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Diapositivas de dcn 2009
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Diapositivas de dcn 2009

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  • 1.   “ FORTALECIENDO NUESTRA LABOR PROFESIONAL A TRAVÉS DE ESPACIOS DE INTERAPRENDIZAJE DCOCENTE” “ SESQUICENTENARIO COLEGIO EMBLEMÁTICO “MARISCAL CÁCERES” NIVEL PRIMARIA” AYACUCHO-PERÚ
  • 2. MARCO LEGAL DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2010 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA
  • 3.
    • 5. ACCIONES DE CAPACITACIÓN DOCENTE
    • La IE facilita la participación de sus docentes en acciones de capacitación diseñadas por la propia institución, la UGEL, la DRE, el MED u otro sector del Estado y/o institución particular acreditada por la instancia competente. Estas acciones no deben afectar el normal desarrollo de la jornada escolar.
    • La IE, para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, organiza grupos de inter-aprendizaje y de reflexión; inclusive, la formación de redes de capacitación, de acuerdo con su PAT.
  • 4. NORMAS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010: EDUCACION PRIMARIA PLANES Y PROYECTOS La Dirección de la UGEL es responsable de que, antes del inicio del año escolar o periodo promocional, todas las IE de su ámbito tengan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Debe iniciarse su elaboración en el mes de diciembre de 2009 y estar listos en el mes de enero de 2010. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La DRE establece tanto para las IE públicas como privadas, los lineamientos regionales para la diversificación curricular, a través de un documento o de un diseño curricular regional en concordancia con los diseños curriculares nacionales de cada modalidad. La UGEL establece las orientaciones necesarias para la implementación de dichos lineamientos, asegurando la pertinencia a la realidad.
  • 5. “ I JORNADA DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2010” ANÁLISIS Y REFLEXIONES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  • 6.
    • REFLEXIONES PREVIAS
    • MARCO NORMATIVO
    • DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
    • ENFOQUE EDUCATIVO
    • FUNDAMENTOS
    • LOGROS EDUCATIVOS
    • PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
    • CARACTERÍSTICAS DE LOS E STUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR .
    • TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
    • ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
    • PLAN DE ESTUDIOS DE LA E . B . R .
    • ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
    • DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
    • HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
    • INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
    • EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
    • CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL D.C.N.
  • 7. 1. REFLEXIONES PREVIAS Elementos de articulación entre los tres niveles: marco común y logros de aprendizaje. Elementos que necesitaban articulación: propósitos educativos y organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y actitudes) A B Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades) C
  • 8. REFLEXIONES PREVIAS Prioridad en el debate técnico sobre las competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben considerar en el currículo escolar? Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica. E D
  • 9. 2. MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
    • Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.
    • Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
  • 10. MARCO NORMATIVO REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
    • El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.
    • El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.
  • 11. MARCO NORMATIVO PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 “ En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
  • 12. Artículo 33º LGE - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. ES DIVERSIFICABLE ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  • 13. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
    • Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
    • El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
    • El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
    • Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.
    DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RESUELVE:
  • 14. 4. ENFOQUE EDUCATIVO
    • El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
    PERSONAS COMPETENTES PERSONAS CON DERECHOS VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO
  • 15. 5. FUNDAMENTOS
    • Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos
    • Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
    • Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
    El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
  • 16. FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 8° Principios de la Educación La calidad La equidad La interculturalidad La democracia La ética La inclusión La creatividad y la innovación La conciencia ambiental
  • 17. Principio de construcción de los propios aprendizajes PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes
    • Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos
    • Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
    • Inteligencias cognitivas
    • Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
    • Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- c ognitiva
    • Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos
    • Motriz
    • Afectivo
    • Cognitivo
    • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
    • Criterios e indicadores
    FUNDAMENTOS
  • 18. 6. LOGROS EDUCATIVOS Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado
  • 19. 7 . PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica . Conocimiento del inglés como lengua internacional . Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo . 1 2 3 4 5
  • 20. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía . Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano . Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental . Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . 6 7 8 9 10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) . 11
  • 21. 8 . CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
  • 22. 9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
  • 23. 10 . ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Comunicación Matemática Comunicación Personal Social Ciencia y ambiente Matemática Comunicación Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Matemática Comunicación Inglés Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Relación consigo mismo Relación con el medio natural y social
  • 24. 11 . PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR AREAS CURRICULARES Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social Antes área de Ciencias Sociales NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclos I II III IV V VI VII Grados años 0 – 2 años 3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Personal Social Personal Social Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  • 25. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
    • Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
    • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.
    • Edita el texto para hacerlo novedoso.
    • El tema central y las ideas principales y secundarias.
    • Conectores temporales.
    • - Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos.
    • - Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.
    • - Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales.
    - V alora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS ÁREA COMUNICACIÓN.
  • 26. 13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA   ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS 1º 2º 3º 4º 5º MATEMÁTICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 INGLÉS 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
  • 27. 1 4 . HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
    • Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
    Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad . EN EDUCACION SECUNDARIA Niveles Inicial Primaria Secundaria Horas obligatorias 25 20 29 Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad 10 06 Total de horas establecidas 25 30 35
  • 28. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)
    • Movilización Nacional por la Comprensión Lectora
      • En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación. De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán además, 2 horas para la comprensión lectora . Se emitirá una Directiva específica.
      • Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.
    • Enseñanza del Idioma Inglés
      • Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.
      • Las IE privadas pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.
    • Enseñanza de lenguas originarias
      • Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.
    • Educación para el Trabajo
      • La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.
    Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación educativa.
  • 29. 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN Ley General de Educación.( Artículo 33°) Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .
  • 30. 16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 31. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR EDUCACIÓN INICIAL
  • 32. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR EDUCACIÓN PRIMARIA
  • 33. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR EDUCACIÓN SECUNDARIA
  • 34. 17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL DCN DENOMINACIÓN FECHA PARTICIPANTES APORTES Consulta a expertos, especialistas en educación y docentes. 04 y 05 de noviembre 15 mesas de trabajos por área y niveles. 200 participantes aproximadamente.
    • Explicitar la relación entre propósitos al 2021 y los logros educativos.
    • Explicitar el enfoque intercultural e inclusivo.
    • Incluir un propósito relacionado exclusivamente con la lengua materna.
    Consulta directores de DRE, jefes de gestión pedagógica y especialistas de UGEL. 18 y 19 de noviembre 7 mesas de trabajo 160 participantes
    • Incorporar elementos curriculares comunes a todas las áreas.
    • Otorgar mayor precisión a las capacidades formuladas.
    • Clarificar el enfoque de las áreas curriculares.
    • Incluir orientaciones claras sobre diversificación curricular.
  • 35. MUCHAS GRACIAS SUB COMITÉ TÉCNICO PEDAGÓGICO Viceministerio de Ministerio de Educación PERÚ Dirección General de Ministerio de Educación PERÚ Educación Básica Regular