"Les dys : point de vue cognitif et implications pédagogiques"

CERVEAU,
APPRENTISSAGES ET
TROUBLES

Plan
• Brève présentation de la plasticité cérébrale
• Cerveau et Lecture / Dyslexie
• Dysphasie
• Dyspraxie
Virginie Leclercq, INSHEA

Apprentissage et cerveau
SVT 1eS, Belin 2011 p. 316

Plasticité cérébrale
Pour résumer :
La plasticité cérébrale = capacité du cerveau à
se modifier par l'expérience
La plasticité cérébrale est essentielle pour
apprendre en modifiant l’efficacité des connexions
synaptiques

Plasticité cérébrale
Elle intervient durant
•  le développement embryonnaire
•  l'enfance
•  la vie adulte
•  les conditions pathologiques (lésions et
maladies)

• Huber et Wiesel (prix nobel 1981) : chaton
• Cohen et al. 1997 : braille
• Les membres fantômes
Plasticité cérébrale-mise en évidence

Croyance d’un déterminisme biologique des
capacités intellectuelles
MAIS
Modification corticale liée à l’apprentissage (ex.
mathématiques, musique…)
Plasticité cérébrale et déterminisme

Croyance d’un déterminisme biologique des
capacités intellectuelles
MAIS
Modification corticale liée à l’apprentissage (ex.
mathématiques, musique…)
Existence de périodes sensibles
Plasticité cérébrale et déterminisme

Cerveau
et
lecture

Vous débutez la lecture de ce texte. Sans que vous
en preniez conscience, votre cerveau accomplit une
remarquable prouesse. En ce moment même, vos
yeux parcourent la page par petits mouvements
précis et rapides. Quatre ou cinq fois par seconde,
votre regard s’arrête sur un mot que vous
reconnaissez sans effort. Comment ces quelques
marques, s’imprimant sur votre rétine, parviennent-
elles à évoquer tout un univers…
Dehaene, 2007

•  La reconnaissance visuelle des mots
•  L’accès à la phonologie
•  L’accès au sens
Trois grandes divisions au sein de la
lecture

Trouble de Monsieur C. = perte sélective de la
reconnaissance des lettres et des mots écrits
Mais, parfaite reconnaissance des objets, images, chiffres
è cécité verbale pure (Déjerine)
Oblige à postuler une spécialisation corticale propre à
la lecture des lettres et de mots
Déjerine : le cas de Monsieur C.

Région de la forme visuelle des mots (VWFA) (Cohen et
Dehaene, 2000)
L’analyse moderne des régions

Ø Spécifique au langage écrit
Ø Spécifique au traitement orthographique des mots
Rôles et particularités de la région de
la forme visuelle des mots

Résumé : rôle schématique de l’aire
de la forme visuelle des mots
Dehaene cours au Collège de France (2006)

Comment notre cerveau s’est-il adapté aux
problèmes spécifiques de la lecture ?
Dehaene : hypothèse du recyclage neuronal qui
s’effectue lors de l’apprentissage de la lecture
Le recyclage neuronal

Modèle double-triple voies
Modèle cognitif de la lecture - Marshall & Newcombe, 1967-1973
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique

Voie Indirecte – d’assemblage
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique
[MAI][SON]
[me][zõ]
CGP

Voie Indirecte – d’assemblage
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique
[OI][GN][ON]
[wa][njõ]
CGP

Voie Directe – d’adressage
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique
[OIGNON]
Bulbe dont
l’épluchage fait
pleurer
[onjõ]

Voie Directe – d’adressage
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique
[BLUKIGNA]
??
[??]

Difficulté disproportionnée d’apprentissage de la
lecture, qui ne peut s’expliquer ni par un retard
mental, ni par un déficit sensoriel, ni par un
environnement social ou familial défavorisé
Dyslexie

Dyslexie

Dyslexie
• Notion de durabilité malgré les aides apportées
• Le diagnostic ne peut être posé avant 18 mois
d’apprentissage de la lecture
• Facteurs d’alerte : faibles capacités en
conscience phonologique, trouble du langage
oral, mémoire verbale en difficulté, difficultés
dans la dénomination des lettres

Consensus actuel = anomalies du traitement des
phonèmes
Ø  Perturbation de la perception catégorielle (ba/pa)
et de la conscience phonologique
Ø  d’où un déficit dans la conversion des signes de
l’écriture en sons du langage
Dyslexie

Trois types de dyslexie
Atteinte de la voie Indirecte (fonctionnement déficitaire)
DYSLEXIE
PHONOLOGIQUE:
Atteinte de la voie de
conversion graphème
phonème (CGP)
- Difficulté pour lire les mots
nouveaux
- Erreur de lexicalisation
…
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-
phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique

Atteinte de la voie Directe (fonctionnement déficitaire)
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-
phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique
DYSLEXIE DE SURFACE :
Atteinte de la voie d’adressage
- Difficulté pour lire les mots irréguliers
- Erreurs de régularisation
- Lenteurs

Atteinte de la voie Directe (fonctionnement déficitaire)
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
• Segmentation
• Système de
conversion
grapho-
phonèmique
Directe
adressage
Indirecte
assemblage
Système
sémantique
Buffer
phonologique
DYSLEXIE MIXTE:
Atteinte de la voie d’adressage et d’assemblage

Dysorthographie
• Association avec la dyslexie
• Les troubles de l’écriture sont cohérents avec les
troubles de la lecture
•  Si dyslexie phonologique è dysorthographie
phonologique
•  atteinte des mots non connus
•  écriture non phonologiquement plausible
•  erreurs de lexicalisation
•  Si dyslexie de surface è dysorthographie de surface
•  Atteinte des mots irréguliers surtout
•  Erreurs phonologiquement plausible (femme => fame)
• Dysorthographie isolé

Dyslexie : que proposer en classe ?
ATTENTION AUX DOUBLES TÂCHES : non
spécifique à la dyslexie !
EXPLICATION …

•  Accéder à un certain niveau d’expertise permet
de rendre un processus automatique (exécution
rapide, pas de ressources attentionnelles
nécessaires, pas d’interférence avec un autre
processus, déroulement inconscient,
déroulement autonome)
ATTENTION ET AUTOMATISATION

Lecture automatique chez le lecteur expert
Alors qu’elle demande un investissement important
de ressources attentionnelles chez le jeune lecteur

Automatisation importante pour les apprentissages
è Permet aux enfants d’allouer leurs ressources
attentionnelles à d’autres apprentissages, à
d’autres activités.

Modèle simple (Hoover & Gough, 1990)
Haut niveauBas niveau
(automatisme)
Compréhension
en lecture
Compréhension
orale
Identification
des mots écrits
Avec un bon niveau de compréhension orale, la
compréhension en lecture dépend des automatismes
dans l’identification des mots écrits

Il était une fois une oie qui adorait marcher dans la
forêt avec la seule joie d’y manger les fleurs
jaunes.
Couleur ?
EVITER LES SITUATIONS DE
DOUBLE TÂCHES

Il était une fois une oie qui adorait marcher dans la
forêt avec la seule joie d’y manger les fleurs
jaunes.
Couleur ?
Yl hété hunne phois un Khanar dhong leux geux
phavorri aités la kheuyyète dès phruys viaullè. Sé
fhaworys estaiend lai kouetches.
Couleur ?
DOUBLE TÂCHES

Les enfants présentant une dyslexie, une
dysphasie, une dyspraxie, un trouble de
l’attention…vont être en grande difficulté dans
certaines tâches du fait d’une non automatisation
de certaines compétences (lecture, écriture….),
ils vont donc se retrouver dans de nombreuses
situations en “double tâche”

Conséquences de la situation de “double
tâche” : toutes leurs ressources
attentionnelles sont concentrées sur la tâche
de lecture ou d’écriture (…)
è ils sont dans l’impossibilité de porter
leur attention sur une autre information
(le cours de l’enseignant…)
DOUBLE TÂCHES

Aménagements en LECTURE
De façon générale :
•  Développer la conscience phonologique en manipulant
les syllabes
•  Utiliser les gestes Borel-Maisonny notamment si
confusion de phonèmes
•  Permettre à l’enfant de lire à mi-voix
•  Utiliser les livres audios (sites gratuits :
http://www.audiocite.net/ ou
http://www.litteratureaudio.com/)

Lorsque l’enfant est face à un texte :
•  Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
•  Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de
Charles http://www.cartablefantastique.fr/m...)

•  Proposer une adaptation en syllabique (voir
http://stephaxad.over-blog.com)

Des textes en syllabiques
Il était une fois, une petite souris appelée
mélanie. la petite souris habite dans un
potiron tout orange. Elle habite dans ce
potiron avec ses bébés lulu, fifi et nono et
son mari, mario.
Les textes sont simples et ne travaillent
aucune stratégie de compréhension. Leur
but est de faciliter le décodage.
corin
ne
gallet
TSA
77

•  Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache pour suivre
les lignes

•  Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache pour suivre
les lignes
•  Ne pas forcer l’enfant à lire à haute voix

Lorsque l’enfant est face à un texte avec questions :
•  Permettre à l’enfant de prendre connaissance de la
question avant de lire le texte
•  Permettre à l’élève d’utiliser des surligneurs pour surligner
pendant la lecture la phrase qui permet de répondre à la
question
•  Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou
demander à un autre élève de lire la consigne à haute
voix

Aménagements pour l’ECRIT
•  Fournir la photocopie des cours sur un support clair et
aéré
•  Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la
copie
•  En expression écrite : réduire les attentes en quantité et
préciser les exigences qualitatives ⇒ privilégier la
cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple :
accepter les ratures)
•  Favoriser l’utilisation des cartes heuristiques

Quelques exemples parmi d’autres
Elèves avec troubles dans l’acquisition du code
L’imprégnation syllabique de Dominique Garnier-
Lasek, 2012 (Ortho éditions)

corin
ne
gallet
TSA
77
Séances proposées sur notre site : poletsa.inshea.fr

Elèves avec troubles au niveau de la voie lexicale
Fluence de Christine Lequette, Guillemette Pouget et
Michel Zorman aux éditions de la Cigale, 2009
Séances proposées sur notre site : poletsa.inshea.fr

Trouble
du
langage
oral

Trouble du développement du langage oral,
spécifique, sévère et durable qui ne peut s’expliquer
ni par un retard mental, ni par un déficit sensoriel, ni
par un environnement social ou familial défavorisé
Dysphasie

Environ 1% pour une classe d’âge
Prévalence

Plusieurs formes de dysphasie selon que l’atteinte
prédomine sur le versant expressif et/ou le versant
compréhensif
Plusieurs formes

•  Langage difficilement intelligible – déficit
phonologique
•  Production syntaxique très réduite voir
agrammatique ou dyssyntaxique
Dysphasie – versant expressif

Difficultés pour :
- reconnaître/différencier les sons de la langue
- percevoir les éléments syntaxiques et les
organiser
Grande diversité è importance de l’évaluation
orthophonique précise.
Dysphasie – versant compréhensif

Particularités cérébrales :
Hétérotopies
Absence d’asymétrie du planum temporale
Facteurs génétiques
Dysphasie - Etiologie

Dysphasie : que proposer en classe ?

Aménagements : Problèmes au niveau réceptif
•  Utiliser un langage simple, ajuster sa complexité au niveau
de compréhension de l’enfant
•  Parler lentement
•  Articuler
•  Donner un message, une consigne à la fois
•  Les enfants dysphasiques présentent souvent un trouble
de l’abstraction ⇒ utiliser un langage concret. Ils
comprennent mieux ce qu’ils peuvent voir, toucher.
•  Soutenir son langage verbal avec un langage non verbal
(pictogrammes, mimiques, signes, expérimentation)

Idéogram Edition : Le grand cerf

Aménagements : Problèmes au niveau expressif
•  Permettre à l’enfant de s’exprimer avec des gestes, des
images…
•  Accepter les erreurs expressives de l’enfant mais reformuler
correctement le message, notamment au niveau syntaxique

Aménagements : En général
•  Susciter des situations de communication pour permettre à
l’enfant de s’exprimer
•  S’assurer de la compréhension du message (reformulation,
poser des questions…)
•  En groupe classe, ne permettre qu’à un seul enfant de parler
à la fois
•  Ne pas retarder le passage au langage écrit

« Avant d’aller jouer au jardin, je vous raconte
vite une histoire », dit grand père

Les
dyspraxies

Dyspraxie
Troubles du geste qui affectent l’habileté et la
réalisation de certaines activités en raison d’une
anomalie de la gestion même du geste au
niveau cérébral.

Dyspraxie
Difficulté pour réaliser des gestes dont la
réalisation demande un apprentissage explicite
(pas trouble de la marche…)
Ex. : - difficulté dans le graphisme
- difficulté pour s’habiller
- difficulté pour utiliser un compas, une règle…
- difficulté pour faire des puzzles…

Prévalence
5 à 7% des enfants de 5 à 11 ans

Signes des dyspraxies
Chez les jeunes enfants
•  Peu d’intérêt pour les jeux de construction
•  Recherche de jeux non praxiques (jouer à la
maîtresse…)
•  Imaginaire riche
•  Pas d’isolement, mais pb pour s’intégrer par le
jeu…
Signe d’appel : difficultés en dessin, difficultés
graphiques

Signes des dyspraxies
•  Primaire :
•  Dysgraphie
•  Pb dans l’utilisation des outils (règle, compas, rapporteur…)
•  Fluctuation des performances
•  Difficulté pour s’habiller
•  En collège :
•  Dysgraphie
•  Lenteur
•  Echec scolaire
•  Fluctuation des performances

Troubles
Dès le CP
La dysgraphie est importante
TOUS les enfants dyspraxiques sont dysgraphiques
(l’inverse n’est pas vrai)
L’automatisation de l’acte d’écrire ne se produit pas
chez l’enfant dyspraxique

Différentes dyspraxies
• Dyspraxie constructive
• Dyspraxie de l’habillage
• Dyspraxie visuo-spatiale = association d’une
dyspraxie et de troubles visuo-spatiaux avec ou
sans trouble du regard (trouble occulo-moteur)

Dyspraxie visuo-spatiale
•  Fonctions occulo-motrices permettent de mettre en place
des stratégies efficaces d’exploration de l’environnement
•  très importantes en lecture pour l’analyse visuelle d’un texte
•  Également pour le dénombrement de collections
•  …

Dyspraxie visuo-spatiale
•  Fonctions visuo-spatiales permettent de se repérer dans
l’espace
è Un trouble de ces fonctions peut entraîner des difficultés
dans les aspects spatiaux de toutes tâches

Conséquences des dyspraxies
•  Les apprentissages scolaires
•  Graphisme
•  Lecture
•  Orthographe
•  Mathématiques
•  …
•  Les gestes de la vie quotidienne
•  S’habiller
•  Découper avec un couteau, ciseau
•  Se servir de l’eau
•  …
èImportance d’un diagnostic précoce

Dyspraxies – Etiologie ?
•  Etiologie non connue (sauf dyspraxie lésionnelle)
•  Surement trouble au niveau de la maturation cérébrale,
niveau de l’hémisphère droit
•  Il existe des dyspraxies familiales (facteurs génétiques?)

Dyspraxies : que proposer en classe ?
Aménagements pour la MOTRICITE
•  Décomposer les gestes en gestes simples, puis les
complexifier
•  Utiliser la verbalisation pour décrire les gestes
•  Limiter les manipulations, le dénombrement (jetons,
buchettes), guider la main ou bien aménager l’espace de
la table
•  N’exiger qu’une tâche à la fois
•  Ne pas punir l’élève s’il fait tomber ses affaires
•  Permettre de sortir de la classe un peu avant les autres
élèves afin d’aller aux toilettes sans être bousculé et
mettre son manteau…

•  Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré
•  Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie
•  Utiliser des supports adaptés pour l’écriture

Feuille obtenue gratuitement sur www.desmoulins.fr, générateur de feuilles

•  Limiter le passage par les schémas, voire les supprimer
•  En expression écrite : réduire les attentes en quantité et
préciser les exigences qualitatives ⇒ privilégier la cohérence,
privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les
ratures)
•  Favoriser l’utilisation du matériel informatique en classe
•  Apprendre l’orthographe des mots par épellation et non par la
copie

Aménagements pour la LECTURE
•  Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)

•  Mettre des repères pour indiquer le début du texte (pour les
lecteurs débutants)
•  Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de
Charles http://www.cartablefantastique.fr/m...)

•  Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache
•  Enlever les distracteurs (images et texte non nécessaires)

Beaucoup trop d’informations et de
distracteurs

•  Faire prendre connaissance de la question avant de lire le
texte, proposer des surligneurs pour répondre aux questions
•  Utiliser les livres audios (sites gratuits :
http://www.audiocite.net/ ouhttp://www.litteratureaudio.com/)

Aménagements pour les MATHS
•  Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l’oral
•  Du fait des pb de comptage par pointage :
•  Aide de l’adulte pour le comptage par pointage
•  Entretenir le calcul mental : apprendre des stratégies de
calcul mental et de calcul approché pour pallier à la
difficulté de poser les opérations
•  Pour les calculs complexes, favoriser l’utilisation de la
calculatrice
•  Utiliser des colonnes de couleurs pour les nombres à
plusieurs chiffres

•  Limiter les attentes en géométrie et proposer des logiciels
spécifiques d’aide
•  Aider en faisant verbaliser les reproductions géométriques

Un carré est un quadrilatère qui a quatre côtés de
même longueur et quatre angles droits.

•  Rédiger les problèmes en prenant en compte les
difficultés en lecture de l’élève

•  Limiter les tableaux à double entrée

• Mazeau, M. (2005). Neuropsychologie et troubles
des apprentissages. Masson : Paris.
• Lussier, F. & Flessas, J. (2009).
Neuropsychologie de l’enfant. Dunod : Paris.
• Gallet, C. (2013). 100 idées pour que tous les
enfants sachent lire et écrire. TomPousse : Paris.
• Touzin, M. (2012). 100 idées pour venir en aide
aux enfants dysphasiques. TomPousse : Paris.
• http://poletsa.inshea.fr/
Bibliographie

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