de lo que es enseñar a leer y a escribir y se llevaron más de una sorpresa al ver avances que no esperaban tan pronto en sus estudiantes.
  • 34. Algunas reflexiones• El programa E-Blocks en español fue un recurso útil para promover los desarrollos de los niños y las niñas pertenecientes a diferentes contextos.
  • 35. Algunas reflexiones• Es muy importante que especialmente los niños y las niñas que por diferentes razones no tienen acceso en sus hogares al conocimiento y manejo del computador, encuentren esta posibilidad en el colegio. De otra manera, su desventaja con respecto al manejo de las TICs irá en aumento, lo que se constituye en un factor de marginalidad social en una sociedad que cada vez más demanda el desarrollo de las competencias en tecnologías.
  • 36. Algunas reflexiones• La relación de los niños y las niñas con las TICs es variable. Para algunos es la anticipación del futuro, porque no tienen acceso a ellas y para otros, el futuro se ha anticipado, porque llegan al colegio conociéndolas. Pero, dado que el presente es muy importante para todos los niños y las niñas, la institución escolar debe favorecer su desarrollo y contribuir a la equidad en el acceso a los productos culturales y sociales.
  • 37. Algunas reflexiones Es muy importante que los profesores cuenten no solamente con los computadores en los colegios, sino con softwares educativos que respondan a las necesidades de los estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo. Pero sobre todo, es importante que tengan concepciones de niño y niña como sujetos con enorme potencial de desarrollo.

×