Modelo de Educación Integrado para la niñez trabajadora

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Este documento está dirigido a instituciones, organizaciones y personas interesadas en desarrollar acciones educativas en pro de la prevención y erradicación del trabajo infantil. Encontrarán en este documento información confiable, basada en la experiencia, sobre un conjunto de orientaciones metodológicas necesarias en la planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación para su réplica o puesta en práctica en contextos socioeconómicos y culturales diversos.

Esta guía da a conocer la fundamentación conceptual, los objetivos, sugerencias de gestión, recursos necesarios, funciones del personal y la metodología a seguir.

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Modelo de Educación Integrado para la niñez trabajadora

  1. 1. Integrada para la niñez trabajadora
  2. 2. CARE Internacional Proyecto Primero Aprendo en C.A. Con auspicio de la Unión Europea y Embajada de República de China (Taiwán) Agradecimientos al gentil apoyo de: Peierls Foundation, Lions Club y CREDOMATIC ________________________________________________________________________________ CRÉDITOS Proyecto Primero Aprendo en CA. (Periodo 2012-2014) Stephen Grun - Director Regional Adjunto para Centroamérica, CARE Martha Lorena Mora Frech - Directora Nacional de Programas CARE Internacional en Nicaragua. Raúl Alejandro Zepeda - Coordinador Regional de Proyecto Primero Aprendo en CA: Elaborado Glenda Marcia Reyes Álvarez Especialista en Educación Proyecto Primero Aprendo (2009- 2011) Santiago González Picado Primero Aprendo 2 (2009-2011) Alicia Arteaga Primero Aprendo 2 (2009-2011)
  3. 3. Actualizado Glenda Marcia Reyes Álvarez Especialista en Educación Proyecto Primero Aprendo (2011- 2014) Equipo de Coordinadores Nacionales (2012- 2014) Santiago Tambríz López, Asociación de Desarrollo Comunitaria Integral de Nahualá (CODEIN) Guatemala. Amira Gonzalez Montano, Asociación para la Autodeterminación y Desarrollo de Mujeres Salvadoreñas (AMS) El Salvador. Álvaro Jarquín, Cáritas Jinotega, Nicaragua. Equipo de promotores (2012- 2014) Florentina Guarchaj Sohom, (CODEIN) Meybel Medrano, (AMS) Hermes Rodríguez, Cáritas Jinotega Diseño y diagramación Beatriz Alejandra Soto Esquivel – Especialista en Comunicación Managua, 2014. CARE Internacional
  4. 4. ÍNDICE PRESENTACIÓN 1 I. El Modelo de Educación Integrada para la Niñez Trabajadora 3 II. Guía básica para implementar el Modelo Integral de Atención a la Niñez Trabajadora 6 III. Fases del Modelo y Sugerencias para su Desarrollo 11 - Primera fase: Preparación y Sensibilización 12 - Segunda fase: Implementación 19 A. El Modelo de Niño Tutor 20 B. El Modelo de Espacios para Crecer 21 C. La escuela de verano 24 ANEXOS 27
  5. 5. PRESENTACIÓN En el año 2007, la OIT planteaba: “Aunque nos sentimos orgullosos de lo que se ha logrado, aún nos queda mucho camino por recorrer para llegar a la meta que nos fijamos: todos los niños, en la escuela, y todos los adultos, en un empleo decente. Al negociar la reforma de las Naciones Unidas, recordamos que fue el diálogo social tripartito el que permitió obtener estas mejoras. No debe olvidarse nunca que los niños del mundo esperan de nosotros que cumplamos nuestras promesas.”1 En el marco de continuar aportando al logro de esa meta, ha sido elaborado este documento guía sobre el Modelo de Educación Integrada para la Niñez Trabajadora, con el propósito de que organismos e instituciones interesados en la eliminación del trabajo infantil y que quieran replicar esta experiencia, cuenten con la valiosa información que generó la puesta en práctica del modelo. Este modelo tiene como principal antecedente al Proyecto Primero Aprendo, financiado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos de Norteamérica y su gestión se compartió entre CARE Catholic Relief Service (CRS) y DEV TECH en el período comprendido 2004 - y 2008. Resultado de este proceso el Instituto Salvadoreño de Desarrollo Integral de la niñez y adolescencia (ISNA) 1 OIT, ”La Eliminación del Trabajo Infantil: Millones de voces, un esperanza común - Del trabajo infantil a la educación y la formación, se encuentra la siguiente expresión”, 2007. diseño un Modelo de Atención Integral para la niñez trabajadora, un documento que desglosa y detalla el ámbito de responsabilidades para contribuir a la prevención, retiro y rehabilitación integral de los niños y niñas que realizan prácticas laborales impropias para su edad y condición, o están en riesgo de involucrarse en éstas. 2 Por otra parte en Nicaragua se implementaron seis modelos de intervención educativa, de los cuales cuatro resultaron validados para la permanencia de los niños en las escuelas y su retiro del trabajo infantil. De éstos, se adoptaron las siguientes políticas: la réplica de la práctica de Espacios para Crecer, con financiamiento de Fundación Uno y a través del convenio de Cooperación Hermanamiento Maastricht-Rama y Vicariato Apostólico de Bluefields. El propósito, iniciativas y resultados de este proyecto se expresaron en gran medida en la creación de oportunidades educativas que contribuyeron significativamente a reducir el número de niñas y niños que se habían insertado en el mundo laboral Las actividades de Primero Aprendo se desarrollaron en estrecha coordinación con los gobiernos de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, República Dominicana y organismos de la sociedad civil en estos países, y con el esfuerzo conjunto, se lograron excelentes resultados en beneficio de los niños, niñas trabajadores (NNT). 2 Memoria 2004- 2009 – Primero Aprendo. Proyecto educativo para la niñez trabajadora
  6. 6. Derivado de la validación de 14 modelos educativos exitosos en favor de la niñez trabajadora, CARE Nicaragua desarrolló un nuevo modelo vinculando los principales componentes de tres de los modelos validados en la región, a saber: a. Reporte Escolar, b. Niño(a) Tutor(a) y c. Espacios para Crecer. Este híbrido busca contribuir a fortalecer la defensa del derecho a la educación de la niñez trabajadora. Así nació el Modelo de Educación Integrada para la Niñez Trabajadora. La validación inicial de este modelo integrado se realizó en el año 2010, en el Municipio de Potosí, Departamento de Rivas, en Nicaragua, durante la implementación del proyecto Primero Aprendo 2 con el patrocinio de Fundación UNO. En esta iniciativa se lograron importantes resultados entre los que se destacan; que el 100% la niñez trabajadora involucrada al proceso se mantuvo inscrita en la escuela sin abandonarla, un 25% se retiró del trabajo infantil de manera total desde el primer año. Percibiendo el potencial del modelo integrado, esta experiencia se ha llevado a escala regional entre el 2012 y 2014, en escenarios rurales y urbanos de Guatemala, El Salvador y Nicaragua, durante la implementación del Proyecto Primero Aprendo en Centroamérica. Esto se ha realizado en conjunto con la Asociación Comunitaria para el Desarrollo integral de Nahualá (CODEIN) socio local en Guatemala; la Asociación por la Autodeterminación de las Mujeres Salvadoreñas (AMS) socio local en El Salvador y por la Asociación Cáritas Diocesana de Jinotega, socio local en Nicaragua, todo esto con el auspicio de la Unión Europea y la Embajada de la República de China (Taiwán). En estos tres contextos, la metodología ha promovido el retorno de 1000 niñas, y niños que habían abandonado la escuela o estaban por hacerlo, debido a situaciones de pobreza que les obliga a trabajar. La metodología está dirigida a: - En Guatemala, a prevenir y retirar del trabajo doméstico infantil a niñas rurales indígenas de la etnia kiché en Nahualá, Sololá. - En Nicaragua se orienta a prevenir el trabajo infantil en zonas con incidencia de trabajo infantil en la agricultura (en corte de café y cultivo de hortalizas). - En El Salvador la expectativa se amplía además de prevenir el trabajo infantil, se promueve la prevención de la explotación
  7. 7. sexual en una zona urbana fronteriza, caracterizada por las fuertes migraciones y la trata. I. El Modelo de Educación Integrada para la Niñez Trabajadora Este documento está dirigido a instituciones, organizaciones y personas interesadas en desarrollar acciones educativas en pro de la prevención y erradicación del trabajo infantil. Encontrarán en este documento información confiable, basada en la experiencia, sobre un conjunto de orientaciones metodológicas necesarias en la planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación para su réplica o puesta en práctica en contextos socioeconómicos y culturales diversos. Esta guía da a conocer la fundamentación conceptual, los objetivos, sugerencias de gestión, recursos necesarios, funciones del personal y la metodología a seguir. En una descripción muy breve de cada uno de esos tres modelos originales, se puede resumir lo siguiente: Modelo de Reporte Escolar: Es un mecanismo por medio del cual se logra obtener, presentar e impulsar el desarrollo de una visión clara y en perspectiva del estado de la escuela y la educación en una comunidad. Esta visión se fundamenta en la realización de un diagnóstico situacional de la educación en la comunidad, el que una vez realizado, proporciona un conocimiento objetivo de la comunidad y la obtención de criterios y opiniones sobre la calidad del trabajo educativo que se ha realizado, así como el planteamiento de actividades de apoyo para que la escuela logre mejores resultados principalmente en la calidad y cobertura del servicio educativo. Sobre la base de ese diagnóstico se elabora y ejecuta el plan operativo anual del centro de estudios, y se trabaja por el logro de sus objetivos mediante el desarrollo de actividades que deben ser asumidas por los distintos miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres, madres de familia, docentes, directores, líderes
  8. 8. comunitarios), en la búsqueda de mejorar la calidad, eficiencia, cobertura y equidad de la educación en la comunidad a la que pertenece la escuela. La información obtenida en el diagnóstico es de gran utilidad para que los miembros de la comunidad educativa se involucren en las actividades de la escuela de manera comprometida, brindando su apoyo para lograr una mejor cobertura y calidad en los servicios de la educación que ofrece la escuela. El Reporte Escolar requiere de un equipo integrado por padres y madres de familia, docentes, estudiantes. quienes establecen mecanismos de diálogo y comunicación para planificar acciones orientadas al mejoramiento de la educación y permanencia de los educandos en la escuela. Modelo de Niña Niño Tutor: Consiste en el acompañamiento a niñas y niños con bajo rendimiento escolar, por parte de niñas y niños que tienen buen nivel académico en su escuela. La niña y El niño tutor en horario extra se dedican a ayudar a aquellos que deben mejorar su aprendizaje y rendimiento en sus estudios. A cada n i ñ a o niño tutor se le asigna un máximo de tres pupilos (niñas o niños) que tengan un rendimiento menor al 60%. Para desempeñarse como tutores, reciben una capacitación específica, siendo los docentes los responsables de impartirla. El modelo se inicia con la identificación de niñas y niños trabajadores que requieren apoyo complementario para que puedan lograr un buen rendimiento académico. Está práctica tiene tres elementos básicos: • El apoyo solidario del niño(a) tutor(a) a los NNAT o que están en riesgo de irse a trabajar y que tienen un bajo rendimiento académico. El enfoque principal está en reforzar las asignaturas en las que tienen mayores dificultades. • La inducción a docentes sobre los alcances de la práctica, ya que sobre ellos recae en gran parte el éxito de ésta. • La incorporación de padres y madres de familia, con quienes en reuniones y espacios de diálogo, se logran compromisos y desarrollo de acciones que apoyan el mejoramiento de la calidad educativa. Modelo de Espacios Para Crecer (EPC): Una vez identificados las NNT, estos son invitados a conformar un grupo de estudio en horario extra escolar. Generalmente se desarrolla como “la otra tanda”, después del turno (matutino o vespertino) regular de una escuela formal. El propósito de este modelo es dejar menos tiempo disponible para realizar cualquier actividad laboral que se les encomiende a los niños y niñas. En estos espacios aprenden a ver a la escuela como un lugar diferente, donde son protagonistas, participan y se divierten, pero sobre todo que les pertenece por derecho. El EPC está conformado por tres momentos:
  9. 9.  Actividades académicas: tareas y nivelación.  Actividades recreativas/ lúdicas: juegos, deportes, canto, arte.  Actividades de crecimiento personal: valores y hábitos de vida Las niñas y niños se ubican en tres grupos según el grado que cursan, a saber: Grupo de “Peces”: Corresponde a niñas y niños que cursan el primero y segundo grado. Su objetivo principal es despertar la curiosidad por aprender y por hacer. El programa de nivelación de los Peces se focaliza en las destrezas. El lema de los peces es “nadando a través del agua en busca de habilidades y conocimientos”. Grupo de “Robles”: Correspondea niñas yniños que cursanel tercero y cuarto grado. En este sub-grupo de niñas y niños, el objetivo principal es fortalecer sus habilidades académicas y de vida, que les permitirán sacar el mayor provecho de sus destrezas. El lema de los Robles es “forjando raíces en la tierra”. Grupo de “Halcones”: Lo integran niñas y niños de quinto y sexto grado. Forman el sub-grupo de más edad. Su objetivo principal es lograr convertirse en aprendices independientes y colaboradores, motivándoles a que sirvan de ejemplo y ayuda a generaciones más jóvenes. Estos estudiantes juegan un papel muy importante en la campaña contra el trabajo infantil ya que son los portavoces de la misma. El lema de los Halcones es “volando en el aire hacia la excelencia académica y profesional”. La metodología que se utiliza gira en torno a un eje temático central, y se cuenta con cinco módulos para el aprendizaje y dominio de habilidades en forma progresiva, con contenidos y actividades referidas al deporte, teatro, literatura y música. Cada
  10. 10. módulo está diseñado para ser desarrollado en el transcurso de seis semanas. Se pretende que los niñas, niños y adolescente participantes tengan una experiencia formativa significativa, que les permita continuar adelante con sus estudios, pero sobre todo separarlos del ambiente que vulnera sus derechos. Es decir, les apoya a salir de la actividad comercial y la explotación laboral, y que se integren a su comunidad para promover los derechos de la niñez, y sean así ejemplo para otros niñas y niños con sus mismos actos. II. Guía básica para implementar el Modelo Integral de Atención a la Niñez Trabajadora Las instituciones u organizaciones interesadas en replicar este modelo, deben para ello tomar en consideración la información que se detalla a continuación. Fundamentación del Modelo La población meta son niñas, niños y adolescentes (NNAT) de 7 a 14 años que trabajan o que están en riesgo de trabajar, aunque también puede incluir a adolescentes en sobre edad que no terminaron la primaria o no han estudiado. El modelo se presenta como una opción que combina la educación primaria formal con una segunda jornada no formal por las tardes, de modo que los niños estén en actividades educativas, formativas y lúdicas durante las dos jornadas. Integra varias metodologías activas para el aprendizaje y dar apoyo psicosocial a niñas y niños mejorando sus condiciones de desventaja. Esto permite dar seguimiento a las condiciones de vida del niño (a) y el apoyo personal para crear condiciones para su permanencia en la escuela; así mismo, se toma muy en cuenta la activa participación de los padres y madres de familia, como otro aspecto fundamental para la plena integración y permanencia de los NNAT en la escuela. El Modelo de educación integral permite resultados muy positivos en el rendimiento escolar, la retención y permanencia escolar de los NNT. Contribuye también a hacer de la escuela un lugar atractivo y apreciado para los miembros de la comunidad educativa. Prerrequisitos que deben crearse para que este proceso sea exitoso son: •El desarrollo sistemático de acciones de sensibilización a los padres y madres de familia, personal educativo y otros actores clave, para que prioricen la educación sobre el trabajo.
  11. 11. •Mejoras en el ambiente de las aulas y la escuela mediante el buen uso de los espacios físicos. •Disponibilidad de un mobiliario escolar y los materiales educativos mínimos necesarios. •Atención psico-social básica para que los estudiantes superen problemas de aprendizaje y convivencia social. •Organización de un espacio diferente de participación activo, en el cual los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con: A actividades académicas deLenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. Actividades de crecimiento personal. •Una cultura de solidaridad entre niñas y niños, que a través de la ayuda mutua disminuyen el fracaso escolar, principalmente en aquellos que por su condición de niñas o niños trabajadores, tienen dificultades en su aprendizaje. Objetivos El Objetivo General propuesto a alcanzar durante el desarrollo de este modelo es: Contribuir a garantizar el derecho a la educación de las niñas, niños y adolescentes trabajadores. Dicho objetivo solo es posible mediante el trabajo conjunto de los miembros de la comunidad educativa comprometida con el ejercicio del derecho a la educación de la niñez. Los Objetivos Específicos son los siguientes: •Reducir el ausentismo, deserción y repitencia de niñas y niños trabajadores insertos en el Sistema Educativo. •Integrar a los padres y madres de familia en el desarrollo del proceso educativo de sus hijos. •Mejorar la calidad de los aprendizajes. •Mejorar en los maestros sus capacidades pedagógicas frente a estudiantes trabajadores y profundizar sus conocimientos sobre la temática de trabajo infantil. Gerencia, Recursos, Personal Necesario y sus Funciones Una vez tomada la decisión de implementar el modelo, se debe Identificar al personal directivo, administrativo, técnico y de apoyo que se integrará al desarrollo del mismo. Previamente se deben establecer las coordinaciones pertinentes entre los organismos de apoyo, las instancias correspondientes del Ministerio de Educación y la o las escuelas en donde se desarrollará el modelo.
  12. 12. Un recurso material de vital importancia para la implementación del modelo, es contar con el local adecuado y la disposición financiera para la realización de las actividades de capacitación y sensibilización necesarias y para el equipamiento, ya sea mobiliario y/o adquisición de los materiales educativos y fungibles. Como recurso humano fundamental, se debe contar con: a) Un coordinador: El coordinador estará bajo la responsabilidad de la institución ejecutora del modelo. Si el modelo es aplicado a nivel nacional, requerirá de un coordinador nacional y coordinadores por cada sector geográfico. Estos serán responsables de la planificación, organización, ejecución, seguimiento, apoyo y evaluación de todas las actividades que se ejecuten. Algunas de las funciones del coordinador/ra son las siguientes: •Planea, dirige, coordina y supervisa las actividades curriculares y administrativas de la institución a su cargo. •Asesora y orienta al personal en aspectos curriculares y administrativos, procurando la incorporación de conocimientos actualizados e innovadores. •Coordina los diferentes programas del centro educativo y vela por su
  13. 13. correcta ejecución. •Promueve la proyección del centro educativo hacia la comunidad y de ésta a la institución. •Coordina y evalúa los resultados de los programas bajo su responsabilidad y recomienda cambios o ajustes necesarios para el logro de los objetivos institucionales. •Asiste a reuniones con superiores o con subalternos, con el fin de coordinar actividades, mejorar métodos y procedimientos de trabajo, analizar y resolver problemas que se presentan en el desarrollo de las labores, actualizar conocimientos, definir situaciones y proponer cambios, ajustes y soluciones diversas para el logro de los objetivos institucionales. •Atiende la formación de la personalidad de alumnas y alumnos, considerando las diferencias individuales y se inculca el cumplimiento de los principios cívicos y morales, las buenas costumbres, las normas de conducta y los sentimientos del deber y amor a la Patria. b) Un facilitador o docente que aplica la metodología directamente a un grupo de veinticinco a treinta n i ñ a s , niños o adolescentes que participen en las actividades académicas, recreativas y de crecimiento, que se desarrollen en espacios y horarios extra escolares. Las siguientes son algunas de sus funciones del facilitador/ra: •Elabora las guías para el desarrollo de las prácticas. •Planea, prepara e imparte las lecciones a sus estudiantes •Prepara los materiales didácticos necesarios para ilustrar las diferentes lecciones que imparte. •Confecciona, aplica y califica pruebas teóricas y prácticas para evaluar el aprovechamiento de los estudiantes •Atiende a los estudiantes, considerando las diferencias individuales e inculca en ellos el cumplimiento de los principios cívicos y morales, las buenas costumbres, las normas de conducta. •Mantiene controles acerca de las actividades, aprovechamiento y progreso de los estudiantes a su cargo. •Participa en la organización y desarrollo de las actividades cívicas, sociales y de desarrollo comunal en las que interviene la institución ejecutora. •Atiende y resuelve consultas relacionadas con su trabajo, que le presentan sus superiores, compañeros, estudiantes y padres de familia. •Asiste a reuniones con quienes tienen cargos superiores y compañeros con el fin de coordinar actividades, mejorar métodos y procedimientos de trabajo, analizar y resolver problemas que se presentan en el desarrollo de las labores, actualizar conocimientos, definir situaciones y proponer cambios, ajustes y soluciones diversas. c) Niñas o niños Tutores (de 5º o 6º grado),
  14. 14. •Estas niñas, niños o adolescentes trabajadores, como tutores, apoyarán solidariamente a tres niños/as de los grados inferiores. Queda a criterio de cada institución, la posibilidad de entregar a los niños(as) tutores, los estímulos que se consideren pertinentes y posibles de obtener. Otro Personal técnico calificado pueden ser pedagogos y psicólogos, quienes asumirán el desarrollo de las actividades de atención a adolescentes con problemas de aprendizaje. Serán contratados en el número necesario por la instancia o institución ejecutora del modelo educativo. El Director o Directora de la escuela a que regularmente asisten los NNAT, los maestros o maestras que los atienden en sus clases regulares, los padres y madres de familia, instituciones de apoyo, autoridades locales y comunidad en general, desempeñarán un papel de vital importancia en el desarrollo del modelo y se lograrán excelentes resultados si todos y cada uno de ellos, como actores fundamentales, desarrollan adecuada y coordinadamente las actividades que se les asigne para disminuir o eliminar el trabajo infantil en la comunidad. Identificación y Adquisición de Materiales Educativos Fundamentales Entre otros materiales, se debe prever con la necesaria anticipación, la forma de conseguir y reproducir los Módulos que se utilizan en Espacios para Crecer, tales como el siguiente: Módulo 1: Yo soy especial Módulo 2: Mi familia y Mi Comunidad Módulo 3: El ambiente que nos rodea Módulo 4: Cuidemos nuestra salud Módulo 5: Qué orgullo ser centroamericano (es por nacionalidad). Selección y Capacitación de Facilitadores Un factor de éxito del modelo es contar con Facilitadores comunitarios que asuman el compromiso de impulsar la metodología (Ver anexo sobre Criterios de selección de Facilitadores). Una vez seleccionados, deben reunirse para lograr ser capacitados periódicamente, y para promover el Intercambio de experiencias y aprendizajes entre ellos. Directores, docentes y facilitadores deben reunirse, integrando pequeños grupos de auto crecimiento profesional , en donde cada uno aportará experiencias y compartirá materiales que permitan enriquecer sus conocimientos, técnicas y metodologías que ayuden a mejorar el proceso educativo de los estudiantes que tienen a su cargo. Estas personas deben asumir las siguientes tareas: • Definir los espacios que se utilizaran para las sesiones de trabajo. • Preparar el material que se aportará en cada sesión de trabajo. • Realizar una sesión al menos una vez al mes
  15. 15. En el ámbito de la capacitación, es de mucha importancia destacar que la participación, sensibilización y apoyo de los padres y madres de familia, personal docente de la escuela y autoridades locales se constituyen en los pilares que demandan la realización de actividades de desarrollo del modelo. Metodología Las prácticas educativas incluidas en este modelo están orientadas a hacer de las aulas de clase y escuelas seleccionadas, lugares atractivos, de motivación y permanencia escolar, donde los estudiantes logran aprendizajes significativos y los docentes cuentan con la capacitación y materiales didácticos necesarios para lograr una adecuada ambientación escolar y desarrollo curricular. Las actividades regulares que los estudiantes y docentes realizan en la escuela, deben ser reforzadas y ampliadas por personal calificado que da atención a problemas de aprendizaje, o sea, docentes de Enseñanza Especial, Psicopedagogos y Psicólogos. El desarrollo de otras actividades de educación no formal son realizadas con el apoyo solidario de estudiantes de grados superiores, los que tienen excelente rendimiento académico y que mediante tutorías programadas ayudan a los que cursan grados inferiores y que tienen dificultades de aprendizaje, principalmente en matemáticas y español. En síntesis, el conjunto de ejes, prácticas y actividades educativas previstas y sugeridas para el desarrollo de este modelo, se constituye en una estrategia confiable que refuerza los procesos de aprendizaje y reduce el ausentismo, la deserción, la repitencia escolar y las horas que los niñas, niños y adolescentes dedicaban o dedicarían al trabajo, logrando hacer de la escuela un medio atractivo y motivador en el que los estudiantes se ayudan solidariamente, son creativos, lo disfrutan, aprenden significativamente y logran una mejor y mayor integración a la comunidad. III. Fases del Modelo y Sugerencias para su Desarrollo El modelo está conformado por dos fases que deben ser desarrollados en cinco ejes. Los dos primeros ejes se desarrollan en la primera fase y el resto en la segunda. PRIMERA FASE: Preparación y Sensibilización Eje Número Uno: Identificación e inscripción de niñas y niños trabajadores o en riesgo de trabajar, ya sea que estén en la escuela o no.
  16. 16. Con el desarrollo de este eje se logrará la identificación e inscripción de n i ñ a s y niños trabajadores o en riesgo de trabajar, ya sea que estén en la escuela o no. Para ello, se deben utilizar mecanismos que permitan detectar a los niñas y niños trabajadores o en riesgo, de tal forma que puedan ser integrados en el Sistema Educativo y recibir el seguimiento respectivo. Es muy importante aclarar, que aunque gran parte de la sensibilización se debe realizar en la primera fase, se debe desarrollar como un proceso permanente en el transcurso del año escolar, principalmente dirigido a los padres y madres de familia. Las siguientes son actividades que deben ser realizadas sin ninguna omisión: Primera actividad sugerida para el primer eje: •Realizar un diagnóstico de la comunidad, que contenga información fresca y confiable. Esta información se puede obtener, elaborando y utilizando un instrumento de trabajo que contenga la información. Que se detalla a continuación. •El instrumento para recoger la información, debe ser preparado en tiempo y con el cuidado necesario, para ello puede ser de mucha utilidad o como modelo la siguiente guía: Guía para elaborar y utilizar el instrumento de Recolección de la Información (ver anexo con instrumento de Diagnóstico Comunitario) 1.- Contexto •Identificación •Nombre de la escuela •Fecha •Código único de la escuela •Dirección, municipio, Departamento (Distancia de la capital, de la cabecera departamental y municipal, límites) •Año de fundación, quién la fundó y por qué lleva ese nombre •Tipo de escuela (marcar las que aplican)urbana,, rural,, multigrado, no regular •Grados o niveles que atiende la escuela •Número de estudiantes (hombres y mujeres por grado, nivel y total) Número de maestros (hombres, mujeres,, nivel académico, empíricos, graduados, total) •Número de jornadas que se desarrollan en la escuela •Persona(s)) responsable de reunir información a nivel de la escuela •Nombre de las autoridades principales de la escuela. •Acceso a Servicios
  17. 17. •¿Cuenta la escuela con los siguientes servicios? Agua potable •Servicios sanitarios y letrinas funcionales ¿si? ¿Cuántos? Servicio eléctrico •Suficiente luz natural en las aulas •Cancha o parque de recreación funcional •Acceso a teléfono: convencional, celular •Seguridad perimetral adecuada (en predio y aulas) •Procesos de reciclaje de la basura 2.- Población total beneficiaria de la escuela •Número total de habitantes de la comunidad por sexo Número de familias •Promedio de hijos e hijas por familia 2.1 Sobre el trabajo infantil •La escuela tiene casos de niñas o niños que combinan el trabajo con el estudio ¿Cuántos y qué grados cursan? •Trabajos que realizan •número de horas que trabajan en la semana •Ingreso semanal o mensual por el trabajo que realizan las niñas y niños •Con quién vive la niña o niño que trabaja •Casos de niños(as que por trabajar no asisten a la escuela ¿cuántos y qué trabajo realizan •¿Cuáles son las formas de trabajo infantil más comunes en la comunidad? 3.- Insumos Acceso a servicios sociales •¿Están los siguientes servicios sociales disponibles para su uso por parte de los estudiantes? •Merienda escolar •Becas •Programas de salud •Otros (especificar) •¿Cuáles servicios que son necesarios no están disponibles? •¿Recibe la escuela algún tipo de ayuda no gubernamental? ¿Quién es el contribuyente? ¿Qué tipo de ayuda otorga? •¿Cuáles son las necesidades más sentidas de la escuela? •¿Cómo superan esas necesidades? Acceso a recursos •¿Cuántos niños(as) tienen acceso a los siguientes recursos? •Escritorios o pupitres •Biblioteca escolar •Libro de texto propio durante la clase •Libro de texto para ser utilizado fuera del aula •Computadora u otra medio tecnológico para propósito de aprendizaje
  18. 18. •Rincones de aprendizaje 4.- Procesos •En total, cuántos estudiantes regularmente no asisten a la escuela? •En total ¿Cuántos estudiantes llegan tarde a la escuela? •¿En cuántos días escolares el mes pasado no hubo clases? ¿cuáles fueron las razones por las que no hubo clases? •¿Cuál es el número promedio de estudiantes por sección? Implementación del plan escolar •Se apoya la escuela en un plan de mejora para la gestión administrativa y las prácticas de instrucción? •¿Por qué se debe tener un plan? •Hasta qué grado es conocido el plan escolar por los maestros (as) y los padres y madres de familia? •Hasta qué grado se han alcanzado los objetivos establecidos en los planes escolares anteriores? 5.- Participación de los padres y madres de familia •¿Alguna vez ha retirado a su hijo (a) de la escuela? ¿por qué? •¿A qué distancia está la escuela de su casa? •Del número total de padres y madres de familia, diga por sexo, cuántos participan y cuántos no en las reuniones de la escuela. •Cuántos padres y madres de familia de la escuela tienen conocimiento de las actividades realizadas (reuniones mensuales, efemérides, jornadas de salud u otras). Anotar por separado. •Los padres y madres de familia de la escuela escuchan o ven programas relacionados con la educación? •Los padres y madres consideran importante la educación de sus hijos (as)? ¿por qué? •¿Alguien en casa acostumbra leerle a los niños y niñas? •¿Ayudan los padres y madres a revisar las tareas que se les deja a sus hijos (as)? •¿Existen en los hogares condiciones adecuadas para que los niños y niñas realicen sus tareas? •Trabajan los padres, madres, maestros y maestras conjuntamente en proyectos orientados a mejorar las condiciones de la escuela? 6.- Cobertura Eficiencia •Cuántos estudiantes están repitiendo primero, segundo o tercer grado este año •¿Por qué? •¿Cuántos estudiantes ingresaron a primer grado de los que actualmente están en sexto grado? ¿Por qué hay esa diferencia? •¿Cuántos estudiantes tiene asignado cada maestro (a)? •¿Cuál es el número de niños(as) en edad escolar (6-15 años) dentro y fuera de la escuela por grado y por sexo?
  19. 19. •¿Cuál es el número de niños(as) en edad pre escolar dentro y fuera de la escuela? •¿Cuánto tiempo te toma trasladarte de tu casa a la escuela? •¿Qué medio de transporte utilizas para llegar a tu escuela? •Casos de niños(as) que por realizar trabajos no asisten a la escuela, ¿cuántos? •¿Qué trabajos realizan? •¿Cuáles son las formas de trabajo infantil más comunes en la comunidad? •Cuáles son los datos estadísticos de cobertura por modalidad y nivel escolar? 7.- Calidad •Los estudiantes expresan sus dudas e ideas durante el desarrollo de las clases? •Están los estudiantes trabajando en grupos pequeños? •Los estudiantes leen libros infantiles que no sean los libros de texto? •Se asignan períodos específicos de lectura dentro del horario escolar? •¿Los estudiantes escriben sobre los temas que les interesan? •Se presentan en los murales escolares los trabajos de los estudiantes? •¿Hay muchos estudiantes creando o investigando (escribiendo poemas, investigaciones, historias, etc.) •Hay presentaciones de trabajos sobre matemática realizados por los estudiantes? •Reciben los estudiantes retroalimentación formativa para corregir errores y reconocer el éxito en su aprendizaje? •¿Reciben los estudiantes reconocimiento por su progreso académico? •¿Existe disciplina en las aulas de clase? •¿Están las normas de comportamiento ubicadas en un lugar visible en el aula de clase? 8. Competencias Cívicas •¿Tiene la escuela un gobierno estudiantil activo? •¿Tiene el gobierno estudiantil una base diversa de miembros? •¿Se exhibe el trabajo de grupo de los estudiantes? •¿Existe auto-evaluación de la participación de maestros, maestras y estudiantes en actividades que fomenten el trabajo en equipo? •¿Tiene la escuela un Consejo Directivo que sea funcional? •¿Cada cuánto tiempo se reúne este Consejo? •¿Qué temas aborda este Consejo en las reuniones? 9. Grupo Focal •¿Cómo se sienten los niños(as) en la escuela? •¿Qué es lo que les hace sentirse así en la escuela a niñas y niños? •¿Cuáles son las asignaturas que más les gusta a los niños y niñas?
  20. 20. •¿Qué les dicen los padres y madres a los niños y niñas cuando sacan malas notas? •¿Qué les dicen los padres y madres a los niños y niñas cuando sacan buenas notas? •¿Cuánto tiempo dedican al estudio y tareas los niños y niñas de la escuela? •¿Quién les ayuda en casa a hacer las tareas a los niños y niñas? •¿Algún (a) miembro de la familia del niño o niña toma licor? •¿Los papás, mamás o hermanos (as) de los niños algunas veces pelean en el hogar? •¿Qué quieren ser los niños o niñas cuando sean grandes? •¿Qué necesitan los niños y niñas para continuar sus estudios? Obtenida y analizada la información después de haber utilizado la guía anterior, se procederá a redactar el diagnóstico situacional que se quiere elaborar para tener una visión clara y actualizada de la comunidad y la escuela. El siguiente bosquejo o lineamientos pueden ser de utilidad para organizar y redactar dicho diagnóstico: ANTECEDENTES GENERALES a) Ubicación b) Descripción c) Distribución Poblacional d) Vivienda e) Antecedentes Ocupación Económica f) Principales Potencialidades y Deficiencias DESARROLLO SOCIAL •Población. •Distribución por sexo, grupo etáreo, jefes y jefas de hogar. •Pobreza. •Antecedentes en educación •Antecedentes en salud. •Deporte y recreación. •Cultura. DESARROLLO ECONÓMICO •Población económica activa. •Ocupación laboral. •Crecimiento económico. •Patrimonio. •Inversión pública. DESARROLLO TERRITORIAL. •Equipamiento e infraestructura. •Zonas y usos de suelo. •Red vial. DESARROLLO MEDIOAMBIENTAL
  21. 21. •Contaminación del aire. •Servicios de aseo, ornato y recolección de basura. •Contaminación acústica y visual. •Áreas verdes. Una vez elaborado el diagnóstico, éste se constituye en un instrumento de trabajo muy útil a lo largo de todo el desarrollo del modelo educativo durante el año escolar. Segunda Actividad Objetivo: Formular y aprobar un plan operativo sobre la ejecución del modelo (Plan de Intervención Comunitaria PIC). La planificación prepara a quienes van a ejecutar el desarrollo del modelo educativo de las y los participantes del mismo, para que durante la actuación no se pierdan de vista los propósitos establecidos y contribuir a definir y organizar las actividades, y que éstas se ajusten a la realidad de los niñas, niños y adolescentes trabajadores, de sus padres, madres y de la comunidad educativa en general, haciendo uso adecuado de los recursos disponibles. El propósito es guiar las decisiones y canalizar los esfuerzos para alcanzar un fin , con eficacia y eficiencia en la atención a los niñas, niños y adolescentes trabajadores. Es conveniente y de mucha utilidad, informar y hacer participar en la elaboración del plan a los distintos actores: Coordinador (a) institucional, coordinador (a) local, facilitadores (as), autoridades locales, directores (as) de escuelas, padres de familia maestros y gobiernos escolares. Para la elaboración del plan puede ser de utilidad seguir el siguiente formato, considerando los contenidos como ejemplo. Objetivo General Contribuir a garantizar el derecho a la educación de la niñez trabajadora, promoviendo su crecimiento personal y desarrollo integral; mejorando el acceso a la escuela y estimulando el interés por su educación. El conjunto de objetivos específicos, deben redactarse en función de alcanzar el objetivo general propuesto. Por ejemplo: Objetivos Específicos • Capacitar al personal técnico, administrativo, docente y facilitadores sobre el desarrollo del modelo, sus materiales y metodologías. • Reducir el ausentismo, deserción y repitencia de los niños y niñas trabajadores insertos en el Sistema Educativo. • Integrar a los padres y madres de familia en el desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas. • Mejorar la calidad de los aprendizajes. • Mejorar en los maestros y maestras sus capacidades pedagógicas frente a estudiantes trabajadores y profundizar sus conocimientos sobre la temática de trabajo infanti en su componente Espacios para Crecer.l . Resultados Esperados Se deben redactar tantos resultados como objetivos específicos se propongan. • Coordinadores y facilitadores capacitados en el dominio del modelo, su metodología y los materiales educativos Quantum Learning. • Productores, productoras empleadores y padres, madres de familia, sensibilizados sobre las consecuencias negativas del trabajo infantil y apoyando la educación de sus hijos e hijas.
  22. 22. • Docentes capacitados (as) en el uso de los materiales educativos a utilizar en la prevención y erradicación del trabajo infantil. • Niñas, niños y adolescentes trabajadores motivados y participando activamente en los EPC/Niño, niña tutor y en los gobiernos estudiantiles. ACTIVIDADESDELPLAN: se deben redactar en torno a cada resultado esperado En el desarrollo del modelo, se debe contemplar la realización de las siguientes actividades, agregando otras que se consideren necesarias para lograr los resultados esperados: • Inscribir a niños, niñas y adolescentes mediante el uso de boletas que contengan los datos relevantes de él o ella y su familia. (ver anexo) • Elaborar una base de datos para el monitoreo de los niñas, niñas y adolescentes inscritos. Una vez elaborado y aprobado el plan operativo para el desarrollo del modelo educativo, este plan debe convertirse en uno de los componentes importantes del plan de trabajo de la escuela y ser ejecutado con eficiencia y eficacia. Eje Número Dos: Sensibilización a los padres, madres de familia, personal educativo y actores clave, para que prioricen la educación sobre el trabajo infantil y busquen acciones alternativas a los aportes económicos de los niños y niñas. Se debe realizar una labor permanente que conduzca a concienciar a los padres y madres de niñas y niños para que coloquen en un primer lugar de sus prioridades el estudio, logrando con ello no sólo mantenerlos integrados (as) en el proceso educativo, y desarrollar un interés familiar y una conciencia de que este proceso mejorará su calidad de vida. Este eje tendrá como fundamento un plan de sensibilización y la utilización de materiales que ayuden en este proceso. Para ello se deben desarrollar las siguientes actividades: •Convocar a reuniones con el personal docente de las escuelas seleccionadas, padres y madres de familia, autoridades locales y representantes de los estudiantes. •Realizar talleres con maestros y maestras que les permitan reconocer los niveles de desventaja de los niños y niñas trabajadores. •Formar una comisión de actores clave que en cada escuela se constituirá en instancia de apoyo permanente para el desarrollo de las actividades previstas. •Promover y motivar a los padres y madres de familia para que periódicamente visiten la escuela, conozcan la situación del centro y se incorporen proactiva y permanentemente en las acciones de gestión programadas.
  23. 23. •Planificar clases abiertas en las que estén presentes padres y madres de familia y lograr su involucramiento en el desarrollo del currículo escolar. SEGUNDAFASE: Implementación Eje Número Tres: Introducción de metodologías activas, en el modelo educativo, en espacios para Crecer y Niña, Niño Tutor, de modo que se logre la obtención de aprendizajes significativos y que se mantenga el interés del estudiante en su educación. Este eje corresponde a la mediación pedagógica que se utilizará para que los NNAT se apropien del conocimiento y disfruten del proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando así que deserten de la escuela. Esto debe ser complementado con una atención individual y el desarrollo de los módulos correspondientes a la metodología de Quantum Learning. Esta es una metodología de enseñanza – aprendizaje que integra las mejores prácticas educativas en una sola, con excelentes resultados para mejorar el rendimiento académico y actitudinal de los estudiantes. Para ello se deben programar y desarrollar las siguientes actividades: •Capacitar a los maestros y maestras en metodologías activas centradas en el estudiante (EPC y Niña, Niña Tutor) • Capacitar a los maestros (as) en el uso de los materiales didácticos. •Elaborar guías y material de apoyo para los maestros, maestras y facilitadores (as). •Ambientar las aulas de acuerdo con el modelo pedagógico. •Establecer un sistema de tutorías, en donde niñas y niños aventajados les ayuden a los niños y niñas trabajadores, en el reforzamiento de sus aprendizajes. O sea, es necesario identificar niñas, niños con más facilidades para aprender y para comunicarse, de tal forma que podamos integrarlos con otro niña, niño para su trabajo en clase, a su vez estos mismos niños y niñas pueden ayudar a su compañerito (a) en los trabajos en su casa, esto permitirá fortalecer el aprendizaje del niña y niño al que más se les dificulta aprender. Breve descripción de los modelos Niña, Niño Tutor y Espacios para Crecer A. El modelo Niño, Niña Tutor, cuando se decide implementarlo en su totalidad, se desarrolla durante todo el año escolar y consiste en que niñas y niños que tienen un índice de excelencia académica en los grados superiores de una escuela, apoyan a los y las de los grados inferiores para que mejoren su rendimiento académico principalmente en las asignaturas de Español y Matemáticas. Niñas y niños participantes en las tutorías, son estudiantes que regularmente faltan a clases porque tienen que trabajar, o están en riesgo de abandonar la escuela y su rendimiento académico es menor al 60% que requieren para aprobar el grado que cursan
  24. 24. y ser promovidos al grado inmediato superior. Con el desarrollo del modelo se genera una cultura de solidaridad que ayuda a disminuir la deserción y el fracaso escolar de los niñas y niños que trabajan y se les dificulta lograr el rendimiento académico necesario. El modelo incluye tres elementos básicos: Primero: • Apoyo solidario del niña, niño tutor a la población que estudia y trabaja o en riesgo de trabajar y con rendimiento académico bajo, se enfocan en reforzar las asignaturas de mayor dificultad (Español y Matemáticas), este rol lo realizan los estudiantes de grados superiores y de mayor rendimiento, quienes ya han aprobado estas asignaturas. Segundo: • Hay inducción a docentes sobre los alcances del modelo, debido a que son los y las actores de quienes en gran medida depende el éxito de dicho modelo. Es el maestro (a) quien selecciona a niñas, niños tutores de acuerdo a los criterios establecidos. Además, define y asigna los temas dónde los niños y niñas necesitan más apoyo. Cabe señalar que la tutoría es una acción educativa complementaria. Tercero: • La incorporación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos e hijas, participando como observadores y como apoyo en la seguridad de los niñas y niños cuando las tutorías se realizan los fines de semana, organizando y formando parte de un comité de apoyo y asistiendo a las reuniones programadas por el Consejo de Maestros, Maestras. B. El modelo Espacios para Crecer, se basa en el desarrollo de los módulos correspondientes a la metodología de Quantum Learning3 . En la Metodología y la Organización de EPC se rescata una metodología activa y participativa a través de un programa educativo que gira en torno a un eje temático central donde se integran todas las áreas de desarrollo, tanto en lo académico, como en lo personal y recreativo. Durante una jornada regular de trabajo los ylas estudiantes participantes viven los siguientes momentos: Momento del Círculo de Bienvenida y Crecimiento Personal (15 a 20 min.): • El/ l a facilitador (ra) les recibe con un aplauso característico. Luego se detallan los objetivos del día y se aborda lo que el módulo señala sobre crecimiento personal. Se inicia con canciones del modelo. 3 Quantum Learning “es un conjunto de conocimientos y una metodología que optimizan la efectividad didáctica de los profesores y la retención de los estudiantes”. Programa Educativo Espacios Para Crecer (EPC), subcomponente del Instituto Dominicano de Desarrollo Integral (IDDI)
  25. 25. El Momento de las Tareas (Entre 45 minutos y una hora): • Se realizan en los grupos las tareas o deberes que el maestro (a) del grado que cursan les asignó para el siguiente día, las que son revisadas por el/la facilitador(ra). El Momento de Nivelación (45 minutos): • Este momento se utiliza para la nivelación de conocimientos en las diferentes áreas de estudio y trabajan con el/la facilitador (a) en actividades dirigidas. El Momento de Recreación (60 minutos) • Organizados en grupos se realizan juegos u otras actividades recreativas que refuerzan el crecimiento personal. El Momento del Círculo de Despedida (10 a 15 minutos): Es uno de los momentos más enriquecedores. Está basado en tres partes: “ Lo que ya sabía”, “Lo que aprendimos hoy” y “Lo que utilizaré en el futuro”. Al final cantan la canción de despedida. El/la facilitador cuenta con un instructivo para el desarrollo de los módulos y cada niño y niña tiene su cuaderno de trabajo, según el grupo al que pertenece. Eje Número Cuatro: Acompañamiento y seguimiento por parte del maestro (a) y el facilitador (ra) a cada uno de los niñas y niños participantes. Es la participación activa y comprometida de los y las docentes en la organización y ejecución de las actividades planificadas, tanto las pedagógicas de aula como las actividades de refuerzo escolar y las actividades complementarias o de comunidad. Este eje se denomina de apoyo psicosocial, ya que está demostrado que es una carencia en los NNAT, que es superable si se desarrollan las siguientes actividades: • Visitar casa a casa a los niños y niñas para conocer sus potencialidades y carencias. (ver anexo Guía de aspectos psicosociales). • Ofrecer apoyo psicosocial a las y los participantes con talleres de autoestima, manejo de límites, técnicas de estudio, otros. • Realizar sesiones de trabajo con el equipo de maestros (as) y facilitadores (as) para determinar el avance de los NNAT. Eje Número Cinco: Consiste en el desarrollo de una segunda jornada por las tardes con una metodología específica que complementa aprendizajes y a la vez desarrolla habilidades y destrezas en las y los estudiantes. Para el desarrollo de este eje se han retomado los componentes y actividades más significativas de los modelos originales Niño, NIña Tutor y Espacios Para Crecer. Así, por las tardes, se establecerá un espacio diferente al de la
  26. 26. escuela formal. Este espacio contribuirá a que las y los estudiantes organizados en grupos, sean protagonistas de su propio aprendizaje y se diviertan integrando lo académico, lo personal y lo recreativo. Se trabajará adecuando y seleccionando contenidos de los módulos Quantum Learning (QL), los cuales, están diseñados y dirigidos al aprendizaje y dominio de habilidades (pintura, música, educación física, teatro y literatura infantil), mediante un aprendizaje fresco, vivo, aplicable y práctico que permite a las y los estudiantes ampliar y adquirir nuevos conocimientos; a su vez, dominar diferentes habilidades de manera progresiva, basados en un conjunto de principios y teorías educativas, como el aprendizaje experimental y cooperativo, y elementos de instrucción efectiva. Actividades •Organizar a los grupos de niñas y niños para que puedan asistir por las tardes. •Organizar la escuela para proporcionar a los niños y niños merienda escolar que les permita quedarse en la tarde. •Motivar a niñas y niños para que participen activamente en el desarrollo de la segunda jornada. •Capacitar a los maestros (as) en la metodología específica. ¿Cómo se desarrolla EPC y Niña, Niño Tutor en una jornada regular en la escuela? Como se decía anteriormente, “la otra tanda” funciona como un programa paralelo utilizando parte de la experiencia lograda en el desarrollo de los modelos Espacios para Crecer y Niña, Niño Tutor, descritos antes. Este programa paralelo sirve como puente hacia la escolaridad formal de los niños, niñas y adolescentes trabajadores o en riesgo que cursan la Educación Primaria. Como un programa transicional aspira a promover el crecimiento personal y el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes trabajadores, procurando reducir el índice de las peores formas del trabajo infantil, mejorando el acceso a la escuela y estimulando el interés por la educación. Conceptualmente se fundamenta en la metodología Quantum Learning, como un conjunto de principios de aprendizaje experimental y cooperativo, con elementos de instrucción afectiva que estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas mediante un aprendizaje fresco, vivo, aplicable y práctico. Contando con el recurso humano requerido, capacitado y desempeñando las funciones asignadas; teniendo el local adecuado, los materiales educativos y fungibles necesarios, así como con los niñas, niños y adolescentes trabajadores organizados en los grupos correspondientes (Peces, Robles y Halcones); el, la profesor (a), como facilitador (a), realiza las siguientes actividades durante el desarrollo de una reunión o clase con los y las NNAT que participan en el pilotaje del Modelo Educativo Educación Integrada para la Niñez Trabajadora, a lo largo del año escolar:
  27. 27. •Después de que ha preparado la jornada según la planificación del día, haber hecho las adecuaciones correspondientes y contar con los materiales mínimos necesarios; el EPC comienza por cumplir con “La Hora de las Tareas”, para lo cual desarrolla las siguientes actividades •Ubicar a los niños y niñas formando los tres grupos establecidos: Peces, Robles y Halcones. •Conforma las parejas de niño(a) tutor y los niños y niñas a los que apoyarán. •Les da las orientaciones para que realicen las tareas que los maestros y maestras del turno contrario les han asignado en sus respectivos grados. •Supervisa que los niñas y niños estén haciendo las tareas, tanto en los tres grupos, como en las parejas de niña, niño tutor. A los y las NNA les ayuda a que den bien las orientaciones y aclara dudas cuando es necesario o cuando se lo solicitan. •Concluida la hora de las tareas, se prepara para dar inicio al primer momento establecido en Espacios para Crecer. •Tiene a mano el material del módulo que está desarrollando (la guía) y se asegura tener para los niños y niñas su correspondiente cuadernillo. (ver los siguientes ejemplos del material del facilitador (a) y del cuadernillo de los NNAT): a. Ajustándose a la guía, el facilitador (a) da inicio al primer momento de EPC que es el “Circulo de Bienvenida”, para comenzar, todos y todas cantan la canción de bienvenida o se
  28. 28. hacen comentarios sobre el tema que se abordará, haciendo una dinámica si se considera necesario antes de iniciar el siguiente paso, (ver sugerencias en la primera página de los ejemplos de estos materiales sobre las actividades de “Crecimiento Personal” a desarrollar en este momento) b. Con el apoyo de los niñas y niños tutores se distribuyen los cuadernillos (ver tercera hoja de ejemplo de los materiales) y orienta el trabajo que realizarán con dicho cuadernillo. Concluido el momento anterior, da inicio al siguiente paso: “Momento de Nivelación” (ver segunda página de los ejemplos de materiales). El/la facilitador (a), ajustándose a la guía anuncia el tema a desarrollar y sus objetivos, hace las explicaciones necesarias, desarrolla una lluvia de ideas o hace preguntas sobre el tema y actividades motivadoras y trabaja con los distintos grupos. Los niños y niñas trabajan en su cuadernillo de acuerdo con la guía, siguiendo las orientaciones pertinentes. Se desarrolla un momento de recreación, según lo que está contemplado en el módulo que corresponde al día y la semana. Se hace un plenario abordando y valorando la importancia del tema desarrollado, y la “Despedida” se hace planteando preguntas clave, cantando la canción de despedida y haciendo las orientaciones para el siguiente día de clases. C. La escuela de verano se inicia una vez que han concluido las actividades regulares del año escolar. La intención en esta modalidad, es siempre retener a los y las estudiantes para convertir su tiempo en espacios educativos, pero en este caso se busca generar una gran motivación hacia el aprendizaje, con actividades de enfoque lúdico, recreativo y formativo que favorezca también su autoestima, su crecimiento personal y desarrollo integral; convirtiendo el tiempo de ocio en tiempo útil-lúdico para evitar que sea tiempo de trabajo. Para el desarrollo de la modalidad de verano, se elabora un plan a ser ejecutado durante un mes como mínimo o dos meses como máximo, con jornadas de 3 horas diarias que incluye actividades lúdicas, recreativas y formativas. Se utilizan15 minutos para la formación del círculo de bienvenida en el que se detallan los objetivos del día. Se utilizan para ello cuatro módulos cuyos contenidos comprenden principalmente actividades lúdicas y artísticas muy atractivas, que contribuyen a que los NNAT no se alejen de la escuela, de la cual disponen completamente en especial de las instalaciones deportivas. Con el desarrollo de esta modalidad se pretende obtener los siguientes resultados: Mantener la asistencia y permanencia de los y las NNAT en el EPC; integrar a los padres y madres de familia en la limpieza, ornato y elaboración de materiales para ambientar cada una de las aulas donde se atenderán a los niños y niñas y reducir a la mínima expresión el trabajo infantil que aún perdura en algunos niños y niñas de los EPC. Los módulos que se desarrollan son:
  29. 29. • Educación Física • Educación musical • Creatividad (elaboración de manualidades como piñatas, bordados, pintura, etc). • Literatura (elaboración de cuentos y otros).
  30. 30. ANEXOS ANEXO 1. Criterios para la Selección de Niñas y niños trabajadores a integrar en el proceso de motivación para su inserción en la escuela4 El proceso de selección e inscripción de niños y niñas está basado en el contacto inicial con los y las líderes de la comunidad y con directores (as) de escuelas, seguido de un sondeo que se realiza mediante visitas domiciliarias. 4 Tomado de Documentos Base del Proyecto Primero Aprendo 2, que a su vez recoge elementos de los documentos oficiales del USDOL y las reflexiones de los miembros del Equipo del Proyecto Primero Aprendo2 y la Oficial de Proyecto por USDOL. También, elementos del Documento Narrativo Proyecto Primero Aprendo en Centroamérica.
  31. 31. Objetivo: Facilitar el proceso de selección e inscripción de niños, niñas y adolescentes trabajadores (NNAT) en las escuelas. Número de participantes beneficiarios (as): 25 A 30 NNAT por centro escolar Criterios: 1. Un criterio básico para la selección de las y los participantes beneficiarios (as) es que sean niñas y niños trabajadores con edad entre los 5 y los 14 años y Adolescentes entre 15 y 18 años de edad. 2. Son elegibles niños y niñas trabajadores o en riesgo de trabajar, que en la escuela o fuera del sistema educativo.  Son elegibles niñas y niños que trabajan en cualquiera de las peores formas de trabajo identificadas en la Convención 182, categorías a-d.5  Que sean niñas y niños que trabajan en cualquiera de las peores formas de trabajo identificadas por los gobiernos de cada país de acuerdo con los términos de la Convención 182 y la Recomendación 190.6  Niños y niñas cuyo trabajo perjudica su asistencia a la escuela y/o su rendimiento escolar. Características generales: Las áreas geográficas y el tipo de ocupación de los niños y niñas destinarios (as) seleccionados deben responder a información oficial sobre incidencia de trabajo infantil, tanto en zonas urbanas como rurales. ANEXO 2. Guía para la Selección de Facilitadores (as)7 Objetivo de la Guía: Definir el perfil ideal y funciones del facilitador (ra)8 . 5 a) Esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud (venta o tráfico de niños, servidumbre por deudas, etc.), b) Prostitución, actividades pornográficas, c) actividades ilícitas, en particular el tráfico de estupefacientes, y d) trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se realiza es dañino a la salud, moralidad, o seguridad del niño. 6 Pueden consultarse estos documentos en la Web: #182 al http://www.ilo.org/iloex/english/convdisp 1.htm: #190 al http://www.ilo.org/iloex/english/recdisp 1.htm. 7 Tomado de Documento sobre el Modelo de "Educación Integrada para la Niñez Trabajadora" y Documento Narrativo del Proyecto Primero Aprendo en Centroamérica: Convenio con la Comisión Europea. Europe Aid/129339/C/act/Multi. 8 Se entenderá en adelante como el equivalente a facilitador o facilitadora.
  32. 32. Criterios de Selección: • Personas mayores de 14 años • Estudiante con educación de nivel medio ó Maestro (a) de Educación Primaria • Que sea dinámico/a, pro-activo/a • Originario de la comunidad donde va a trabajar • Que goce del reconocimiento y respeto de la población • Tener una amplia conciencia de la problemática de la niñez • Estar dispuesto a ofrecer todas sus capacidades y explorar todas sus potencialidades • Tener vocación de servicio para comprender las necesidades emocionales de los y las NNAT Funciones: • Elabora las guías para el desarrollo de las prácticas. • Planea, prepara e imparte las lecciones a sus estudiantes. • Prepara los materiales didácticos necesarios para ilustrar las diferentes lecciones que imparte. • Apoyar a los y las NNAT en su nivelación académica Una vez seleccionados los y las facilitadores, se deberá facilitar una reunión entre docentes y facilitadores (as), un grupos de auto-crecimiento profesional, para intercambiar experiencias, promover aprendizajes y compartir materiales que permitan enriquecer sus conocimientos, técnicas y metodologías que ayuden a mejorar su proceso educativo. Condiciones: En este proceso también se deberá crear algunas condiciones:  Definir los espacios que se utilizarán para las sesiones de trabajo  Preparar el material que se aportará en cada sesión de trabajo  Realizar una sesión al menos una vez al mes
  33. 33. ANEXO 3. Ficha del Diagnóstico Comunitario I. DATOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR 1. PAIS: 2. SOCIO: 3. NOMBRE (S) Y APELLIDO (S) DEL DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA: 4. SEXO Hombre Mujer 5. FECHA DE REGISTRO DE LA FICHA ____/____/_______ 6. CODIGO DE LA ESCUELA 7. DEPARTAMENTO 8. MUNICIPIO 9. COMUNIDAD O ZONA
  34. 34. 10. DIRECCION EXACTA DE LA ESCUELA: 10. TIPO DE ESCUELA Rural Urbana Multigrado Regular Otro____________ 11. AÑO DE FUNDACIÓN ____/____/_______ (dd/mm/yyyy) 12. NOMBRE DE LA ESCUELA Grados o niveles que atiende 1 2 3 4 5 6 H M H M H M H M H M H M 14. NÚMERO DE MAESTROS/AS: Hombres [ ] TOTAL [ ] Mujeres : [ ] - Nivel académico de los Maestros/as: Graduados [ ] Empíricos : [ ] 15. NÚMERO DE JORNADAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESCUELA: Matutino [ ] Vespertino [ ] Otra: __________________: [ indique ] 16. NOMBRE DE LAS AUTORIDADES PRINCIPALES DE LA ESCUELA: 17. NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LLEVAR EL REGISTRO ESCOLAR: II. POBLACIÓN
  35. 35. 18. POBLACIÓN TOTAL PARTICIPANTE BENEFICIARIA DE LA ESCUELA TOTAL DE HABITANTES:______________________ NÚMERO DE FAMILIAS: ______________________ PROMEDIO DE HIJOS E HIJAS POR FAMILIA:____________ 19. LÍDERES Y LIDERESAS COMUNITARIOS QUE SE COORDINAN CON EL CENTRO: LIDERES___________ LIDERESAS____________ OTROS ACTORES (AS): _________________________ III.ACCESO A SERVICIOS BÁSICOS 20. TIPO DE SERVICIO SI NO SI NO AGUA POTABLE CANCHA LETRINAS PARQUE SERVICIOS SANITARIOS CAFETIN ENERGÍA ELÉCTRICA SEGURIDAD TELÉFONO DEPOSITO DE BASURA INTERNET IV.ACCESO A SERVICIOS SOCIALES 21. LA ESCUELA SE BENEFICIA CON LOS SIGUIENTES BENEFICIOS SOCIALES TIPO DE SERVICIO SI NO SI NO MERIENDA ESCOLAR RECIBE AYUDA DEL GOB. PROGRAMA DE BECAS DE OTROS ORGANISMOS PROGRAMAS DE SALUD CUÁLES: 22. NECESIDADES MÁS SENTIDAS DE LA ESCUELA 23. CÓMO SUPERAN ESTAS NECESIDADES
  36. 36. V. ACCESO A RECURSOS 24. NÚMERO DE NIÑOS Y NIÑAS/DOCENTES CON ACCESO A: PUPITRES ESCRITORO BIBLIOTECA ESCOLAR LIBROS DE TEXTO DURANTE LAS CLASES COMPUTADORAS LIBROS DE TEXTO FUERA DE CLASES RINCONES DE APRENDIZAJE OTROS: VI. TRABAJO INFANTIL 25. SITUACIONES DE NIÑAS/NIÑOS/ADOLESCENTES QUE TRABAJAN: No. DE NIÑAS No. DE NIÑOS Ingreso (diario, semanal o mensual estimado que devengan los NNAT: No. POR GRADO No. de horas que trabajan los y las NNAT (en promedio) EN GENERAL, CON QUIÉNES CONVIVEN LOS Y LAS NNAT? El Padre o la Madre Con Tíos (as) Abuelos (as) o Tutores (as) Padrastro /Madrastra No. de casos de NNAT que no asisten a la escuela y que trabajan (especifique si hay datos por comunidad) Cuáles son las formas de trabajo infantil más comunes en la comunidad?
  37. 37. VII. ÁMBITO EDUCATIVO 26.ASISTENCIA Total de estudiantes que regularmente no asisten a la escuela? En total ¿Cuántos estudiantes llegan tarde a la escuela? ¿En cuántos días escolares el mes pasado no hubo clases? ¿Cuáles fueron ¿Cuáles fueron las razones por las que no hubo clases? No. Promedio de estudiantes por sección 27.IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ESCOLAR ¿Se apoya la escuela en un plan de mejora para la gestión administrativa y las prácticas de instrucción? SI NO ¿Por qué se debe tener un plan?
  38. 38. ¿El plan escolar por los maestros (as) y los padres y madres de familia? ¿Hasta qué grado se han alcanzado los objetivos establecidos en los planes escolares anteriores? VIII. PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES 28.ASISTENCIA ¿Alguna vez ha retirado a su hijo, hija de la escuela? (ESTA PREGUNTA IMPLICA HACER UNA ENTREVISTA A LOS (LAS) PADRES Y MADRES Y PARA ESO SE REQUIERE OTRO INSTRUMENTO QUE SEA APLICADO A TODOS LOS PADRES/MADRES (GRUPOS FOCALES). SI NO ¿Cuánto tiempo te toma trasladarte de tu casa a la escuela? ¿Qué medio de transporte utilizas para llegar a tu escuela? Del número total de padres de familia, diga por sexo, cuántos participan y cuántos no en las reuniones de la escuela. Mujeres ____________ Hombres ___________
  39. 39. ¿Cuántos padres y madres de familia de la escuela tienen conocimiento de las actividades realizadas? (Anotar por separado) Reuniones mensuales: Padres Madres Efemérides: Padres Madres Jornadas de salud Padres Madres Otras actividades ¿Los padres y madres de familia de la escuela escuchan o ven programas relacionados con la educación? SI NO ¿Los padres y madres consideran importante la educación de sus hijos e hijas ¿Por qué? ¿Alguien en casa acostumbra a leerle a los niños y niñas? (indique si es si o no a la par) SI NO ¿Ayudan los padres y madres a revisar las tareas que se les deja a sus hijos e hijas? ¿Existen en los hogares condiciones adecuadas para que los niños y niñas realicen sus tareas? (Apoyo de la madre /padre – Mesa y silla) ¿Trabajan los padres, madres y maestros y maestras conjuntamente en proyectos orientados a mejorar las condiciones de la escuela? IX. COBERTURA 29. SITUACIÓN Y ACCESO A LA ESCUELA: ¿Cuántos estudiantes están repitiendo primero, segundo o tercer grado este año? No. Niñas No. Niños ¿Por qué? ¿Cuántos estudiantes ingresaron a primer grado de los que actualmente No. Niñas No. Niños
  40. 40. están en sexto grado? ¿Por qué hay esta diferencia?? ¿Cuántos estudiantes tiene asignado cada maestro (a)? ¿Cuál es el número de niños(as) en edad escolar (6-15 años) dentro y fuera de la escuela por grado y por sexo? ¿Cuál es el número de niños(as) en edad pre escolar dentro y fuera de la escuela? Casos de niños(as) que por realizar trabajos no asisten a la escuela, ¿cuántos? No. Niñas No. Niños ¿Qué trabajos realizan? ¿Cuáles son los datos estadísticos de cobertura por modalidad y nivel escolar? X. CALIDAD 29. CALIDAD EDUCATIVA ¿Los estudiantes expresan sus dudas e ideas durante el desarrollo de las clases? SI NO ¿Están los estudiantes trabajando en grupos pequeños? ¿Los estudiantes leen libros infantiles que no sean los libros de texto? Se asignan períodos específicos de lectura dentro del horario escolar? ¿Los estudiantes escriben sobre los temas que les interesan? ¿Se presentan en los murales escolares los trabajos de los estudiantes?
  41. 41. ¿Hay muchos estudiantes creando o investigando (escribiendo poemas, investigaciones, historias, etc.) ¿Hay presentaciones de trabajos sobre matemática realizados por los estudiantes? ¿Reciben los estudiantes retroalimentación formativa para corregir errores y reconocer el éxito en su aprendizaje? ¿Reciben los estudiantes reconocimiento por su progreso académico? ¿Existe disciplina en las aulas de clase? ¿Están las normas de comportamiento ubicadas en un lugar visible en el aula de clase? XI. CALIDAD 30. CALIDAD EDUCATIVA SI NO ¿Tiene la escuela un gobierno estudiantil activo? ¿Tiene el gobierno estudiantil una base diversa de miembros? ¿Se exhibe el trabajo de grupo de los y las estudiantes? ¿Existe auto-evaluación de la participación de maestros (as) y estudiantes en actividades que fomenten el trabajo en equipo? ¿Tiene la escuela un Consejo Directivo que sea funcional? ¿Cada cuánto tiempo se reúne este Consejo? ¿Qué temas aborda este Consejo en las reuniones? ANEXO 4. Ficha de Inscripción de Niñas, Niños y Adolescentes Participantes
  42. 42. Objetivo: Facilitar el proceso de selección e inscripción de niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo de explotación sexual, trabajadores agrícolas y trabajadoras domésticas. Indicación: Marque con una X la respuesta correspondiente a cada pregunta. I. DATOS GENERALES 1. PAIS: 2. SOCIO: 3. NOMBRE (S) Y APELLIDO (S) DEL NNA: 4. SEXO hombre mujer 5. FECHA DE NACIMIENTO ____/____/_______ 6. FECHA DE INSCRIPCION AL PROYECTO ____/____/_______ 7. DEPARTAMENTO 8. MUNICIPIO 9. COMUNIDAD O ZONA 10. DIRECCION EXACTA: 11. NOMBRE Y APELLIDO(S) DE LA MADRE: 12. NOMBRE Y APELLIDO(S) DEL PADRE: II. DATOS EDUCATIVOS
  43. 43. 13. SITUACION ESCOLAR ACTUAL Se encuentra ingresada-ingresado en el programa escolar: Si No Turno: Matutino ____ Vespertino ____ nocturno____ 15. PROGRAMA ACTUAL 1. Parvularia _____ 2. Primer ciclo _____ 3. Segundo ciclo _____ 4. tercer ciclo _____ 5. bachillerato _____ 6. educación no formal _____ 7. Otro (especifique): __________________________ 14.HISTORIA ESCOLAR DEL NNA 1. Ha asistido antes a la escuela 2. Asistió antes pero no ahora 3. Nunca ha asistido 4. No se sabe 5. No aplica (ha asistido)
  44. 44. III. DATOS OCUPACIONALES 16. ¿EL NNA TRABAJA ACTUALMENTE Si No ¿EL NNA A TRABAJADO ANTERIORMENTE Si No 18. DETALLES DE OCUPACION 1.Trabaja en su casa 2.Trabaja en casa de otras familias 3.En la parcela de la familia 4.En la parcela de otra (s) familia (s) 5.En el mercado (en el puesto de su madre o padre) 6.En el mercado (ambulante / corretea) 7.Otro (describa): _____________________________ ____________________________________________________ ____________________________________ 17. ¿DESDE QUÉ EDAD HA TRABAJADO? 1. 5 a 6 años 2. 7 a 10 años 3. 11 a 14 años 4. 15 a 18 años 5. No aplica
  45. 45. 19. HORAS QUE TRABAJA POR SEMANA (ANTES DE INSCRIBIRSE) 1. De 1 a 4 horas 2. De 5 a 9 horas 3. De 10 a 15 horas 4. De 16 a 25 horas 5. De 26 a 35 horas 6. De 36 a 40 horas 7. Más de 40 horas 8. No se sabe 20. INGRESOS QUE GANA POR SEMANA (Opcional) US$ _______ Dólares por semana C $ _______ Córdobas por semana Q. _______ Quetzales por semana No se sabe o no aplica IV. DATOS FAMILIARES
  46. 46. 21. CON QUIÉNES CONVIVE Vive con: 1.madre y padre ____ 2. Madre ____ 3. padre ____ 4.abuela ____ 5.abuelo ____ 6.tía ____ 7.tío ____ 8.madrastra ____ 9. padrastro ____ Vive con otras personas no familiares 10. Madrina ____ 11.Padrino ____ 12. vecinos ____ 22. ANTECEDENTES DE LOS PROGENITORES 1. Ambos progenitores están vivos 2. madre muerta 3. Padre muerto 4. Padre y madre muertos
  47. 47. 23. SITUACION LABORAL DE LOS PROGENITORES / TUTORES 1. Trabaja el padre 2. Trabaja la madre 3. Ambos trabajan 4. No trabaja ninguno de los dos 5. Trabaja algún hermano o hermana 6. Trabaja otro miembro de la familia 7. No se sabe 24. RECIBE REMESAS FAMILIARES SI NO 25. CON QUÉ FRECUENCIA Semanal Mensual 26. CUÁNTO GASTA AL DÍA LA FAMILIA PARA VIVIR. $ __________________________________(Ponga un estimado)
  48. 48. V. SITUACIÓN DE RIESGO 26. FOCOS DE RIESGO EN SALUD Basureros o botaderos de basura Criaderos de zancudos Hay fábricas, talleres metalúrgicos u otros Otros factores que causen daño a la salud del NNA ____________________________________________ (Especifique) 27. FOCOS DE RIESGO COMUNITARIO En la zona donde vive el NNA existe: Grupos delincuenciales Discotecas Barra show Ciber café Cantinas Lugares de prostitución No se sabe Fecha del llenado de la Ficha: ____/____/_______ (dd/mm/yyyy) Nombre del Entrevistador: ______________________ Firma: ____________ Revisado por: ________________________________ Firma: ____________ ANEXO 5. Guía sobre aspecto psico - sociales
  49. 49. Guía para el acercamiento a aspectos psico sociales del niño y la niña Propósito: Permitir al docente y facilitadores (as) aproximarse a manifestaciones de trastornos de la conducta de niñas y niños, para poder ser referidos a especialistas 1. DATOS PERSONALES. Nombre del estudiante: Fecha de Nacimiento: Nombre de la Persona Encargada: Nombre del o la Docente a cargo: Nombre de los y las especialistas que lo atenderán: 2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICA DEL ESTUDIANTE Enfermedades padecidas, crónicas, neurodegenerativas. Secuelas ocasionadas por accidentes, por desnutrición entre otros. Aspectos propios del embarazo y parto (si la madre presentó enfermedades, si fue medicada, cómo fue el desarrollo del embarazo? ¿riesgo o no?, ¿cómo fue el parto? Si hubo complicaciones cuáles fueron?, Cómo ha sido el desarrollo del niño, niña (lenguaje, motor, emocional)? Presenta o no dificultades a nivel visual y auditivo y discriminación en estas áreas? El nivel de resistencia física (puede hacerse una observación durante el recreo) cómo es la situación física/salud del estudiante actualmente? 3. CONDICIÓN SOCIAL Y EMOCIONAL DEL ESTUDIANTE. Información de éste y los otros apartados deben ser completados por institución, es posible utilizar como fuentes para la
  50. 50. recopilación, las conversaciones y/o entrevistas que se han efectuado con los padres y madres de familia, las referencias que hacen otros docentes, vecinos, familiares cercanos o la misma información que brinda el niño, niña así como lo que logramos observar. Es conveniente que la información en este apartado sea descriptiva e interpretativa, es decir a partir de los antecedentes o referencias que se tienen que sirva para interpretar, dilucidar y comprender la situación del estudiante. Este apartado debe incluir: Intereses, preferencias y expectativas. • Autoestima. • Formas de relación con las personas de su edad. Formas de relación con personas adultas. • Tolerancia a la frustración (cómo es la actitud del niño, niña o adolescente ante los fracasos). • Seguimientos de límites. Diagnóstico médico y/o psicológico. 4. FACTORES SOCIOAMBIENTALES. Debe considerarse lo mencionado en el apartado anterior en cuanto a la recolección e interpretación de la información. Microambiente (hogar • Constitución del núcleo familiar (incluir edades, ocupación, nivel escolar). • Relación entre los y las miembros de la familia (incluir si hay antecedentes de violencia o drogadicción). • Apoyo familiar. • Nivel socioeconómico (miembros que laboran, ocupación, condiciones de la vivienda) • Autonomía del estudiante en la dinámica familiar. • Manejo de límites y responsabilidades.

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