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Pucp   capacitacion
 

Pucp capacitacion

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    Pucp   capacitacion Pucp capacitacion Presentation Transcript

    • SOCIEDAD Y CURRICULO: FUNDAMENTOS QUE SOSTIENEN LA PRACTICA PEDAGOGICA Especialista: Edward Chero Valdivieso
    • RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJO
      • Sociedad de la información - conocimiento.
      • Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo.
      • Exigencia de una educación continua.
      • Economía basada en el conocimiento
      • Masificación de los medios de comunicación.
      • Desempleo (Primera magnitud).
      EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE VIVIMOS …
      • Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos.
      • Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos.
      • Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
      • Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia …
      • Juegos que no promueven exteriorizar emociones.
    • Cambios Curriculares en los Últimos Años: 1996 2002 2003 2004 2005 2006 2000 PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA BACHILLERATO NUEVA SECUNDARIA (6) NUEVA SECUNDARIA (10) DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA DCN – EBR – INICIO DE LA ARTICULACION DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION 1980 CURRICULO TRADICIONAL: CIENTIFICO HUMANISTA Y DE VARIANTE TECNICA …
    • Procesos de Construcción Curricular 2 4 5 6 Investigación curricular (Diagnóstico Curricular) Planeamiento Curricular- Organización curricular Planeamiento Curricular- implementación curricular Orientación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 3
    • PREGUNTAS DE INDAGACION ¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo? ¿Qué enfoque curricular asume en su práctica pedagógica? ¿Qué paradigmas educativos sustentan el currículo? ¿Cuál es el nuevo rol de los sujetos intervinientes en el proceso de aprendizaje?
      • PARADIGMA COGNITIVO
      • PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
      • Surge como respuesta a la inoperancia en el aula de paradigma conductual.
      • DESDE LA PSICOLOGIA:
      • Teoría de las inteligencias: Potencia capaz de procesar y estructurar información.
      • Teoría de los procesos:- Capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo.
      • “ FRENTE AL MODELO ESTATICO SE POSTULA UN MODELO DINAMICO DE LA INTELIGENCIA, CON LA PRETENSION DE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL Y ELEVAR LA COMPETENCIA INTELECTUAL”
      • DESDE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE:
      • Piaget y el neopiagetianismo que consideran al aprendiz como protagonista de su aprendizaje.
      • - El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth:- Teoría de las jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración.
    • CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Estrategias orientados a la Consecución de Objetivos cognitivos y afectivos Evaluación Cualitativa - cuantitativa Contenidos son Formas del saber Son medios para el desarrollo de capacidades Promueva Capacidades - actitudes y valores Currículo: Abierto y flexible Enseñanza centrada en Procesos. Arquitectura del conocimiento Aprendizajes Potencian su Motivación. Aprenden antes Y molestan menos
      • Profesor
      • reflexivo
      • Reflexión – acción
      • Reflexión
      • interactivo
    • CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Modelo de persona = Critico Constructivo = creador Prima el Aprendizaje sobre La enseñanza y La practica Sobre la teoría Promueve la Motivación intrínseca a partir De aprendizajes Constructivos Y significativos Memoria es relevante. “Solo Se sabe lo que esta disponible Para ser Utilizado” Inteligencia Entendida como Macropacidad y Es mejorable Por medio de capacidades La conducta en el aula y la vida Es consecuencia De la cognición Y afectividad Modelo teórico Mediacional S – H-O-H-R Sujetos que Aprenden a Aprender como desarrollo de capacidades
      • PARADIGMA SOCIO – CULTURAL
      • La influencia mas representativa de este paradigma procede de:
      • La biología de los ecosistemas
      • La ecología humana
      • El modelo socio – histórico de Vigotsky
      • El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes.
      • El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas.
      • El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción, como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos sociales.
      • Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER.
    • PARADIGMA SOCIO = CULTURAL APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metodología participativa – Colaborativa. Prima el Aprendizaje cooperativo Evaluación cualitativa y formativa Capacidades y valores en contextos concretos Currículo abierto Y flexible Profesor técnico – Critico. Mediador del aprendizaje Aprendizaje socio – Cultural y situacional Personal y psicosocial Enseñanza orientada al Desarrollo de Facultades superiores Se preocupa del Medio ambiente Interrelación Persona – grupo = medio ambiente
    • PARADIGMA SOCIO = CULTURAL APRENDIZAJE SOCIALIZADO Tipo de persona: Utiliza habilidades Destrezas – capacidades Modelo teorico Socio – cultural Ecologico – contextual Formación del Profesor debe Ser contextualizada Modelo de Investigación Cualitativo – etnográfica Inteligencia Producto del contexto socio – Cultural mas que herencia Capacidades y Valores son Herramientas mentales Subordina la Enseñanza al aprendizaje Valores y Actitudes como Tonalidades afectivas
    • HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO Forma personas capaces individual Social y profesionalmente Promueve el desarrollo de Procesos Cognitivos – afectivos Curriculo abierto Y flexible Profesor mediado de la cultura social Y del aprendizaje Curriculo como Selección cultura Que integra Capac. – actit. – Contenidos – metodos Evaluación formativa o Procesual y sumativa Lo contenidos se Proyectan a la vida y tratan de interpretarla integra procesos Cognitivos - Afectivos y contexto
    • HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO Profesor conoce Estrategias y Domina contenidos Motivación tiene Dimensión social E individual La memoria es Constructiva a Mediano y largo plazo Inteligencia y Lenguaje como Producto social Enseñanza como Intervención en los Procesos Cognitivos – Afectivos en Contextos reales Sustenta bajo las teorías cognitivas Y social Persona critica Constructiva y Creadora. Prima El uso de Herramientas… Promueve Aprendizajes Sociales e individuales
    • ASPECTOS PARADIGMAS 1. Metáfora Básica Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas “ Hombre – máquina” (predicción completa – positivismo) Basado en lo observable medible y cuantificable Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos El organismo como totalidad El ordenador como procesador de información. La mente dirige la persona. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado El escenario de la conducta y las interrelaciones, persona – grupo-ambiente Paradigma socio-cognitivo El organismo humano (individual-social) Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 2. Cultura social e institucional Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Cultura Oficial Impuesta. Distancia entre la cultura institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista) Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos El desarrollo de los procesos cognitivos, capacidades - destrezas y afectivos (valores - actitudes) Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Cultura institucional contextualizada. Contextualización de las funciones superiores como producto de la mediación cultural de los adultos Paradigma socio-cognitivo Selección cultural que integra capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos. Cultura social, institucional y currículo, poseen los mismos elementos
    • ASPECTOS PARADIGMAS 3. Modelo de Profesor Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Enseñante se centra en el qué y cuánto aprenden los alumnos, olvidando cómo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Mediador del aprendizaje El profesor reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. “ Los pensamientos del profesor” guían y orientan su conducta Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Técnico – Crítico. Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje Paradigma socio-cognitivo Mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 4. Modelo de Currículo Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Cerrado y obligatorio. Corte intelectualista Programas oficiales. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Abierto y flexible: libertad de programas y horarios. El docente elabora el diseño curricular de centro y de aula Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Abierto y flexible: cultura institucional contextualizada. Paradigma socio-cognitivo Abierto y flexible: libertad de programas y horarios (cultura social contextualizada)
    • ASPECTOS PARADIGMAS 5. Objetivos Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes. Paradigma socio-cognitivo Capacidades – destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 6.Contenidos Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Como conductas a aprender y almacenar para aprobar. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Significativos (Arquitectura del conocimiento) Medios para desarrollar aptitudes y valores. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional Paradigma socio-cognitivo Significativos y socializados. Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualización e interpretación de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 7. Evaluación Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Sumativa y cuantitativa de productos, evaluación como medición. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos). De contenidos y métodos: cuantitativa. Eval. Inicial Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Cualitativa y Formativa. Centrada en los procesos más que en los resultados Paradigma socio-cognitivo En función de objetivos. Evaluación formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa
    • ASPECTOS PARADIGMAS 8. Metodología Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Expositiva apoyada en textos e imágenes Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Constructiva, científica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Participativa – Etnográfica y colaborativa: Aprendizaje cooperativo entre iguales. Paradigma socio-cognitivo Facilita aprendizajes individuales y por otro lado aprendizajes sociales. Participativa y constructiva por descubrimiento. Abierta al entorno y contextos sociales.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 9. Enseñanza Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Como adiestramiento, centrada en el qué y cuánto aprenden los alumnos. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Centrada en procesos. El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y métodos: Medios Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Proceso de mediación cultural. Subordina la enseñanza al aprendizaje. Prioridad: cómo aprende y para qué aprende, frente al qué aprende contenidos y conceptos. Paradigma socio-cognitivo Mediación en el aprendizaje y en la cultura social. Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores
    • ASPECTOS PARADIGMAS 10. Aprendizaje Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Opaco, periférico, externo. Por condicionamiento y reforzamiento. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Modelo: aprendizaje-enseñanza. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales. Paradigma socio-cognitivo Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales. Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Potencial de aprendizaje depende de la mediación de los adultos.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 11. Inteligencia Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Genética heredada y no modificable. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje. El aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a pensar. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Producto socio-cultural mejorable por medio del aprendizaje; la intervención en la zona de desarrollo potencial. Paradigma socio-cognitivo La inteligencia y el lenguaje son producto social mejorable por el aprender a aprender. Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 12. Memoria Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Utilización mecánica de la memoria. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria). Sólo se sabe lo que está disponible para ser utilizado. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Constructiva y social. Paradigma socio-cognitivo Constructiva individual y social
    • ASPECTOS PARADIGMAS 13. Motivación Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Extrinseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo) Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Intrinseca: En el yo y en la tarea: Éxito centrado en la mejora del propio yo del alumno. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Intrinseca Paradigma socio-cognitivo Doble dimensión individual y social. Intrinseca: Socialización de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 14. Formación del profesorado Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Competencias para enseñar. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Mediadores instruccionales y de aprendizaje. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Contextualizada. Sentido de equipo y de aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo. Formas de actuación socializada. Paradigma socio-cognitivo Aprendizaje colaborativo y mediación instruccional.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 16. Modelo Teórico Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Condicionamiento clásico. S – R Condicionamiento operante. S – O – R Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura social. El mediador filtra, selecciona y cataloga los estímulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R ó S-H-O-H-R Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socioculturales. Intervención para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crítica desarrollando capacidades y valores. Paradigma socio-cognitivo Aprendizaje-Enseñanza. La enseñanza entendida como mediación deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y/o social.
    • ASPECTOS PARADIGMAS 18. Modelo de Enseñanza-Aprendizaje Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Enseñanza Aprendizaje. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Aprendizaje – Enseñanza. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Aprendizaje - Enseñanza en la vida y en el contexto Paradigma socio-cognitivo Modelo de aprendizaje-enseñanza
    • Teoría Curricular Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular Técnica Crítica Práctica Modelo Curricular Modelos Tecnológicos Modelos de Deliberativos Modelos Críticos - Interpretativos Diseño Curricular Diseño Curricular Desarrollo Curricular Centrados en los componentes del Currículo Centrados en la reflexión del profesor Centrados en el análisis de los hechos. ¿A quien? ¿Qué? ¿Para que? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde? ¿Cómo evaluarlo? Decidir lo que se va a enseñar
    • Relaciones entre Teoría Modelo y Diseño Curricular Proceso de elaboración del currículo Producto o Documento Final
      • Diseño realizado por los profesores:
      • Selección y ordenación de contenidos.
      • Determinación de las actividades
      • Selección de contenidos
      Organización de los contenidos: Disciplinar, Interdisciplinar , Globalizada. Reflexión en torno a los contenidos Componentes
    • TEORÍA CURRICULAR
      • TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curriculares , y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990)
      • Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por tanto una TEORÍA es:
      • Comprensión y explicación de la realidad mediante un conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento.
      • Es una concepción dinámica para mejorar la práctica
      • Legitima y fundamenta el saber práctico.
      • Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).
    • TEORÍA CURRICULAR
      • La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido.
      • ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.
      • DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué enseñar.
      • DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar.
      • DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando enseñar.
      • DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y cuándo evaluar.
    • TEORÍA CURRICULAR
      • Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:
      • 1º TEORÍA TÉCNICA.
      • Se caracteriza por:
      • Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela.
      • Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo.
      • Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a través de los medios.
      • Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977. Podría decirse que esta teoría es CIENTIFISTA, ADMINISTRATIVA Y TECNICISTA
      • 2º TEORIA PRACTICA.
      • Se caracteriza también por ser racionalista de la acción.
      • Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica.
      • Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica.
      • El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977)
      • Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.
      • La realidad social es una realidad subjetiva.
      • 3º TEORÍA CRÍTICA.
      • Se caracteriza por los siguientes principios:
      • Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad.
      • Utilizar las categorías interpretativas de los docentes.
      • Suministrar los medios para distinguir las interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado.
      • Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos.
      • Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica.
    • Modelos de Diseño Modelos tecnológicos Modelos deliberativos Modelos críticos Práctico Schward (1978) NaturalistaWalker (1972) Proceso Stenhouse (1984) Constructivo Ausubel (1983) Descriptivo Sanders (1992) Deliberación Consenso Observar deliberar y consensuar Formulación de hipót. Y resolución de problemas Adquisición de conceptos Que el alumno construya el aprendizaje Currículo como hecho Currículo como práctica Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)
      • Analiza los valores educativos.
      • Selecciona las estrategias que den mejores resultados.
      • Examina las condiciones óptimas.
      • Ideas de control y puesta en práctica.
      • Diferencia objetivos.
      Centrado en los componentes del currículo: Los objetivos Tyler (1949) Taba (1982)
    • 2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO C U R R Í C U L O Construcción del Conocimiento Estructura organizada de conocimientos Conjunto de experiencias de aprendizaje Plan de Instrucción Proyecto Social Praxis Sistema EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO
    • ENFOQUES DEL CURRÍCULO
      • 1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos
      CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas
      • Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:
      • El saber, adquiere su máximo valor.
      • Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.
      • Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.
    • ENFOQUES DEL CURRÍCULO
      • 1.2. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje .
      • El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando.
      • La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70.
      • “ Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.
      CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS
    • 1.3. El currículo como construcción del conocimiento . CURRÍCULO EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS CURRÍCULO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS
      • El mismo concepto de currículo: experiencias de aprendizaje.
      • Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.
      • Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
      • Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).
      • Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.
      Como construcción del conocimiento: (Cont.)
      • 1.4. El currículo como plan de instrucción.
      • Plan de Instrucción.
      • El currículo como plan supone la previsión racional de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.
      • Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
      CURRÍCULO PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIÓN DIDACTICA
      • 1.5. El currículo como proyecto social.
      • Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.
      • El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.
      • Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.
      REPRODUCCIÓN CURRÍCULO CAMBIO SOCIAL
      • 1.6. El currículo como praxis.
      • Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.
      • Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.
      • La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.
      • Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción.
      • Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.
      CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR
      • 1.7. El currículo como sistema
      ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno. - El currículo es más que un documento acabado o producto invariable. - Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación, experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto . - Permite comprender su naturaleza procesal y estructural. ELEMENTOS Objetivos Contenidos Actividades Evaluación PROCESOS Diseño Implementación Ejecución Evaluación PRODUCTOS Alumnos con características predeterminadas
    • como la participaci ó n. FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Principios de la educación. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.
    • Principio de construcción de los propios aprendizajes PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes
      • El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
      • Mediación educativa.
      • La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su entorno se realiza a través del lenguaje .
      • Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar el pensamiento.
      • Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
      • Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran armónica y dinámicamente en torno a competencias.
      • Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las características del estudiante y su entorno.
      • Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, cognitivas, valores, actitudes).
      • Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
      • la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la toma de decisiones para mejorarlo.
      FUNDAMENTOS
    • MODELO PEDAGOGICO DE GALPERIN - Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de asimilación del conocimiento. ETAPA DESCRIPCION MOTIVACION
      • El profesor presenta el conflicto cognitivo
      • El profesor presenta la situación problemática
      • Se realiza el aseguramiento del nivel de partida del alumno
      CREACION DE LA BASE ORIENTADORA
      • El profesor presenta el esquema orientador del tema
      • El profesor presenta el plan de acción
      • Se realiza acciones de recuperación de información
      • Se realiza conexiones.
      MATERIALIZACION
      • Se presenta las tarjetas de estudio
      • Se presenta las tarjetas de conocimiento
      • Se presenta esquemas orientadores
      EXTERNA VERBAL
      • Se realiza acciones para: Justificar, fundamentar, de autorregulación y posicionamiento.
      INTERNA VERBAL
      • Regulación de la acción
      • Control por operaciones
      • Control según resultado final.,
    • MODELO DE PROCESAMIENTO INFORMACIÓN ROBERT GAGNÉ ‚ DE Robert Gagné‚ ETAPA DEL APRENDIZAJE PROCESO
      • Motivación
      • Comprensión
      • Adquisición
      • Retención
      • Recordar
      • Generalización
      • Actuación
      • Retroalimentación
      • Expectativa
      • Atención: percepción selectiva
      • Cifrado: acceso a la acumulación
      • Almacenar
      • Recuperación
      • Transferencia
      • Respuesta
      • Fortalecimiento
    • MODELO CONSTRUCTIVISTA DE CESAR COLL – PROCESO DE APRENDIZAJE MOTIVACIÓN . - Consiste en despertar el entusiasmo por el conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi­cos, de salud, deportivos, etc. BÁSICO: Es analizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci­mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje
        • MOMENTO DE PRACTICA : Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza­jes, con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria
        • EVALUACIÓN: Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi­ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad ( metacognición).
        • ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad.
    • MODELO COGNITIVO Carlos Álvarez de Zayas
        • 1. ACTIVIDADES DE INICIO
        • Motivación: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo
        • 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
        • Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior.
        • 3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE:
        • Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión.
    • FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR
      • Los Sociólogos : Sitúan la fuente principal de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades, características y expectativas.
      • Según Tyler las tres aportan informaciones necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente.
      • Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además integra las experiencias que han sido exitosas.
    • TEORIAS COGNITIVAS
      • Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales.
      • ALMACENADO – TRANSFORMADO – REDUCIDO – RECUPERADO
      • PERCEPCIUON – MEMORIA – APRENDIZAJE –
      • PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN
      • TEORIA PSICO GENETICA:-
      • Adaptación e inteligencia:- Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al munmdo.
      • ESQUEMAS: Unidad fundamental de la cognición humana.
      • “ Los esquemas son representaciones del mundo”
      • ADAPTACION:- Proceso que explica el desarrollo del aprendizaje. Y se produce por:
      • ASIMILACION:- Incorpora información a un esquema pre – existente.
      • EQUILIBRACION: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo.
      • LA MODIFICACION Y EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS SE PRODUCE COMO RESULTADO DE UNA CONTINUA INTERACCION DEL MUNDO FISICO Y SOCIAL
      • TEORIA DEL APENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel
      • Conceptos importantes.
      • A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
      • Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo.
      • Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)
      • ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.
      • APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.
      • APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.
      • APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.
    • EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
      • Aprendizaje es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).
      • ASPECTOS FUNDAMENTALES:
      • PREDISPOSICION A APRENDER:-
      • - Activación:- Grado adecuado de incertidumbre.
      • - Dirección: No sea aleatoria, debe tener dirección
      • B. ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-
      • B.1 Modo de representación
      • - ENACTIVA:- Acciones para conseguir un resultado.
      • - ICONICA:- Imágenes o gráficos.
      • - Simbólica:- Preposiciones lógicas.
      • B.2 SECUENCIA DE REPRESENTACION: No hay una sola depende del aprendizaje anterior. (etapa de desarrollo intelectual), pero también de las características del material a enseñar. Así como de las diferencias individuales.
      • B.3 FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:
      • Momento en la que se entrega la información.
      • Condiciones del alumno.
      • Forma en la que se entrega, lo que quiere decir que el alumno debe traducirla en su forma de enfrentar los problemas.
      • TEORIA SOCIO CULTURAL – VIGOTSKY
      • - Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
      • “ APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN MUTUAMENTE”
    • ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
      • APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEURSTEIN - Conceptos básico.
      • INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente.
      • Potencial de Aprendizaje:- posibilidad de aprender en función de la interacción con el medio.
      • Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generación a otra. (cultura escolar es el currículo).
      • PRIVACIÓN CULTURAL :- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto. Supone un nivel reducido de modificabilidad cognoscitiva. Y ello afecta de manera radical a los aprendizajes y éstos al desarrollo intelectual.
      • -APRENDIZAJE MEDIADO :- S – H – O – R (estímulo – mediación – organismo – respuesta).
    • TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW Necesidades fisiológicas. Necesidad de seguridad Necesidad de amor y pertenencia Necesidad de estima Necesidad de autorrealización APRENDIZAJE Ejercicio pleno del talento
    • TEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERS
      • Persona, ser complejo: cognitivo, emocional, biológico, psicológico…
      • Se basa en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de su crecimiento existencial, basándose por lo tanto en los datos provenientes de la experiencia del individuo concebido como un ser que existe, deviene, surge y experimenta.
      • EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:- APRENDIZAJE AUTENTIDCO:- Es mucho más que conocimiento, el aprendizaje provoca cambio en la conducta, en las acciones que escoge para el futuro.
      • CONDICIONES:
      • El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje
      • el aprendizaje es significativo cuando el estudiante advierte que le servirá.
      • El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo.
      • el aprendizaje significativo se aprende de la practica
      • El aprendizaje emprendido es más duradero y generalizable.
      • EN EL MUNDO MODERNO EL APRENDIZAJE DE MAYOR UTILIDAD SOCIAL ES EL QUE SE BASA EN LA APERTURA ININTERRUMPIDA A LA EXPERIENCIA Y EN LA ASIMILACION DEL CAMBIO EN LA PROPIA PERSONALIDAD
    • TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN
      • CAPACIDAD DE MOTIVARNOS A NOSOTROS MISMOS, DE PERSEVERAR EN EL EMPEÑO A PESAR DE LAS POSIBLES FLUCTUACIONES, DE CONTROLAR LOS IMPULSOS, DE REGULAR NUESTRO PROPIO ESTADO DE ANIMO, DE EVITAR QUE LA ANGUSTIA INTERFIERA EN NUESTRAS FACULTADES RACIONALES Y LA CAPACIDAD DE CONFIAR EN LOS DEMAS
      • DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
      • Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos).
      • Control de tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros sentimientos.
      • Automotivación:- (es impulsar nuestras propias metas y actitudes).
      • Empatía:- Tratar de comprender a la gente.
      • Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente
    • Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO IRA Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, violencia, odio, Ser acusado de algo que no realice. TRISTEZA Pesar, congoja, abatimiento, soledad, desesperación, El fallecimiento de una apersona a quien amábamos mucho. TEMOR Ansiedad, cautela, incertidumbre, depresión, pena, autocompasión, Pedro no ha estudiado para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, miedo.
    • Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO PLACER Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, éxtasis, Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a la CPM. AMOR Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, adoración, devoción Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma simpatía y confianza SORPRESA Conmoción, asombro, desconcierto Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no veía hace mucho tiempo.
    • Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO DISGUSTO Desprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén, Jaime dice, este político por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsión. VERGUENZA Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificación, Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre.