PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA
ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA
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DOCUMENTO ELABORADO POR CEAPES
Confedera...
ÍNDICE
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Curriculos nuevas asignaturas

  1. 1. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA 1 DOCUMENTO ELABORADO POR CEAPES Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria CEAPES PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA
  2. 2. ÍNDICE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (3º DE LA ESO).....................................3 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:....................................................6 OBJETIVOS...................................................................................................................................................8 CONTENIDOS:...............................................................................................................................................9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................11 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:.................................................................................................................13 “ECONOMÍA” (4º DE LA E.S.O)..............................................................................................................15 INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................16 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................16 OBJETIVOS.................................................................................................................................................18 CONTENIDOS..............................................................................................................................................19 CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................21 METODOLOGÍA...........................................................................................................................................22 “INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y EMPRENDEDORA”. 4º ESO. ..........................................24 INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................25 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:..................................................26 OBJETIVOS.................................................................................................................................................27 CONTENIDOS..............................................................................................................................................28 CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................30 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DE TEMPORALIZACIÓN..................................................................................31
  3. 3. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 3/32 INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (3º E.S.O)
  4. 4. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 4/32 Introducción. Surge esta materia como necesidad de incluir un primer contacto con la economía en el alumnado que cursa educación secundaria obligatoria. Esta necesidad se fundamenta en un proceso de globalización que hace que estas enseñanzas sean básicas para cualquier ciudadano que quiera ejercer con eficacia su condición de tal. De acuerdo con las recomendaciones de la Comisión Europea y de la OCDE, resulta indispensable adoptar una serie de medidas en el ámbito del Sistema Educativo para responder a los desafíos que nuestra sociedad tiene planteados a nivel económico. El impulso de la educación económica y financiera y el fomento de la iniciativa emprendedora entre los jóvenes, son aspectos esenciales para contribuir a reducir el desempleo y la exclusión social. De igual manera, anticipar las competencias profesionales en el ámbito económico, financiero y del mundo de la empresa, son elementos clave para consolidar la educación como elemento clave para mejorar la competitividad y el progreso social. El fortalecimiento de la competencia financiera, con base en la información financiera adecuada y la instrucción, deben según la OCDE, ser promovidos en los centros educativos. El fomento de la educación económica y financiera de los jóvenes y más específicamente la desarrollada en los centros educativos no es nuevo. Como se ha mencionado, la formación financiera se considera cada vez más, como una habilidad esencial a desarrollar. La OCDE recomendaba ya en 2005 que “la educación financiera debería comenzar en la escuela. Las personas deberían recibir formación de tipo financiero tan pronto como sea posible en sus vidas” (OECD, 2002a). Las nuevas generaciones de jóvenes no sólo están más predispuestas a enfrentarse con productos, servicios y mercados financieros cada vez más complejos, sino que además probablemente tendrán que afrontar más riesgos de tipo financiero en la madurez que sus progenitores y asumir mayor responsabilidad en la planificación de sus propios ahorros. Los estudios llevados a cabo sobre la materia, muestran que existe una fuerte correlación entre educación financiera y el nivel económico y cultural de las familias. Para poder promover la igualdad de oportunidades y mejorar la equidad, es indispensable ofrecer una educación económica y financiera a aquellas personas que de otro modo no podrían tener acceso a la misma. Los centros educativos tienen que ser los provean de estos recursos a los distintos grupos demográficos y reducir los déficits de educación financiera entre la población. Las evidencias empíricas nos muestran que aquellas personas que han recibido algún tipo de formación financiera están más predispuestas al ahorro, a la previsión de fondos para la jubilación, a estimar de un modo racional las oportunidades y riesgos inherentes a los distintos productos y servicios financieros y a protegerse ante posibles fraudes en sus decisiones de inversión y financiación.
  5. 5. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 5/32 A los beneficios expuestos en el plano individual, la promoción de la educación financiera contribuye a reducir los costes que el estado y la sociedad en su conjunto, tienen que asumir cuando los ciudadanos toman decisiones erróneas, o no las toman en absoluto, en el ámbito económico y financiero. La educación emprendedora desde su perspectiva financiera, puede definirse como "el proceso por el cual los consumidores de productos financieros o inversores mejoran su comprensión de las posibilidades de inversión y financiación actuales, comprendiendo rentabilidades y riesgos y, a través de información, instrucción y/o el asesoramiento, desarrollan las habilidades y confianza para convertirse en seres más conscientes de los riesgos y oportunidades financieras, y tomar así decisiones comprendiendo sus posibles consecuencias. La educación financiera debe incluir cuestiones importantes de la planificación de las finanzas personales como el ahorro, la gestión de la deuda privada o de los seguros, así como desarrollar y potenciar herramientas asociadas al ámbito financiero como las matemáticas y los principios básicos de economía. Los contenidos asociados a esta área de conocimiento deben adecuarse a la normativa educativa, financiera y de protección a los consumidores, con el fin de convertirse en elemento imprescindible para promover el crecimiento, contribuir a la estabilidad del sistema económico, así como dotar de herramientas para la protección de los consumidores ante el fraude en los mercados financieros. En suma, los programas de educación financiera deben ser diseñados para satisfacer las necesidades de alfabetización financiera de los jóvenes españoles, teniendo siempre presente que deben irse actualizando y adecuando a la evolución de los sistemas financieros mundiales. Así mismo, es preciso desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el espíritu crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente. El espíritu emprendedor no debe confundirse con el llamado espíritu de empresa. Éste sólo consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza varia para transformarlos en una empresa. Sin embargo, el que llamamos espíritu emprendedor conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes positivas. El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad. Presenta una doble faceta: por un lado, el espíritu emprendedor supone saber lanzar nuevos proyectos con autonomía, capacidad de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuición, con capacidad de proyección al exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas.
  6. 6. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 6/32 Por otro lado, también supone saber llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de innovación, responsabilidad y autonomía que serán conocimientos de ampliación de los aspectos introductorios de esta materia para el curso de 3º ESO. Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques. Bloque 1: Conceptos básicos de economía y trabajo. Incluye contenidos introductorios que están encaminados a proporcionar un primer acercamiento del alumno a través de sus vivencias y de su entorno cotidiano, introduciéndolos en conceptos económicos básicos como el consumo, el ahorro, la formación de los precios o el funcionamiento del mercado laboral. Bloque 2: El dinero y las transacciones. Este área de contenido se centra en un amplio espectro de temas relacionados con las finanzas personales y familiares tales como pagos cotidianos, el gasto, el valor por su dinero, tarjetas bancarias, cheques, cuentas bancarias y monedas. Bloque 3: Planificación y gestión de las finanzas. Trata de proporcionar herramientas para entender la importancia de la elaboración de un presupuesto familiar y personal. Bloque 4: Riesgo y recompensa. Profundiza en los contenidos relativos a las oportunidades derivadas de los proyectos de inversión así como en los riesgos inherentes a los mismos. Bloque 5: Habilidades emprendedoras. Contribuye a desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas: La Educación económica y financiera se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana, pero además contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia en comunicación lingüística, a través de la asignatura de 3º de ESO se desarrolla esta competencia mediante el conocimiento que el alumno adquirirá del vocabulario, tanto en la propia lengua como en inglés, propio de contextos empresariales, financieros o laborales, y de la comprensión del funcionamiento de los mismos con la lectura, redacción, interpretación y comunicación oral de textos actuales propios de dichos contextos. La competencia matemática se desarrolla con esta asignatura en tanto en cuanto se amplia el uso y conocimiento de instrumentos matemáticos para interpretar datos económicos sencillos y resolver problemas cotidianos en cuanto a la toma de decisiones de consumo a través de la elaboración de presupuestos familiares, calculo de rendimientos y costes de operaciones básicas con entidades financieras y la comprensión de la formación de precios en los mercados de productos y de trabajo.
  7. 7. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 7/32 La asignatura contribuye al conocimiento y la interacción con el mundo físico desde la perspectiva económica valorando las consecuencias de un consumo responsable y una producción que tenga en cuenta el sostenimiento de los recursos naturales. Comprender las finanzas, desarrolla habilidades sobre la influencia de la economía en el mundo físico y contribuye al desarrollo de esta competencia. Es fundamental valorar la importancia del emprendimiento social responsable para favorecer la interrelación del hombre con su entorno. El tratamiento de la información y competencia digital se desarrolla en esta asignatura con el uso de las nuevas tecnologías, para la búsqueda de información y presentación de la misma, que resulta imprescindible para tomar decisiones sobre productos bancarios, sobre consumo cotidiano o sobre el mercado de trabajo. Desde los procedimientos de la asignatura se contribuye a desarrollar esta competencia La educación financiera y emprendedora va a aprovechar las TICS para realizar un tratamiento de datos, poder manejar un gran número de informaciones y desarrollar trabajos aplicando las herramientas web. 2.0 La competencia social y ciudadana se fomenta a través de la toma de decisiones valorando las ventajas e inconvenientes, logra una educación de los ciudadanos tanto en su papel como consumidores responsables, éticos y solidarios, relacionando siempre sus inquietudes con una sostenibilidad global; como en su papel de emprendedor responsable. La competencia cultural y artística que proporciona esta asignatura se lleva a cabo a través del desarrollo del pensamiento creativo y el uso y valoración crítica de las diferentes formas de manifestación artística para plantear situaciones de la vida cotidiana desde la perspectiva económica. La materia potencia mediante los proyectos de trabajo grupales e individuales, la competencia de aprender a aprender siguiendo el principio metodológico “learning by doing”. Así, se organizan los conocimientos mediante el aprendizaje por proyectos con trabajos secuenciados y monitorizados por el profesor. Se pretende transmitir al alumnado un método de trabajo “generador de valor” para el propio alumno y para la sociedad en su conjunto. La asignatura pone de manifiesto lo que el alumno sabe y lo que debe saber sobre situaciones concretas de la vida cotidiana en las que se tienen que tomar decisiones cuyas consecuencias pueden ser tan significativas que motivan al aprendizaje a través del interés personal. De esta manera se incentiva al alumno a plantearse preguntas sobre hipotéticas situaciones de carácter financiero o empresarial para iniciarle en la búsqueda de respuestas adecuadas y el aprendizaje autónomo y significativo. La Educación financiera y emprendedora contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa a través del control de las emociones; favorece la creatividad, la eficacia, la responsabilidad, el sentido crítico, etc. de los ciudadanos. Por eso se consigue que el alumnado sea autónomo a lo largo de su vida en la toma de decisiones de carácter financiero. Toda decisión desde la perspectiva financiera, empresarial o laboral implica autonomía para obtener información, tratarla con creatividad en ocasiones y confianza en las propias posibilidades y evaluarla críticamente por ello esta asignatura contribuye a desarrollar esta competencia.
  8. 8. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 8/32 Objetivos La materia de Educación Económica y Financiera en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar las habilidades necesarias para entender el aspecto económico de la sociedad. 2. Conocer el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los diferentes agentes e instituciones económicas. 3. Describir el funcionamiento del mercado, la oferta, la demanda y la determinación de los precios. 4. Disponer de las claves para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, paro, coste de la vida etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía. 5. Desarrollar el espíritu crítico y solidario ante las desigualdades económicas, así como la importancia del ahorro como fuente material de la inversión y el rechazo al consumo innecesario. 6. Identificar diferentes formas de pago para los artículos, en persona o a través de Internet; entender que el dinero se utiliza para el intercambio de bienes y servicios y reconocer las distintas monedas en circulación. 7. Ser capaz de calcular el cambio correcto del dinero y discernir sobre las posibilidades de consumo familiar teniendo en cuenta la relación calidad-precio de los bienes y las necesidades específicas de la persona y de las circunstancias. 8. Reconocer las potencialidades de las NTICS a la hora de recibir dinero de otras personas, retirar dinero, obtener el saldo de la cuenta, verificar las transacciones que aparecen en un estado de cuenta bancario. 9. Entender que el dinero puede ser prestado, así como las razones para el pago u objeto de un interés. 10. Conocer los medios de pago por Internet distinguiendo el uso de una tarjeta de crédito o débito y entender las posibilidades de pago de una familia y sus efectos en las finanzas personales. 11. Elaborar un presupuesto para planificar el gasto ordinario y el ahorro y ser capaz de manipular varios elementos de un presupuesto, como la identificación prioridades si los ingresos frente a los gastos no planificados, o las opciones de la búsqueda para reducir gastos o aumentar ingresos con el fin de incrementar los niveles de ahorro.
  9. 9. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 9/32 12. Planificar los gastos futuros y evaluar el impacto de los planes de gasto diferentes. Identificar los distintos tipos y medidas de obtención de ingresos. Entender la tributación de los ingresos financieros. Utilizar el interés compuesto sobre el ahorro, y analizar los pros y los contras de los productos de inversión. 13. Entender los beneficios del ahorro a largo plazo como medio para amortizar los cambios inesperados en cualquier circunstancia personal imprevista. 14. Evaluar las ventajas y desventajas de inversión en capital humano a través de diferentes tipos de educación y formación, y comprender los efectos de acceder al crédito y las formas en las que los gastos pueden ser suavizados con el tiempo a través de préstamos o de ahorro. 15. Reconocer productos financieros y de seguros y los riesgos derivados de los mismos y comprender por qué algunos métodos de ahorro o de inversión son más arriesgados que otros. Gestionar el riesgo sobre el capital personal y la comprensión de los beneficios de la diversificación. 16. Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo y valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación. 17. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de aprendizaje y desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección. 18. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras. 19. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias personales de formación e inserción socio laboral, teniendo en cuenta las características de su entorno. 20. Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas. Contenidos: Bloque 1. Conceptos básicos de economía:  La actividad económica como parte fundamental de toda sociedad.  Los agentes y las instituciones que intervienen en la economía.  El mercado. Funcionamiento de la oferta y la demanda y su papel en la determinación del precio y la producción de bienes y servicios.
  10. 10. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 10/32  El mercado laboral.  Los problemas económicos. Paro, inflación, el crecimiento y medio ambiente: la huella ecológica. El modelo de crecimiento sostenible.  Terminología del bloque. Bloque 2. El dinero y las transacciones:  El dinero en todas sus formas: Los nuevos medios de pago.  Las distintas monedas y sus tipos de cambio. Países que utilizan el euro como moneda.  Cálculo de porcentajes y su aplicación en el cálculo de descuentos. Valoración de promociones y ofertas.  La soberanía del consumidor y la publicidad.  Medios para mover fondos: cajeros, tarjetas, cheques.  Costes económicos de las tarjetas de crédito dependiendo de los plazos de pago.  Los movimientos de dinero de la cuenta bancaria.  Terminología del bloque. Bloque 3. Planificación y gestión de las finanzas:  Pagos al contado y pagos a plazo: cuándo conviene cada caso.  Los ingresos y medidas de ingresos (por ejemplo, subsidios, salarios, comisión, beneficios, salario por hora, y el ingreso bruto y neto, rentas, alquileres, etc).  Los impuestos en las finanzas personales.  El presupuesto como herramienta para planificar el gasto ordinario y el ahorro. La previsión de los gastos futuros.  La teoría del interés simple y compuesto y su comprensión para conocer futuros beneficios derivados del ahorro.  Productos para la planificación de las finanzas para sostener jubilación desde una edad temprana.  El ahorro y productos de ahorro.  Efectos del crédito y las formas en las que los gastos pueden ser suavizados con el paso del tiempo a través de operaciones de préstamos o de ahorro.
  11. 11. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 11/32  Terminología del bloque. Bloque 4. Riesgo y recompensa  El mercado financiero: volatilidad, tipos de interés e instrumentos de inversión y de ahorro.  El tipo de cambio: concepto, consecuencias de su variación para consumidores y empresarios. El mercado de divisas.  Los productos de seguros. Seguros del hogar. Seguros de jubilación. Seguros de vida. Seguro médico. Seguro de vehículos...  Las posibilidades del crédito incluyendo crédito informal y formal, garantizados y no garantizados, vencimiento, y aquellos con tipos de interés fijo o variable.  Terminología del bloque. Bloque 5. Habilidades emprendedoras:  El espíritu emprendedor y el espíritu de empresa. La figura del emprendedor: el verdadero emprendedor.  Cualidades personales: Iniciativa. Autonomía. Perseverancia. Autocontrol. Confianza en sí mismo. Sentido crítico. Creatividad. Asunción de riesgo. Flexibilidad. Observación y análisis. Responsabilidad. Motivación de logro. Espíritu positivo. Capacidad de decisión. Autodisciplina. Adaptabilidad. Visión emprendedora.  Habilidades sociales: Trabajo en equipo. Cooperación. Comunicación. Capacidad para relacionarse con el entorno. Empatía. Sensibilidad a las necesidades de otros. Asertividad.  Habilidades de dirección: Capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades. Capacidad para afrontar los problemas y encontrar soluciones. Persuasión. Liderazgo. Capacidad organizativa. Habilidad negociadora.  El emprendedor en la sociedad. Factores socioeconómicos del entorno. Valores sociales. Barreras a las iniciativas; el reconocimiento del emprendedor; mitos en la sociedad actual. Tipos de emprendedores: el emprendedor empresarial. El entorno próximo del emprendedor. Análisis y evaluación del propio potencial emprendedor: iniciativas de trabajo por cuenta propia y ajena. Orientación e inserción socio-laboral. Criterios de evaluación 1. Conocer y comprender el funcionamiento de la economía y la importancia de las relaciones económicas en la sociedad.
  12. 12. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 12/32 2. Realizar reflexiones sobre los propios hábitos de consumo, los gustos y preferencias y el papel de la publicidad. 3. Reconocer el impacto de los hábitos de consumo en los modelos de economía sostenible. 4. Reconocer los medios de pago que se utilizan para el intercambio de bienes y servicios, en persona o a través de Internet. 5. Calcular el cambio correcto del dinero y discernir sobre las posibilidades de consumo familiar teniendo en cuenta la relación calidad-precio de los bienes y las necesidades específicas de la persona y de las circunstancias. 6. Comprender la aplicación de las NTICS como ampliación de las posibilidades de cobro/pago de las finanzas personales. 7. Conocer el dinero y los medios de movilizar dinero distinguiendo la tarjeta de crédito o débito. 8. Identificar los distintos tipos de ingresos y medidas de ingresos (por ejemplo, subsidios, salarios, comisión, beneficios, salario por hora, el ingreso bruto y neto, rentas, alquileres, intereses, dividendos). 9. Distinguir y entender los impuestos y beneficios gubernamentales , y su impacto en la planificación y manejo de las finanzas; 10. Utilizar las NTICS para elaborar, entender y manipular un presupuesto para planificar el gasto ordinario y el ahorro y comprender el concepto previsional de ingresos y limitativo de gastos. 11. Planificar el consumo futuro: Calcular cuánto es necesario ahorrar periódicamente para realizar una compra futura teniendo en cuenta la generación de intereses y posibles variaciones de los precios de ese bien. 12. Comprender y utilizar el impacto del interés compuesto sobre el ahorro, y los pros y los contras de los productos de inversión. 13. Comprender ampliamente las ventajas y desventajas de la inversión en capital humano a través de diferentes tipos de educación y formación, y comprender los efectos de acceder al crédito y las formas en las que los gastos pueden ser suavizados a través del tiempo en las operaciones de préstamos o de ahorro 14. Reconocer y ser autónomo a la hora de interpretar el marketing financiero en la promoción de las características de los productos financieros y de seguros y los riesgos derivados de los mismos. 15. Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.
  13. 13. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 13/32 16. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación. 17. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de aprendizaje. 18. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección. 19. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras. Orientaciones metodológicas: El enfoque de iniciativa emprendedora no es solamente un proceso de aprendizaje lineal que parte de una conceptualización básica de las finanzas personales, a la que le sigue el desarrollo del concepto de consumidor responsable en la gestión del presupuesto familiar en un entorno de incertidumbre. Al contrario, la metodología didáctica empleada debe ser interactiva pivotando en todo momento en el principio learning by doing mediante actividades basadas en la experimentación, en el estudio de casos y en la gestión de proyectos sencillos cohesionados. La enseñanza de esta materia requiere una metodología dinámica que favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado que permitan la toma de decisiones y la realización de proyectos. Los principios metodológicos básicos aplicados a la enseñanza de la asignatura parten de la consideración de la educación como un proceso y como un método de trabajo en el que tanto el profesor como el alumno manifiesten una actitud activa y participativa, que permita el trabajo autónomo del alumno y el desarrollo de aprendizajes significativos. Se establecen como líneas metodológicas:  El trabajo individual y en grupo.  El uso de programas informáticos que faciliten las operaciones a realizar.  El empleo de Internet para buscar información financiera.  La realización de proyectos sencillos (PBL -Proyect Based Learning) que permitan la evaluación activa del aprendizaje adquirido por el alumno. Por ejemplo, un trabajo de economía doméstica en el que partiendo de unas características familiares determinadas respecto al número de miembros de la unidad familiar y sus ingresos se tenga que elaborar el presupuesto familiar, designando un porcentaje a gastos fijos y se elabore el menú de un día con la cantidad que se haya destinado a alimentación diaria.
  14. 14. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL(3ºE.S.O) 14/32 La práctica docente debe orientarse, por tanto, a: 1. Generar el trabajo en equipo.  Insistiendo en el principio metodológico de aprender haciendo, y gracias a la interacción con los otros, a la puesta en común y a la evaluación activa; se hace posible que el alumno desarrolle las destrezas y actitudes necesarias para generar un aprendizaje significativo, sostenido y útil para la vida cotidiana.  Promoviendo la solidaridad, el espíritu de equipo, el respeto y la tolerancia.  Posibilitando las relaciones entre los alumnos.  Incrementando su valoración personal. 2. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento Las dos grandes bases de conocimientos de esta materia, muy práctica y activa, pretenden que el alumno descubra por sí mismo conceptos, técnicas y comportamientos vinculado con la iniciativa y autonomía personal en cuestiones financieras básicas y en aptitudes personales y sociales esenciales para comprender la sociedad actual. El aprendizaje por descubrimiento, mediante la gestión y desarrollo de pequeños proyectos, constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje. 3. Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumno. La necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar una experiencia real, basándose en sus intereses, expectativas y conocimientos previos hace necesario potenciar de forma permanente su capacidad de motivación. La motivación constituye un elemento esencial en el desarrollo del aprendizaje que:  Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y destrezas dirigidas a promover el espíritu emprendedor.  Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previos.  Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses, necesidades y expectativas emprendedoras de los alumnos.  Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos.  Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espíritu emprendedor se interrelacione con otras áreas de conocimiento.  Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias.
  15. 15. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 15/32 “ECONOMÍA” (4º E.S.O)
  16. 16. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 16/32 Introducción Los profundos cambios que ha experimentado en los últimos años la sociedad española en general, y los procesos de globalización que han afectado a todos los ámbitos de las personas (personal, laboral, educativo), han propiciado la incorporación de la materia de Economía a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Su presencia en esta etapa debe cubrir diferentes aspectos. En primer lugar, debe proporcionar a los ciudadanos los conocimientos que reclaman para una mejor comprensión de su entorno social, con lo que se contribuye a una mayor transparencia y responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes en tanto agentes económicos. La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formación específica que proporcione las claves necesarias para comprender aspectos esenciales de la vida cotidiana. También debe responder a una demanda formulada por parte de la Comisión Europea, en la que se pide el fomento del espíritu emprendedor y de la capacidad financiera de los alumnos, aspecto éste último que queda recogido en la evaluación de los sistemas educativos que se realizan mediante el Informe PISA Por último, debe mantener un carácter propedéutico que permita a los estudiantes que se inicien en esta ciencia perfeccionar y ampliar los conocimientos adquiridos a través de las asignaturas ofrecidas en las etapas postobligatorias (ciclos formativos y bachillerato). Los contenidos que se introducirán con esta materia van a acompañar al alumno a lo largo de toda su vida, laboral y personal, como agente económico y como ciudadano, por lo que será objetivo básico sentar las bases para la comprensión y valoración crítica de la vertiente económica que guía y está presente en la práctica totalidad de las actividades que se llevan a cabo en una sociedad. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística La terminología procedente de las relaciones económicas se encuentra presente en multitud de actividades de la vida cotidiana y de la vida social. El alumnado aprenderá a comprender y explicar fenómenos y a configurar sus criterios para la toma de decisiones conociendo el sentido de los mismos y aplicándolos a diferentes contextos tomados de la realidad.
  17. 17. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 17/32 Competencia matemática La Ciencia Económica puede estudiarse desde un triple enfoque: gráfico, matemático y analítico. El estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundice en las relaciones entre recursos y necesidades son ejemplos de cómo la Economía se apoya en las Matemáticas para describir relaciones de comportamiento y permitir que el alumnado vincule la perspectiva económica a su realidad cotidiana a la resolución de problemas concretos. Por ello, va a contribuir a un acercamiento de la Ciencia Matemática a la vida práctica del alumnado. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Una de las preocupaciones centrales de la Economía es la sostenibilidad ecológica de los procesos de desarrollo. A través de esta materia, el alumnado incorporará una perspectiva social del impacto de la explotación de los recursos naturales y de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas individuales de los ciudadanos y las de los agentes económicos en asuntos como la contaminación, la explotación económica de los recursos naturales, las energías renovables o los recursos comunes (mares, bosques, atmósfera, etc.). Tratamiento de la información y competencia digital Sin ninguna duda, el uso de Internet y de las nuevas tecnologías va a ser un instrumento clave para estudiar cómo se concretan y se materializan en el mundo real los conceptos que se transmiten en el aula. Cualquier medio de comunicación de masas a su disposición nos ofrece continuamente información referida al ámbito económico. Además, la realización de cálculos estadísticos sencillos y la representación gráfica de los mismos para analizar problemas económicos o exponer trabajos referidos a asuntos económicos tiene un gran potencial didáctico. Competencia social y ciudadana En los bloques de desarrollo de esta materia se contempla la economía doméstica en tanto unidad familiar, la economía financiera en las relaciones de la persona con el mundo de las finanzas y con el sector público, y la economía del trabajo, para conocer los derechos y deberes del trabajador. La Economía puede actuar, por tanto, como un instrumento privilegiado para contribuir a la formación y competencia social y ciudadana de los estudiantes de educación secundaria, futuros consumidores y productores, futuros ciudadanos activos y emprendedores.
  18. 18. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 18/32 Competencia cultural y artística A través de la Ciencia Económica, pueden apreciarse las manifestaciones culturales y artísticas de la sociedad desde un punto de vista distinto. La valoración económica de estas manifestaciones siempre ha sido objeto de controversia, pero a su vez, siempre se ha producido. El alumnado podrá participar de esta discusión, valorar sus propias expresiones artísticas desde un punto de vista no sólo artístico sino también económico. Así mismo podrá presentar de modo creativo relaciones entre variables o estudios sobre problemas económicos de su realidad cotidiana y valorar la importancia de gestionar los recursos financieros para emprender los proyectos creativos que se plantee. Competencia para aprender a aprender En esta asignatura se van a proporcionar unos fundamentos de Economía, una ciencia que reflexiona sobre los procedimientos para la toma de decisiones construyendo modelos a partir de la observación y el contraste con una realidad social dinámica y cambiante. Lo que proporcionará una verdadera comprensión de la asignatura va a ser su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares. Por tanto, el alumnado va a aprender unos conocimientos para aprender a aplicarlos a cada contexto histórico, económico, político, social y personal. Autonomía e iniciativa personal En los diferentes bloques de la asignatura, la persona en tanto que sujeto económico se sitúa en el centro de la sociedad, sea como productor o como consumidor. Por tanto, el alumnado va a poder evaluar sus posibilidades de decisión en cada situación determinada, y las consecuencias que tienen tanto para su propia situación personal como para el conjunto de la sociedad. Adicionalmente, la materia sensibilizará al alumnado sobre diferentes contenidos muy relevantes para el desarrollo del espíritu emprendedor. Objetivos  Integrar el concepto de Economía como ciencia de la elección. Identificar los principales agentes económicos y su actuación.  Valorar los distintos sistemas económicos existentes y sus efectos sobre el entorno personal y social.  Conocer los derechos y deberes de los ciudadanos en tanto a ciudadanos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de unos agentes económicos sobre los otros.  Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.
  19. 19. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 19/32  Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus trabajadores, y la sociedad en su conjunto.  Analizar el papel fundamental del dinero en el funcionamiento de una sociedad. Identificar las diferentes formas de pago e instrumentos financieros en función de sus características principales (coste, riesgo y rentabilidad).  Presentar alternativas a los medios de pago, instrumentos financieros y sistemas de gestión mayoritarios, que incorporen valores sociales, como la ética, la sostenibilidad o el respeto por el medio ambiente y las condiciones sociales.  Examinar las características principales del mercado de trabajo de un territorio y de su evolución a partir de los factores clave que lo definen. Diagnosticar su sostenibilidad. Establecer sus rasgos diferenciadores.  Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación, y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.  Entender el papel del sistema impositivo y su influencia en las actuaciones de los agentes económicos, y en su misión de proporcionar bienes y servicios a la sociedad o corrección de los fallos del mercado.  Diagnosticar el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad. Calcular su medida y efectos en la asignación de recursos.  Exponer las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países.  Contrastar los conceptos de crecimiento económico y desarrollo económico y sus efectos en el bienestar global. Contenidos Bloque I. Introducción a la Economía  Necesidades, escasez y elección.  Sectores económicos, agentes económicos, factores productivos.  El flujo circular de la renta.  Los sistemas económicos. La economía de mercado. Bloque II. La educación del consumidor  La sociedad de consumo, consumo responsable y consumo sostenible.
  20. 20. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 20/32  El marketing y su impacto en el consumidor.  Presupuestos familiares: ingresos y gastos.  Derechos y deberes de los consumidores. Bloque III. La empresa y el espíritu emprendedor.  Concepto y evolución histórica.  Elementos de la empresa.  Función de la empresa en el sistema de economía de mercado.  Financiación propia y financiación ajena.  La Responsabilidad Social Corporativa.  Emprendedores empresariales y emprendedores sociales. Bloque IV. Educación financiera  Origen y evolución del dinero.  Medios de pago: efectivo y tarjetas (crédito, débito).  Funcionamiento del sector bancario.  Los activos financieros: definición y características.  Elementos de la toma de decisiones financieras: rentabilidad, plazo, liquidez, riesgo.  Capitalización simple y capitalización compuesta.  La bolsa: definición, funcionamiento y principales índices bursátiles.  Finanzas éticas. Bloque V. El mercado de trabajo  El mercado de trabajo y sus componentes.  Población y trabajo. Cálculo de las tasas asociadas.  El desempleo: concepto, medición, causas, efectos.  Deberes y derechos del trabajador. Contratos de trabajo, nóminas, seguridad social, prestación por desempleo.
  21. 21. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 21/32  Características diferenciadoras del desempleo español: acceso de la mujer al mercado de trabajo, contratación y desempleo de larga duración. Bloque VI. El papel del sector público en la economía  Estructura del sector público y sus funciones.  Bienes y servicios públicos: composición y distribución del gasto.  Ingresos públicos: impuestos y otros ingresos.  Déficit del sector público y su financiación.  Economía sumergida y fraude fiscal. Bloque VII. Macroeconomía y actualidad  La inflación. Concepto, medición y causas.  La variación de la actividad económica: los ciclos económicos y sus consecuencias.  El comercio internacional y sus efectos sobre el desarrollo.  Crecimiento vs. Desarrollo. El PIB y IDH.  Desarrollo sostenible. Actividad económica y entorno ecológico. Distribución de la renta y la riqueza. Criterios de evaluación 1. Identificar el objeto de estudio de la Ciencia Económica, y los principales actores en un sistema de economía de mercado. 2. Distinguir los derechos y los deberes de los ciudadanos en tanto a consumidores y productores. 3. Apreciar el papel de la empresa y el espíritu emprendedor como motor de crecimiento para una sociedad. 4. Explicar el papel del dinero en una economía de mercado. Relacionar el papel del sector bancario con la creación de dinero y de riqueza en la economía. 5. Discriminar el papel del estado en su vertiente de establecimiento del marco de referencia de la economía, y su intervención para la corrección de los fallos del mercado. 6. Describir el funcionamiento del mercado de trabajo. Comprender los derechos y deberes de los trabajadores.
  22. 22. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 22/32 7. Valorar el papel del sistema impositivo como elemento redistributivo y cohesionador de una sociedad. 8. Distinguir los efectos de la inflación sobre la actividad económica global. 9. Contrastar diversos modelos de desarrollo económico y sus efectos en la población local y en la economía mundial. Metodología La materia de Economía en cuarto de ESO, como ya se ha indicado, debe cumplir con un doble objetivo: proporcionar la base al alumnado que desee proseguir con estudios de ámbito económico en las enseñanzas postobligatorias, y por otro lado, proporcionar una herramienta que permita a la totalidad del alumnado una mayor comprensión de los fenómenos económicos y sociales en los que ellos mismos son protagonistas y sujetos pasivos. Por todo ello, la metodología debe incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las Tecnologías Audiovisuales como una de las herramientas básicas para que los alumnos accedan al conocimiento y comprensión de esta ciencia. La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o descubrimiento, que dependerá del tipo de contenido y del tiempo con que se cuento. El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se hará a través de metodologías de exposición, que consisten en la presentación a los alumnos, de forma oral o por escrito, de un conocimiento ya elaborado seguido de los trabajos prácticos que tendrán la función de comprobar aquello expuesto por el profesor. Las estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se parta de los conocimientos previos del alumno, de contar con el interés de este y en la clara presentación de los nuevos contenidos. Algunos contenidos conceptuales pueden ser aprendidos mediante la utilización de estrategias de indagación. Con la aplicación de estas se enfrenta al alumno/a con problemas en los cuales tiene que aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así su aprendizaje significativo. El aprendizaje de contenidos actitudinales requiere ser abordados desde una estrategia indagativa, se trata de descubrir los valores inherentes en las actitudes de los alumnos. Nos planteamos como meta que nuestros alumnos lleguen a realizar un aprendizaje significativo por sí mismos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender Economía. Las funciones de la actividad docente serán la exposición, práctica guiada y práctica autónoma. Las explicaciones teóricas deben verse complementadas en todos los bloques de contenidos por aplicaciones prácticas de casos reales en los que se plasmen las teorías y conceptos enunciados en el aula.
  23. 23. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “ECONOMÍA”(4ºE.S.O) 23/32 Los estudios de casos formarán parte esencial de la metodología de la asignatura. El seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance del alumnado (programas de televisión de contenido económico, periódicos o páginas web). La presentación por parte del alumnado de las noticias o informaciones en los referidos medios de comunicación debe propiciar una mayor comprensión de su aplicación práctica. El trabajo en equipo se considera también un valor a tener en cuenta, por lo que la realización y presentación de las actividades que los alumnos lleven a cabo en grupo puede reforzar el carácter de cooperación y sinergia entre las personas. Con el objetivo de introducir la realidad al aula, el visionado de películas y documentales es también una herramienta metodológica útil. El visionado de películas comerciales con contenido económico incide en el objetivo de introducir la visión económica en las actividades cotidianas de las personas en tanto que ciudadanos, trabajadores y consumidores. Las visitas que puedan realizarse fuera del aula a entidades económicas especializadas (Asociaciones de Empresarios, o Hacienda Pública), permiten reforzar el vínculo entre los contenidos explicados en el aula y la realidad del entorno del alumnado. La intervención en el aula de profesionales de cualquier sector de la economía también puede contribuir a integrar la visión del mercado de trabajo con el sector educativo. Existen numerosos textos clásicos, visitas o recursos para llevar a cabo en las aulas todos estos recursos metodológicos. A su vez, pueden aceptarse propuestas que el alumnado pueda realizar en este sentido (por su propio conocimiento o el de su entorno social y familiar), con lo que a su vez conseguiremos que no sólo sea receptor, sino también actor en el proceso de transmisión del conocimiento económico y su plasmación en la realidad cotidiana.
  24. 24. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) 24/32 “INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y EMPRENDEDORA”. (4º E.S.O.)
  25. 25. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 25/32 Introducción La inclusión de la iniciativa emprendedora en todas las etapas de la educación ha venido siendo objeto de debate en el ámbito internacional desde hace muchos años. La OCDE, y especialmente la UE, recomiendan desde hace tiempo a sus Estados miembro y a otras partes implicadas que lleven a cabo acciones decididas en esta materia. En la actualidad contamos con documentos y recomendaciones de acción muy relevantes, y que llaman a las autoridades públicas, asociaciones empresariales, escuelas, ONG y demás partes interesadas, a promover la iniciativa emprendedora en la educación. La denominada Agenda de Oslo de 2006 es el documento más importante al respecto, ya que contiene numerosas propuestas concretas y las sistematiza de tal forma que son un punto de referencia idóneo. En dicha agenda de expone que a pesar de que numerosos estudios han demostrado que la capacidad empresarial puede cultivarse desde las primeras etapas de la vida escolar y que existe una estrecha relación entre una adecuada oferta educativa en iniciativa emprendedora y una mayor actividad empresarial, la realidad es que la oferta de formación en iniciativa emprendedora, especialmente en la educación no universitaria, sigue siendo pobre en todos los países. Es fundamental potenciar desde la escuela la cultura emprendedora que favorezca la iniciativa emprendedora en nuestros jóvenes. Entendiéndose la cultura emprendedora como el conjunto de comportamientos estándar, transmitidos socialmente, que se expresan a través de valores, normas, actitudes, hábitos, procesos cognitivos, interpretación de símbolos, ideas y reacciones (Hofstede, 1980). Actuar desde todos los ámbitos de nuestra sociedad para cambiar el concepto negativo y marginal del acto de emprender es crucial. Por tanto, consideramos que la motivación para emprender es mayor si la actividad emprendedora es aceptada socialmente y la función emprendedora es valorada y admirada e incidir en actitudes como el miedo al fracaso y la aversión al riesgo inhiben a potenciales emprendedores a lanzarse a un proyecto. Una mayor presencia de estos valores y características aumenta la iniciativa emprendedora. En la Educación Secundaria Obligatoria, se introduce el espíritu emprendedor como uno de los objetivos generales a alcanzar. En este marco, se establece la asignatura «Iniciativa Emprendedora» que tiene por finalidad desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras en el mundo actual y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio, a la vez que contribuye a que el alumno consiga los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos planteamientos aparecen recogidos en la asignatura «Iniciativa Emprendedora» cuyos contenidos se estructuran en dos bloques.
  26. 26. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 26/32 El primero de ellos comprende el conjunto de cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor en la actualidad, prestando especial atención al fomento de la creatividad, al emprendimiento basado en la innovación y la generalización del uso de las nuevas tecnologías de la información como factores esenciales que contribuyan activamente al cambio de cultura emprendedora hacia una iniciativa emprendedora que genere valor en la sociedad de manera sostenible. Para alcanzar estos fines, no debemos olvidar traer al aula ejemplos reales de jóvenes emprendedores que aporten al alumnado una visión real de los aspectos anteriormente puntualizados. En el segundo bloque, se pretende relacionar al alumno y su entorno con iniciativas emprendedoras y empresariales a través de la elaboración de un proyecto. La elaboración del proyecto ha de generar participación, comunicación y potenciar valores, aptitudes y actitudes orientadas al trabajo en equipo. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad. De manera innovadora, integramos dentro del segundo bloque la puesta en común y la evaluación activa de los proyectos emprendedores. Aprovechando las NTICS, proponemos la creación de una red de jóvenes emprendedores “Schoolar Networking Entrepreneurs” que permita el trabajo colaborativo con compañeros de otros centros de la comunidad. De este modo, los alumnos compartirán, explicaran y defenderán sus proyectos e ideas con la comunidad de jóvenes emprendedores de la zona. Asimismo, valorarán los aspectos innovadores del resto de compañeros. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas: La Educación emprendedora se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana, pero además contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia en comunicación lingüística, el lenguaje empresarial consta de una serie de conceptos y vocabulario con unas especificidades que le permitirán a los ciudadanos leer, redactar el plan de empresa e interpretar la realidad actual. La educación económica contribuye al desarrollo de la competencia matemática dado que parte de la asignatura consiste en cifrar su proyecto empresarial (p.ej. tasas, porcentajes etc.) va a facilitar el desarrollo de esta competencia. Comprender las finanzas, desarrolla habilidades sobre la influencia de la economía en el mundo físico y contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción en el medio físico. Valorar la importancia del emprendimiento social responsable para favorecer la interrelación del hombre con su entorno.
  27. 27. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 27/32 Desde los procedimientos de la asignatura se contribuye a desarrollar la competencia del tratamiento de la información y competencia digital. La educación emprendedora va a aprovechar las TICs para realizar un tratamiento de datos, poder manejar un gran número de informaciones y desarrollar trabajos y el plan de empresa aplicando las herramientas web. 2.0 La competencia social y ciudadana se fomenta a través de la toma de decisiones valorando las ventajas e inconvenientes, logra una educación de los ciudadanos tanto en su papel como empresarios responsables, éticos y solidarios, relacionando siempre sus inquietudes con una sostenibilidad global. De la metodología didáctica de la asignatura, la población adquiere competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la competencia cultural y artística, a través de la importancia de la creatividad como parte fundamental de la innovación en la economía. La materia potencia mediante los proyectos de trabajo grupales e individuales, la competencia de aprender a aprender siguiendo el principio metodológico “learning by doing”. Así, se organizan los conocimientos mediante el aprendizaje por proyectos con trabajos secuenciados y monitorizados por el profesor. Se pretende transmitir al alumnado un método de trabajo “generador de valor” para el propio alumno y para la sociedad en su conjunto. Objetivos. Para el logro de las competencias básicas que debe alcanzar el alumno a través de esta materia, se proponen los siguientes objetivos: 1. Comprender la conceptualización actual de emprendedor en la sociedad actual. 2. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación. 3. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora mediante ejemplos reales de emprendedores de la zona. 4. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección. 5. Fomentar la innovación como motor de emprendimiento en nuestros jóvenes en la sociedad actual. 6. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras. 7. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta las características de su entorno.
  28. 28. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 28/32 8. Desarrollar capacidades para detectar oportunidades de negocio y montar una empresa. 9. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor. 10. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las diferentes facetas del proyecto. 11. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y financieros relevantes que afecten al proyecto. 12. Desarrollar habilidades de comunicación, y desarrollar las actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto empresarial que sintetiza todo lo aprendido durante el curso. 13. Presentar las posibilidades del trabajo en la red, la sociedad digital y las herramientas 2.0 que facilitan la puesta en marcha de un negocio. 14. Comprender las opciones de internacionalización de un proyecto empresarial. 15. Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto. 16. Analizar las conclusiones y propuestas de mejora. 17. Intercambiar experiencias con otros alumnos y evaluar de manera activa su proyecto empresarial. Contenidos. Bloque I. – El fomento del espíritu emprendedor e innovador en la sociedad actual. 1. El espíritu emprendedor e innovador y la responsabilidad social en el acto de emprender.  Cualidades personales del emprendedor. Creatividad e Innovación. Observación y análisis. Adaptabilidad.  Habilidades necesarias en la gestión de equipos y la importancia del equipo en el proyecto empresarial.  Capacidad de planificación, organización y dirección. Toma de decisiones y asunción de responsabilidades. Problemas y encontrar soluciones. Liderazgo.  La innovación a la hora de emprender: el proyecto innovador, los viveros de empresas innovadoras, los nuevos focos de negocios.
  29. 29. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 29/32  Las nuevas tecnologías y las redes sociales como incubadoras de emprendedores en la actualidad.  El emprendedor viene al aula: cualidades, propuestas innovadoras y difusión de su proyecto emprendedor. 2. Nuevos procedimientos tecnológicos para potenciar el espíritu emprendedor.  Factores y nuevos valores socioeconómicos del entorno. Barreras del entorno próximo del emprendedor.  El reconocimiento y difusión de las iniciativas del emprendedor a través de las redes sociales, webs y la web 2.0.  Análisis y evaluación del propio potencial emprendedor: iniciativas de trabajo por cuenta propia y ajena. El emprendedor en la sociedad digital y del conocimiento: potencialidades, herramientas y requerimientos personales. Bloque II. – El proyecto emprendedor. Elaboración de un proyecto. 1. Generación y formulación de la idea.  Detección de oportunidades y necesidades sociales. Análisis y selección. Formulación del proyecto.  Elaboración del proyecto emprendedor.  Búsqueda y selección de información. Definición de objetivos. Evaluación de necesidades. Definición de recursos disponibles.  Protección de la idea y patente. 2. Análisis de viabilidad del proyecto. Viabilidad: personal, técnica, institucional y financiera. 3. Planificación del proyecto. Planificación del tiempo. Definición y secuenciación de tareas. La afectación de recursos. La organización de recursos del proyecto. Plan de comunicación y de comercialización. Previsión de contingencias. 4. Ejecución del proyecto 2.0. Gestión de recursos humanos. Gestión de recursos financieros. La coordinación de actividades. 5. Conclusión del proyecto. Puesta en común de proyectos 2.0. y evaluación activa del proyecto emprendedor.
  30. 30. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 30/32 Criterios de evaluación. 1. Describir las características del emprendedor e identificar sus cualidades personales y profesionales. 2. Reconocer las ideas y desarrollos más innovadores que generan valor en la sociedad. 3. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías y redes de comunicación en el entorno emprendedor. 4. Tener presente las oportunidades de negocio que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación así como el uso de las redes sociales en el entorno empresarial. 5. Analizar el valor de la actividad emprendedora al conocer proyectos emprendedores reales. 6. Examinar las diferentes opciones de formación e inserción socio-laboral existente en la actualidad, destacando la capacidad creativa e innovadora como recursos básicos. 7. Seleccionar la información relevante, utilizar herramientas web 2.0 y organizar la búsqueda de los datos necesarios para la toma de decisiones y su integración en la elaboración del proyecto. 8. Identificar y definir los aspectos determinantes del proyecto emprendedor. 9. Analizar y argumentar la viabilidad personal, técnica, institucional y financiera del proyecto. 10. Conocer los trámites y actuaciones a realizar para iniciar el proyecto. 11. Precisar las fases que conforman el proyecto: objetivos, planificación, ejecución, evaluación y control. 12. Valorar las conclusiones y propuestas formuladas. 13. Evaluar los proyectos propios y ajenos, detectando puntos fuertes y puntos débiles. 14. Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto. 15. Apreciar las habilidades sociales y de dirección desarrolladas a lo largo del proceso y en concreto la capacidad de comunicación, de relación y de trabajo en equipo en la elaboración del proyecto emprendedor.
  31. 31. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 31/32 Orientaciones metodológicas y de temporalización. Las prácticas nacionales e internacionales reconocen que la metodología más idónea para impartir esta materia se debe basar en la generación en el alumno de un método propio y secuencial de trabajo que conjugue armónicamente trabajo de investigación, trabajo en equipo y dominio de las herramientas de comunicación básicas. Se plantea así la iniciación a la actividad emprendedora como un método de carácter interactivo y no lineal en el que el alumno aprenda haciendo, investigando y trabajando en equipo. Así mismo, consideramos imprescindible que para que el método de trabajo del profesor genere valor en la formación del alumnado, debe complementarse con las experiencias propias de emprendedores reales que expongan a los alumnos su propia experiencia Para desarrollar correctamente estas orientaciones metodológicas, el profesor debe actuar como un mero guía que establezca y explique los conceptos básicos y necesarios y un generador de recursos útiles y actuales con valor para la creación de aprendizajes consistentes en el alumno. Monitorizar de este modo el trabajo del alumnado permite que se logren aprendizajes significativos y que el alumno gane la autonomía necesaria para desenvolverse en la realidad actual del entorno en el que se desenvuelve el alumno. En cualquier caso se debe enseñar al alumnado a trabajar con las herramientas digitales, las herramientas web 2.0 y no perder de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras como la Lengua, las Matemáticas, las Ciencias Sociales y la Tecnología. Por lo cual, el enfoque metodológico de la asignatura ha de partir de los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea así como de sus expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se ha de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor. La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo, para lo cual la aplicación de la metodología PBL (Proyect Based Learning) puede ser una herramienta metodológica fundamental que contribuya al desarrollo de los siguientes aspectos:  Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para crear un valor que genere beneficios para su entorno y para el mismo. La observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la planificación y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos.
  32. 32. PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS NUEVAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA CEAPES (Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria) “INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRESARIALYEMPRENDEDORA”.(4ºE.S.O.) 32/32  Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la base metodológica de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.  Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de conocimiento.  Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos emprendedores.  Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y herramientas interactivas y el uso de Internet como medio de comunicación, familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de comunicación que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades sociales y culturales. Para una mejor consecución de los objetivos de la asignatura, se estima que la impartición del primer bloque debe concluir no más allá del primer trimestre para continuar con la elaboración del proyecto emprendedor. Estos contenidos serán esenciales para que el alumno desarrolle el proyecto en las mejores condiciones durante el segundo y tercer trimestre del curso.

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