Mezarina evaluacion desempeño docente
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    Mezarina evaluacion desempeño docente Mezarina evaluacion desempeño docente Presentation Transcript

      • EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
      Estructurado por Mg. Carlos Augusto MEZARINA AGUIRRE
    •  
    • Temas a tratar:
      • Elementos previos:
        • Una mirada reflexiva de la actuación docente
        • Los docentes: factor principal de cambio
        • Evaluación docente interna o externa: una mirada global
        • Propósitos y repercusiones de la evaluación docente: ¿para qué y por qué?
      • Modelos teóricos
      • Factores a evaluar
      • Instrumentos de evaluación
      • Modelos empíricos de evaluación
      • Ideas finales
    • Reflexionemos
    • Nos preguntamos y contestamos:
      • ¿Qué juicios de valor podemos emitir sobre el comportamiento del docente?
      • ¿Qué decisiones se deberían tomar en función de los juicios realizados?
      • ¿Para qué tomar esas acciones?
      • ¿Por qué tomar esas acciones y no otras?
      • ¿Cuál es la finalidad de las acciones previstas?
      • …… ..
      • Evaluación docente es una temática de reciente aparición en la agenda educativa de la Región
      • En la mayoría de los países aún se destinan pocos recursos para su desarrollo.
      • Las experiencias vigentes ¿inciden directamente en la estructura de la carrera docente? en las prácticas mismas de enseñanza?
      • Ambitos de la evaluación docente :
      • Formación inicial del docente
      • Desempeño docente
      • Diferentes dimensiones del desempeño :
      • Saberes relacionados con su hacer
      • Formación inicial
      • Acreditación de competencias profesionales
      • Desarrollo de la práctica profesional (contexto)
      • Condición de trabajador
    • Funciones Diagrama presentado por Héctor Valdés Veloz; en el encuentro Iberoamericano sobre Evaluación Docente, Cd. de México: del 23 al 25 de mayo de 2000.
    • Fines de la evaluación del desempeño del docente. Diagrama presentado por Héctor Valdés Veloz; en el encuentro Iberoamericano sobre Evaluación Docente, Cd. de México: del 23 al 25 de mayo de 2000.
    • Los calidad de los docentes
      • Es uno de los factores que incide con más fuerza en los logros de aprendizaje de los niños; quizás más importante que todos los demás factores juntos.
      • Luego, si queremos que todos los estudiantes puedan aprender, tenemos que contar con maestros adecuadamente preparados para enseñar.
    • Los docentes deben poseer:
        • una comprensión sólida y a fondo de las materias que enseñan;
        • una comprensión basada en la observación y reflexión sobre las maneras en que los niños aprenden;
        • una comprensión reflexiva sobre las maneras en que ellos mismos y el colectivo al que pertenecen aprende;
        • expectativas altas respecto a las posibilidades de logros de todos sus alumnos;
        • y un fuerte compromiso de apoyarlos para alcanzarlos.
    • Los docentes comprenden ahora que:
        • los roles de padres sustitutos,
        • misioneros abnegados,
        • apóstoles,
        • amigos,
        • cuidadores,
        • trasmisores de valores ...
        • ya no son suficientes.
    • Y que también tienen que desarrollar:
        • con al menos la misma intensidad el rol de educador profesional:
        • autónomo;
        • conocedor de materias sustantivas que enseña;
        • ejecutor y generador de prácticas y conocimientos pedagógicos siempre renovables.
    • Los profesionales de la educación deben ser:
        • personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos;
        • que están familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información;
        • que poseen competencias didácticas complejas;
        • que poseen capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la experiencia, como para adecuar su propuesta de enseñanza a públicos y contextos diferentes;
    • Los profesionales de la educación deben ser:
        • personas que poseen una importante capacidad para las relaciones interpersonales, en áreas tales como la conducción de grupos, la relación con la diversidad y la interacción con los colegas;
        • y que asumen un sentido ético y de compromiso social en el ejercicio de la profesión.
        • María Lucrecia Tulic (1999)
    • La docencia como una profesión:
        • No son acaso estas demandas básicamente similares a las que se le hacen hoy día también a muchos otros profesionales involucrados en la prestación de servicios.
        • ¿Qué distingue a las profesiones de otras ocupaciones?
    • Los rasgos distintivos de una profesión son:
        • que las actividades y servicios que brindan están sustentadas en un cuerpo específico de conocimientos,
        • lo que es reconocido por los profesionales y por quienes demandan sus servicios;
        • el que ella misma, por medio de sus organizaciones, define el tipo de entrenamiento y los estándares de desempeño que se exigirá a aquellos que quieran trabajar en su campo;
    • Los rasgos distintivos de una profesión son:
        • que se requiere una formación y capacitación rigurosas para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para practicar la ocupación;
        • que se introduce a la carrera a los nuevos miembros de una manera sistemática y rigurosa;
        • y que los profesionales tienen un reconocimiento social específico.
        • Albert Shanker (AFT)
      • Evaluación docente interna o externa
      1. Una mirada al mundo
      • Una mirada al mundo
      • Ideas obtenidas:
        • Es necesario distinguir la evaluación externa de la evaluación interna
        • La evaluación de docentes dentro de la evaluación de escuelas
          • Para contextualizar resultados
          • Para dar un nuevo sentido a la mejora de la enseñanza
        • Lo importante son los propósitos: el porqué y el para qué
        • Propósitos básicos:
          • Mejorar o asegurar la calidad de la enseñanza
          • Mantener a los docentes motivados a lo largo de toda su carrera profesional
        • Dos estrategias para conseguirlos (repercusiones):
          • Aportar información detallada de puntos fuertes y débiles -> Repercusiones “blandas” - Estímulo interno
          • Obtener información para tomar alguna decisión administrativa respecto al docente (incremento salarial, promoción, licencia por estudios, despedida). -> Repercusiones “duras” - Estímulo externo
        • Repercusiones “duras”. Los resultados de la evaluación como información para tomar decisiones sobre:
        • La promoción en el escalafón horizontal
        • El salario
        • La promoción vertical
        • Otros aspectos (Licencias por estudio, viajes, posibilidades de investigar, plazas en el extranjero…)
        • Repercusiones negativas: separación del servicio
    • 2. Modelos teóricos
      • Modelo centrado sobre los rasgos o factores
      • Modelo centrado sobre las habilidades
      • Modelo centrado en las conductas manifiestas en el aula
      • Modelo centrado sobre el desarrollo de tareas
      • Modelo centrado en los resultados
      • Modelos basados en la profesionalización
      • 1. Metodología docente
        • Sesiones preparadas
        • Sesiones estructuradas
        • Metodología docente variada, activa y participativa
        • Atención a la diversidad
        • Utilización de los recursos didácticos (tradicionales y TIC)
        • Frecuencia de evaluaciones y de comunicación de resultados de éstas
      • 2. Gestión del tiempo
        • Número de días lectivos impartidos
        • Puntualidad en el inicio de las clases
        • Interrupciones en el aula
        • Optimización del tiempo de enseñanza
        • Organización flexible del tiempo
      Investigación sobre eficacia docente (resultados de la IIEE):
      • 3. Trabajo en equipo
      • 4. Clima de aula
        • Ausencia de conflictos entre alumnos
        • Buenas relaciones entre alumnos
        • Relaciones afectivas entre docente y alumnos
      • 5. Expectativas del docente con los alumnos de su aula
      • 6. Compromiso del docente con la escuela y sus alumnos
      • 7. Formación permanente del profesorado
        • Horas de formación permanente del docente
        • Actitud del docente hacia su propia formación
      • 8. Implicación de las familias
        • En actividades extracurriculares y extraescolares
        • En el aprendizaje de los hijos
    • 3. Factores a evaluar
      • Una mirada internacional:
      • Aptitud y personalidad del profesorado
      • Preparación de la enseñanza
      • Clima de aula y motivación de los estudiantes
      • Desarrollo de la docencia
      • Evaluación de los estudiantes
      • Relaciones con padres y comunidad
      • Resultados
      • Cumplimiento de normas
    • Algunos ejemplos:
      • Colombia
        • Construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
        • Cumplimiento de las normas y políticas educativas
        • Conocimiento y valoración de los estudiantes
        • Fundamentación pedagógica
        • Planeación del trabajo
        • Estrategias pedagógicas
        • Estrategias para la participación
        • Evaluación y mejoramiento
        • Innovación
        • Compromiso institucional
        • Relaciones interpersonales
        • Mediación de conflictos
        • Trabajo en equipo
        • Liderazgo.
      • Costa Rica
      • Evaluación de la personalidad:
        • relaciones humanas
        • capacidad de razonamiento
        • desarrollo intelectual
        • madurez
        • expresión oral
        • conducta social
        • iniciativa
        • expresión escrita
      • 2. Evaluación del trabajo:
        • la relación con alumnos, padres de familia y la comunidad
        • la organización del trabajo
        • el desarrollo de programas
        • la calidad del trabajo realizado
        • la aplicación de métodos educativos
        • la cantidad de trabajo realizado
        • la disciplina
        • la jefatura
    • Chile
      • California
        • El progreso de los alumnos en relación con los estándares propuestos por el distrito escolar
        • Las técnicas y estrategias docentes empleadas
        • El seguimiento a los objetivos curriculares
        • El establecimiento de un clima de aula adecuado para el aprendizaje
      • Cuba :
        • Los resultados del trabajo
        • La preparación para el desarrollo del trabajo
        • Las características personales
        • Cumplimiento de las normas de conducta y principios de ética pedagógica y profesional
    •  
    • 4. Instrumentos de evaluación
      • Observación del aula
      • Entrevista o cuestionario al docente
      • Informe de la dirección del centro
      • Cuestionarios dirigidos a los alumnos o/y a las familias
      • Test y pruebas estandarizadas
      • Portafolio del profesor
      • Pruebas de rendimientos a los alumnos
      • Diferentes instrumentos de auto-evaluación
    • 5. Modelos empíricos de evaluación
      • Evaluación del desempeño docente en el conjunto de evaluación del centro, con énfasis en la auto-evaluación: Finlandia
      • Evaluación del desempeño docente para casos especiales: España e Italia
      • Evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo profesional: California
      • Evaluación como base para un incremento salarial: Cuba y Rumania
      • Evaluación para la promoción en el escalafón docente Colombia y Reino Unido
    • 6. Ideas finales
      • Potenciar la autoevaluación y la heteroevaluación
        • “ La única forma de favorecer el desarrollo profesional de los docentes es mediante la autoevaluación”
      • Relacionar la evaluación del docente con la evaluación de la escuela
      • El modelo de evaluación debe partir de un marco teórico consensuado
      • Utilizar una amplia variedad de instrumentos, dando especial importancia a los auto-informes
      • Es tan importante cómo se devuelven los resultados como la propia evaluación:
        • ¿para qué le sirve al profesorado la evaluación?
      • Los resultados de la evaluación debe ser creíbles, detallados, adaptados y útiles
      • Es necesario elaborar un plan personal de mejora tras los resultados
      • Es necesario crear una imagen constructiva de la evaluación, difundiendo el planteamiento de que está a favor del profesor y su actuación profesional
        • Pasar de un enfoque burocrático a otro más profesional.
        • Necesidad imperiosa de consenso.
      • Enfoque de calidad:
        • Validez y fiabilidad, credibilidad y utilidad, transparencia y equidad.
        • Explicitar el modelo teórico sobre el que se sustenta.
      • Incorporar la evaluación de los docentes dentro de un sistema global e integrado de evaluación educativa
      • Hacer que la evaluación se convierta en mejora
      • Experiencias y definición de criterios para la evaluación del desempeño docente elaborado por: F. Javier Murillo OREALC/UNESCO Santiago
      • Estándares y Retos para la Formación y Desarrollo Profesional de los Docentes elaborado por Patricia Arregui Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (GTEE-PREAL)
      • Evaluación del desempeño docente algunas dimensiones Lilia V. Toranzos – OEI Octubre 2007
      Ponencia desarrollada en el marco de lo propuesto en:
    •  
      • EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
      Estructurado por Mg. Carlos Augusto MEZARINA AGUIRRE