Trabajo de grado conflicto escolar eul (version 30082011)

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Trabajo de grado conflicto escolar eul (version 30082011)

  1. 1. 1 TRABAJO DE GRADO CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIAAPROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Leidi Yomar Meneses Patiño Ana Julieta Hernández Nope Carlos Jaime Chavarría Gutiérrez UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESCUELA DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Director Sigifredo Ospina Bogotá D. C. septiembre de 2011
  2. 2. 2 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNACONTENIDOIntroducción 3Antecedentes 5Planteamiento y Formulación del problema 7Objetivos 8 Objetivo General 8 Objetivos Específicos 8Justificación 9 Testimonios de la comunidad 11Marco Teórico 13 Evolución de la Educación en el Contexto del Desarrollo de las Competencias Sociales 14 Aportes de la Cibernética Social y la Teoría de Sistemas a la Resolución de Conflictos 18 Tricerebralidad 20 Causas de la agresividad 23 Conflicto y Violencia 28 Violencia, ¿Consecuencia o Acto Innato? Aproximación al Entorno Escolar 31 Resolución de Conflictos 33Método 37 Tipo de Investigación 37 Población 38 Aplicación cociente Tríadico 38 Instrumento para la recolección de datos 41Propuesta Microcurricular 46 Matriz curricular 46 Planeación Metodológica 47Referencias Bibliográficas 52
  3. 3. 3 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Introducción Los establecimientos educativos no son actualmente espacios de convivencia ytolerancia para nuestros niños y adolescentes. En estos, confluyen diferentes aspectos quedesde la sociedad permean la cotidianeidad del ámbito escolar como son la familia y lacomunidad. El ser humano tiene una tendencia innata a ser agresivo. El simple hecho deconvivir con otros seres y “luchar” por la satisfacción de sus necesidades básicas generaconflictos que, llevados a la Escuela, se convierten en el motor de las relacionesinterpersonales. No obstante, estos conflictos no solucionados o tratados inadecuadamente,degeneran en la violencia que es en gran parte el dilema que se quiere disminuir en lasinstituciones educativas en la búsqueda de desarrollar una cultura de paz y tolerancia. El desarrollo de las competencias sociales ha sido durante décadas el eslabón quepretende generar un cambio en la vida escolar como parte del desarrollo de nuevosparadigmas que le permitan al estudiante un desarrollo humano integral, conciliador yadaptativo al ambiente social cambiante. Lógicamente, la Cibernética Social presenta un eje fundamental en el desarrollo deeste proyecto, no solo por el énfasis que la Universidad le da a este enfoque sino tambiénpor la importancia contextualizadora que el concepto tricerebral y el pensamiento sistémicole otorgan a la resolución de cualquier problema de investigación. Por otro lado,consideramos que cualquier modificación en el comportamiento social esta mediada por unmejor conocimiento del cerebro, en el que las tendencias tríadicas marcan unas líneas deintervención posibles de generación de transformaciones tanto comportamentales comosociales.
  4. 4. 4 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Por otro lado, la resolución de conflictos es un campo en el que existen muchasteorías, reflexiones y metodologías las cuales pueden ser aprovechadas y deconstruidas enel marco del enfoque sistémico para generar nuevas posibilidades de desarrollo querespondan a la complejidad actual y comprendan la relación agresividad – conflicto –violencia como el eje de este juego interrelacional humano. Este grupo de investigación conformado por docentes pretende brindar gracias a susconocimientos en el aula, no una solución milagrosa contra el conflicto escolar, pero siunos planteamientos que permitan la disminución de la situación conflicto dentro delentorno educativo, aplicando los conceptos aprendidos en la Especialización de DocenciaUniversitaria. Para ello se cuenta con la participación de: la licenciada en sociales, LeidyYomar Meneses, licenciada en básica, Ana Julieta Hernández y el administrador deempresas, Carlos Jaime Chavarría.
  5. 5. 5 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Antecedentes El COLEGIO EDUARDO UMAÑA LUNA IED, es un colegio distrital, que comotal no escapa de la crisis actual que afronta la juventud “la agresividad”, en él, diariamente,se evidencian casos de peleas, amenazas, chantajes y porte de armas. Es tal la inquietudafrontada por cada uno de los docentes, que se ha hecho necesario la investigación a fondode cuáles son los elementos que conllevan a estos grupos de estudiantes a acudir alconflicto escolar, como solución de los problemas personales que aparecen dentro de lainstitución. El desarrollo de las competencias sociales ha sido un tema de interés común entrelos integrantes de este grupo de investigación. Por lo que, siendo el sector educativo y lajuventud, los estadios donde nos desempeñamos laboralmente, es de interés mutuo elbienestar de nuestros estudiantes, pero también es mutuo, el conocimiento de las barrerasque actualmente les imponen los comportamientos agresivos dentro de la comunidadeducativa. Dentro del establecimiento educativo, en el cual realizaremos nuestra investigación,anualmente se realiza un foro institucional sobre la convivencia, en el cual se manifiestaninquietudes y nuevos conocimientos sobre la agresividad escolar, y sus posiblesconsecuencias. Lamentablemente, este no ha sido la solución de los continuos hechosviolentos que enmarcan el día a día escolar. Otro aspecto a resaltar es la invitación que recibió el proyecto HERMES lideradopor la cámara de comercio de Bogotá, en el que se contextualizo sobre el conflicto escolar,el objetivo principal de este proyecto es fomentar el diálogo y la tolerancia. El programadesarrolla una metodología propia que consiste en la intervención de la comunidadeducativa durante un año y medio, en la cual se involucra a estudiantes, profesores,
  6. 6. 6 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAdirectivos y padres de familia, se establece una red de intercambio del saber y se genera unmayor empoderamiento y corresponsabilidad de la comunidad educativa. Según fuentesconsultadas y basándonos en la experiencia propia se ha observado, que la falta detransversalidad con el currículo impide el buen desarrollo del proyecto, lo cual lo convierteen una experiencia más y en un nuevo intento fallido de disminución del conflicto escolar. A pesar de las políticas de desarrollo de los últimos gobiernos, la juventud no sesiente inmersa y se ha convertido en protagonista de acciones bélicas dejándose llevar porsu “ser adolescente” con la incursión en pandillas, barras bravas y delincuencia juvenil.Inconformismo manifiesto y ligado a la falta de una cultura de paz y convivencia condirectrices que eduquen en la resolución adecuada de conflictos y la generación deoportunidades, además de la comprensión del concepto paradigmático de la responsabilidaden el marco de un Código del Menor permisivo, sobreprotector y, en algunos casos,utópico.
  7. 7. 7 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Planteamiento y Formulación del problema La vida escolar está influenciada por severos problemas de relación entre losintegrantes de la comunidad educativa, esta situación se ha tornado en un detonante deconductas violentas en las instituciones educativas de Bogotá. Bajo la premisa conceptualde una relación entre agresividad y violencia mediada por el inadecuado manejo de losconflictos, nos vemos abocados a identificar lo siguiente: ¿Cuáles son los principales aspectos que influyen en la generación de conflictoescolar en los estudiantes de Educación Media del IED EDUARDO UMAÑA LUNA?
  8. 8. 8 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA ObjetivosObjetivo General Conocer los principales motivadores para que los estudiantes tengan una vidaescolar violenta, analizando las principales vivencias y puntos de vista de los actores de lacomunidad educativa frente a los conflictos, para contribuir en la generación de unambiente de solidaridad y tolerancia.Objetivo Específicos 1. Investigar las causas que intervienen en la aparición del conflicto escolar en la educación media. 2. Desarrollar una propuesta curricular que influya en la disminución del conflicto escolar.
  9. 9. 9 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Justificación Este trabajo tiene como fin, determinar de una forma teórica los principalesaspectos que influyen en los diversos comportamientos violentos y conflictos de losestudiantes de Educación Media del IED EDUARDO UMAÑA LUNA, ubicado en laLocalidad de Kennedy, UPZ Patio Bonito, Barrio Dindalito. El fenómeno de la violencia en los centros educativos es entendido como un procesosocial que comprende las más variadas formas de agresión que tiene un efectomultiplicador y expansivo que no solo afecta a las víctimas sino a la sociedad en pleno porlo cual su aumento es motivo de preocupación. Según algunas encuestas podemos decirque la violencia biológica se inicia a partir del ambiente familiar en que convivan,ya que los primeros cinco años de vida de un individuo, lleva aprender y amanifestar sus dudas , quereres, deseos, relaciones personales. Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonalesdonde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes yconfiguran parte del ámbito educativo. Así mismo están ligados a las situaciones familiaresde cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela. Todo esto se revela de unaforma activa y pasiva en la que el niño pueda expresar sus deseo de rabia e ira,dañando o manifestando de una forma verbal el sentimiento de frustraciónfrente algo. La sociedad Colombiana actual, quizá una de las “democracias” más antiguas deSudamérica, y en la cual se desenvuelven nuestros estudiantes no ha sido ejemplo relevantepara el logro de una construcción de convivencia pacífica. La existencia de conflictosviolentos asociados a la corrupción, el desequilibrio social, la falta de oportunidades y ladesconfianza mutua de los actores del conflicto, hacen que esta se proyecte cada vez más,
  10. 10. 10 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAcomo parte del conflicto armado, ¿qué ejemplo estamos dando los adultos? Que acudimosal conflicto no como solución de los problemas, sino, como parte fundamental de ellos. Tal ha sido la búsqueda de alternativas de solución, que dentro de la institución sellevó a cabo un programa innovador, en la resolución de conflictos, conocido dentro delámbito educativo como el proyecto Hermes, dicho proyecto intenta solucionar la apariciónde conflictos a través de la implementación de un gobierno autónomo estudiantil, pero¿porque fallo en esta institución?, tal vez por el miedo que producía entre las directivas el“empoderar” al estudiante, tal vez porque en nuestro pensamiento ambiguo, el menor deedad no es consciente de sus actos, por tal motivo no es castigado ni mucho menos serácapaz de autogobernarse. Lamentablemente la anatomía de la destructividad humana (ERICHFROMM) se lleva de una forma adaptativa al servicio de la vida, un ejemploclave. Es el impulso atacar o a huir cuando se encuentra amenazado. Peroademás de esto el atacar es violento por herencia de sus ancestros que estáprofundamente metida en nuestros genes y que, por eso mismo, es imposible de erradicar.Que nosotros por nuestra naturaleza fundamental, somos criaturas violentas; somosasesinos por naturaleza. El impacto psicológico y social lo vivimos y lo vemos diariamente con nuestrosestudiantes con el porte ilegal de armas, además observamos la agresión verbal comomecanismo de presión en las relaciones grupales. Un ejemplo es la situación descrita en lapágina web PATIO BONITO AL DIA (www.patiobonitoaldia.com) del 13 de mayo de2010:
  11. 11. 11 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA “La comunidad de los barrios alrededor del colegio Dindalito (Eduardo UmañaLuna) se vienen quejando por la presencia de delincuencia juvenil que merodea el centroestudiantil, sembrando caos y temor entre los estudiantes y la misma comunidad. Atracos aplena luz del día, y hasta expendio de drogas es lo que se ve comúnmente en la carrera 93 Aentre calles 42 A y 42 F donde se encuentra ubicado el mencionado colegio. Ladelincuencia ronda desde las primeras horas del día, perpetuando atracos y asaltos en losestablecimientos comerciales alrededor del centro educativo, pese a que las autoridadesaparecen esporádicamente por el lugar. En la mañana de hoy (7: 30 AM), un joven se salvó de ser atracado y tal vezapuñalado, de no ser por la reacción oportuna de un vigilante del colegio Dindalito, quiencon su presencia logró que el delincuente desistiera de su acción mal intencionada,emprendiendo la huida con cuchillo en mano. La comunidad solo espera que lasautoridades mantengan una presencia más efectiva, no solo a la hora de la salida de losestudiantes de la Institución, sino, en un tiempo más extenso, buscando así la erradicacióntotal de estas pandillas delincuenciales que perturbado la tranquilidad ciudadanía.” Por otro lado, la política del Coordinador de Convivencia del colegio es mediar enlos conflictos que se presentan en la institución para lograr una cultura de tolerancia, por loque el proyecto ha generado gran interés tanto en las directivas como en los docentes,estudiantes y padres de familia que desean el cambio del clima violento presente dentro yen los alrededores de la institución. Testimonios de la Comunidad “Dentro de nuestro colegio, el conflicto se genera por la situación familiar que vivennuestros estudiantes y el cambio hormonal de los quince y dieciséis años…” Alexander González, Docente Matemáticas JT.
  12. 12. 12 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA “Los estudiantes de 10 y 11 les gusta hacerse notar y el conflicto es la forma deprotestar y desligarse de su realidad. El conflicto escolar los ha empoderado y por lo tantoles brinda un mejor estatus en la institución” Doris Sarmiento, Orientadora JT. “Varias son las razones, sino es por envidia, es porque se caen mal o porque son deparches (pandillas o barrios) externos y rivales”. Diego Vargas – Estudiante 10° JT “Otra razón son los noviazgos, los chismes, porque una estudiante no se enfrenta aotra sino que piensa en dialogar. Por las envidias (yo me creo más que otra persona o esapersona se siente menospreciada)” Robinson Guillen - Estudiante 10° JT “Los chismes, o porque le cae mal, porque le llaman la atención, por los celos, porgusto. Por demostrar quién es más duro.” Lina Molina – Estudiante 10° JM “Es importante para esta población pensar en qué genera el conflicto, parece unarespuesta obvia pero al analizarla con calma, se complejiza y sería un gran aporte a estacomunidad…” Carolina Ariza – Docente Sociales JT. “porque pensamos de una manera diferente entonces no hay acuerdos…pordiferentes gustos… por falta de comunicación para llegar a un consenso… por el egoísmo oel individualismo” Marileth Jaramillo – Estudiante 11° JT
  13. 13. 13 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Marco Teórico Algunos autores afirman que el conflicto hace parte de la naturaleza del ser humano,por lo tanto, es fundamental y prioritario identificar la relación que este tiene con losambientes escolares y el carácter innato que la agresividad “aporta” a las relacionesinterpersonales de nuestra juventud. Este ha sido caracterizado por una visión problemicaque lo lleva al estadio de la rivalidad, pugna, división y, en últimas, desencadena ensituaciones de violencia que afectan el normal desarrollo del individuo en el marco de labúsqueda de una cultura de paz y tolerancia. En los colegios y, a veces, más en los pertenecientes al distrito, se evidencian enmayor oportunidad casos de agresividad generada por conflicto, tal vez porque vienen deuna familia descompuesta socialmente, o simplemente porque los hechos de agresividadentre estratos altos no se dan a conocer por no perder su “buen nombre” La definición del conflicto es diversa y compleja, por ello depende de los aspectosque se planteen en el estudio para poder delimitarlo y poderlo solucionar. En esencia, elmismo es importante en la medida que sea identificado, regulado y solucionado. Por estarazón, debe ser visto como la razón de la evolución del ser humano y no la causa de susdiferencias. Gracias a la presencia de las situaciones-problema es que la Humanidad hadesarrollado sus altos niveles de adaptación y ha logrado metas improbables en un mundoajeno a la diferencia. Según De Gregori et al (2002:7), “Cada uno de nosotros tiene sus cerebrosprogramados desde la base genética, la familia, y el ambiente, no solo para finesindividuales, sino también grupales. En la familia estábamos en grupo, en un grupoorientado por el juego tríadico, disputando el mercado de satisfactores, familiares, padre,
  14. 14. 14 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAmadre y otros satisfactores de bienes disponibles, con embriones de sindicatos, clases,conflictos, con ensayos de reivindicaciones,…,con amenazas de escisión de empresas, etc.…” Evolución de la Educación en el Contexto del Desarrollo de las Competencias Sociales Es un hecho que las competencias sociales han sido participes intrínsecamente en eldesarrollo de la educación a lo largo de la historia de la humanidad. De manera directa oindirecta existen factores que han determinado lo que hoy son nuestros paradigmaseducativos, además de servir como fundamento para el modelo pedagógico que deseamosconstruir en este trabajo. No es ajeno a esta construcción del sustento teórico de este proyecto, la realidad dela sociedad colombiana, quizá una de las “democracias” más antiguas de Sudamérica. Noobstante, esta situación no ha sido relevante para el logro de una construcción deconvivencia pacífica. La existencia de conflictos violentos asociados a la corrupción, eldesequilibrio social, la falta de oportunidades y la desconfianza mutua de los actores delconflicto. Pareciese entonces que la belicosidad en las relaciones de poder no ha permitidoel desarrollo de un modelo democrático que respete la integridad de los ciudadanos y nopropugne por la fragmentación social que nos afecta desde hace más de seis décadas.La educación primitiva Las culturas primitivas fundamentaban la educación en la tradición oral, no existíanfiguras como el maestro ni la escuela. El desarrollo de las competencias partía del ejemploque los mayores daban a sus hijos en términos de convivencia y conocimiento técnico en elhacer (caza, pesca, cultivos y elaboración de herramientas). Debido a que en estas
  15. 15. 15 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAcomunidades no existían las clases sociales y el concepto de Estado era limitado a la tribu ysus necesidades, había una apertura a la libertad y la igualdad que se veían reflejadas en lasrelaciones entre sus miembros. Estos derechos eran contrapuestos a los deberes desolidaridad y fraternidad que tanto buscamos hoy en una cultura de paz.El esclavismo En el esclavismo, se inicia la historia escrita de la humanidad y la vida urbana.Aparece la agricultura y la cría de animales, como estrategia de supervivencia. Como efectode una división del trabajo inducida por la producción de excedentes, inicia la dominaciónde unos hombres a otros. Crecen las ciudades, rodeadas de haciendas, que son el foco delprogreso y va apareciendo un sector social sin privilegios distinto al esclavismo compuestopor maestros, artesanos y comerciantes. La lógica de una nueva relación social se resume en los que Rousseau emite comoconcepto de esclavismo: “Yo hago contigo un convenio, todo en perjuicio tuyo y todo enprovecho mío, convenio que yo cumpliré mientras me plazca y tu cumplirás mientras meplazca” (Rousseau, 2004: 42).Esta inequidad marco los comienzos de la sociedad violentaen la que se sobrevivía bajo el régimen de la obediencia y evitar el conflicto.Culturas clásicas: los griegos El mayor avance en el desarrollo de las competencias se presenta en la culturagriega, específicamente en el método socrático, fundamentado en la disciplina racional y lamayéutica. Lo cual plantea ya una relación directa entre pensamientos y accionesdesarrollado mediante preguntas que llevan a una generación de conocimiento y unintercambio dialógico que aporta a la resolución de conflictos sin imposiciones nisoluciones ajenas a un contexto real.
  16. 16. 16 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAEducación cristiana primitiva En el contexto cristiano, existe una evolución desde la “Ley del Talión” 1 evocada enel Antiguo Testamento para pasar al libre albedrío, la igualdad y la solidaridad, del NuevoTestamento; estas competencias sociales nos llevan a algunos pilares de la resolución deconflictos como lo son los Derechos Humanos, la Democracia y la Convivencia Pacífica.Educación en el Renacimiento Las consecuencias nefastas de las guerras religiosas y la separación entre elcristianismo y el protestantismo dieron pie a planteamientos como el Humanismo, tal comolo dice Moacir Godotti al referirse sobre Erasmo de Rotterdam, así: “Erasmo, humanista en el sentido más amplio, creía en las posibilidades que elraciocinio humano distinguiera claramente entre el bien y el mal… El verdadero camino debería ser creado por el hombre en tanto que seainteligente y libre.” (Godotti, 2005: 53) Con lo que Erasmo propendía por la eliminación de la violencia en el contextoeducativo y social. Desde otra perspectiva, los jesuitas desarrollaron todo un modelo pedagógicofundamentado en cinco momentos que permitían el desarrollo de las competencias tantocognitivas como sociales (no definidas en ese momento), así: la lección, el debate oemulación, la memorización, la expresión y la imitación, con lo que tuvieron graninfluencia en la vida política y social, desarrollando la formación burguesa de los dirigentesy la formación catequista para las poblaciones indígenas.1 Según Wikipedia, la Ley del Talión se refiere a un principio jurídico de justicia retributiva en el que lanorma imponía un castigo que se identificaba con el crimen cometido. De esta manera, no solo se habla deuna pena equivalente, sino de una pena idéntica. La expresión más famosa de la ley del talión es “ojo por ojo,diente por diente” aparecida en el Éxodo.
  17. 17. 17 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAPensamiento pedagógico moderno El siguiente paso en este recorrido es la construcción de una concepción realista dela educación donde el latín era la lengua del conocimiento, lengua culta, mientras los demásidiomas (vernáculos: italiano, español, francés, entre otros) eran considerados del vulgo,lengua vulgar. No en vano, Jhon Locke (1632 – 1704) cuestionaba la enseñanza del latín alos hombres que luego trabajarían en las fábricas, proponiendo mejor la enseñanza de lamecánica o el cálculo, además de identificar el autocontrol como elemento fundamental dela educación. Descartes, desarrolla su “discurso del método” con lo que se cambia la visión entrela ciencia y el desarrollo de competencias. Por otro lado, Rousseau invoca el “ContratoSocial” en el que aborda los conceptos de igualdad y libertad como elementos en laconstrucción de unas relaciones adecuadas y, por ende, una mejor convivencia social. En esa misma línea, Kant sostiene la importancia de la experiencia sensible de lascosas y desarrolla un discurso en el que prevalece la violencia como elemento que surge delos instintos básicos del hombre planteando entonces la necesidad de una cultura racionalde no-violencia mediante las normas básicas de un estado de derecho en la dimensión moralde la constitución jurídica, un estado democrático y la necesidad de un orden mundial.Escuela Nueva: aprender haciendo Esta tendencia educativa surgió en algunos países desarrollados. Jhon Deweyconsideraba que la escuela debe dar a los estudiantes los elementos necesarios para queutilice sus habilidades con fines sociales, teniendo en cuenta el compromiso con lademocracia y la solidaridad. Esto implica que la escuela debe ser vista como unacomunidad, en la que el protagonista es el alumno y que la resolución de problemas en laeducación es un proceso no un producto.
  18. 18. 18 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA “Según él (Dewey), hay una escala de cinco etapas del acto de pensar, que ocurrendelante de algún problema, en consecuencia el problema nos haría pensar. Son lossiguientes: 1) una necesidad sentida; 2) el análisis de la dificultad; 3) las alternativas desolución del problema; 4) la experimentación de varias soluciones hasta que el examenmental apruebe una de ellas; 5) la acción como la prueba final para la solución propuesta,que debe ser verificada de manera científica.” (Godotti, 2005: 148) Aportes de la Cibernética Social y la Teoría de Sistemas a la Resolución de Conflictos El desarrollo de la Cibernética Social se ha fundamentado en la Teoría de losSistemas ya que al pensar en el Universo como un todo interrelacionado en el queconfluyen diferentes espacios, actores y dinámicas, las cuales no se pueden observar demanera aislada sino como parte de una red que se relaciona, conecta, integra e interactúacon otras redes. También es claro que el pensamiento es procesual y por ende sistémico. La teoría General de Sistemas (TGS) se presenta como una forma sistemática ycientífica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como unaorientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias. Entanto paradigma científico, la TGS se caracteriza por su perspectiva holística e integradora,en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que a partir de ellas emergen. Entanto práctica, la TGS ofrece un ambiente adecuado para la interrelación y comunicaciónfecunda entre especialistas y especialidades. La primera formulación en tal sentido es atribuible al biólogo Ludwig vonBertalanffy (1901 – 1972), quien acuñó la denominación “Teoría General de Sistemas”.Para él la TGS debería constituirse en un mecanismo de integración entre las cienciasnaturales y sociales y ser al mismo tiempo un instrumento básico para la formación y
  19. 19. 19 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNApreparación de científicos, ahora enfocado por la Universidad Cooperativa de Colombiacomo modelo pedagógico de formación docente.Pensamiento sistémico y Cibernética social El pensamiento sistémico, entonces, permite estudiar la conexión que existe entrelas diversas disciplinas para predecir el comportamiento de sus relaciones. El concepto desistema está fundamentado sobre el paradigma de que ningún sistema puede existir aisladocompletamente y siempre tendrá factores externos que lo rodean y pueden afectarlo. En este aspecto, la Cibernética Social ha acogido una serie de principios básicos delpensamiento sistémico, así: energía, uniglobalidad, diversidad, realidad, interacción,integración, circularidad, recurrencia, proceso, evolución y retroalimentación. Todos ellosencuentran entonces una relación directa con el pensamiento complejo en términos de serfruto de los métodos de observación y que son parte de los parámetros de la estructuracientífica actual. De estos principios, en consecuencia, surgen los demás aspectos de estaconcepción holística de las experiencias humanas que genera la presencia de 14subsistemas los cuales enmarcan la realidad, como lo enuncia Velandia: “Los subsistemas son un esquema de 14 áreas, factores o aspectos que puedencontener o clasificar globalmente una realidad o sistema sin dejar residuo. Revelan laconstitución natural de cualquier sistema o comunidad.” (Velandia, 1990: 32)
  20. 20. 20 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA S01 S02 S03 S04 S05 S06 S07 S08 S09 S10 S11 S12 S13 S14 M C A P P R O P P N E R S R A E M A R P J T L D E E E R C U T O O U S E E U L G C E R N R D L R A N A C I U E N E I I U I I L I L A G R D T A C M C T D U M T C I I E E C A O C I I D I A I O D N S I C N I C C E D O S A C C O I I O O O N N O D I O N O O N T A N OFuente: Elaboración propia a partir de Valdemar De Gregori Este aporte de la Cibernética Social da una herramienta diagnóstica de análisis parasituaciones de conflicto en cualquier ambiente y brinda una perspectiva interesante para eldesarrollo de una metodología centrada en equipos de aprendizaje. Tricerebralidad Todos los seres humanos somos diferentes, algunos aducen esta situación al entornoo contexto en el que nos desarrollamos, la Cibernética Social da una respuesta a este dilemade la diversidad planteando el cerebro tríadico que es una interpretación, sustancialmenteevolutiva, con respecto a la conciencia monádica de la antigüedad, fundamentada en laconcepción de un solo proceso cerebral denominado inteligencia, y la perspectiva diádicaclásica, “que consideraba el cerebro en dos niveles o procesos bajo nombres dicotómicos yantagónicos, como cuerpo/alma, materia/espíritu, objeto/sujeto, cuerpo/mente,mente/espíritu” (De Gregori, 2003).
  21. 21. 21 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA “El cerebro es un centro de mando de procesamiento de información yconstrucción de conocimiento. Para vivir y sobrevivir el ser humano piensa, aprende,crea, planifica, tiene que conocer su ambiente para controlarlo y adaptarse al mismo.Para ello posee un enorme cantidad de recursos que el ambiente mismo selecciona deacuerdo a las necesidades de la adaptación.” (Villarini, 2009:8) La tricerebralidad surge de estudios que al respecto neurocientistas han hecho sobreel funcionamiento del cerebro humano; Sigmund Freud hablo del id, el ego y el superego elruso Alexander Luria, continuador de Vigostky, con su teoría de los tres procesos mentales;Jean Piaget, con su enfoque de la evolución del aprendizaje y pensamiento en operatorio,imaginativo y abstracto; el norteamericano Paul McLean, con su teoría del cerebro triuno.Juego Tríadico Pensar en un cerebro tríadico lleva a un nuevo esquema de análisis del ser humanoen donde lo practico (central), lo emocional (derecho) y lo lógico (izquierdo), confluyen enel quehacer diario. De la misma manera, se establece parámetros claves para laidentificación de roles que juegan entre el oficial, “Es el que rige o comanda el conjunto de empresa o institución; es el dueño de la situación y está direccionado por la inteligencia operacional del cerebro central.” (Gregori, 2002: 6)El antioficial “Es el subgrupo que rechaza, hace oposición, agrede el lado oficial, manteniéndolo de esa forma despierto, actuante, renovado; es el competidor, el
  22. 22. 22 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA crítico. Está direccionado por la inteligencia racional del cerebro izquierdo.” (Gregori, 2002: 6) Y el oscilante, “es el subgrupo formado por los que son neutrales, subordinados, con poca autoconducción pero que sirven de equilibrio y base de subsistencia de los subgrupos oficial y antioficial, cooperando a veces con uno, otras veces con otro, según sus convivencias; es el cooperador. Está direccionando por la inteligencia emocional del cerebro derecho.” (Gregori, 2002: 6) Este juego de roles permite identificar la incidencia que cada parte puedegestionar en la generación y resolución de conflictos. Tomados de: http://www.waldemardegregori.net/espanhol/forma/forma.htm La desproporcionalidad de este juego tríadico conlleva a la generación de conflictosy, por ende, la lucha por satisfactores y recursos entre los tres grupos. Esta lucha se da enun espacio que puede ser analizado desde los 14 subsistemas en donde cada subgrupointeractúa en pos de los mismos.
  23. 23. 23 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Antioficial positivo Oficial positivoDinámica de Dinámica Dinámica de Dinámica grupo prestusuaria grupo prestusuariaConsciente Propositor Oscilante positivo Democrático EcosistemicoCuestionador Alternativo Organizador Constructivo Dinámica de DinámicaInnovador Co-creador Conductor Proporcional grupo prestusuariaLuchador Facilitador Participativo Enriquecedor Integrador Cooperador Conciliador Profesional Pacifista Productivo Equilibrador CumplidoTomado de De Gregori y Volpato (2002:10) – Modo proporcional de actuar de cada subgrupo en el juegotríadico. Como lo plantea el cuadro anterior, la proporcionalidad del desarrollo de los trescerebros y el actuar proporcional de los actores pueden ser las características necesariaspara que el humano racional intervenga positivamente en sus relacionas de lo contrario,sería un alucinado (demens), un ser que se deja llevar por sus emociones, sin desarrollar unraciocinio lógico (creativus), o tal vez un animal productivo, una máquina (faber). Enesencia entonces, “el cerebro, como cualquier sistema, selecciona, rechaza, incorpora odescarta en forma de información lo que parezca útil según una escala de importancia quefunciona en los tres cerebros” (De Gregori, 2002: 39) Causas de la Agresividad El término agresividad apareció tardíamente en el desarrollo de la lengua. Durante 4siglos (del XV al XIX) la palabra “agresión” (del verbo agredir “atacar”) era la única enuso. Señalaba claramente la situación en la que “un individuo ataca a otro individuo” y lospapeles de cada uno, el atacante era el agresor y el otro el agredido.
  24. 24. 24 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAPunto de vista etiológico En el reino animal se denominan agresivas las conductas que tienen como finalidadla huida o la destrucción de otro animal considerado adversario. La agresión de un animalpor otro sólo tiene lugar si el otro se percibe como rival por la posesión de un objeto delque el agresor ha estado o podría estar desprovisto. Para que exista agresión de un animalpor otro es necesario que el agresor sea amenazado y esta agresión puede ser solamente unaacción destinada a derrotar al contrario. Según este punto de vista, las relaciones deagresividad en el mundo animal pueden tener tres formas: las conductas de depredación,que no son de antemano conductas agresivas, algunas conductas agresivas que no implicanun combate, el combate con resultado mortal. Se dice que el conflicto hace parte de la naturaleza del ser humano, por lo tanto, esfundamental y prioritario identificar la relación que este tiene con los ambientes escolares yel carácter innato que la agresividad “aporta” a las relaciones interpersonales de nuestrajuventud. Este ha sido caracterizado por una visión problemica que lo lleva al estadio de larivalidad, pugna, división y, en últimas, desencadena en situaciones de violencia queafectan el normal desarrollo del individuo en el marco de la búsqueda de una cultura de pazy tolerancia. La definición del conflicto es diversa y compleja, por ello depende de los aspectosque se planteen en el estudio para poder delimitarlo y poderlo solucionar. En esencia, elmismo es importante en la medida que sea identificado, regulado y solucionado. Por estarazón, debe ser visto como la razón de la evolución del ser humano y no la causa de susdiferencias. Gracias a la presencia de las situaciones-problema es que la Humanidad hadesarrollado sus altos niveles de adaptación y ha logrado metas improbables en un mundoajeno a la diferencia.
  25. 25. 25 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Jhon Paul Lederach expresa que: “Los conflictos son una manifestación cotidiana de la vida y su paradoja. Loschinos, lingüísticamente, se acercan mucho más a esta idea que nosotros los deOccidente, mientras concebimos el conflicto (y la crisis que a menudo produce) como lacombinación de las ideas de peligro, dificultad y apuro, ellos lo perciben como el desafíode unir la oportunidad con el peligro” (Lederach, 2003, 59-60) Los conflictos son múltiples en las diferentes sociedades, así mismo los mecanismospara solucionarlos. De igual manera, es sabido que tanto existen conflictos como accionesviolentas. La diferencia radica en la intensidad con que subyacen al ser humano. Se percibeentonces que, la ausencia o disminución de violencia al tratar los conflictos aumenta laposibilidad de una mejor convivencia. Por lo que una premisa de este estudio será laeducación para la convivencia como mecanismo de manejo no-violento de los conflictosademás de la revisión de las causas biológicas, psicológicas y sociales de la agresividad enel ser humano como efecto generador de acciones intolerantes que atentan contra laresolución sistémica y continuada de los conflictos personales y, por ende, escolares lo cuales el punto de inicio de nuestro proyecto.Sigmund Freud: El Malestar en la Cultura y La Pulsión de Muerte Proponiendo, en 1920, la existencia de una pulsión de muerte, Freud introdujo unconcepto que será en adelante el más controvertido de la teoría psicoanalítica. Es cierto quepara él se trataba de “clarificar y profundizar en las hipótesis teóricas sobre las que sefundamentaría el sistema psicoanalítico” (Freud, 1981). Por lo tanto, la formulación de unode los primeros conceptos metapsicológicos, el de la pulsión, aparecía al menos comoproblemático. “Es un concepto entre la frontera de lo psíquico y lo somático”.
  26. 26. 26 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Freud declara su propósito de situar al sentimiento de culpa como el problema másimportante del desarrollo cultural y sobre ello se edifica la segunda de las cuestionescolaterales tratadas: la de la pulsión de destrucción. Sobre esto, se dice que hasta que Freudno estableció la hipótesis de una “pulsión de muerte” no salió a la luz una pulsión agresivaindependiente, que era secundaria y derivaba de la primaria pulsión de muerte,autodestructiva. Desde el origen del psicoanálisis, desde las primeras especulaciones avanzadas del“Esquisse” (1895) y durante 25 años más, Freud había sostenido que el desarrollo de losprocesos psíquicos estaba sometido al principio del placer. Si se admite la hipótesis de queel displacer está ligado a un aumento de excitación y el placer a una disminución de éste;cada vez que se produce un aumento de excitación, el principio del placer interviene parareducirla, de manera que así se evita el displacer. En 1911, Freud había incluso consolidado esta primera hipótesis reconociendodentro del psiquismo un “principio de realidad” que también estaba ligado a su manera alprincipio inicial. Cuando las condiciones de la realidad se oponen al principio del placer, elprincipio de realidad permite diferenciar el cumplimiento. Se deja de buscar un placerinmediato con consecuencias inciertas, a cambio de buscar un placer más tardío peroseguro. Si se comprende la evolución del desarrollo de los procesos psíquicos como áreaúnicamente dominada por estos dos principios, se debería esperar también que la mayoríade los procesos psíquicos se acompañaran de placer o incluso lo produjeran. Estos estudios relacionan, entonces, el placer y el displacer con las conductasagresivas del ser humano, manifestado como una pulsión que origina el comportamiento
  27. 27. 27 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAintimidante no siempre material en el que la estructura del yo se determina por la relaciónentre la agresividad y el modo de identificación narcisista del ser humano. Freud considera necesario abordar la esencia de la cultura cuyo valor de felicidad sepone en entredicho. Señala que cultura designa toda la suma de operaciones y normas quedistancian nuestra vida de las de nuestros antepasados animales, y que sirven a dos fines: laprotección del ser humano frente a la naturaleza y la regulación de los vínculos recíprocosentre los hombres. Para comprender más buscará los rasgos de la cultura tal y como sepresentan en las comunidades humanas. El ser humano no es un ser manso y amable, a lo sumo capaz de defenderse si loatacan; sino que es lícito atribuir a su dotación pulsional una buena cuota de agresividad.En consecuencia el prójimo no es solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino unatentación para satisfacer en él la agresión, explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlosexualmente sin su consentimiento, infringirle dolores, martirizarlo y asesinarlo. El hombrees el lobo del hombre. La existencia de esta inclinación agresiva que podemos registrar en nosotrosmismos y con derecho de presuponemos en los demás es el factor que perturba nuestrosvínculos con el prójimo y que compele a la cultura a realizar su gasto de energía. A raíz deesta hostilidad primaria y recíproca la sociedad culta se encuentra bajo una permanenteamenaza de disolución. Por ello la cultura tiene que movilizarlo todo para ponerle límite alas pulsiones agresivas de los seres humanos para sofrenar mediante formaciones psíquicasreactivas sus exteriorizaciones. No es fácil para los seres humanos, renunciar a satisfacer esta inclinación agresiva,no se sienten bien en esta renuncia. No debe menospreciarse la ventaja que brinda uncírculo cultural más pequeño: ofrecer un escape a la pulsión en la hostilización a los
  28. 28. 28 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAextraños. Siempre es posible ligar en el amor a una multitud mayor de seres humanos contal de que otros queden fuera para manifestarles la agresión. Esto Freud lodenominó narcisismo de las pequeñas diferencias, ahí se discierne una satisfacciónrelativamente cómoda e inofensiva de la inclinación agresiva, por cuyo intermedio sefacilita la cohesión de los miembros de la comunidad.Aspectos biológicos De acuerdo con los neurofisiólogos de la conducta, los sustratos neurobiológicos dela agresividad están, por una parte, a nivel de la amígdala y del hipocampo en el sistemalímbico y, por otra, a nivel del hipotálamo lateral en el di encéfalo. En la mayoría deespecies animales, la estimulación de estas estructuras origina comportamientos deamenaza y de agresión; la destrucción bilateral suprime cualquier forma de agresividad. Los datos que aportan investigaciones farmacológicas recientes se fundamentan enla identificación del papel de múltiples neurotransmisores. Se encuentran similitudesimportantes en los estudios realizados en animales y en el hombre, sobre todo, en lo querespecta al sistema serotoninérgico (generador de serotonina, en el sistema nervioso central,se cree que la serotonina representa un papel importante como neurotransmisor, en lainhibición del enfado, la inhibición de la agresión, la temperatura corporal, el humor, elsueño, el vómito, la sexualidad, y el apetito). Conflicto y Violencia Definir el concepto de conflicto siempre nos llevara a la concepción de su presenciaen la vida del ser humano, no obstante, este términos ha sido estigmatizado con una carga
  29. 29. 29 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAde percepciones negativas que llevan este concepto al aspecto negativo, problemático ygenerador de violencia. Al respecto, Vinyamata (2008) afirma que: “El conflicto es un fenómeno propio de los seres vivos, implícito en el mismoacto de vivir; que se halla presente en todas las épocas y edades y que afecta de unamanera muy importante en la vida de las personas y de las sociedades que estasconforman. Son, a la vez, referencia vital, de evolución, de progreso en ocasiones y deinvolución en muchas otras.” (Vinyamata, 2008:11) Por esta razón, la resolución de conflictos se convierte en factor preponderante quepermite el aprovechamiento de la situación conflictiva como espacio de evolución ymejoría de condiciones de vida de una comunidad o como mecanismo para evitar que si lacondición conflictiva, puede ser causa generadora de violencia, esta sea controlada,superada y aprovechada para el aprendizaje y prevención de situaciones futuras. Esto quieredecir que el conflicto debe ser comprendido, analizado, menguado y/o solucionado comoherramienta de construcción de paz. A pesar de esta premisa, la costumbre de nuestrascomunidades es “hacer oídos sordos”, evitar el conflicto, desconocer situaciones,recurrencia de frases populares como “para pelear se necesitan dos” y no dar importancia amomentos que deberían ser aprovechados, estudiados y solucionados. Cascón (2000) plantea que al analizar las causas de los conflictos se podrían indicartres tipos de conflictos así: Los pseudoconflictos, en los cuales no existe un problema comotal, es más, no existe contradicción de argumentos ni contraposición de intereses onecesidades a pesar de que estas discusiones lleguen a tonos de pelea; los conflictoslatentes, en los que no hay enfrentamiento o pelea, que se pueden confundir conpseudoconflictos o que las partes no los enfrentan por falta de fuerza, criterio o
  30. 30. 30 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAreconocimiento del mismo y, sin embargo… existen; por último, los conflictos reales sonlos que generan disputa, contraposición y pugna de intereses, en los que la satisfacción denecesidades de una parte va en contravía con la de la otra. En este sentido, existe unproblema identificado y explícito el cual debe ser solucionado. La identificación del tipo deconflicto, según las causas que lo determinan, permite que este sea abordado efectivamente.Pero, como característica innata del ser humano, puede trascender como una acciónagresiva que desencadene en conductas violentas que perjudican la posible solución delmismo. Otra perspectiva de la tipología del conflicto la aporta Ghiso (1998) quien analizalas formas como el conflicto se manifiesta y articula en el ámbito escolar, así: los conflictoscognitivos, los cuales se remiten a las diversas formas de conocer, de construirconocimientos y legitimar saberes, podría considerarse como una condición humana de “notragar entero” y generar discusiones dialógicas y no dialógicas en el aula; los conflictoscomportamentales, que normalmente se relacionan con conductas que modifican el normalcurso de las interacciones grupales, generando desequilibrio en las relaciones de fuerza ypoder que se dan dentro de la escuela, como los cambios de normatividad en los manualesde convivencia; y, por último, los conflictos representacionales, en los que la simbologíatoma un papel preponderante en el imaginario de los actores generando diferenciasconceptuales, de opinión y actuaciones contrarias a un modelo establecido. El manejoinadecuado de estas situaciones también puede transformarse en actitudes violentas queahonden la manifestación de los conflictos.
  31. 31. 31 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Violencia, ¿Consecuencia o Acto Innato? Aproximación al Entorno Escolar Se ha observado que el conflicto es un elemento intrínseco en el vivir del serhumano, lo importante entonces es evitar que las situaciones conflictivas desencadenen enactos violentos, pero entonces, ¿qué es violencia? Vinyamata (2008) indica que: “Violencia es todo aquello que pueda representar o significar prejuicio, producir,por efecto o por defecto, un mal a otro, a uno mismo o al entorno; ya sea realizado ollevado a cabo de manera consciente o inconscientemente … La violencia posee tantasexpresiones como capacidad de acción y de expresión posee el ser humano” (Vinyamata,2008:26) La lectura que hace Vinyamata de la violencia presupone una amplia gama deposibilidades representativas de violencia lo cual implica identificar las tipologías de lamisma que van mucho más allá de solo el uso de la fuerza. Los rumores malintencionados,la segregación racial, el desconocimiento del otro, el abuso de autoridad, entre otros, sonmanifestaciones cotidianas de una sociedad violenta. En este sentido, B. Molina y F.Muñoz (2004:264) plantean que existen al menos cinco formas de violencia, que seresumirían así: Violencia directa o física: Es la que causa daño material, es el uso de la fuerzacontra el otro. En el contexto escolar se ve representada en las riñas entre estudiantes. Violencia Psicológica: Es aquella que se expresa a través de exclusión de espaciossociales de participación. Es la presión ejercida por personas o grupos que algunos llamanacoso escolar o discriminación -aduciendo condiciones económicas, de raza o
  32. 32. 32 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAdiscapacidad-, entre estudiantes al momento de conformar grupos de trabajo o simplementerealizar actividades sociales. Violencia Estructural: Es representada por la imposición de normas ocomportamientos que genera exclusión o injusticia. A pesar de poder ser realizada entrepares, se ubican ejemplos más fácilmente en las relaciones entre los diferentes actores de lacomunidad educativa ante el uso de reglamentos y manuales que contienen deberes yderechos, y evitan la conciliación y la persuasión como mecanismos de interacción. Violencia Cultural: Es la que se lleva en nuestra mente y legitima las demásactitudes violentas. Esla representación de ideologías arraigadas en el ser humano como elmachismo o el racismo. Normalmente, en las comunidades educativas se observa en lasdiferencias de género sin un fundamento sólido. Violencia simbólica: Es la que se representa por emblemas, que desdeñan lastradiciones culturales de una persona. No son muy presentes en la escuela, ya que para elestudiante es más fácil ir a las vías de hecho, usando las otras formas de violencia, quedesarrollar símbolos en contra del otro. A pesar de esto, la diversidad de tribus urbanas haincursionado en manifestaciones que desdicen de la identidad de otras comunidades, asícomo la burla, rechazo o menosprecio al uso de algunas prendas de vestir representativas deetnias minoritarias. El espectro de actitudes violentas que el ser humano y, específicamente el jovenestudiante, puede desarrollar en su ambiente son las que nos llevan a caracterizar la relaciónentre agresividad, conflicto y violencia como las variables que confluyen en el ámbitoescolar y que perjudican la construcción de espacios educativos de convivencia ytransformadores de la realidad de nuestro país. Es decir, estos comportamientos son el
  33. 33. 33 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAreflejo de lo que ocurre en la vida pública y privada. Afrontar la violencia escolar requiereentonces de identificar el marco de referencia que condiciona la interacción en lacomunidad educativo que se puede catalogar así: actores de la vida escolar, contexto ypercepciones. La relación de interdependencia e interferencia existente en una comunidadserá la generadora de los actos violentos. Resolución de Conflictos Para poder resolver un problema, es fundamental entender las causas que logeneraron. La aplicación de este planteamiento es, en gran parte, la puerta de solución a losconflictos que se presentan. Así mismo, esta reflexión nos puede llevar a identificar losdeseos, necesidades e intereses de las partes que pueden llegar a determinar una mediacióndocente que permita a los actores una participación activa en la resolución de conflictos. En este sentido, Funes y Saint-Mezard (2001) plantean una alternativa de solución,así: “Podemos ver como las distintas actitudes ante el conflicto se convierten enalternativas de solución. Desde esta perspectiva pueden ser: a) Competición: yo gano, tú pierdes. b) Evitación o retirada: yo pierdo, tu pierdes c) Acomodación: Yo pierdo, tu ganas. d) Pacto o capitulación: Ambos perdemos un poco y ganamos un poco. Negociación, regateo. e) Cooperación: yo gano tu ganas.” (Funes y Saint-Mezard. 2001:6) En términos del ámbito escolar también plantean unas estrategias para la prevencióne intervención en el conflicto escolar que se pueden resumir en cuatro parámetros así: lo
  34. 34. 34 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAprimero es desarrollar una política escolar clara con unas normas de convivenciadesarrolladas y aceptadas por la comunidad educativa; en segunda instancia, crear un climaprotector en que los actos violentos sean desacreditados; un tercer paso, es crear losespacios para que los conflictos sean tratados de manera constructiva, dialógica ymediadora; y, por último, desarrollar una cultura de comunidad cooperativa en busca delbeneficio de los integrantes de la comunidad. Todo esto debe ir permeado con el desarrollode competencias sociales que permitan por un lado, aprender a expresarse y a comprender(generar empatía, procurar retroalimentación, ser asertivos), y, por otro, aprender a disentiry consensuar (cambios de actitud y habilidades de negociación). Bien lo dice Zuleta (2001) “Una sociedad mejor es una sociedad capaz de tenermejores conflictos. De reconocerlos y de contenerlos. De vivir no a pesar de ellos, sinoproductiva e inteligentemente en ellos. Que sólo un pueblo escéptico sobre la fiesta de laguerra, maduro para el conflicto, es un pueblo maduro para la paz.”Actuaciones ante el conflicto Desde una perspectiva similar, algunos autores han desarrollado modelos basadosen la posición que asumen los actores ante el conflicto. Al respecto Crary (1998), planteauna acción reflexiva individual que podría convertirse en hábito escolar, así: “el PIGEP consiste en: Parar: cuando se detecta el malestar o enfado no reaccionar sino detenerse a pensar lo que se va a decir y a hacer. No dejarse llevar por el primer impulso. Identificar: definir el problema, diferenciar las necesidades de los deseos. Hablar con el otro sobre su versión de los hechos y contarle la propia…
  35. 35. 35 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Generar: ideas espontáneas, posibles soluciones, que sean distintas propuestas para resolver el problema, sin restricciones… Evaluar: entre todas las ideas seleccionar las más viables, las que más satisfagan a las necesidades de cada una de las partes. Planificar: la puesta en marcha de las soluciones propuestas previendo los posibles obstáculos que puedan surgir para hacerla lo más realista posible.” (Crary. 1998) Esta perspectiva da un protagonismo a cada actor lo que puede generar mayorresponsabilidad y conocimiento de las causas y consecuencias de sus acciones. El conceptode la autonomía y, por ende, la autorreflexión y auto regulación toman mucha fuerza eneste aspecto. Otro ámbito importante es la mediación escolar, según la visión de Álzate(2000), el desarrollo de competencias sociales para la resolución de conflictos llevaimplícito un desarrollo curricular en el que el docente actúa como mediador entre pares.Esto visto en el sentido que la Cibernética Social le da al upayador se puede resumir en laspalabras de Grun (1995): “La solución del conflicto, en la mediación, nace de la confrontación yarmonización de los valores y necesidades de los actores específicos,…, la mediación sedirige en su enfoque hacia las consecuencias para el futuro de la resolución del conflicto,tratar de crear una nueva situación, satisfactoria para ambas partes involucradas.” De este modo, se puede resumir la gestión tricerebral del mediador así:
  36. 36. 36 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA CEREBRO CEREBRO CEREBRO LOGICO PRACTICO CREATIVO COGNITIVA PRAXICA VALORATIVA Plantea estrategias de Posición más mediación de acuerdo a los Da un valor a los cognitiva que emotiva. niveles de desarrollo de cada pactos colectivos. individuo Rivalidad No permite el Análisis de lo vs. irrespeto ni lo injusto en la particular a lo general Cooperación y interacción social solidaridad Cercanía entre Conocimiento de las Genera reflexión y necesidades individuales y dinámica grupales e compromiso de las partes. colectivas intervención constante Interviene las Pensamiento Hace explicito los dinámicas de agresor, víctima dialectico valores que están en juego y espectadores Genera Razonamiento moral Propicia una responsabilidad individual y que existe detrás de las comunicación asertiva colectiva. Valora el control acciones socialTomado de http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/MaterialesFormacionFuncionariadoPracticas1011/MEDIACIONDECONFLICTOSESCOLARESPRESENTACION.pdf Adaptado para el principio tríadico.
  37. 37. 37 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Método Tipo de Investigación En el presente trabajo se ha desarrollado una metodología de investigacióncualitativa, como una forma de acercarse a un contexto desde las personas reales yconcretas, ofreciendo una prospectiva más cercana a los seres humanos. Siendo un métodoalternativo ante el cuantitativo, que sirve para abordar cuestiones sociales, ver losacontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de los estudiantes queestán siendo estudiados. Sustentada en las tendencias subjetivistas, que pretenden unacomprensión del fenómeno social, las principales fuente de datos y la búsqueda de ladescripción y comprensión del escenario escolar. Con la investigación cualitativa se busca explicar las razones de los diferentesaspectos de comportamientos violentos y agresivos en el ámbito escolar buscandoresponder preguntas tales como: que, a dónde, cuándo, como, por que etc. El mundo socialdepende de los sujetos y son ellos quienes los construyen y lo vivencian; por lo tanto, paraconocerlo no es suficiente generar explicaciones objetivas sobre él, no es posible considerarque el mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades son para lossujetos y grupos una realidad diferente. La investigación está fundamentada en los pasos del ciclo cibernético detransformación – CCT (De Gregori, 2002), siendo la secuencia integrada mínima de lasfunciones tríadicas del cerebro como pensar-sentir-actuar. La ampliación de estas funcionespermite construir el CCT, que integra los procesos de investigación, planeación y acción yle da a la acción educativa una nueva dimensión y compromiso.
  38. 38. 38 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Población La población para la investigación son los estudiantes de educación media (ciclo 5)del IED EDUARDO UMAÑA LUNA, ubicado en la Localidad 8 (Kennedy), en el BarrioDindalito. La institución educativa cuenta con una cobertura para 2000 estudiantes desde laeducación preescolar, pasando por la educación básica hasta la educación media. En este caso, la institución cuenta con dos jornadas, mañana y tarde, y dos cursospor grado lo que nos llevaría a tener 8 cursos en educación media (10° y 11°), para un totalde 240 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 20 años. Contamos con unapoblación finita por lo que tomaremos el 10% de esta población para efectuar la muestra, esdecir 24 estudiantes (3 por curso). Aplicación de Cociente Tríadico. Ya se ha aplicado a un grupo de 80 estudiantes el revelador de cociente tríadico delcerebro para estudiantes de secundaria, planteado por De Gregori, encontrando una altatendencia al cerebro emocional, seguido por el cerebro práctico y, por último, el cerebrológico. Esto nos indica la tendencia que tienen los estudiantes por dejarse llevar de susemociones al momento de tomar decisiones y mucho más al manejar sus conflictos.
  39. 39. 39 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA GRUPO IED EDUARDO UMAÑA LUNA PREDOMINIO INTENSIDADAPELLIDOS Y NOMBRES CI CC CD CI CC CDGUERRERO RIVAS LUIS CARLOS 40 41 42 GENIAL GENIAL GENIALFONTECHA KAREN 25 37 33 BAJO SUPERIOR MEDIALINARES HAIDY 29 37 34 MEDIA SUPERIOR MEDIASANCHEZ KAREN 26 29 32 BAJO MEDIA MEDIAMUÑOZ JONATHAN 26 36 36 BAJO SUPERIOR SUPERIORRUDA MARIA JOSE 35 38 34 SUPERIOR SUPERIOR MEDIARODRIGUEZ JORGE 28 30 34 MEDIA MEDIA MEDIADIAZ JENNIFER 33 44 39 MEDIA GENIAL SUPERIORNIETO JULIETH 36 40 37 SUPERIOR GENIAL SUPERIORRODRIGUEZ HECTOR 23 43 33 BAJO GENIAL MEDIADURAN SERGIO 31 37 39 MEDIA SUPERIOR SUPERIORMOLINA JEIMMY 35 38 42 SUPERIOR SUPERIOR GENIALPARRA JUAN CARLOS 30 36 35 MEDIA SUPERIOR SUPERIORLEON PEDRO 33 29 25 MEDIA MEDIA BAJOFANDIÑO GINNA 32 40 39 MEDIA GENIAL SUPERIORSUAREZ JEFFERSON 36 32 37 SUPERIOR MEDIA SUPERIORCOBOS RICHARDSON 29 35 31 MEDIA SUPERIOR MEDIAROJAS LAURA 36 43 40 SUPERIOR GENIAL GENIALOCHOA HENRY 32 30 32 MEDIA MEDIA MEDIABEJARANO JHON 35 37 40 SUPERIOR SUPERIOR GENIALRINCON JHON SEBASTIAN 32 41 35 MEDIA GENIAL SUPERIORQUITIAN ROSA 33 40 42 MEDIA GENIAL GENIALLIZCANO MONICA 39 45 39 SUPERIOR GENIAL SUPERIORFORERO ANDERSON 29 39 39 MEDIA SUPERIOR SUPERIORCAICEDO ASTRID 33 39 37 MEDIA SUPERIOR SUPERIORLOPEZ ANGIE 35 40 37 SUPERIOR GENIAL SUPERIORBARRERA ERIKA 28 32 39 MEDIA MEDIA SUPERIORPINTO LEIDY 34 36 33 MEDIA SUPERIOR MEDIAORTIZ ASTRID CAROLINA 31 39 43 MEDIA SUPERIOR GENIALVILLALBA JULIAN 32 34 41 MEDIA MEDIA GENIALACOSTA ANDRES 34 40 39 MEDIA GENIAL SUPERIORMARTINEZ LAURA 29 37 38 MEDIA SUPERIOR SUPERIORQUINTERO DIANA 33 37 38 MEDIA SUPERIOR SUPERIORAGUIRRE JESSICA 33 39 41 MEDIA SUPERIOR GENIALGALINDO BRAYAN 25 34 25 BAJO MEDIA BAJOMUÑOZ YEISON 26 31 36 BAJO MEDIA SUPERIORVEGA NURY 29 33 39 MEDIA MEDIA SUPERIORGUTIERREZ JONATHAN 32 39 40 MEDIA SUPERIOR GENIALLEON DIEGO 28 35 35 MEDIA SUPERIOR SUPERIORDUQUE JONNIER 26 33 31 BAJO MEDIA MEDIARODRIGUEZ MARIA FERNANDA 32 32 40 MEDIA MEDIA GENIALSANDOVAL ESLENDY 36 36 42 SUPERIOR SUPERIOR GENIALVACCA JEISSON 35 40 37 SUPERIOR GENIAL SUPERIORPERILLA ANGIE 39 38 39 SUPERIOR SUPERIOR SUPERIORSOGAMOSO JOHANNA 38 36 39 SUPERIOR SUPERIOR SUPERIORBLANCO JERLLHY 36 37 36 SUPERIOR SUPERIOR SUPERIORGARCIA BRAYAN 27 35 41 BAJO SUPERIOR GENIALAYALA EDWIN 37 34 35 SUPERIOR MEDIA SUPERIORFRANCO YANIRA 26 37 39 BAJO SUPERIOR SUPERIORCASTRILLON ALEJANDRO 26 41 30 BAJO GENIAL MEDIARAVELES STEVEN 35 41 38 SUPERIOR GENIAL SUPERIORBETANCUR JUAN DAVID 28 40 30 MEDIA GENIAL MEDIAMOLANO PATRICIA 31 39 37 MEDIA SUPERIOR SUPERIORAPONTE PATRICIA 33 37 35 MEDIA SUPERIOR SUPERIOROSPINA ERIKA 32 39 33 MEDIA SUPERIOR MEDIAMANRIQUE JENNY 36 39 38 SUPERIOR SUPERIOR SUPERIORAGUDELO FABIAN 34 38 32 MEDIA SUPERIOR MEDIAHERNANDEZ BRAYAN 27 33 28 BAJO MEDIA MEDIACAMARGO DAVID 32 39 40 MEDIA SUPERIOR GENIALGARCIA SEBASTIAN 20 41 36 BAJO GENIAL SUPERIOROSORIO KAREN 34 37 43 MEDIA SUPERIOR GENIALMARTINEZ WENDY 36 38 33 SUPERIOR SUPERIOR MEDIAMARTIN FREDDY 24 30 25 BAJO MEDIA BAJORUIZ DIEGO 35 36 34 SUPERIOR SUPERIOR MEDIADELGADO ANGELA 33 28 39 MEDIA MEDIA SUPERIORGARCES NELSON 32 39 37 MEDIA SUPERIOR SUPERIORPERILLA ANDRES 39 37 39 SUPERIOR SUPERIOR SUPERIORPARRA JEFFERSON 37 41 43 SUPERIOR GENIAL GENIALPIÑEROS MYRIAM 33 31 35 MEDIA MEDIA SUPERIORSANCHEZ JULIETH 40 40 41 GENIAL GENIAL GENIALCASTRO ERIKA 30 38 36 MEDIA SUPERIOR SUPERIORNAVARRO LAURA 32 29 38 MEDIA MEDIA SUPERIORLOPEZ ALEXANDRA 37 42 38 SUPERIOR GENIAL SUPERIORPARRA ANGIE 24 30 32 BAJO MEDIA MEDIABERNAL PAOLA 36 34 40 SUPERIOR MEDIA GENIALULLOA JESSICA 36 36 40 SUPERIOR SUPERIOR GENIALNOVA CRISTIAN 26 35 31 BAJO SUPERIOR MEDIA
  40. 40. 40 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA.APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Predominancia grupal (Elaboración propia)Niveles de desarrollo tricerebral (Elaboración propia) Promedio CT grupal (Elaboración propia)
  41. 41. 41 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Instrumento para la recolección de datosEl instrumento de recolección de datos que se aplico a 80 estudiantes del ciclo 5 (grado 10y 11) del colegio Eduardo Umaña Luna, consta de 50 preguntas, las cuales se dividen entres aspectos a investigar, 1 la génesis del conflicto, 2 actitudes y posturas frente alconflicto y 3 resolución de conflictos escolares. El instrumento fue el siguiente:MARCA SÍ O NO SEGÚN CONSIDERES:# ITEM SI NO1 Consideras que el conflicto es necesario en la vida humana Crees que en tu colegio el ambiente es sano y permite el desarrollo armónico2 de relaciones3 Encuentras en el colegio peleas y agresiones verbales Existen dentro del ambiente estudiantil grupos que controlan todo lo que pasa4 en el colegio5 Prefieres para evadir los problemas, no relacionarte con nadie6 Piensas que aspectos como el chisme influyen en la generación de conflicto La agresión verbal (insultos, malas palabras) genera conflicto en nuestra7 comunidad educativa8 Los robos, ayudan a incrementar la violencia dentro del colegio9 Las riñas entre grupos es frecuente dentro de la institución educativa En el colegio se le da importancia a enseñar a los estudiantes como10 relacionarse de formas positiva11 Te sientes bien en el colegio y tienes muchos amigos12 Algunas veces te has sentido intimidado por algún compañero de clase13 Las relaciones entre estudiantes y profesores son buenas El colegio te permite participar en todas las actividades escolares y14 extraescolares15 Puedes expresar lo que sientes libremente, sin sentir rechazo16 Las relaciones entre los estudiantes son buenas17 Me siento respetado y valorado en el colegio18 Me parece que las normas del manual de convivencia son justas19 En el colegio, existen algunas preferencias20 Hay siempre orden y disciplina en mi colegio21 Evitas participar de los conflictos22 Buscas soluciones a los conflictos Impones tu posición, dentro de una confrontación Cedes ante la presión del23 grupo24 Dentro del colegio alguna vez te han insultado o criticado25 Has sido golpeado dentro de la institución educativa26 Te has sentido ignorado o rechazado27 Has sido amenazado o chantajeado, por algún compañero del colegio28 Te han robado dentro del colegio
  42. 42. 42 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA29 Has insultado o criticado a algún compañero30 Has participado en peleas con tus compañeros de colegio31 Has ignorado o rechazado a algún compañero32 Has amenazado o chantajeado a algún compañero33 Has robado o dañado implementos dentro de la institución educativa34 En tu relación con los docentes te has sentido intimidado y ridiculizado35 En tu relación con los docentes te sientes motivado y respetado36 Dentro del colegio, los conflictos se resuelven en forma justa37 Debería intervenirse mas fuertemente a los estudiantes que causan problemas La institución educativa presta mucha importancia al maltrato entre38 compañeros Las normas de convivencia del colegio han sido acordadas entre TODA la39 comunidad educativa ( padres, docentes, estudiantes y directivos)40 En los últimos años ha aumentado la cantidad de conflictos dentro del plantel41 Los profesores conocen los conflictos que suceden entre los estudiantes42 Los padres de familia conocen los conflictos que suceden entre los estudiantes43 Los profesores y directivos son muy intolerantes44 El colegio enseña a resolver conflictos sin violencia45 Los padres enseñan la importancia del buen trato46 Los padres son muy permisivos con los hijos47 La mejor forma de solucionar un conflicto es el dialogo y acuerdo48 La manera de solucionar conflictos son las sanciones y los castigos49 Es importante tratar el conflicto entre todos La resolución de conflictos solo compete a la orientación escolar o al director50 de cursoLos resultados del instrumento fueron:PREGUNTA SI NO Anulado total 1 29 51 80 2 22 58 80 3 75 5 80 4 43 37 80 5 35 45 80 6 75 5 80 7 79 1 80 8 77 3 80 9 54 26 80 10 58 22 80 11 69 11 80
  43. 43. 43 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAPREGUNTA SI NO Anulado total 12 27 53 80 13 72 8 80 14 57 23 80 15 51 29 80 16 47 31 2 80 17 64 16 1 80 18 48 32 80 19 43 37 80 20 10 69 1 80 21 65 15 80 22 56 22 2 80 23 37 43 80 24 62 17 1 80 25 24 55 1 80 26 32 48 80 27 11 69 80 28 34 46 80 29 55 25 80 30 37 43 80 31 31 47 2 80 32 10 66 4 80 33 21 59 80 34 10 70 80 35 74 6 80 36 14 65 1 80 37 60 19 1 80 38 32 47 1 80 39 42 37 1 80 40 39 41 80 41 36 43 1 80 42 15 65 80 43 25 55 80 44 54 26 80 45 68 11 1 80PREGUNTA SI NO Anulado Total
  44. 44. 44 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA 46 58 20 2 80 47 74 6 80 48 14 65 1 80 49 66 13 1 80 50 29 51 80 AnálisisGénesis del conflicto escolar Los estudiantes no consideran necesario el conflicto en su diario vivir, pero no creenque su colegio les brinda un ambiente sano para su desarrollo, ya que en el vivenciasconflictos, riñas entre grupos, robos y agresiones verbales y físicas, a pesar que lainstitución les brinda herramientas para una convivencia sana y la resolución de conflictossin violencia. El colegio para la mayoría es un lugar agradable donde socializan ycomparten con sus amigos y la relación con sus docentes es favorable, sintiéndose de ciertaforma valorados y tenidos en cuenta con su institución.Actitudes y posturas frente a conflictos escolar La mayoría de los estudiantes ven las normas de su manual de convivencia viables yjustas, aun que no asimilan su colegio como un lugar donde vivencien orden y disciplina,sin embargo una cantidad considerable de educandos evitan ser participes de los conflictosy peleas a pesar de la presión de grupo o insultos, pero de cierta forma la gran mayoría sehan visto involucrados de una u otra forma en algún problema. En cuanto a la relación conla institución y cuerpo docente los estudiantes se sienten motivados y respetados.
  45. 45. 45 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNAResolución de conflictos escolares Desde el punto de vista de los educandos los conflictos y problemáticas escolares seresuelven justamente y opinan que las sanciones deben ser constantes para los estudiantesproblemáticos o conflictivos. La opinión sobre el aumento de los conflictos e la instituciónen los últimos años es dividida, y faltaría más vinculación e interés por parte de docentes,directivos y padres de familia en los problemas y enfrentamientos de estudiantes, ya que noes suficiente que se den las bases de buena convivencia tanto de parte de la institucióncomo del hogar, sino que debe haber un acompañamiento constante en la adolescencia ysus diferentes problemáticas. Por último los jóvenes ven el dialogo y los acuerdos como lamejor forma de solucionar problemas entre los grupos humanos.
  46. 46. 46 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Propuesta Microcurricular En vista de los resultados obtenidos y ante el análisis de la situación de la institucióndonde se plantea el presente estudio, se decidió desarrollar un seminario conformado porseis (6) agendas, que buscan generar en el estudiante el sentido de la buena convivencia yacertado manejo del conflicto. Matriz Curricular PENSAR - SABER HACER - TENER SENTIR -SER CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO CENTRAL CEREBRO DERECHO EPISTEMOLOGIA ADMINISTRACION ESPIRITUALIDAD – Desarrolla propuestas que Lidera grupos de apoyo TRASCENDENCIA ayuden a la construcción de para la resolución de interioriza y vivencia una cultura de paz dentro del conflictos conductas no violentas y de M O N A C T E Z L 4 I . colegio resolución de conflictos ACTITUD CIENTIFICA PLANEACION PERCEPCION EN Investiga las posibles Diseña propuestas ESTADO ALFA comportamientos que aparecen pedagógicas, que ayuden Reconoce la incidencia dentro de un conflicto en la disminución de que tiene la violenciaORA conflicto dentro de la sociedadES3I. CLASIFICACIONES PROFESIONES Identifica los CREATIVIDAD Resuelve actividades de componentes que Realiza actividades artísticas reflexión dentro del interfieren dentro de un sobre la cultura de paz conjunto Ó U N R V P conflicto E S 2 I . IMPULSOS DE COMUNICACIONES SOBREVIVENCIA Y AFECTIVIDAD Elabora escritos, donde REPRODUCCION. Reconoce la explique brevemente las Representa las acciones importancia de las consecuencias de un mal generadoras de un conflicto buenas relaciones en su desarrollo social O manejo del conflicto U N C E I 1 J .
  47. 47. 47 CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA. APROXIMACION AL CASO I.E.D. EDUARDO UMAÑA LUNA Planeación Metodológica Las agendas planeadas para esta propuesta curricular fueron:Agenda 1: Cerebro Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: CEREBRO Modalidad de formación: PresencialCONTENIDOS CRITERIOS EVIDENCIAS TECNICAS ESTRATEGIAS MEDIOS Y DE INSTRUMENTOS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACIÓNSABER TECNICAS MICEA Reflexión ¿QuéCerebro Reconoce la Identifica su Revelador de 1. Momento del docente: edad tengo?Tricerebralidad importancia de predominancia y Cociente cerebral Reflexión “¿Qué edad tengo?”CCT aprender más subdominancia Estudio de casos Desarrolla el Aula Dinamica . Libro:Niveles de sobre el cerebro cerebral. Video “El circo de las mariposas” “Construcciónevolución del con el fin de Aplicación revelador de cociente del cerebrocerebro comprender los cerebral familiar”Cociente comportamientos De GregoryTriádico de sus pares. 2.- Momento del Estudiante: (2004) Dramatizaciones Desarrolla actividades de aplicaciónSABER Establece la Presentación de Upayadores como estudio de casos, reflexión sobre Libro: “ModeloHACER estrategia para proyecto para el video y proyecto de desarrollo pedagógico conDesarrollo de un lograr un dar fundamento enproceso desarrollo proporcionalidad 3.- Momento del trabajo en Equipo: Cibernéticapersonal para proporcional de a su desarrollo Conforma equipos de trabajo Social”potenciar la su cerebro cerebral. tricerebrales e identifica los beneficios Velandiatricerebralidad. (1998) 4.- Momento de la asesoría:SER Los facilitadores apoyan el trabajo de Video “El circoCreatividad cada equipo y aclaran dudas al de lasLiderazgo respecto. mariposas”Critico yresponsable 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias y conclusiones del encuentro

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