Este documento fornece informações sobre formações de professores de ciências realizadas pela Diretoria de Ensino da Região de Caraguatatuba. Ele descreve os municípios e escolas envolvidas, os eixos temáticos abordados, as justificativas, objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas e atividades propostas para cada tema.

1. DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DEDIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE
CARAGUATATUBACARAGUATATUBA
MGME - Formação de Professores de CiênciasMGME - Formação de Professores de Ciências
1ª edição/20131ª edição/2013
Dirigente: Edina Paula Roma TeixeiraDirigente: Edina Paula Roma Teixeira
PCNP: Adriano Litério CáceresPCNP: Adriano Litério Cáceres
PCNP: Ludmila SadokoffPCNP: Ludmila Sadokoff

2. Municípios/EscolasMunicípios/Escolas
Caraguatatuba
 E E Alcides de Castro Galvão – Profº Daniel Forjaz
de Moraes
 E E Comendador Mário Trombini – Profª Patricia
Keder Sandin Reis
Ubatuba
 E E Profª Áurea Moreira Rachou – Profª Edmila da
Mata Amorim Corrêa de Oliveira
 E E José Celestino Aranha – Profª Adriana Roberto
de Avila

3. Eixos Temáticos/SubtemasEixos Temáticos/Subtemas
 Ciências e Tecnologia
 Materiais Fonte de Energia
 Conservação dos alimentos
 Ser Humano e Saúde
 ÁGUA

4. JUSTIFICATIVA - Ciências e TecnologiaJUSTIFICATIVA - Ciências e Tecnologia
 Materiais Fonte de Energia - Proporcionar o entendimento
quanto à relação das fontes e produção de energia elétrica.
Estimular a objetividade nas pesquisas e experimentações, assim
como a competência leitora e escritora pela pesquisa teórica a
ser efetuada concomitantemente às práticas.
 Conservação dos alimentos - Oportunizar aos alunos
conhecer os principais métodos de conservação dos alimentos,
através de pesquisas comparando a eficácia dos diferentes
métodos.

5. JUSTIFICATIVA – Ser Humano e SaúdeJUSTIFICATIVA – Ser Humano e Saúde
 Retomar conteúdos anteriores para reforçar
competências e habilidades em defasagem.
 Desenvolver projeto que atenda a necessidade local
sobre a questão ambiental.
 Fornecer subsídios par a formação crítica dos fatos
ocorridos no bairro.
 Fomentar a participação individual e coletiva cidadã em
prol do meio ambiente.

6. OBJETIVO - Ciências e TecnologiaOBJETIVO - Ciências e Tecnologia
 Materiais Fonte de Energia e Conservação dos alimentos
 Compreender sobre os processos químicos da produção de
energia elétrica em pilhas e sobre o funcionamento das placas
fotovoltaicas.
 Identificar a produção de energia a partir de usinas hidrelétricas
no Brasil.
 Reconhecer procedimentos utilizados, de forma caseira, para
conservação dos alimentos.
 Estimular o protagonismo e a autonomia dos alunos.
 Fomentar o olhar científico sobre questões cotidianas.
 Valorizar o trabalho participativo e democrático em grupo.
 Desenvolver atividades focadas na leitura e escrita que permitam
a inserção social do aluno em diferentes esferas comunicativas.

7. OBJETIVO – Ser Humano e SaúdeOBJETIVO – Ser Humano e Saúde
 Ler, interpretar e produzir textos de diversas tipologias sobre
questões relacionadas a água.
 Reconhecer e ou representar, por meio de diferentes
linguagens, características de locais ou de ambientes
poluídos.
 Identificar e caracterizar os principais poluentes
(químicos/físicos) das águas e solos, destacando seus efeitos
sobre a saúde individual e coletiva.
 Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluição
ambiental das águas e do solo.

8. CONTEÚDO - Ciências e TecnologiaCONTEÚDO - Ciências e Tecnologia
SerHumano e SaúdeSerHumano e Saúde
 Pilhas e energia solar - Processos cotidianos de produção de
energia elétrica
 Matriz energética: geração de energia a partir de usinas
hidrelétricas no Brasil.
 Microrganismos: os seres vivos mais simples e sua relação com a
conservação dos alimentos; processos e tecnologias relacionados
à conservação dos alimentos (Pasteurização, refrigeração e
congelamento, desidratação e secagem, salga, uso de aditivos,
embalagem a vácuo, defumação).
 Água como indicador de qualidade de vida; estados físicos da
água e Ciclo da água; qualidade da água e a importância do
saneamento básico; doenças veiculadas pela água; importância
da Mata Atlântica e Mata Ciliar; produção de resíduos e o destino
dos materiais no ambiente.

9. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
Ciências e TecnologiaCiências e Tecnologia
E E Alcides de Castro Galvão – Profº Daniel Forjaz de MoraesE E Alcides de Castro Galvão – Profº Daniel Forjaz de Moraes
 8º ano / 7ª Série – 4º Bimestre
 Situação de aprendizagem 4 – Fontes e Produção de
Energia Elétrica
 Tempo previsto: 10 aulas
 Tema - Pilhas e energia solar - Processos cotidianos de
produção de energia elétrica

10. SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA
 1. Sondagem Inicial
Através de diálogos em que foram realizados questionamentos sobre
de onde vem a energia de uma pilha ou de um painel solar,
resultando num levantamento de hipóteses iniciais.
 2. Problematização
Como é o funcionamento de uma pilha e de um painel solar?
 3. Circulação de Informação
Etapa 01:Em grupo foi realizada pesquisa sobre o funcionamento
das pilhas, utilizando os textos informativos do livro didático, com
posterior socialização e debate.
Etapa 02: Pesquisa sobre a história das pilhas, os experimentos de
Alessandro Volta e John Daniell - funcionamento das placas
fotovoltaicas, utilizando o recurso da sala do Acessa Escola e
produção de relatório.

11.  4. Significação do Conteúdo
Proposta de projeto de construção de uma pilha e análise de
como seus princípios são aplicados no dia-a-dia:
Pesquisa na sala do Acessa Escola sobre os procedimentos e
materiais necessários para a construção das pilhas, assim
como os fundamentos científicos para explicar a
transformação de energia. A pesquisa foi formalizada em uma
produção textual através de relatórios.
Pilha de Volta Pilha de
Água
Painel
Fotovoltaico
Pilha de Daniel Pilha de Água e
Sal
Pilha de Água
sanitária
Pilha de latinhas
de alumínio

12.  5. Socialização dos projetos
Demonstração do funcionamento das pilhas, contemplando os
conceitos e procedimentos, relacionando-os com o
cotidiano.
 6. Avaliação
Laboração do projeto com efetiva produção de energia;
produção textual através dos relatórios; atividades que
visam à capacidade de estabelecer relações entre os
conceitos teóricos com as atividades cotidianas;
protagonismo dos alunos e organização para o trabalho em
equipe.

13. CIRCULAÇÃO DA INFORMAÇÃOCIRCULAÇÃO DA INFORMAÇÃO
Pesquisa em
grupos - Sala
do Acessa
Escola
Produção
textual
através dos
relatórios

14. SIGNIFICAÇÃO DO CONTEÚDOSIGNIFICAÇÃO DO CONTEÚDO
Experimentação
Produção efetiva
de energia.

15. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
Ciências e TecnologiaCiências e Tecnologia
E E Comendador Mario Trombini – Profª Patricia KederE E Comendador Mario Trombini – Profª Patricia Keder
Sandin ReisSandin Reis
 8º ano / 7ª Série – 4º Bimestre
 Situação de aprendizagem 4 – Fontes e Produção de
Energia Elétrica
 Tempo previsto: 08 aulas
 Tema - Matriz energética: geração de energia a partir de
usinas hidrelétricas no Brasil.

16. SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA
 1. Sondagem Inicial
 Perguntas orientadoras que visam a utilização dos
conhecimentos prévios para a articulação de novos conceitos
e debates. Exemplo: Que tipo de atividade depende da
energia elétrica para ser realizada?
 Solicitou-se aos alunos a elaboração de um texto da tipologia
narrativa e depois, uma discussão compartilhada sobre as
propostas elaboradas pela classe.

17. SONDAGEMSONDAGEM
Energia!! está
em
tudo
que
nos
rodeia..
Energia!! está
em
tudo
que
nos
rodeia..

18.  2. Problematização
De onde vem a eletricidade que chega às nossas casas?
 3.Circulação de Informação:
Pesquisa na Sala do Acessa Escola e leitura (letramento digital)
sobre o percurso da energia, desde a sua geração até chegar
nas residências.
Obs: Letramento digital – insere as práticas de ensino de língua
portuguesa, os novos gêneros de texto, denominados gêneros
digitais. São gêneros híbridos que estão em uma crescente
diversificação de forma e usos comunicativos (MARCUSCHI E
XAVIER, 2005).
(fonte:http://www.educacaoetecnologia.org.br/?cat=3) PORTAL DE
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA

19. PROCEDIMENTOS DE LEITURAPROCEDIMENTOS DE LEITURA
Antes da leitura: Foi feita a sondagem sobre o título “Usina
Hidrelétrica”.
Durante a leitura: dividida em momentos - silenciosa,
compartilhada entre os alunos e professor.
Depois da leitura: Foi solicitado aos alunos que pesquisassem
sobre a geração de energia elétrica mais usada no Brasil.

20. Para despertar a curiosidade dos alunos criou-se um
ambiente diferente e agradável de leitura.
Sala Acessa Escola – Letramento DigitalSala Acessa Escola – Letramento Digital

21. Atividade – Após a leitura do texto, organize um mapa conceitual
mostrando sequencialmente as etapas necessárias para a
produção de energia na usina hidrelétrica.
Mapa conceitual-Usina Hidrelétrica - O caminho da energia até a sua casa
1-Usina de Energia
2-Conjunto Gerador
3-SubEstenção
4-Transformadores
5-Torres de transmissão de energia
6-Linhas de distribuição de Energia
(Poste)
Residências
com energia
Nome: Ana Eliza Telles Morais n°03
Nome: Helen Pinheiro de Souza n°10
Forças
é produzida pela atuação de
que modificam o
Movimento dos
corpos do sistema
Tem uma
e
Que segue
Até
as
Formada por um

22. PRODUÇÃO FINAL
SEMINÁRIO
MOSTRA CULTURAL

23.  4. Avaliação
Participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões
compartilhadas em classe; as respostas dos alunos para as
questões de interpretação dos experimentos; execução e
qualidade da síntese e relatórios.
 5. Recursos
Caderno do aluno; caderno do professor; câmera fotográfica;
revistas e internet.
 6. Bibliografia
 Caderno do aluno e do professor – Ensino fundamental II.
Volume 4.
 http://www.educacaoetecnologia.org.br/?cat=3
 .

24. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
Ciências e TecnologiaCiências e Tecnologia
E E José Celestino Aranha – Profª Adriana Roberto deE E José Celestino Aranha – Profª Adriana Roberto de
AvilaAvila
7º ano / 6ª Série – 3º Bimestre
Situação de aprendizagem 2 – Investigando as diferentes
formas de conservação dos alimentos
Tempo previsto: 08 aulas
Tema –Tecnologia e Microrganismos

25. SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA
 1. Sondagem Inicial
Já ouviram falar de métodos para conservar os alimentos?
Quais? Como são realizados? Por que conservam?
 1.1. Sensibilização
História da conservação dos alimentos pela leitura e diálogo
 2. Circulação de Informação
1ª etapa - Trabalho em Grupo: são sorteados temas diferente
para cada grupo pesquisar com roteiro pré-determinado.
2ª Etapa – Seminário: socializar a pesquisa através de texto e
imagens.

26.  3. Significação do Conteúdo: utilizando as informações do
seminário, produziram um texto individual relacionado a cada
tema. Elaboração de questionamentos para verificar a
aprendizagem do conteúdo conceitual.
 4. Avaliação: produção textual com foco na habilidade de
relacionar informações; interação entre os grupos e
apresentação oral.
 5. Recursos: data show; internet, sala de leitura, revistas,
“Enciclopédia Barsa”.

27. PRODUÇÕESPRODUÇÕES
ROTEIRO
DE
PESQUISA

28. TEXTO
PRODUZIDO
PELO
ALUNO
ANDRÉ
Nº 4

29. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
SER HUMANO E SAÚDESER HUMANO E SAÚDE
E E Profª Áurea Moreira Rachou – Profª Edmila da MataE E Profª Áurea Moreira Rachou – Profª Edmila da Mata
Amorim Corrêa de OliveiraAmorim Corrêa de Oliveira
9º ano / 8ª Série – 4º Bimestre
Projeto – Água Fonte de Vida
Tempo previsto: 10 aulas
Tema – Ser Humano e Saúde

30. ESTRATÉGIASESTRATÉGIAS
 Projeto Lugares de Aprender – Visita ao PESM – Núcleo
Caraguatatuba
 Visita ao centro de captação de águas do bairro.
 Estudo do Meio para observação/identificação/coleta de material
das cachoeiras do bairro.
 Pesquisa de campo no formato de entrevista com os moradores
locais sobre implantação da rede coletora da SABESP.
 Aula prática com experimentação. Exemplo: elaboração do processo
de filtragem com uso de garrafas pet, areia , pedra brita, algodão.
 Pesquisa sobre o tema do projeto em diversas fontes.
 Leitura compartilhada de diversas tipologias textuais.
 Elaboração de relatórios (iniciação a metodologia científica), textos
dissertativos, argumentativos e de opinião, relatos de vivências.

31. METODOLOGIA/ SEQUÊNCIAMETODOLOGIA/ SEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA
 1. Sondagem: Ativação do conhecimento prévio através dos
relatos dos alunos, música, ppt, clip da gotinha d’água
 2. Situação Problema: relacionada a nova implantação da
captação de água no bairro: posicionamento crítico do aluno e
propostas de ação; comprovação de hipóteses levantadas
através da experimentação.
 3. Circulação da Informação: efetuação de pesquisas
(internet, livros didáticos, jornais, revistas); entrevistas e
depoimentos.
 4. Avaliação: contínua e em processo, em todas as etapas
do projeto; participação; confecção de cartazes; debates;
elaboração de relatórios (de saída de campo, relatório da
atividade-processo de filtragem); elaboração de textos.

32. Mobilização da Competência Leitora eMobilização da Competência Leitora e
EscritoraEscritora
 Estratégias de leitura: compartilhada entre professor e
alunos.
 Tipologia textual utilizada: jornal, texto científico,
legislação...
 Procedimentos de leitura
 Antes da leitura: os alunos eram instigados, através de
propostas e indagações sobre o tema, trazerem relatos
pessoais.
 Durante a leitura: Confrontar os relatos e associá-los ao
contexto de situações reais do cotidiano.
 Depois da leitura: elaboração de textos com novas propostas
de ação mediante a situação problema indicada.

33. ESTUDO DO MEIOESTUDO DO MEIO
ESTAÇÃO DE CAPTAÇÃO DE ÁGUA –
ESTAÇÃO DE CAPTAÇÃO DE ÁGUA –PEDRA PRETA
PEDRA PRETA
Visita monitorada
pelo agente local
com alunos do 9º
ano.

34. Observação/identificação/coleta de materialObservação/identificação/coleta de material
das cachoeiras do bairrodas cachoeiras do bairro

35. Fixação dos principais argumentos do debateFixação dos principais argumentos do debate
para o desenvolvimento de produção textualpara o desenvolvimento de produção textual

36.  5. Recursos: Livro didático, jornal local, músicas, ppt, textos
informativos, lei estadual LPM n° 9.866 de 28 de novembro de 1997;
Data show; Internet; Materiais de papelaria; Kit para análise de pH;
Máquina fotográfica; Celular; Material Reciclável (Exemplo: Garrafa
PET)
 6. Bibliografia
 Currículo do Estado de São Paulo – Ciências da Natureza e suas
Tecnologias/SEE, 2012
 Cultura e Currículo - Lugares de Aprender: “Meio Ambiente Saber
Cuidar” – Subsídios para desenvolvimento de projetos didáticos
SEE/FDE, 2010
 Manuágua – Programa de capacitação de técnicas e educadores em
educação ambiental.
AEAA/FEHIDRO/CBHLN/PMCaraguatatuba/Sabesp/ Instituto Onda
Verde
 Material do MGME/Curso 2 –Ciências, 2013