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Educación: Cade 2010
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  • 1. EDUCACIÓN
  • 2. Integrantes de la mesa de educación <ul><li>León Trahtemberg, Coordinador </li></ul><ul><li>David Baumann </li></ul><ul><li>Hugo Díaz </li></ul><ul><li>Jesús Herrero </li></ul><ul><li>Manuel Rodríguez </li></ul><ul><li>Walter Twanama </li></ul><ul><li>María del Rocío Vesga </li></ul><ul><li>Gustavo Yamada </li></ul><ul><li>Jorge Yzusqui </li></ul>
  • 3. Indicadores de educación Fuente: World Economic Forum (WEF) 2009-2010 Chile Competitividad global Educación 78 (Ranking de 133 países) México Colombia Perú 30 69 60 Calidad de la educación primaria 131 118 75 115 Matrícula en primaria 43 61 100 27 Gasto en educación 113 93 43 25 Matrícula en secundaria 32 57 77 64
  • 4. ¿CÓMO CIERRAN LA BRECHA? PERU: colegio 11 años 1,100 horas/año 12,100 horas total CHINA: colegio 12 años 2,400 horas/año 28.800 horas total CHINA UNIVERSIDAD 5 AÑOS PERÚ INSTITUTO UNIVERSIDAD 5 AÑOS (UNI, Agraria, PUCP, UPCH) PERÚ INSTITUTO UNIVERSIDAD 5 AÑOS Brecha de escolaridad acumulada al terminar secundaria 16,700 horas Brecha de nivel profesional al terminar universidad Brecha aún pendiente frente a los top - 500 mundo Brecha cerrada por esfuerzo personal de los alumnos con PRE Academia PERU: colegio 11 años 1,100 horas/año 12,100 horas total PERU: colegio 11 años 1,100 horas/año 12,100 horas total PERU: colegio 11 años 1,100 horas/año 12,100 horas total CHINA UNIVERSIDAD 5 AÑOS ING. ASIÁTICO, EUROPEO, USA ING. PERUANO HACIENDO UN POST GRADO EN INSTITUTO Ó UNIVERSIDAD DEL 1er MUNDO (con becas o recursos privados)
  • 5. 1. EDUCACIÓN RURAL
  • 6. <ul><li>Perú participó en las pruebas PISA del 2002 , y ocupo el último puesto de 41 países del mundo y en las pruebas SERCE aplicadas a 16 países de América Latina , confirmando que estamos en el tercio inferior de la región . </li></ul><ul><li>Los resultados más notorios de fracaso escolar están en las zonas rurales , donde el 80% de los centros educativos primarios y secundarios no tienen un maestro para cada grado educativo que atienden y además, solo en el 20% de centros poblados rurales hay oferta secundaria obligando a los alumnos a terminar su educación o migrar. </li></ul><ul><li>El rendimiento de los estudiantes rurales y el aprendizaje es muy pobre, así sólo el 11.6% y 7.1% logran niveles satisfactorios en comprensión de lectura y matemáticas respectivamente . Otro gran problema que existe es que el 34% de la población rural es bilingüe y no existe el número de profesionales suficientes, ni los materiales educativos pertinentes. </li></ul>Calidad educativa
  • 7. Calidad educativa - PISA 2000 - 2 Fuente: OECD (2003 a) PISA, Literacy Skills for the world of tomorrow Further Results from PISA 2000. 2003 París, Francia. Tabla 3.3,p.287. Nota: Indicador PISA, sumatoria de los puntajes en lectura, matemática y ciencia. PERÚ
  • 8. CCD Centro para la Competitividad y el Desarrollo Comparación de resultados escolares en 3° de primaria Comparación de resultados escolares en 6° de primaria Fuente: Los aprendizajes de los estudiantes en América Latina y el Caribe. Resumen ejecutivo, UNESCO. Stgo. Chile 2008. Paginas 48 – 49. Calidad educativa – UNESCO 2006 <ul><li>TANTO LA PRUEBA PISA MUNDIAL COMO LA DE UNESCO EN AMÉRICA LATINA NOS DICEN QUE ESTAMOS EN EL NOVENO INFERIOR DEL MUNDO. </li></ul>DIFERENCIA RESPECTO A LA MEDIA REGIONAL MATEMATICA LECTURA Mayor que la media a más de una desviación estándar Cuba Cuba Mayor que la media a menos de una desviación estandar de distancia Chile, Costa Rica, México, Uruguay y Nuevo León Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay y Nuevo León Igual a la media regional Argentina, Brasil y Colombia Brasil y El Salvador Menor que la media a menos de una desviación estándar de distancia Guatemala, Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana DIFERENCIA RESPECTO A LA MEDIA REGIONAL MATEMÁTICA LECTURA CIENCIAS Mayor que la media a más de una desviación estandar Cuba   Cuba Mayor que la media a menos de una desviación estandar de distancia Argentina, Chile, Costa Rica, México, Uruguay y Nuevo León Costa Rica, Cuba, Brasil, Chile, Colombia, México, Uruguay y Nueva León Uruguay y Nueva León Igual a la media regional Brasil, Colombia, Perú Argentina Colombia Menor que la media a menos de una desviación estándar de distancia Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana Argentina, El Salvador, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana
  • 9. CCD Centro para la Competitividad y el Desarrollo Fuente: Evaluación censal de estudiantes 2007 – 2009 – UM.MED Metas 2010 - 2011 Fuente: Evaluación censal de estudiantes 2009. Unidad de Medición de la calidad. Ministerio de Educación. DESEMPEÑO SUFICIENTE EN SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE - 2009 Y ECE - 2008 COMPRENSION LECTORA Y MATEMATICA: Urbano & Rural Calidad educativa – Evaluación censal 2008 - 2009 <ul><li>DENTRO DE ESTA PRECARIEDAD, ALUMNOS DE LAS ÁREAS RURALES LOGRAN MENOS DE LA MITAD QUE LAS URBANAS </li></ul>LOGRO COMPRENSIÓN LECTORA ECE - 2008 ECE - 2009 UBANAS RURALES UBANAS RURALES % % % % NIVEL 2 22.5 5.5 28.9 11.6 NIVEL 1 58.5 41.9 56.1 48.5 < NIVEL 1 19.0 52.6 15.0 39.9 LOGRO MATEMÁTICA ECE - 2008 ECE - 2009 UBANAS RURALES UBANAS RURALES % % % % NIVEL 2 10.9 6.2 16.8 7.1 NIVEL 1 40.6 26.1 41.7 28.5 < NIVEL 1 48.5 67.6 41.5 64.4
  • 10. Publicidad gubernamental 05 03 2010
  • 11. Propuesta para la Educación rural <ul><li>Integración de la mayor cantidad de alumnos posibles de escuelas unidocentes equidistantes de las comunidades rurales o indígenas en escuelas multigrado , que ofrezcan primaria completa y un profesor por grado. </li></ul><ul><li>El derecho a la autonomía escolar : currículo, actividades productivas, calendario y horario anual. </li></ul><ul><li>Reformular el concepto de financiamiento estatal de la educación pública para que se calcule un costo por alumno (incluyendo salario docente, materiales, personal escolar de apoyo, mantenimiento, etc.). Una vez que se ponga en acción esta estrategia, el paso siguiente es ofrecer a los padres que si quieren con ese dinero administrar su propia institución educativa, existan disponibles esquemas de concesión de colegios públicos en manos de comunidades nativas , rurales, apafas u services educativos acreditados. </li></ul><ul><li>En el caso rural y nativo, inspirados en el modelo de CLAS SALUD en el que la comunidad administra el centro de salud, trasladar a las comunidades el poder de decidir sobre los docentes y acompañantes a contratar. </li></ul><ul><li>Para apoyar el constante mejoramiento de los maestros deberá de asegurarse su acompañamiento pedagógico mediante especialistas de entidades acompañantes acreditadas previa conformación de redes de colegios. </li></ul><ul><li>Alentar el modelo de la alternancia, que posibilite intercalar el estudio en centros de internado con el trabajo en su comunidad. De esta manera se deberá de fomentar el aprendizaje en destrezas y prácticas que tengan relación con su realidad. </li></ul>
  • 12. 2. INFANCIA
  • 13. <ul><li>La cobertura educativa de educación inicial es baja, sobre todo en el ámbito rural. Aproximadamente 400,000 niños entre los 3 y 5 años no son atendidos , por centros especialmente orientados a la primera infancia. Por otro lado en los PRONOEI, centros de muy baja calidad no escolarizados, y a cargo de personal no especializado, atienden aproximadamente a 252,000 niños. </li></ul><ul><li>Desnutrición infantil crónica y la falta de estimulación de la primera infancia son decisivas en el posterior fracaso escolar y en la formación del futuro capital humano del país. </li></ul>EL PERÚ LE NIEGA LA OPORTUNIDAD AL 96% DE LOS INFANTES DE 0-2 AÑOS Y 30% DE LOS DE 3-5 AÑOS PARA QUE LLEGUE A LA ESCUELA CON CAPACIDAD DE SER EDUCABLES
  • 14. INVERSIONES POR PERSONA EN CONTRA DEL SENTIDO DEL DESARROLLO HUMANO 0-2 3-5 Primaria Secundaria IST Universidad Gasto por alumno Gasto por alumno 0-2 3-5 Primaria Secundaria IST Universidad EN EL PERÚ EN EL PRIMER MUNDO A mayor acumulación de capital educativo estatal, mayor inversión p/c. Los menores son indefensos A menor edad mayor inversión para formar un capital humano y educativo. Los mayores se defienden mejor 4 $ 390 $ 460 $ 605 $ 884 $ 2485 $ Vía créditos educativos Si padres no lo pagan, estado no lo da Lo provee el estado
  • 15. Políticas educativas para la infancia 0-8 años <ul><li>Crear una autoridad nacional para la infancia , cuyo objetivo será convertir en prioridad nacional y regional la atención integral a los niños de 0 a 8 años , en salud, desnutrición crónica, estimulación temprana y educación, con cobertura del 100% entre las modalidades escolarizadas y no escolarizadas. Para de esta manera lograr que los niños concluyan el 3er grado de primaria con niveles suficientes de alfabetización lectora, aritmética, científica y tecnológica . </li></ul><ul><li>Suscripción por parte de los líderes empresariales y políticos el “Pacto Ciudadano por la Infancia” que ya ha empezado a circular (ver cuadro), auspiciado por “Inversión por la Infancia”, que de lograr los 10 objetivos que propone garantizaría un sólido primer peldaño de la primera política sugerida. </li></ul><ul><li>Disponer que del incremento de 0.25% del PBI destinado a educación en concordancia con la Política 12 del Acuerdo Nacional, no menos del 50% se destine a este fin hasta que se haya cumplido totalmente. </li></ul>
  • 16. 3. MEJORES DOCENTES
  • 17. ¡QUÉ LOCURA! ESCOGEMOS A LOS PROFESORES ENTRE LOS PESOS PLUMA PARA QUE DERROTEN A LOS PESOS PESADOS <ul><li>ESCOGEMOS AL PROFESORADO ENTRE EL TERCIO INFERIOR DE POSTULANTES PERUANOS PARA FORMAR ALUMNOS QUE COMPETIRÁN CON LOS FORMADOS POR EL PROFESORADO DEL TERCIO SUPERIOR DEL PRIMER MUNDO </li></ul>
  • 18. <ul><li>Expansión de institutos superiores que brindan títulos a nombre de la nación sin garantizar ni acreditar calidad. Se agudiza la falta de calidad y conocimientos de profesores -y por lo tanto de los alumnos- e n las zonas urbano marginales, rurales y nativas. </li></ul><ul><li>Los candidatos a profesores tienen los rendimientos más bajos en relación a las demás carreras universitarias a diferencia de los países líderes de la competitividad en el mundo en los que están entre los mejor calificados </li></ul><ul><li>Bajo nivel socioeconómico y educativo de los profesores y escaso incentivo a la incorporación de los postulantes con más capital educativo. </li></ul><ul><li>A inicios de este Gobierno se aplicó una prueba de matemáticas y de lectura a los profesores. El 85.7% y el 48.5% evidenció conocimientos insuficientes en matemáticas y comprensión de lectura respectivamente. </li></ul>Nivel académico de profesores
  • 19. CONTRATO DE PROFESORES EN PAISES CON MAYOR DESEMPEÑO RECURSO HUMANO UNMSM QUE FORMARÁ A LA NUEVA GENERACIÓN DE PERUANOS <ul><li>Fuente: PISA 2006, TIMSS 2007, Investigación de Mckinsey, entrevistas. </li></ul><ul><li>Singapur no participa en el PISA, pero esta ubicado como tercero entre los países en matemática y ciencia en TIMSS 2007, y primero en matemática y ciencia en TIMSS 1995,1999 y 2003. </li></ul>Fuente: León Trahtemberg, publicaciones de la UNMSM Nivel académico de profesores PAIS Ranking (resultados PISA para 2006 ) CONTRATADO CIENCIA LECTURA MATEMATICA FINLANDIA 1 2 2 Todos los maestros del quinto superior COREA DEL SUR 11 1 4 Maestros de primaria contratados del 5% superior Ranking (resultados TIMSS para el 2007) SINGAPUR 3 (1)   3 (1) Todos los maestros del tercio superior PUNTAJES PROMEDIOS INGRESANTES A LA UNMSM 2008-I EGRESADOS SECUND Y BACHILLERATO CARRERA PUNTAJES MEDICINA 1,705 ODONTOLOGIA 1,525 FARMACIA Y BIOQ 1,361 INGENIERIA ELECTRON 1,346 ADMINISTRACION 1,340 ECONOMIA 1,326 INGENIERIA SISTEMAS 1,316 DERECHO 1,260 OJO INGRESAN JALADOS ED PRIMARIA 894 ED SEC MAT Y FIS 893 ED INICIAL 742 ED SEC BIOL Y QUI 728
  • 20. RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO COMPRENSIÓN DE TEXTOS 4.1 EVALUACIÓN CENSAL 2007 RESULTADOS POR NIVELES DE LOGRO EFECTO DE LA CAÍDA DE REMUNERACIONES EN EL DESEMPEÑO ACTUAL DE LOS DOCENTES 85.7% no domina Matemáticas básicas El 46.8% está en nivel 0 y 38.9 por ciento alcanzó nivel 1 48.5% no domina Comprensión lectora El 32.6 % está en nivel 0 y 15.9 % están en el nivel 1 Plan Estratégico Muultianaul del sector 2007-2011 POLITICA MAGISTERIAL MED presentado por A Chang en Palacio 22 2 2008
  • 21. ¿PORQUÉ NOS SORPRENDEN LOS RESULTADOS INTERNACIONALES SI ES QUE TODOS SABEMOS QUE 1 + 1 = 2? <ul><li>AL NO HABER INCENTIVOS ECONÓMICOS PARA QUE LOS PERUANOS CON MÁS CAPITAL EDUCATIVO SE DEDIQUEN A LA DOCENCIA, ESTA QUEDA DISPONIBLE PARA LOS PERUANOS DE NSE MÁS BAJOS QUE GANA LOS MENORES SUELDOS </li></ul><ul><li>¿NO SERÁ HORA DE ESCOGER PROFESORES ENTRE LOS MEJORES POSTULANTES UNIVERSITARIOS DEL PERÚ? </li></ul>
  • 22.  
  • 23. <ul><li>Este Gobierno ha implantado la Ley de Carrera Pública Magisterial , que da la posibilidad a los maestros estatales de someterse a una evaluación para ingresar a la CPM y mejorar sus sueldos. </li></ul><ul><li>Por razones financieras se ha puesto un plazo de 10 años para incorporar a todos los profesores a la CPM, lo que implica 10 años de continuidad del conflicto entre el gobierno y el Sutep , y en el mismo colegio entre los que entraron (y ganan más) y sus pares que no entraron a la CPM </li></ul><ul><li>El problema que presentan estas pruebas es que no permite identificar el desempeño en el aula del maestro ni cuál es su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Esta evaluación debe corregirse para considerar el desempeño docente y los resultados de sus estudiantes. </li></ul>Carrera pública magisterial
  • 24. CCD Centro para la Competitividad y el Desarrollo METAS DE INCORPORACION ACUMULADA AL 2011 METAS CAPACITACION DOCENTE 2006 - 2011 Fuente: Ministerio de Educación <ul><li>Fuente: Ministerio de Educación </li></ul><ul><li>Meta programada </li></ul><ul><li>Programa Nacional de Capacitación en Educación para la Seguridad Vial. </li></ul>Carrera pública magisterial Faltan ingresar 200,000 maestros CONDICIÓN AÑO NUMERO DE DOCENTES NOMBRAMIENTO EBA/EBE/ETP 2010 10,000 aprox. NOMBRAMIENTO EBR 2010 15,000 aprox. INCORPORACIÓN del II al V NIVEL 2010 20,000 aprox. 2011 10,000 aprox. SUBTOTAL 2010 - 2011 55,000 aprox. SUBTOTAL 2008 - 2010 24,174 SUBTOTAL 2010 - 2011 55,000 TOTAL GENERAL 79,174 AÑO META MAESTROS CAPACITADOS 2006 - 2009 136,828 136,828 2010 (1) 34,032 34,032 2010 (2) 7,000 7,000 TOTAL GENERAL 177,860
  • 25. Propuesta Alternativa de certificación docente y selección <ul><li>Ingreso a la Carrera Pública Magisterial, cuyas evaluaciones tengan como eje el desempeño profesional, medido a través de su desempeño académico acreditado y el trabajo en aula así como los resultados de los aprendizajes de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>La evaluación académica del profesor que le permite la certificación de docentes estará a cargo de las universidades o institutos acreditados por el Ministerio de Educación (y luego vigilados en el cumplimiento de los estándares comprometidos) e ingresará electrónicamente directamente al file del profesor en el MINEDU. </li></ul><ul><li>Establecido el derecho de un centro educativo a contar con un profesor , a través de su Consejo Educativo Escolar convocará a concurso y elegirá al que considere adecuado , para lo cual el único requisito es que tenga su certificación docente vigente . Elegido el candidato, se informará a la UGEL para que le expida su contrato de modo automático e inmediato. Al cabo de 3 años de renovaciones del contrato a satisfacción del centro educativo, si el profesor aprobó los requisitos académicos, es nombrado por la UGEL ó autoridad competente. </li></ul><ul><li>La evaluación del director y su nombramiento dependerá del ente evaluador de directores del gobierno regional y debe contar con el pedido ó visto bueno del Consejo Educativo Escolar. Los candidatos deben contar con una certificación para la gestión educativa expedida por un centro de formación especializado acreditado por el Ministerio de Educación. </li></ul>
  • 26. CCD Centro para la Competitividad y el Desarrollo Certificación de la calidad docente y transparencia en los procesos de selección ACREDITA INSTITUCIONES Se comunica para contratar (Se nombra al 3er año consecutivo) ENTE EVALUADOR EN GOB. REGIONAL O SUPERINTENDENTE PROFESORES CERTIFICADOS MERCADO DE PROF. EXCEDENTES NUEVOS Y ACTUALES YA CERTIFICADOS C.E. CON AUTONOMIA (CADA C.E. TIENE CODIGO) DIRECTOR CERTIFICADO (C/U TIENE CODIGO) ALUMNOS (TIENE CODIGO) PADRES / COMUNIDADES NATIVAS (Delegados) PROFESOR CERTIFICADO (C/U TIENE CODIGO) MINEDU ( INGRESA PUNTAJE PARA ESCALAFÓN Ó RETIRO) MEF. (PAGA/PRESUPUESTA) Evaluado por ESCOGEN ENTRE ESTANDAR SE ESTABLECE NÚMERO DE PROFESORES POR COLEGIO Y POR NÚMERO DE ALUMNOS ESTANDAR SE ESTABLECE NÚMERO DE PROFESORES POR COLEGIO Y POR NÚMERO DE ALUMNOS CERTIFICADOS RECLAMO CADA 6 AÑOS ACREDITADAS (UNIV/PEDAGÓGICO) VOLUNTARIADO (los que desean postular a una plaza ó ascender, dentro de c/6 años). OBLIGATORIO (los desaprobados y cada que se vencen los 6 años). A NOMBRADOS DESAPROBADOS SE LES COMPRA JUBILACIÓN Contratados por el MINEDU que les paga según profesores que estudian los cursos I N F O R M A L O S R E S U L T A D O S E V A LUACION
  • 27. 4. ADOLESCENTES
  • 28. SOMOS BRILLANTES: EN LUGAR DE ACOGER A LOS JÓVENES EN LAS UNIVERSIDADES LOS METEMOS EN LAS CÁRCELES <ul><li>EDUCAMOS MAL A NUESTROS JÓVENES, NO HAY QUIEN LOS ACONSEJE BIEN, NO LOS PONEMOS EN CONDICIONES DE TRABAJAR DIGNAMENTE, Y CUANDO DELINQUEN PARA VIVIR, LOS METEMOS PRESOS… </li></ul><ul><li>MIENTRAS, CREARON INSEGURIDAD Y PÉRDIDA DE PATRIMONIO Y VIDAS </li></ul><ul><li>¿NO SERÁ HORA DE INCLUÍR EN LAS POLITICAS SOCIALES LA ESTRATEGIA DE DISPONER DE PSICÓLOGOS, ORIENTADORES Y EXPERTOS EN RECREACIÓN PARA JÓVENES? </li></ul>
  • 29. Educación Secundaria <ul><li>En primaria la matrícula es del 94% mientras que en secundaria del 73%. La tasa de conclusión de secundaria es de sólo el 60.3%. o sea hay 800,000 peruanos que no cursan la secundaria porque perciben que la currícula no relevante, necesidad de trabajar o dificultades académicas por mala formación básica. </li></ul><ul><li>E scasa articulación educación-trabajo : entre las instituciones educativas y los centros de educación técnica productiva, los institutos superiores tecnológicos y los centros de trabajo. </li></ul><ul><li>El currículo de secundaria debe tener un diseño modular que permita que los alumnos que no asisten a clases por razones de trabajo, enfermedad, inaccesibilidad al centro educativo u otras, puedan aprobarlos con estudios parciales, de alternancia o a distancia. Para esto último se pondrá a disposición de los alumnos el software que corresponda a los cursos de secundaria que estará disponible para el autoaprendizaje . </li></ul><ul><li>Los adolescentes requieren acciones multidimensionales para atender las necesidades académicas, cívicas, laborales, emocionales y sociales. Hay que concebir a los centros educativos de secundaria como espacios de educación integral y prevención, con tutores especializados, psicólogos y asistentes sociales. </li></ul><ul><li>El Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales coordinarán acciones para ofertar a los adolescentes diversas actividades recreativas, deportivas y ocupacionales. </li></ul>
  • 30.  
  • 31. 5. EDUCACIÓN TÉCNICA
  • 32. SI EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NI SIQUIERA PUEDE ATENDER BIEN LOS ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ¿TIENE SENTIDO ENCARGARLE QUE TAMBIÉN SE OCUPE DE LA FORMACIÓN TÉCNICA DE JÓVENES DE SECUNDARIA Y SUPERIOR? ADIVINEN: ¿Adónde queda la unidad que se ocupa de la educación técnica y ocupacional? <ul><li>¿NO SERÁ HORA DE PASAR ESA TAREA A UNA ALTA DIRECCIÓN DE UN MINISTERIO MÁS APARENTE (TRABAJO)? </li></ul>
  • 33. <ul><li>Reformulación del sistema de educación secundaria de tal manera que: </li></ul><ul><li>Trasladar la educación técnica ocupacional que corresponde al nivel de educación secundaria y superior del Ministerio de Educación al Ministerio de Trabajo o Ministerio de la Producción . </li></ul><ul><li>Conformar un directorio (similar al de Senati, con mayoría empresarial) con representantes del ministerio de trabajo/producción y las empresas (en mayoría) de modo que hagan las veces de think tank de ocupaciones futuras , mantengan un observatorio de necesidades ocupacionales actuales y con ello elaboren un catálogo dinámico de ocupaciones que se actualice frecuentemente para mandar y recibir las señales actualizadas del mercado de centros de formación ocupacional. </li></ul><ul><li>Las empresas certificarán las prácticas que se hayan hecho en sus respectivos ámbitos de acción. Los IST acreditados por el Ministerio de Trabajo/Producción recibirán en sus aulas y talleres a alumnos de secundaria de los centros educativos y también a los egresados. Tendrán disponibles módulos acumulativos de formación, ya sea de niveles escolares o post escolares. Este IST certificará la aprobación de los cursos de modo que la calificación que otorguen a cada alumno será enviada al centro educativo para que lo incorpore al área deformación laboral. </li></ul>Educación para salidas laborales y técnicas
  • 34. Educación para salidas laborales y técnicas 2 <ul><li>Los gremios asumirán la conducción de algunos IST estatales especializados en las carreras de su ámbito de acción , previo convenio con el estado que garantice su autonomía y financiamiento estatal ó mixto . Además organizarán las prácticas laborales y un banco de datos de los egresados calificados. </li></ul><ul><li>Los IST privados acreditados podrán certificar alumnos en función de los cursos que aparezcan en el catálogo dinámico de ocupaciones. </li></ul><ul><li>El régimen laboral de los responsables de la docencia en los IST será establecido de acuerdo a su naturaleza, y será independiente del establecido por la CPM de los docentes de educación básica. </li></ul><ul><li>Se aprobará una ley que convalida los estudios superiores técnicos de los CEOs y IST con los académicos de las universidades , de modo que los alumnos puedan acumular créditos de estudios superiores indistintamente en cualquiera de los tipos de instituciones en los que decidan estudiar, y continuar sus estudios de grado ó post grado en las universidades. </li></ul>
  • 35.  
  • 36. 6. PRESUPUESTO
  • 37. ¡QUÉ LOCURA! <ul><li>EL PERU CRECE Y CRECERÁ COMO NUNCA </li></ul><ul><li>HAY MUCHO DINERO POR GASTAR Y NO SABEMOS COMO. Pero: </li></ul><ul><li>No hay dinero para instalar sanitarios, agua y desagüe en colegios en los que los niños faltan por frecuentes enfermedades diarreicas </li></ul><ul><li>No hay dinero para plazas docentes en colegios que tienen alumnos sin profesores </li></ul><ul><li>No hay dinero para plazas docentes para educación física, deportes, recreación, talleres… </li></ul><ul><li>No hay dinero para psicólogos, orientadores escolares y asistentes sociales. </li></ul>¿NO SERÁ HORA DE INCREMENTAR EL PRESUPUESTO DE EDUCACIÓN AL MENOS EL 0.25% DEL ACUERDO NACIONAL PARA QUE SE CUBRAN ESTAS NECESIDADES?
  • 38. <ul><li>Inversión en educación en términos de porcentaje de PBI se mantuvo casi constante en la última década en torno al 3% del PBI , imposibilitando garantizar la calidad y los niveles educativos aceptados en otros países de Latinoamérica y menos aún los líderes de competitividad en el mundo. La inversión se orientó a infraestructura y bienes, y no a mejorar las condiciones de trabajo, sueldos y capacitación para profesores. </li></ul><ul><li>No se pueden dar saltos educativos y de atención integral a la infancia sin recursos . Si bien el cálculo de las innovaciones es variable en el tiempo, fijarse metas como la de la política 12 del Acuerdo Nacional de aumentar el 0.25% del PBI al año hasta llegar al 6% debería ser un mínimo a cumplirse </li></ul>Gasto público en educación
  • 39. <ul><li>PERÚ: EVOLUCION DEL GASTO PUBLICO EN EDUCACION COMO PORCENTAJE DEL PBI </li></ul><ul><li>(1999 – 2009) </li></ul><ul><li>GASTO PUBLICO EN EDUCACION COMO PORCENTAJE DEL PBI (2006) </li></ul>Nota: Calculado en base a presupuesto inicial asignado (PIA) a la función educación y cultura respecto del PBI, para el periodo 1999 – 2009. Fuente: Ministerio de Economía y Finanzas (MEF). Banco Central de Reserva del Perú (BCRP). Fuente: Estadísticas del Banco Mundial. Gasto público en educación
  • 40. PARA TERMINAR: ESTRATEGIA PARA EMPRESARIOS <ul><li>No se concibe en el mundo desarrollado que los empresarios no participen en las reformas y propuestas de mejoramiento educativo de su país. </li></ul><ul><li>Ponerse de acuerdo entre todos los gremios para constituir un lobby profesional rentado cuya tarea sea colocar en la agenda de prioridades nacionales los temas educativos (convenidos según la agenda de prioridades definida por los empresarios que apuestan por una mejor educación, investigación, ciencia y tecnología) </li></ul><ul><li>Esa gente hablaría con congresistas, políticos, ministros, organismos internacionales, gobernantes, funcionarios que preparan presupuestos, etc. para empujar todos estos temas y participar de cuanta reforma se quiera proponer en el sector educación para tener “voz y voto” </li></ul>
  • 41. EDUCACIÓN

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