Proyecto Educactivo CADE Cartagena
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Proyecto Educativo del Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Universidad de Cartagena - RUDECOLOMBIA

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    Proyecto Educactivo CADE Cartagena Proyecto Educactivo CADE Cartagena Document Transcript

    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA PROYECTO EDUCATIVOPROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Cartagena - Colombia Agosto 2011
    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES RUDECOLOMBIA CONSEJO DE RECTORES LUIS ENRIQUE ARANGO – Rector Universidad Tecnológica de Pereira PRESIDENTE GERMÁN SIERRA ANAYA - Rector Universidad de Cartagena VICEPRESIDENTE ANA SOFÍA MESA DE CUERVO - Rector Universidad del Atlántico. DANILO REINALDO VIVAS RAMOS - Rector Universidad del Cauca. RUTBER ESCORCIA - Rector Universidad del Magdalena. JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ - Rector Universidad de Nariño.GUSTAVO ORLANDO ALVAREZ ALVAREZ - Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. ALFONSO LONDOÑO OROZCO - Rector Universidad de Quindío. JESÚS RAMÓN RIVERA BULLA - Rector Universidad del Tolima. Doctora DIANA SOTO ARANGO Directora Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación SECRETARIA AD HOC.
    • COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN NACIONAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE COLOMBIA DOCTORES (AS) DIRECTORES DE CADES JOSE DANIEL GARCÍA SÁNCHEZ. Universidad del Atlántico. DIANA LAGO DE VERGARA. Universidad de Cartagena. LUIS EVELIO ÁLVAREZ JARAMILLO. Universidad del Cauca. JORGE OSWALDO SANCHEZ BUITRAGO. Universidad del Magdalena. GABRIELA HERNANDEZ VEGA. Universidad de Nariño.CELINA DE JESÚS TRIMIÑO VELASQUEZ. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. SILVIA VALENCIA. Universidad del Quindío. OLGA BEDOYA. Universidad Tecnológica de Pereira. LILIANA DEL BASTO. Universidad del Tolima. Doctora DIANA SOTO ARANGO Directora Nacional RUDECOLOMBIA.
    • UNIVERSIDAD DE CARTAGENA DIRECTIVOS RECTOR Doctor(C) GERMÁN SIERRA ANAYA VICERRECTOR ACADÉMICO Médico EDGAR PARRA CHACÓN VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓNDIRECTOR INSTITUTO INTERNACIONAL ESTUDIOS DEL CARIBE Doctor ALFONSO MÚNERA CAVADÍAS. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Economista ROBINSON MENA ROBLES. SECRETARIA GENERAL Abogada MARLY MARDINI LLAMAS. DIRECCIÓN RELACIONES INTERNACIONALES Doctora María Victoria Spicker. OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN Doctora Martha Yánez Contreras COORDINACIÓN ACADÉMICA Odontólogo Edwin Puello Del Río. COORDINACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Doctoranda Edna Gómez Bustamante CENTRO DE ADMISIÒN Y CONTROL ACADEMICO Señora Beatriz Vergara González. DIVISION BIENESTAR UNIVERSITARIO Doctor Miguel Camacho.
    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN- RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA DIRECTORA ACADEMICA DEL DOCTORADO Doctora Diana Lago de Vergara. COMITÉ ACADÉMICO - CADEDr. Alfonso Múnera Cavadía – Coordinador de Línea de formación Doctoral Dra. Rina De León Herrera – Coordinadora de Tutores Dra. María Eugenia Navas – Coordinadora de AutoevaluaciónDra. Dora Piñeres De la Ossa – Coordinadora de la Maestría en EducaciónDr. Rafael Galeano Andrade – Representante de los Grupos de Investigación Dra. Gloria Bonilla – Representante de profesores Dra. Anita Pombo Gallego – Representante de estudiantes Dr. Alfonso Gómez Mullet – Representante de Egresados
    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA REGISTRO CALIFICADO Resolución MEN 1566 del 28 de Febrero 2011 CÓDIGO SNIES: 7170 LÍNEAS DE FORMACION DOCTORAL:HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX Coordinador: Doctor Alfonso Múnera Cavadía Consejo Superior Acuerdo Nº 18 de Octubre 25 de 2005. “EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION” Coordinadora: Doctora Diana Lago de Vergara Consejo Académico, Acuerdo Nº 002 de Febrero 20 de 2008
    • TABLA DE CONTENIDO PÁG.PRESENTACIÓN 19CONDICIONES DEL PROGRAMA 23 1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 28 1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 30 1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina ...... 35 1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y el Caribe Colombiano .................................................................................... 44 1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias ...................... 46 1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006 ........... 47 1.2.5 La Situación en Colombia .............................................................................. 49 1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena ............................... 54 1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena............... 55
    • 1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 581.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA..................................................................... 581.3.2 El componente de flexibilidad del programa. .............................................. 591.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación .... 591.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación: Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ............................................... 601.3.5 Enfoque curricular. ..................................................................................... 631.3.6 Enfoque Pedagógico .................................................................................. 631.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en Ciencias de la Educación ........................................................................... 641.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo colombiano ................................................................................................. 641.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. .......................................................................... 661.3.10 Relacionadas con el conocer ..................................................................... 701.3.11 Relacionadas con aprender a hacer ........................................................... 701.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser ............................ 711.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa .............................................. 71
    • 1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. ................................................................... 791.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena ................. 851.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS 871.4.1 El Proceso De Tránsito Curricular..................... ¡Error! Marcador no definido.1.4.2 Componente saber pedagógico. ....................... ¡Error! Marcador no definido.1.4.3 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE Cartagena ...................................................................................................... 981.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS COHORTES XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 1161.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena .................................................. 1161.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 1221.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena ............................................. 1231.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de Cartagena. ................................................................................................... 1251.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias De La Educación y áreas afines- colaboradores: ........................................ 126
    • 1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES ........ 1281.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA. ................................ 1361.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena ..... 1531.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de Cartagena................................................................................................. 1621.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena. 1681.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales ............................................................................... 1711.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares RUDECOLOMBIA .......................................................................... 1731.7 PROYECCIÓN SOCIAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA Y RELACIÓN CON ELSECTOR EXTERNO ¡Error! Marcador no definido.1.7.1 Proyección social desde La Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.1.7.2 Proyección del doctorado de RUDECOLOMBIA en los escenarios prospectivos del II centenario 2019, la agenda para el desarrollo sostenible del Caribe colombiano y el Plan Decenal de Educación¡Error! Marcador no1.8 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 1741.8.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena ............ 174
    • 1.9 MEDIOS EDUCATIVOS ¡Error! Marcador no definido. 1.9.1 Equipos audiovisuales. ..................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.9.2 Equipos computacionales. ................................ ¡Error! Marcador no definido. 1.9.3 Tecnologías de la información y comunicación. ¡Error! Marcador no definido. 1.9.4 Biblioteca .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.9.5 Hemeroteca. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.10 INFRAESTRUCTURA ¡Error! Marcador no definido.2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL 186 2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 186 2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia ........ 199 2.1.2 Clasificación y categorías en el área de la docencia, de conformidad con el Estatuto Docente (ACUERDO No.03 del 26 de febrero de 2003)¡Error! Marcador n 2.1.3 Proceso de selección de docentes Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definid 2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 201 2.3 AUTOEVALUACIÓN 208 2.3.1 Generalidades autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. ..................................................................... 208
    • 2.3.2 Autoevaluación CADE Universidad De Cartagena¡Error! Marcador no definido.2.3.3 Primer informe de autoevaluación del doctorado en Ciencias de la Educación CADE Universidad de Cartagena ¡Error! Marcador no definido.2.3.4 Resumen evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias de la Educación: línea historia Social del Caribe colombiano siglo XIX y XX Cohorte 1 CADE Cartagena, Cohorte 11 RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.2.3.5 Resumen evaluación por parte de los estudiantes doctorado en Ciencias de la Educación: línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación Cohorte 2 CADE Cartagena, Cohorte 17 RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.2.3.6 Informe de autoevaluación primera promoción del doctorado en Ciencias de la Educación. Línea historia social de la Educación en el Caribe siglos XIX – XX. ................................. ¡Error! Marcador no definido.2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS 2102.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO 2122.5.1 Marco histórico. ........................................................................................ 2122.5.2 Marco legal. .............................................................................................. 2132.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena .......................................... 2172.5.4 Proyecciones ............................................................................................ 2272.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 233
    • 2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena ............................ 2332.6.2 Misiones Académicas .................................................................................. 2342.6.3 Eventos Académicos ................................................................................... 2352.6.4 Convenios que apoyan las pasantías. ......................................................... 2372.7 RECURSOS FINANCIEROS ¡Error! Marcador no definido.
    • TABLA DE CUADROS Pág.Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica ........................................ 36Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe ................................................................................................ 38Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”, “A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ............. 39Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los países del CAB .................................................................................. 40Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número de Doctores Graduados 2000 - 2008 ............................... 42Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País........................ 46Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina ......................................................... 47Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia 2008 ................................................................................................... 50Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por áreas del conocimiento Colombia ..................................................... 51Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de RUDECOLOMBIA .............................................................................. 52Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en Educación en Ibero América .............................................................. 53Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en Ciencias de la Educación ................................................................... 57Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la Educación .......................................................................................... 68Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ........................ 83
    • Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral Historia Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y XX ................................................................................................................ 84Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a diciembre de 2009. .................................................................................... 116Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA. .............................................................. 128Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza panel, simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010. ............... 132Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel, Simposios con sus Investigadores 2001 – 2009. ....................................... 134Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los grupos de investigación ............................................................................. 136Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011 ............ 160Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena .................................................................................................. 162Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena .................................................................................................. 165Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena ........... 168Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales......................................................................... 171Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA ................... 173Cuadro 27. Escenarios prospectivos: II Centenario 2019, Agenda para el Desarrollo Sostenible del Caribe colombiano y Plan Decenal de Educación. ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena Miembros CADE ........................................................................................ 176
    • Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena 2010. ............ 178Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica RUDECOLOMBIA 2008 – 2009. ...................................................... 182Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica nacional 2008 – 2010....................................................................... 182Cuadro 32. Profesores invitados doctores de la comunidad académica internacional 2008 – 2010. ............................................................... 182Cuadro 33. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena en formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines ........... 183Cuadro 34. Equipos audiovisuales de la Universidad de Cartagena.¡Error! Marcador no definCuadro 35. Equipos computacionales del Doctorado.¡Error! Marcador no definido.Cuadro 36. Área de Uso General: Escenario Académico – Universidad de Cartagena. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 37. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias de la Educación: Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX y XX ......................... ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 38. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias de la Educación: Línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ............................................ ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA................... 234Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA ........................... 237Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX Y XX (I Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA)¡Error! Marcador no deCuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación (II Cohorte CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA) ........................ 240
    • Cuadro 43. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Cartagena ..................................................................... 243Cuadro 44. PRESUPUESTO 2010 ................................. ¡Error! Marcador no definido.Cuadro 45. Compromiso y ejecución anual proyectado al 2012¡Error! Marcador no definido.
    • TABLA DE GRÁFICOS Pág.Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia ........................ 43Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia .... 44Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad de Cartagena ................................................................................... 124Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena ....... 175Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la Educación ........................................................................................ 201Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena ......................................................... 202
    • PRESENTACIÓNEl presente documento tiene como propósito presentar al Ministerio de EducaciónNacional, un informe de verificación de las condiciones de calidad del Programa deDoctorado en Ciencias de la Educación, ofrecido por la Red de Universidades delDoctorado en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA, en el CADE de laUniversidad de Cartagena, de conformidad con lo establecido en la Ley 1188 de 2008y más concretamente, en el Decreto 1001 de 2006.EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENALas Universidades de Cartagena, Caldas, Cauca, Distrital Francisco José deCaldas, Nariño, Tecnológica de Pereira, Tecnológica y Pedagógica de Colombia yTolima constituyeron la Red de Universidades del Doctorado en Ciencias de laEducación, RUDECOLOMBIA, con el propósito de diseñar y desarrollar unprograma de Doctorado en Ciencias de la Educación. Esta membrecía se legitimaen el convenio Multilateral de Creación y Cooperación, firmado el 4 de Junio de1996, por los rectores de las respectivas universidades, convenio que fueratificado por Acuerdo Multilateral de creación y funcionamiento del programa deDoctorado en Ciencias de la Educación, firmado el 17 de Diciembre de 1996. El 4de Julio de 1997 los rectores de estas universidades firmaron un nuevo conveniomultilateral de Cooperación Específica para la Reglamentación y Funcionamientodel programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. En el año 1998 se retiróde la Red la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En 1999 ingresó a laRed la Universidad del Atlántico, en el 2006 la Universidad del Magdalena, en el2007 la Universidad del Quindío y en el 2009 la Universidad de Caldas presentasolicitud de retiro, la cual fue aprobada. Hoy son nueve (9) Universidades Públicaslas que conforman RUDECOLOMBIA.La Universidad de Cartagena participó en todos y cada uno de los procesos yconvenios, respondiendo a los compromisos de Reglamentación Interna decreación del Programa, nombramiento del coordinador institucional, creación delComité Académico del Doctorado “CADE” conformado por los Doctores: AlfonsoMúnera Cavadía, Rafael Galeano y Diana Lago. Actualizando su conformación 19
    • hoy día son nueve (9) los doctores que lo conforman, (1) representante deestudiantes y (1) egresados.Así, el 24 de Febrero de 1997 se presentó y sustentó la documentación requeridapara cada una de las universidades de la Red ante la Comisión Nacional deDoctorados y Maestrías. El 29 de Enero de 1998, la Comisión dio concepto deaprobación, y el 22 de Marzo de 1998 el Programa fue aprobado por el CESU.En Julio 3 de 1998, el Ministerio de Educación Nacional por Resolución 2333aprobó la creación y funcionamiento del Programa, registrando en el SistemaNacional de Información el código para cada universidad del Convenio y enOctubre de 2005 todas las universidades recibieron el Registro Calificado, porcomunicación del Ministerio Educación Nacional. La Universidad de Cartagena, enOctubre de 2005, recibió el registro calificado bajo el Código: SNIES120573700001300111100.Estos antecedentes son evidencia de la participación de la Universidad deCartagena en la creación, aprobación y desarrollo del Doctorado en Ciencias de laEducación de “RUDECOLOMBIA”, así como del compromiso con la sostenibilidaddel programa.La Universidad de Cartagena en el 2006 inició la línea de formación doctoral“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX” (aprobada en ComitéCurricular y de Autoevaluación del 2 de Diciembre de 2005 – Acta N° 8, ratificadaen el Consejo de Rectores de Diciembre del 2005 – Acta N°04), se inscribieron 22,terminaron su proceso de selección 18, quedaron seleccionados y se matricularon16 y con matrícula actualmente de diez (10) estudiantes en el IV año, de loscuales (3) tres son profesores de la Institución; uno de la Facultad de CienciasEconómicas, Jorge Herrera Llamas, otro de la Facultad de Ciencias Exactas yNaturales, el candidato a Doctor Alfonso Gómez Mulett; y otro el de la Facultad deCiencias Sociales y Educación Ana Pombo Gallardo.La experiencia en el desarrollo de formación doctoral en el área de Historia Socialde la Educación en la Universidad de Cartagena, favoreció la apertura de la nuevacohorte de “Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación” (Aprobada enComité Curricular y de Autoevaluación Nacional del 12 al 14 de Diciembre de 2008– Acta N° 004; avalada por el Consejo de Rectores de 25 de Marzo de 2008 –Acta N° 01), como cultura receptiva para los requerimientos y exigencias de éste 20
    • nivel de formación. Es así como en Agosto de 2008 se inicia la línea de formacióndoctoral, se inscribieron 33 aspirantes, terminaron el proceso de selección 33 yquedaron seleccionados 16 y se matricularon doce (12), de los cuales (3) sondocentes de la Institución, ellos son: Edgar Orlando Alarcón del programa deEducación a Distancia, Juan Gregorio Correa Reyes, Facultad de CienciasEconómicas, Alix Pacheco Turizo, Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Deesta cohorte oficializó su retiro un estudiante. Esta línea surge como unaoportunidad más de consolidar los desarrollos y trayectoria del Programa deDoctorado y en particular en la Universidad de Cartagena de hacer viable lapolítica de fortalecimiento de investigación y formación avanzada.En Agosto del 2009 se inició la tercera cohorte, (aprobada en Comité Curricular yde Autoevaluación de 15 de Noviembre de 2005) se inscribieron 18 aspirantes,terminaron su proceso de selección 15, quedaron seleccionados 14, sematricularon 10 y reingreso 1 de la primera cohorte. En este grupo se encuentran(4) docentes de planta de la Universidad de Cartagena, ellos son: los profesoresIngrid Blanco de la Facultad de Ciencias Económicas; Edgar Gutiérrez SierraFacultad de Ciencias Humanas, Edna Gómez Facultad de Enfermería, NadiaMejía de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad deCartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad AcadémicaNacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, ConsejoCESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramientode la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., MiembrosCADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidadde profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de larevista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el CongresoInternacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y delCaribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los GruposHISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistemade Investigación del Brasil – CAPES. 21
    • El programa de Doctorado RUDECOLOMBIA desde su inicio hasta el año 2010cuenta con veintiuna (21) promociones, 48 egresados graduados, 224 estudiantesactivos y 112 Doctores profesores. 22
    • CONDICIONES DEL PROGRAMADATOS GENERALES DEL PROGRAMA. FICHA TÉCNICANombre de la Institución: Universidad de CartagenaPágina Web: www.unicartagena.edu.coPágina Web:: http://www.rudecolombia.edu.coCorreo Electrónico CADE: cadecartagena@yahoo.es doctoradocartagena@rudecolombia.edu.coDomicilio: Universidad de Cartagena.Claustro de San Agustín: Centro Histórico, Carrera 6 No. 36-100 - Oficina 325.Claustro de la Merced: Plaza de la Merced - Aula 109.Cartagena de Indias.Teléfono: 6644081.Fax: 6644081Denominación del Programa: Doctorado Ciencias de la Educación –RUDECOLOMBIA.Líneas de formación Doctoral en la universidad de Cartagena  Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX  Educación Superior: Currículo, Gestión y EvaluaciónTítulo: Doctor (a) en Ciencias de la Educación.  Dedicación: Tiempo Completo.  No. de Créditos: 80, Tesis Doctoral:  Duración: 3 a 5 años.  Resolución MEN 2333/ 1998.  Código SNIES- 120573700001300111100 - MEN  Fecha de Inicio del programa (día, mes y año) 21/10/2006.  Número de créditos académicos: 80 créditos académicos. 23
    •  Número de estudiantes en el primer período: 16 estudiantes. Acorde con la plaza de los grupos y líneas de formación doctoral.  Periodicidad de la Admisión: Anual por línea de doctoral.  Metodología: Presencial.  Área de Conocimiento Principal: Ciencias de la Educación.  Área de Conocimiento Secundario Ciencias Sociales y Humanas  Número máximo de estudiantes por cada admisión: dieciséis (16). Acorde con oferta de plaza de los grupos y líneas de investigación doctoral.  Valor de la matricula 23 salarios mínimo legales vigentes (2 primeros años) 15 SMLV (del tercer año en adelante, a partir de Junio 2009).Actividades Académicas:  Investigación desde las líneas y proyectos de los grupos, cursos, tutorías presenciales y virtuales.  Pasantías nacionales e internacionales.  Ponentes eventos nacionales e internacionales.  Publicaciones: Proyecto editorial RUDECOLOMBIA y en convenio con académicos e Instituciones nacionales e internacionales.Programas académicos de apoyo en la Universidad de Cartagena:  Maestría en Educación (SUECARIBE).  Maestría Estudios del Caribe (Convenio Universidad Nacional).  Maestría Historia (convenio UPTC).  Pregrado: Filosofía, Lingüística y Literatura, Trabajo Social, Comunicación Social.  Especializaciones: Didáctica del Lenguaje y la Literatura; Ética y Filosofía Política; Conflictos Sociales.Normas Internas de Creación del Programa en la Universidad de Cartagena(Ver Volumen II Anexo N° 1):  Resolución No.11 del 5 de Diciembre de 1996. Autorización al Rector para suscribir el Convenio, con el propósito de crear un Doctorado en Historia Social de la Educación. 24
    •  Convenio multilateral RUDECOLOMBIA de 4 de Junio de 1996 Resolución No. 2150 del 13 de Diciembre de 1996, Creación del Comité Central del Doctorado Universidad de Cartagena. Resolución 2151 del 13 Diciembre de 1996, Nombramiento de la Doctora Diana Lago como Miembro por la Universidad de Cartagena del Comité Interinstitucional del Doctorado en Ciencias de la Educación. Comunicación de Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena del 17 Junio 1997. Asignación a la Doctora Diana Lago al Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena. Acuerdo No. 16 del 19 de Junio del 1997. Creación para la Universidad de Cartagena el Doctorado en Ciencias de la Educación. Resolución 2333 del 3 de Julio de 1998 Resolución de Rectoría Número 1771, del 19 de Agosto de 1998, nombramiento del Dr. Alfonso Múnera director del CADE. Resolución Rectoría 2089 del 30 de Noviembre de 1999. Designación a la Doctora Diana Lago de Vergara, Coordinadora Académica del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena (CADE) y la conformación del Comité Académico del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena. Resolución de Rectoría 0310 del 28 de Febrero de 2000. Conformación del Comité del Programa Doctorado en Ciencias de la Educación para la Autoevaluación en la Universidad de Cartagena. Resolución 1591 de 12 de Junio del 2000. Resolución Rectoría 0822 del 15 Mayo del 2001. Adscribir a la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena los Programas de Doctorado. Convenio Multilateral del 16 de Octubre de 2002 Acuerdo del 18 de Octubre de 2005. Aprobación de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX. 25
    •  Comunicado del 20 de Octubre de 2005, del Ministerio de Educación Nacional, por la señora Ángela García Melo, Registro Calificado para la Universidad de Cartagena y la Universidad del Tolima. Acta Nº 8 Comité Curricular y de Autoevaluación de Dic. 2 de 2005 Aprobación de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX. Acta 004 del Consejo de Rectores que aprueba apertura de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX. Acta 001 febrero 12, 13,14 de 2008. Comité curricular y de Autoevaluación. Presentación de la línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación. Aprobación de la Cohorte XVII de RUDECOLOMBIA Acuerdo 02, del 20 de febrero 2008, aprobación del proyecto Línea de Formación Doctoral: Currículo Didáctica del Doctorado en Ciencias de la Educación. Acta nº 01 del Consejo de Rectores del 25 marzo de 2008 Resolución de Rectoría 0738 de 7 de abril de 2008. Designación de la doctora Rina de León, el 80% de su tiempo al Doctorado en Ciencias de la Educación y el 20% asignado a la facultad de Ciencias Sociales y Educación. Resolución de Rectoría Número 2368 del 8 de Septiembre de 2008, resuelve Modificar la Resolución de Rectoría No. 2089 del 30 noviembre de 1999, indicando que a partir de la fecha de la presente resolución, la doctora Diana Lago de Vergara, será la directora del CADE de la Universidad de Cartagena. Acta Nº6 de 15 de Noviembre de 2008, Comité curricular y de Autoevaluación. Aprobación Cohorte XXI RUDECOLOMBIA (3ª Cohorte Universidad de Cartagena) Resolución de Rectoría Número 1608 de junio 3 de 2009, resuelve encargar la coordinación del CADE de la Universidad de Cartagena, a la doctora RINA DE LEON HERRERA, mientras dura la ausencia de la doctora DIANA 26
    • LAGO DE VERGARA, quien fue la encargada de la Dirección Académica Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación. Resolución de Rectoría Número 1678 de junio 11 de 2009, se modifica la resolución 1608 de junio 3 de 2009, donde se resuelve encargar de la DIRECCIÓN ACADÉMICA del CADE Universidad de Cartagena a la Doctora RINA DE LEÓN HERRERA. Resolución de Rectoría Número1679 de junio 11 de 2009, resuelve designar un docente de tiempo completo (40 horas semanales) de la Facultad de Ciencias Económicas, doctora MARÍA EUGENIA NAVAS RÍOS, como miembro del Consejo Académico Del Doctorado En Ciencias De La Educación – CADE Resolución de Rectoría Número 3217 de septiembre 28 de 2009, resuelve aceptar la renuncia presentada por el doctor FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ, como Representante de los Profesores ante el CADE; y se nombre a la Doctora GLORIA BONILLA VÉLEZ, docente de la facultad de la Facultad De Ciencias Humanas, como Representante de los Profesores ante el CADE. Resolución 0068 de Rectoría de 22 de Enero de 2009, resuelve prorróguese el Encargo de la Doctora RINA DE LEON HERRERA como Directora Académica del CADE de la Universidad de Cartagena, mientras dura la ausencia de la Doctora DIANA LAGO DE VERGARA, quien continúa prestando asesoría académica en el proceso Nacional del Registro Calificado del Doctorado en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA. Resolución 1566 del Ministerio de Educación Nacional de 28 de Febrero 2011, resuelve renovar por el término de (7) años el registro calificado del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. 27
    • 1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMALa génesis del doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, estáen una comunidad académica de investigadores que se organizan en un proyectoacadémico a partir de sus diferentes campos de formación doctoral 1 quienesreconocen desde el enfoque interdisciplinar problemáticas de la educación, es asícomo se integran en Red ocho Universidades Públicas de Colombia.La denominación del programa, en Ciencias de la Educación, se define desde undebate histórico conceptual que incluye distintas concepciones sobre ciencias y elreconocimiento de las discusiones suscitadas a partir de la configuración de losparadigmas de educación en occidente.2 En el país, estas últimas, han sidoretomadas por distintas comunidades académicas reconocidas por susproducciones3. La discusión se recrea en propuestas latinoamericanaspreocupadas por el reconocimiento de quiénes somos, las condiciones sociales,culturales, políticas y económicas presentes en la región y sus problemáticasparticulares4.Por la misma dinámica de la red, su denominación, se hace pertinente con losdesarrollos investigativos de los grupos e investigadores que soportan el programay que abordan el campo educativo desde la pedagogía y la didáctica y a partir dediferentes disciplinas como la historia, la filosofía, la economía, la sociología, laantropología, la lingüística, entre otras. Esta circunstancia apoya las discusionesen cuanto a la creación de las Áreas de Formación doctoral con que inicia lapropuesta de un Doctorado en Ciencias de la Educación: Historia de la EducaciónLatinoamericana y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano5.En el marco descrito, se concreta la reflexión en Colombia entre un Doctorado enEducación y un Doctorado en Ciencias de la Educación, en el país igualmenteexisten dos programas de formación doctoral en el campo como son, el Programade Doctorado en Educación de la Universidad de Antioquia y el Doctorado1 Doctores en Filosofía, Ciencias de la Educación, Pedagogía, Historia, Economía, principalmente.2 La corriente Alemana habla de ciencia de la educación, la pedagogía. La corrientenorteamericana lo hace desde el currículo y la Francesa desde las ciencias de la educación.3 Ríos Beltrán, Rafael (2008), Las Ciencias de la Educación 1926-1954 Entre Universalismo y particularismoCultural4 Paulo Freire, García Canclini, Joao de Souza5 Consejo Superior Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Acuerdo No.95 - 1996 28
    • Interinstitucional en Educación de las Universidades del Valle, PedagógicaNacional y Distrital Francisco José de Caldas.Las Ciencias de la Educación han sido estudiadas ampliamente por autores de latradición Francesa6. De acuerdo con Mialaret, el objeto de las Ciencias de laEducación es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podráhacer un análisis científico riguroso, es decir un estudio de las situacioneseducacionales pasado, presente y futuras. En cuanto a los referentesepistemológicos, señala Avanzini, que ellos se encuentran en dos dimensiones,son el reagrupamiento institucional más o menos sereno de profesoresprovenientes de diversas disciplinas – psicología, sociología, historia, filosofía – enla que cada una mantendrá su respectiva independencia; son el proceso deconstitución de un saber interdisciplinario original, debido, precisamente a suconfrontación y al cruce de sus respectivas metodologías. Estos dos referentesinstalan la pluralidad y el sentido abierto de las investigaciones. 7Las ciencias de la Educación aparecen inscritas dentro del paradigma de lacomplejidad, en oposición al paradigma de la simplicidad8; mientras en esteúltimo, a través de un sistema cerrado - entendiendo por sistema un todocompuesto de partes - conceptos “claros y distintos”, de estirpe cartesiana, o aveces ciertas “ideas fuerza”, pretenden dar cuenta de un sector del conocimientode una manera totalizante, sin articularlo con otros conceptos o con otrossistemas, en el paradigma de la complejidad, a través de un sistema abierto,mediante nociones dinámicas de carácter relacional, se intenta explicar aspectosde la realidad social de carácter multiforme como son aquellos hechos educativosque constituyen el objeto de las Ciencias de la Educación.En el marco descrito, al igual que en la red, se podría afirmar la razón de ser delas dos líneas de formación en investigación que actualmente desarrolla elDoctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena; ellas sonHistoria Social de la Educación en el Caribe Colombiano y Educación Superior:currículo, gestión y evaluación, ambas surgen desde las fortalezas de los gruposde investigación de la universidad y las necesidades de la región en cuanto a6 Avanzini, Meirieu, Develay, Mialaret, Zambrano entre otros7 Avanzini Guy, (1994) Contribution á une epistemologie de Sciences de leducation: Bordeaux 1967-1992,Université de Bordeaux II.8 MORIN Edgar (1994) El conocimiento del conocimiento. Madrid Ediciones Colectiva. 29
    • conocerse y fortalecerse desde lo educativo y desde el conocimiento de sus raícesy sus desarrollos. La diversidad de grupos de investigación intrainstitucionales eInter institucionales como miembros de la red enriquecidos y fortalecidos desde lomultidisciplinar, permite a través de un sistema abierto, mediante nocionesdinámicas de carácter relacional, explicar aspectos de la realidad social decarácter multiforme como son aquellos hechos educativos que constituyen elobjeto de las Ciencias de la Educación.El título que se otorga es el de Doctor en Ciencias de la Educación. Se observaque, tanto la titulación como la denominación son coherentes con la naturaleza delárea del conocimiento y con su respectivo nivel.1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENALa formación doctoral en Colombia, y por consiguiente, el desarrollo de lainvestigación en el campo de la educación, encontró la plataforma propicia paraavanzar al inicio de la década de los 90 en el siglo XX, con la promulgación deleyes y decretos que aún direccionan el trayecto que debe seguir la educaciónsuperior en el país9, las cuales surgen paralelamente con el ingreso de doctoresen el campo de las ciencias de la educación, graduados en universidadesBritánicas, Españolas, Estadounidenses y Mexicanas, quienes comenzaron con latarea de consolidar grupos de investigación en este campo del conocimiento.Aunque en el país ya se contaba con un reducido número de investigadores y degrupos de investigación dedicados a la producción investigativa, disponían dealgunos medios limitados para la divulgación de sus avances, aún no seevidenciaba un suficiente reconocimiento y apoyo para avanzar con los proyectos,que se realizaban y llevarlos a la práctica y socialización de resultados.9 La Ley 30 de diciembre 28 de 1992. Asume como propósito fundamental, entre otros: ser factor dedesarrollo científico; proponer la formación y consolidación de comunidades académicas yproponer la vinculación con otras comunidades de carácter internacional, las que asumen lainvestigación como esencia y fundamento en el ámbito de su actividad con el propósito dedesarrollar proyectos en el mismo campo de indagación para futuras homologaciones. 30
    • Al finalizar la última década del siglo XX y en los albores del siglo actual, logrómayor impacto el proceso evolutivo de la formación avanzada, con la aplicación deotras estrategias promovidas por COLCIENCIAS para organizar grupos deinvestigación en todos los campos del conocimiento, establecidos a partir deformas de trabajo enmarcadas en lineamientos propios de la comunidad científicainternacional, que convocaban a nuevas maneras de organización, con elpropósito de superar los procesos individuales, atomizados e independientes,característicos del modelo convencional profesionalizante que aún permanece ennuestra educación superior.De acuerdo con las motivaciones antes mencionadas y en la búsqueda demayores avances en la producción de teoría y conocimiento, empezaron a surgirotros grupos de investigación en nuestro contexto nacional, motivados por losavances registrados y publicados en otros escenarios fuera de Colombia, quetrazaban las directrices para focalizar los proyectos, en estrecha relación con losrequerimientos de la población en formación, hacia procesos de indagación sobrelos diferentes temas que surgían en el marco de la educación.Sin embargo, puede afirmarse, que de acuerdo con las estadísticas sobre lainvestigación desarrollada a partir de la formación doctoral en Colombia, durantelas dos últimas décadas del siglo XX ésta no ha logrado avances satisfactorios, nila proyección con otros países de condiciones de desarrollo similares a lasnuestras10.En este contexto, y como respuesta a los acelerados procesos de globalización,internacionalización y reorganización económica y social, han surgido políticas ynormas nacionales promulgadas en esta primera década del siglo XXI 11, paramotivar la formación avanzada bajo la integración en red, con el propósito de10 Al respecto la Dra. Fanny Angulo Delgado, de la Universidad de Antioquia, en el documentoreferenciado con el título de la investigación en educación en ciencias, expresa: “todavía noestamos preparados para enfrentar un proceso de transformación desde una sociedadpostindustrial a una sociedad basada en el conocimiento y en la información”.11 Con el Decreto 916 de 2001 se unifican los requisitos y procedimientos para los programasdoctorales y maestrías, en acuerdo con el artículo 3 de la Ley 30 de 1992. Posteriormente, el MENpromulga el Decreto No. 1001 de 2006 que asigna a los programas doctorales la tarea de formaren competencias, para el ejercicio académico e investigativo de alta calidad y constituye unespacio de renovación y actualización metodológica y científica. 31
    • capitalizar los desarrollos aislados en torno a un campo en común: las Ciencias dela Educación.En tal sentido, se establecieron relaciones en red con pares internacionales paralograr mayor reconocimiento académico entre otros países, a través de proyectosde investigación y editoriales compartidos que facilitan la movilidad y elintercambio de estudiantes y docentes, con el propósito de crear escenarios parala consolidación de comunidades científicas en ciencias de la educación.Desde esta óptica, y bajo el mismo esquema de un mundo globalizado, seconstituyeron otros espacios que motivaron la integración regional, a través de unainiciativa más para promover la formación avanzada, desde la creación de undoctorado que colocara en práctica cada uno de los requerimientos fundamentalesantes mencionados, mediante el establecimiento de alianzas estratégicas en redentre universidades ubicadas en diferentes regiones de la geografía nacional;dicha propuesta se concretó con la participación de Ocho (8) universidadesestatales de educación superior, en torno al campo de las ciencias de laeducación.Fue así como, en el año 1998, se materializó esta intención con la creación deRUDECOLOMBIA12, que agrupa los esfuerzos del colectivo académico que actuóen representación de las universidades de distintas regiones del país: lasUniversidades de Caldas, Cartagena, Cauca, Distrital, Nariño, Tolima, Tecnológicade Pereira, y la Pedagógica y Tecnológica de Colombia13. Tales institucionesasumieron la responsabilidad de constituir la Red, para diseñar y ofrecer elprograma de Doctorado en Ciencias de la Educación, reto que se consolidó con laautorización del Ministerio de Educación Nacional para iniciar el programa yposteriormente conferir los títulos respectivos, de acuerdo con la reglamentaciónvigente.12 RUDECOLOMBIA es una Red establecida por un grupo de universidades del Estado colombianoque unieron esfuerzos en recursos humanos y financieros, para organizar el primer doctorado enred en el campo de la educación.13 RUDECOLOMBIA es la Red de universidades estatales de Colombia, asociadas para ofrecer elDoctorado en Ciencias de la Educación, conformada en 1996 mediante un Convenio Marco deCooperación Académica y Científica entre siete (7) Universidades del país, distribuidas por toda lageografía nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa. 32
    • Éste proyecto de formación doctoral incursionó en Colombia en un momentocoyuntural, determinado por la resignificación de los proyectos educativosinstitucionales, que motivaban a las universidades a ingresar a procesos deacreditación, en una dinámica diferente a la convencional y ahora visionada desdela cultura de la calidad14.Consecuentemente, con lo anterior se dio inicio al proceso, con el propósito deformar investigadores autónomos en ciencias de la educación, desde dos áreas: laHistoria Social de la Educación (1998) y Currículo, Pedagogía y Didáctica (2003);en torno a estos mismos ejes se centraron los desarrollos del doctorado, alrecoger la producción de conocimiento y la experiencia de los grupos deinvestigación, reconocidos por sus aportes a las ciencias de la educación, en lasdiferentes regiones donde están ubicadas las universidades de la red.El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, se destaca por lainternacionalización como dimensión fundamental del programa, expresada en lamovilidad de profesores y estudiantes, intercambio, asesorías y proyectosconjuntos editoriales y de investigación con pares académicos nacionales yextranjeros, la exigencia de una segunda lengua, tribunales de tesis y suficienciasinvestigadoras conformados con pares internacionales. La red propicia la reflexióny formación académica en torno a los problemas de la educación en Colombia,Latinoamérica y el Caribe, y fortalece el papel de la universidad en la construccióndel proyecto de nación y la transformación global de la sociedad.En este sentido, el reto fundamental del Doctorado en Ciencias de la Educación,en cada una de las Universidades de la Red, es el de consolidar un liderazgo en laformación de investigadores de alto nivel en Colombia y Latinoamérica, deacuerdo con los lineamientos educativos del espacio común euroamericano y parala integración de las universidades estatales, distribuidas por toda la geografíanacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.En tal sentido, se asume en el proyecto actual la tarea de dar, al campo de lasciencias de la educación, una identidad de carácter científico, que posibilite laconstrucción de conocimiento, al orientar la propuesta investigativa a problemas14 Sistema Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación. Bogotá, Colombia. Enerode 1996. Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación institucional.Bogotá, Colombia. Junio de 2001. 33
    • situados en áreas específicas, con el propósito de trascender las disciplinas, en labúsqueda de lograr intervenir la realidad y producir conocimiento aplicado asoluciones viables.De esta manera, se agencian formas de investigar en ciencias de la educación, apartir de la apropiación de métodos científicos que indagan sobre lo histórico, locontemporáneo visionando avances en el campo del conocimiento en consonanciacon las tendencias universales, las cuales contextualizan los proyectos pertinentespara la región y la nación.La investigación que soporta la formación doctoral convoca la recepción deestudiantes y el desarrollo de las tesis doctorales y los proyectos de investigaciónde profesores que surgen de estas líneas de formación en estrecha relación con laesencia del área del conocimiento en que se inscriben como un espacio científicoque se construye son identidad propia.La investigación en el doctorado se desarrolla en diálogo permanente con lasagendas de ciencia y tecnología, con los problemas nacionales y regionales,abordados desde un conocimiento pertinente, con la posibilidad de participar conresponsabilidad social en propuestas de solución. Por tanto, es el rigor con que seasumen los proyectos, y la intervención efectiva de los mismos al interior de lasinstituciones, lo que fortalece y motiva la cultura permanente por la formaciónavanzada y las posibilidades del trabajo colectivo, que se ven reflejadasposteriormente en el entramado de la red y en la capacidad de conectividad, quehan de trascender la esfera de lo interno, a otros escenarios de carácter nacional einternacional.Adicionalmente, en la actualidad el Doctorado de RUDECOLOMBIA se convierteen un referente para el País y Latinoamérica, con avances en el desarrollo de untrabajo colaborativo y en la formación permanente de sus graduados, la continuamovilidad y participación de docentes en proyectos conjuntos, la presencia en losescenarios internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, ocomo participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros yseminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, elintercambio con docentes extranjeros que enriquecen la academia. 34
    • En este mismo escenario de impacto, se busca permanentemente, como propósitogeneral, el fortalecimiento de la integración de las universidades estatales deprovincia, identificadas mediante lazos de cooperación por lo misional, solidaridady la convivencia, al unir esfuerzos regionales para alcanzar objetivos deexcelencia académica, demostrada en la transformación de las universidadesparticipantes y de sus contextos.Como producto de los desarrollos mencionados, se tienen evidencias deconsolidación de espacios nacionales e internacionales para la formación yreflexión investigativa de los temas fundamentales en el presente siglo, entre otrosla calidad de la educación la Historias de la Educación y de la Universidad enLatinoamérica y el Caribe, el papel de la universidad en la transformación social yla construcción de nación latinoamericana , a través de la vinculación deinvestigadores nacionales y extranjeros del más alto nivel académico.1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América LatinaLa educación de postgrado y específicamente el nivel doctoral, está adquiriendocada vez más importancia por sus vínculos con la creación intelectualconvirtiéndose en instrumento estratégico para el desarrollo social y humano (CruzCardona, 2006).La consolidación de la teoría del capital humano está relacionada con los trabajosde economistas como Robert Solow15 (1957), Denison (1979), Griliches yJorgenson (1967), J. Mincer (1958), T. Shultz (1981) y Gary Becker (1983),quienes centraron su atención en el análisis de productividad y, en especial, en laeducación como dinamizadora del crecimiento económico a partir del efectopositivo que ella acusa en el crecimiento del “factor residual”, o cambiotecnológico, como lo denominó el propio Solow.Estas teorías del crecimiento en función de la educación realzan la importancia yla necesidad de la formación de doctores en Educación que lideren y aportentransformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,15 SOLOW, Robert. [USA, New York 1924] Economista profesor del Massachussets Institute of Technology (MIT), que obtuvo el premio Nobel de Economía en 1987, propuso un modelo para determinar el crecimiento económico a partir de una función de producción en la que el cambio tecnológico o "factor residual" es el que más influye en dicho crecimiento. 35
    • asegurando así la formación de ciudadanos competentes que se inserten efectivay positivamente en la comunidad académica internacional, capaces de interactuarglobalmente dentro de un marco de convivencia ciudadana y de asumir retosprofesionales en el marco de una economía abierta y basada en el conocimiento(Navas 2008).La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilitagracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de ColombiaRUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inicióen la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda deeste tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientesde los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producciónde investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a laproblemática de la región y del país.En Colombia la formación doctoral se fortalece en el horizonte de la calidad y lapertinencia, y muy a pesar de ello, comparado con otros países iberoamericanos,se encuentra en un sexto lugar con tan solo 5 programas de formación doctoral eneducación. (Ver cuadro 1).Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica Doctorados PAÍS No. % México 39 26 España 44 28 Brasil 26 17 Colombia 5* 3 Perú 9 6 Cuba 14 9 Venezuela 4 3 Bolivia 4 3 Panamá 3 2 Paraguay 2 1 Ecuador 1 1 Chile 1 1 Total 152 100 36
    • Se puede apreciar cómo se encuentran por encima de Colombia en participaciónen cuanto al ofrecimiento de éste tipo de programas en su orden, España, México,Brasil, Cuba y Perú.La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilitagracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de ColombiaRUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inicióen la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda deeste tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientesde los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producciónde investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a laproblemática de la región y del país.La fortaleza en Investigación en la Región Caribe, desde las universidadespúblicas esta soportada por un total de 245 grupos de investigación categorizadospor COLCIENCIAS como grupos de tipo A1, A, B, C Y D. con participación decada departamento y con el liderazgo actual de la Universidad de Cartagena quele está aportando a la región Caribe el 25.6% del total de grupos. Para mayoresdetalles ver cuadro 2.Donde Figuran dos (2) grupos Categoría A1; un (1) grupo categoría A; tres (3)grupos categoría B; cinco (5) grupos categoría C y cinco (5) grupos categoría D,para un total de 16 grupos. En el campo de las Ciencias de la Educación, desde elCADE con el apoyo de los grupos de investigación antes mencionados, seasesora desde la Universidad de Cartagena al SUE Caribe en la preparación de(5) Proyectos de Doctorado: Ciencias Ambientales, Ciencias del Mar, CienciasFísicas, Turismo, Matemáticas, promoviendo de esta forma el fortalecimiento de laformación doctoral con pertinencia y calidad en la región Caribe colombiana. 37
    • Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe Categoría Categoría Categoría Categoría Categoría Total INSTITUCION % A1 A B C D categorizadosUniversidad de 3 3 9 20 30 65 54.17%CartagenaUniversidad del 0 1 9 19 27 56 23,1%AtlánticoUniversidad del 3 1 7 12 32 55 22,7%MagdalenaUniversidad de 0 1 8 11 14 34 14,0%CórdobaUniversidadpopular del 1 0 3 1 15 20 8,3%CesarUniversidad de 0 0 2 1 5 8 3,3%SucreUniversidad de 0 0 0 0 7 7 2,9%La GuajiraTotal general 7 6 38 64 130 245 100% Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de COLCIENCIAS – 2009. La fortaleza de investigación en educación en la Universidad de Cartagena radica en los actuales momentos en sus grupos de investigación categorizados y los que se encuentran registrados, los cuales se han venido incrementando, En el año 2009 cuenta con 106 grupos, de los cuales 65 están categorizados y el restante número de grupos (41), se encuentran registrados y reconocidos por la Universidad. De los 65 grupos categorizados quince (15) de ellos se encuentran dedicados al fortalecimiento del campo educativo y son ellos los encargados de liderar y jalonar, conjuntamente con los grupos que aporta cada una de las universidades que son miembros de la red, las líneas de investigación que soportan el doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena. Para una mayor claridad a continuación se muestran en el cuadro 3. 38
    • Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”,“A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ESCALAFON CODIGO GRUPO INVESTIGACIÓN DIRECTOR COLCIENCIAS Sociedad, cultura y política en el Alfonso MúneraCOL0029629 Categoría A1 Caribe colombiano CavadíaCOL0003703 Economía de la salud. Nelson Alvis Guzmán Categoría A1COL0065232 Frontera Sociedad y Cultura José Polo Acuña Categoría A1 Centro de Estudio e Investigación Gabriel Alberto FerrerCOL0020929 Categoría A Literal del Caribe. CEILIKA Ruiz Víctor Manuel QuesadaCOL0056189 Métodos cuantitativos de gestión. Categoría A Ibargüen Grupo de investigación para el Yolanda RodríguezCOL0010519 estudio sociolingüístico del Caribe Categoría B Cadena GIESCA Territorios vulnerables, desarrollo Rina del Carmen deCOL0045445 Categoría B humano sostenible. León Herrera RUECA – Red universitariaCOL0020858 evaluación de la calidad capitulo Diana Lago Carazo Categoría B Colombia GIMATICA (Grupo de investigación David Antonio FrancoCOL0072489 en tecnologías de las Categoría B Borré comunicaciones e informática). Rafael EnriqueCOL0019884 Ecuaciones Diferenciales Categoría C Galeano Andrade Cultura, ciudadanía y poder enCOL0014645 Kenia Victoria Cogollo Categoría C contextos locales. Dora Piñeres de laCOL0012856 Educación, Universidad y Sociedad Categoría C Ossa Grupo de estudios filosóficos Federico gallegoCOL0056251 Categoría C “BABEL”. Vásquez Marta FernándezCOL0031412 Educación y tecnología educativa. Categoría D Guerrero Víctor Manuel QuesadaCOL0001208 Calidad de la educación reformas. Categoría D Ibargüen Texcultura (Texto, discurso y cultura Clara Inés FonsecaCOL0033435 en el caribe colombiano) Categoría D MendozaFuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información deCOLCIENCIAS – 2009. 39
    • Realizando éste mismo análisis con el número de programas por área de estudio,los resultados siguen completamente iguales con la primacía de México y Españaen el ofrecimiento de doctorados en educación (Ver cuadro 4).Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en lospaíses del CAB Venezuela Colombia Paraguay Ecuador Panamá España México Bolivia Cuba Chile Total Perú Áreas de estudio %Ciencias básicas 96 153 38 15 8 19 23 0 0 1 0 353 24.7Médicas y Veterinarias 67 75 8 6 10 10 8 0 1 1 1 187 13.1Ingeniería 49 73 16 21 5 14 2 1 0 0 2 183 12.8Ciencias Sociales 55 40 10 17 8 10 5 2 0 0 1 148 10.4Educación 39 44 1 14 9 5 4 1 4 2 3 126 8.8Admón. y Economía 32 28 0 4 11 2 0 1 1 1 0 80 5.6Medio Ambiente 19 48 3 2 1 0 0 0 0 0 0 73 5.1Agrí. y Agropecuarias 42 13 4 7 0 3 2 0 0 0 0 71 5.0Artes y Humanidades 19 32 7 3 2 2 2 0 0 0 0 67 4.8Tecno. e Información 19 36 1 5 0 1 1 0 0 0 0 63 4.4Derecho 12 7 3 2 6 5 0 0 1 4 1 41 2.9Otras 8 16 1 2 1 2 4 0 0 0 0 34 2.4Total 457 565 92 98 61 73 51 5 7 9 8 1426 100% 32 40 6.4 6.9 4.3 5.1 3.6 0.3 0.5 0.6 0.6 100Fuente: DOCAB, 2007, www.cab.into.coLos doctorados en educación en el país antes del 2007 tienen una participaciónaproximada del 7% en el total de la oferta y es desde la educación, de acuerdocon los teóricos16 que han consolidado la teoría del capital humano, desde dondese dinamiza el crecimiento económico; por lo tanto es necesario incrementar concalidad la oferta de programas de doctores en educación que lideren y aportentransformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,demostrándose una vez más la necesidad e importancia del los doctorados queofrece la Universidad de Cartagena en Ciencias de la Educación. A su vez este17% de programas están atendiendo una gran demanda de este tipo de formaciónya que a nivel nacional y de acuerdo con el SNIES en Colombia para el año 2006existían 644 programas de pregrado en Ciencias de la Educación y conforme conlos lineamientos del gobierno y las nuevas tendencias de la sociedad y la16 SOLOW, Robert [1957], DENINSON [1979], GRILLCHES & JORGENSON [1967],SMINCER[1958], SCHULTZ, T [1981], BECKER, Gary [1983] 40
    • educación superior, estos egresados deben continuar su formación en postgrado,dentro de ellos, el nivel Doctoral que asegura el avance del conocimiento.La formación doctoral en Ciencias de la Educación en la región Caribe colombianase posibilita gracias a la conformación de la red de universidades estatales deColombia RUDECOLOMBIA; se inició en la región Caribe colombiana, en laUniversidad de Cartagena desde el año 1996, como miembro fundante de la Red,con el compromiso de atender la demanda de este tipo de formación aprofesionales del sector educativo y afines provenientes de los siete (7)departamentos que integran la región. Si cada Universidad de la región estuvierainteresada en cualificar su personal docente en el campo de la educación comomínimo cuatro doctores por universidad, el programa de Doctorado en Ciencias dela Educación de la Universidad de Cartagena, de acuerdo con los estudios estaríaen capacidad de formar por cohorte 15 doctores, lo que demuestra que laproporción de demanda real y potencial puede ser mayor a la proporción deformación de Doctores que tendrá el proyecto. A nivel de la Región Caribe, en elaño 1999 ingresa la Universidad del Atlántico y en el año 2009 ingresa laUniversidad del Magdalena como miembros de la Red para ofertar y reforzar(ambas universidades) la formación doctoral en el área de Pedagogía, Currículo yDidáctica.La tendencia nacional de formación de doctores ha sido que éstos se formen enpaíses diferentes al nuestro y una de las causas principales es la escasa ofertaque presenta el país. Con el ofrecimiento del programa de Doctorado en Cienciasde la Educación se contribuye tanto al incremento de la oferta dentro del paíscomo a la formación contextualizada de los mismos, y se está contribuyendoigualmente con el logro de uno de los objetivos del gobierno en el área educativacomo es la promoción por parte de las universidades colombianas de programasde maestrías y doctorados.El Consejo Nacional de Acreditación nos presenta un panorama actualizado afecha 2007 acerca del número de programas de Doctorado en Colombia, loscuales son en total 127ofertados por (27) Universidades de los cuales la mayorconcentración está en la Universidad Nacional de Colombia. La distribución de laoferta completa por universidad y número de programas, se puede apreciar en elcuadro 5 el número de programas ofrecidos por Universidades colombianassegún nivel académico. 41
    • Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas ynúmero de Doctores Graduados 2000 - 2008 Universidad Nº Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Programas Total DoctoralesUniversidad 33 41 14 9 22 27 25 14 37 32 0 221NacionalUniversidad de 14 0 3 8 8 6 3 16 12 11 0 67AntioquiaUniversidad del 11 20 4 9 7 12 10 6 19 18 0 105ValleUniversidad de los 12 1 0 1 1 0 3 3 4 7 0 20AndesPontificia 7 19 2 4 3 3 4 7 9 6 0 57UniversidadJaverianaU. Pontificia 5 6 1 0 2 0 2 1 2 3 0 17BolivarianaU. Industrial de 4 1 2 1 3 6 9 2 2 3 0 29SantanderFundación 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Universidad delNorteUniversidad 3 0 0 0 0 0 2 4 0 4 0 10Externado deColombiaUniversidad del 5 0 0 0 0 0 0 0 2 6 0 8CaucaUniversidad EAFIT 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Colegio Mayor 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Nuestra Señoradel RosarioU. Distrital 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0"Francisco Joséde Caldas"U. Pedagógica 1 0 0 0 0 1 3 1 2 1 0 8NacionalUniversidad de 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0CaldasUniversidad de 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0CartagenaUniversidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 12 8 0 20ManizalesUniversidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0NariñoUniversidad del 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0TolimaUniversidad El 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0BosqueU. Pedagógica y 3 0 0 0 0 0 3 9 7 3 0 22Tecnológica deColombia 42
    • Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número deDoctores Graduados 2000 – 2008 (2) Universidad Nº Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Programas Total DoctoralesUniversidad CES 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Universidad de la 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0SabanaUniversidad de 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0MedellínUniversidad del 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0AtlánticoUniversidad del 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0QuindíoGran Total 127 88 26 32 46 55 64 63 108 102 0 584Fuente MEN.2009.Como se observará en el gráfico 1 las universidades con mayor número deprogramas doctorales son en orden descendiente: Universidad Nacional (33);Universidad de Antioquia (14); Universidad de los Andes (12); Universidad delValle (11); Pontificia Universidad Javeriana (7); la Universidad del Cauca y laPontificia Bolivariana con (5) y las restantes universidades con 1 y 4 programas.Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario 2% 2% 3% Fundación Universidad del Norte 1% 4% 2% 6% 2% Pontificia Universidad Javeriana Universidad CES Universidad de Antioquia Universidad de Caldas 11% Universidad de Cartagena Universidad de la Sabana 26% Universidad de los Andes 2% Universidad de Manizales Universidad de Medellín 2% Universidad de Nariño Universidad del Atlántico 1% Universidad del Cauca 9% Universidad del Quindío Universidad del Tolima 3% Universidad del Valle 2% Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" 4% Universidad EAFIT 2% 1% 9% 1% Universidad El Bosque 1% 1% 1% Universidad Externado de Colombia 2% 1% Universidad Industrial de Santander 1% Universidad Nacional 43
    • Fuente MEN.2009A nivel nacional, en el año 2008 de acuerdo con las estadísticas publicadas en el2009 por el C.N.A. en el documento Lineamientos Acreditación de Alta CalidadMaestrías y Doctorados, existe un total de 128 profesores universitarios con títulode Doctor en Ciencias de la Educación, los cuales representan el 8% del total deDoctores en Colombia (1564).Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia 0% 0% 1% Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario 4% Fundación Universidad del Norte 0% 3% Pontificia Universidad Javeriana Universidad CES Universidad de Antioquia 10% Universidad de Caldas Universidad de Cartagena 0% 38% Universidad de la Sabana Universidad de los Andes Universidad de Manizales Universidad de Medellín 11% Universidad de Nariño Universidad del Atlántico 0% Universidad del Cauca 0% Universidad del Quindío 3% 0% Universidad del Tolima Universidad del Valle 3% Universidad Distrital "Francisco José de Caldas" 0% 0% Universidad EAFIT 0% 5% Universidad El Bosque 1% Universidad Externado de Colombia 0% 0% 2% 18% Universidad Industrial de Santander 0% 0% Universidad Nacional 0%Fuente MEN.2009.1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y el Caribe ColombianoEn la mayoría de los países de América Latina, los doctorados han tenido undesarrollo incipiente o como lo sugirió, recientemente, José Luis Villaveces (2005)“una presencia tardía”: Sólo el 13.0% de poco más de 2.000 universidades einstituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienencapacidad de formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a dos mil(2.000) los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta 44
    • se concentran en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina, Colombia y Venezuela.Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las cienciashumanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas yapenas una tercera parte más en ingeniería, tecnología y ciencias médicas(Sebastián, 2001). Brasil con un porcentaje del 1.5% es el país latinoamericanoque mayor participación tiene en la producción mundial de artículos científicos,seguido de México (0.7%), Argentina (0.6%) y Colombia (0.1%). En el marco delos países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo EconómicoOCDE, México participa con el 7%, comparado con el 34% de Estados Unidos,9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005).En el análisis de la oferta doctoral en los países del Convenio Andrés Bello CAB,México y Brasil, se identifica que Brasil es el que tiene mayor número deprogramas, de los 2.400 programas existentes en estos países 1.024 seencuentran en Brasil, contribuyendo así con el 44% del total. España y México, losdos países siguientes aportan un 40% adicional, 23% y 17% respectivamente. Deesta manera, los tres primeros países representan el 84% del total de programasdoctorales ofrecidos. Todos los demás tienen una participación menor al 5%. Estadistribución refleja una altísima concentración de la oferta en unos pocos países.Este análisis de oferta doctoral desde las áreas de estudios, presenta una granconcentración en pocas áreas; es así como de los dos mil cuatrocientos (2.400)programas doctorales ofrecidos en los países CAB, México y Brasil tienen:seiscientos cuarenta y dos (642), (28%) correspondiente a las ciencias exactas. Lesiguen las ciencias médicas y veterinarias con cuatrocientos veinte (420)programas (19%) y ciencias sociales con trescientos cuarenta y dos (342)programas (14%).Para los países CAB el mismo análisis muestra nuevamente lasciencias exactas como el área con mayor cantidad de programas, en este casodoscientos ochenta y seis (286) de los 961 programas, es decir el 30%, lo queimplica una concentración ligeramente mayor, seguido de ingeniería con cientosesenta (160) programas, es decir el 17% y ciencias médicas y veterinarias conciento veintitrés (123) programas; Ingeniería tiene el 17%. El resto de áreas tienenentre el 2% y el 13%. (Aldana y otros, 2005). 45
    • 1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergenciasCuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País Venezuela Colombia Paraguay Ecuador Panamá España Bolivia Cuba Chile Perú Programas por área de Total estudio y por país Ciencias Básicas 181 38 17 11 14 22 2 0 1 0 286 Ingeniería 101 18 20 7 2 2 0 0 0 0 150 Cs. Médicas y Veterinarias 74 10 6 16 7 8 0 1 1 0 123 Medio Ambiente 56 1 1 2 0 0 0 1 0 0 61 Tecnología e Información 52 2 4 0 0 1 0 0 0 1 60 Educación 22 2 12 10 11 2 0 3 1 2 65 Ciencias Sociales 21 17 17 10 5 7 5 1 0 1 84 Cs. Agrícolas y 15 3 7 0 1 2 0 0 0 0 28 Agropecuarias Otras 13 1 2 2 2 1 0 0 0 0 21 Administración y Economía 2 1 4 13 1 1 1 1 2 0 26 Artes y Humanidades 2 6 3 2 0 2 0 0 0 0 15 Derecho 0 4 2 8 3 0 1 1 2 1 22 Sin identificar Programa 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 10 Total 539 103 95 91 46 48 9 8 7 5 951Fuente: Análisis de BOT. Concesiones de Gerencia 2004.Aunque los primeros doctorados se abrieron en Chile (1955) y en Venezuela(1970), el desarrollo de programas de doctorado en la región es de mucho másreciente factura que el resto de programas de postgrado. En Colombia, seofrecieron los primeros doctorados de corte internacional en la década de los 80(Universidad Nacional y Universidad del Valle). La década del 90 se inició con unforo promovido por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo(Canadá) y por la Universidad Nacional de Colombia, en el que se compartieronreflexiones para la formulación de políticas de desarrollo del doctorado en AméricaLatina (Cárdenas, 1991). Las siguientes son algunas de las más importantesconclusiones de ese foro que, continúan teniendo vigencia:- Los modelos de educación superior no son trasplantables como tampoco lo son los modelos de programas de formación superior avanzada.- Si América Latina quiere establecer vínculos duraderos con la academia mundial, los programas de formación superior avanzada que se ofrezcan en 46
    • sus universidades, particularmente los doctorados, no pueden ser de nivel inferior a los de los países más desarrollados. En otras palabras, no es posible imaginar programas de postgrado y doctorado cuyos títulos no sean equivalentes a los del llamado “primer mundo” y menos bajo la excusa de que las “condiciones del entorno” son diferentes (léase: más deprimidas, menos conectadas con la comunidad científica).- Los doctores que se formen en un entorno “deprimido” están obligados a convertirse en líderes de equipos o núcleos de investigación.- La estructura de los estudios de pregrado con todas sus manifestaciones de tipo pedagógico y administrativo no se puede extrapolar a los programas de doctorado.- Para garantizar la creación, fortalecimiento y consolidación de los doctorados, serán indispensables la evaluación periódica por pares académicos externos, nacionales e internacionales y el respaldo académico, para la docencia y la investigación, de doctorados en universidades de prestigio internacional.- Los mejores doctorados se originarán en esquemas compartidos, por dos o más universidades nacionales o de éstas con universidades extranjeras, en los que será posible compartir alumnos, profesores e investigadores con el propósito de constituir masa crítica.En lo referente a los doctorados en Colombia y los países Bolivarianos no esmucha la oferta y la variación de los mismos en los últimos diez años.1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina PROG. PROG DOCT DOC PAÍS AÑO DOCTORADO AÑO DOCTORADO EDUCACION AÑO EDUCACIONBolivia 1995 1 2004 8 3 2006 3 1996 2Colombia 2004 56 11 2006 11 1998 13Ecuador 2004 9 0 2006 0Perú 1996 52 2004 91 10 2006 9Venezuela 1997 91* 2004 48 2 2006 7Fuente: Documento Educación Superior y Acreditación Países miembros del Convenio AndrésBello. Año 2006.*Once programas doctorales que oferta Venezuela pertenecen al Instituto Venezolano deInvestigación Científica (IVIC). 47
    • En lo que respecta a la formación doctoral en Educación, para el año 2004, entoda la Región Andina, es muy poca la variación a nivel de programas deformación doctoral, de acuerdo con datos obtenidos del Convenio Andrés Bello.Bolivia tiene un total de ocho (8) programas de formación doctoral, de los cualestres (3) pertenecen a Educación; Colombia por su parte, tiene un total de 56doctorados, de los cuales 11 son del área de educación; Ecuador tiene un total denueve (9), de los cuales ninguno es en el área de educación. Perú es el país de laregión que presenta una mayor oferta en total son noventa y un (91) programas dedoctorado, de los cuales 10 pertenecen a Educación, y por último VenezuelaRepública Bolivariana, tiene un total de cuarenta y ocho (48) programas dedoctorado en las diferentes áreas y sólo dos (2) en Educación.Analizando el desarrollo de los programas de doctorado en aproximadamente 10años, vemos que Bolivia en el año 1995 tenía uno (1), en el 2004 alcanzó ocho(8), de los cuales tres (3) eran en educación. En el año 2006 continúa con losmismos tres programas de doctorados en educación.Ecuador, entre los años 1995 a 1998 (fecha del análisis) no presentaba ningúnprograma a este nivel; para el año 2004 estaba ofreciendo nueve (9) programasde doctorado ninguno en el área educativa, y así continúa hasta el 2006.Perú, en el año 1996 ofrecía 56 programas; para el año 2004 la oferta seincrementó casi en un 100%. En el momento tiene noventa y un (91) programasde formación doctoral de los cuales 10 son ofrecidos en el área de educación.Para el 2006 en el campo educativo disminuye la oferta a nueve programas dedoctorado en Educación y/o Ciencias de la Educación.Venezuela, que para el año 1997, presentaba la mayor oferta con noventa y un(91) programas, registró en el año 2004, cuarenta y ocho (48) programas de loscuales dos (2) pertenecen al campo educativo. Esta disminución puede obedecera las políticas de acreditación de los programas, las cuales se han venidoaplicando en este país. Para el año 2006, la oferta de doctorados en educación seincrementó en 5 programas más, es decir, pasó de dos (2) a siete (7) programas.Colombia, en 1998, presentaba 13 programas de doctorado; para el año 2004 lacifra ascendió a 56, de los cuales en el sistema de información nacional aparecen11. Esto obedece al tipo de doctorado que se está ofertando en el país, lo cual se 48
    • lleva a cabo, a través de la conformación de redes entre las universidades, endonde cada una de ellas posee un registro de programa autorizado por elMinisterio de Educación, lo cual las habilita para ofertar este tipo de programas.Un ejemplo es la Red de Doctorados en Educación RUDECOLOMBIA, aprobadaen junio de 1998.RUDECOLOMBIA, actualmente desarrolla las siguientes líneas de formacióndoctoral:Sujeto, Saber Pedagógico y Ciencias y Cultura, Lenguaje y Comunicación en laUniversidad del Cauca; Currículo y Sociedad y Didáctica de las Ciencias en laUniversidad del Tolima, en el primer semestre de 2008; Pedagogía, Currículo yDidáctica en el contexto de la calidad de la Educación en la Universidad delAtlántico, Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX XX y EducaciónSuperior: Currículo, Gestión y Evaluación en la Universidad de Cartagena;Currículo e Interculturalidad, Universidad, y Nación, y Historia de la UniversidadLatinoamericana en la Universidad Tecnológica y Pedagógica de Colombia;Formación del Profesorado: Bilingüismo, Didáctica de la Lengua Materna y laLiteratura, Educación matemática en la Universidad del Quindío; Pedagogía eIntercultural, y Administración y Desarrollo de los Sistemas Educativos en laUniversidad del Magdalena; Pensamiento Educativo y Comunicación en laUniversidad Tecnológica de Pereira, Historia Social de la Educación y LaEducación en América Latina desde su perspectiva histórica, pedagógica ycurricular en la Universidad de Nariño.1.2.5 La Situación en ColombiaEl Consejo Nacional de Acreditación en coordinación con COLCIENCIAS, havenido realizando un estudio para caracterizar los desarrollos y prospectivas delos Doctorados en Colombia y desde ahí proponer lineamientos para laacreditación de alta calidad. Con el propósito de hacer más explícita la situaciónde indicadores convergentes a la Formación Doctoral en Colombia se presentaesta información estadística. 49
    • Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia 2008 No. Doctores Graduados Área del Conocimiento Antes 2.000 2.001 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2.007 Total %Ciencias Naturales y 58 16 18 27 32 23 25 36 41 276 47,3MatemáticasIngeniería, Arquitectura y Afines 4 3 2 4 2 14 8 23 13 73 12,5Filosofía y Teología 25 4 4 5 4 3 7 4 5 61 10,4Ciencias de la Educación 0 0 2 3 4 6 10 18 11 54 9,2Agronomía, Veterinaria y Afines 0 0 4 5 6 9 3 8 8 43 7,4Ciencias Sociales y Humanas 0 0 0 1 1 3 1 15 14 35 6,0Ciencias de la Salud 1 3 2 1 3 3 4 3 9 29 5,0Derecho 0 0 0 0 0 2 4 0 1 7 1,2Economía, Administración y 0 0 0 0 3 1 1 1 0 6 1,0Afines Total 88 26 32 46 55 64 63 108 102 584 100 Fuente: C.N.A. 2008 Lineamientos Acreditación de Alta Calidad Maestrías y Doctorados. Se observa claramente como desde el año 2000 el número de doctores graduados en el área de educación ha venido incrementándose en forma progresiva a excepción del 2007 que tuvo un ligero bajón, hecho que no es común en las demás áreas. Desde el año 2000 el área educativa ocupa la tercera y cuarta posición con respecto a la demás áreas en el país. Si se realiza éste mismo análisis comparativo entre las áreas del conocimiento, pero desde los principales indicadores de calidad, como número de programas de doctorados, número de estudiantes, profesores de planta y con título de doctor, doctores graduados y grupos de investigación se presenta la misma situación, ciencias naturales y matemáticas lideran la clasificación, seguidos por ingeniería, arquitectura y afines y ciencias de la salud, quedando Ciencias de la Educación en el cuarto lugar desde los indicadores antes mencionados. Ver cuadro 9 50
    • Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por áreasdel conocimiento Colombia Profesores Grs. de Publicaciones Área del Estud. 2007 Doctores Investig. Indexadas Doctorados Conocimiento 2007 Graduados Otras Planta Doct. A B ISI Total BDCiencias Naturales 23 492 488 460 276 139 47 2.415 703 3.118y MatemáticasIngeniería,Arquitectura 18 419 371 348 73 94 34 1.272 732 2.004y AfinesFilosofía y Teología 6 118 102 87 61 14 9 51 51 102Ciencias de la 9 307 137 128 54 44 22 37 241 278EducaciónAgronomía,Veterinaria 6 98 178 114 43 20 7 396 282 678y AfinesCiencias Sociales y 14 309 178 173 35 42 25 75 434 509HumanasCiencias de la 8 124 162 126 29 57 10 560 129 689SaludDerecho 3 26 57 55 7 7 3 0 74 74Economía,Administración y 5 53 75 73 6 13 3 124 151 275Afines Total 92 1.946 1.748 1.564 584 430 160 4.930 2.797 7.727Fuente: C.N.A. 2008 Lineamientos Acreditación de Alta Calidad Maestrías y Doctorados.Los resultados desde el indicador publicaciones indexadas se salen delcomportamiento antes mencionado, porque desde éste, el área de Ciencias de laEducación presenta poca visibilidad internacional en relación con las demás áreas.La anterior situación fue determinante para que el doctorado en Ciencias de laEducación ofertado por la Universidad de Cartagena como miembro de la redRUDECOLOMBIA, reglamentara la publicación de artículos y ponencias de susestudiantes de doctorado durante todo el proceso de formación e inclusive esrequisito para acceder a la Candidatura de doctor, buscando así mayorparticipación en las publicaciones indexadas por parte de los doctorandos ydoctores en Educación.Otro aspecto a destacar observando el cuadro No.9 está relacionado con la tasade graduación de doctores, a la fecha 2007, había un total de 307 estudiantes en 51
    • Ciencias de la Educación, para tan solo 54 graduados, lo que equivaleaproximadamente a un 18%. Es necesario aunar esfuerzos para incrementar esteindicador y es desde los lineamientos de los doctores en Ciencias de la Educaciónde la Universidad de Cartagena que se está incentivando a través de estrategiascomo la asignación del tutor desde el primer año y la interrelación de losseminarios (saber pedagógico) obligatorios con las propuestas de los estudiantes.A continuación se presenta con más detalles los otros dos Doctorados enEducación ofertados en Colombia y otros programas de Doctorados en Educaciónofertados en Iberoamérica desde los objetivos que se persiguen y las actividadesque se vienen desarrollando, mirada ésta que facilita a grosso modo identificar lasconvergencias y divergencia entre estos y los programas iberoamericanos.Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes deRUDECOLOMBIA Doctorado Objetivos Actividad y créditos académicos Educación a) Formar investigadores del más alto Énfasis: 1) Educación en Ciencias; 2) Programa nivel en el campo de la educación y la Educación, Cultura y Desarrollo; 3) Interinstitucional: pedagogía; b) Desarrollar investigación Educación Matemática; 4) Filosofía y Universidades del que asegure una ampliación Enseñanza de la Filosofía; 5) Historia de Valle, Distrital significativa del conocimiento en el la Educación; 6) Pedagogía y Educación Francisco José de campo de la educación y la pedagogía; Comparada. Caldas y c) Contribuir a la solución de problemas Pedagógica educativos nacionales, Nacional. a) Contribuir al avance de los estudios Actividad investigativa respaldada por Educación científicos de la educación; b) cinco Grupos de Investigación: 1) Contribuir a la solución de problemas Pedagogía y Ciencias Sociales; 2) Universidad de educativos del país, mediante la Historia de la Práctica Pedagógica en Antioquia construcción y realización de Colombia; 3) Educación, Lenguaje y propuestas, que posibiliten el Cognición; 4) Didáctica y Nuevas mejoramiento de la calidad de la Tecnologías; 5) Neurociencias. Estos Educación; c) Contribuir al proceso de grupos respaldan los siguientes énfasis formación de investigadores de formación: a) Formación y autónomos con capacidad de crear y Enseñanza, Métodos y Evaluación; b) coordinar grupos de investigación, Pedagogía y Lingüística; c) Formación, competentes para generar nuevos Desarrollo Social y Cognitivo; d) Historia conocimientos educativos y ampliación de la Educación y la Pedagogía; e) del existente. Informática Educativa, Telecomunicaciones y Multimedios; f) Estudios Interculturales. Seis semestres, 82 créditos.Fuente: RUDECOLOMBIA 2007. 52
    • Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en Educación enIbero América Doctorado e Institución Objetivos Actividad y créditos académicosEducación. Formar investigadores capaces de generar nuevos 16 cursos presenciales: 6 cursosU. de Guadalajara conocimientos y aplicarlos creativamente en la básicos obligatorios, 4 seminarios de(México). solución de problemas educativos. investigación obligatorios y 6 seminarios optativos, según la línea de investigación. 83 créditosEducación Agrícola Dar respuesta a las demandas actuales. Integrar Seminarios, cursos obligatorios ySuperior. los enfoques agronómicos, tanto naturales como optativos, trabajo de grado y defensa.U. Autónoma de sociales, en forma interdisciplinaria. Formar Líneas de investigación: TeoríasChapingo e Instit. docentes en pedagogía, metodología, evaluación Educativas, Metodologías Pedagógicas,Interamericano de e investigación educativa. Abordar las Desarrollo y Gestión Social y DesarrolloCalidad para la problemáticas institucionales. Obtener Curricular. 117 créditos.Agricultura (IICA) conocimientos que impacten en la educación(México) superior agrícola.Educación. Ofrecer formación especializada del más alto nivel 14 líneas de investigación.U. Autónoma de Sinaloa de profesionales dedicados a la investigaciónU.A.S (México). educativa. Fortalecer las acciones educativas en la U.A.S. Promover enfoques de investigación sensibles a los problemas contemporáneos regionales, nacionales e internacionales, de los servicios y las prácticas educativas que hayan dado prueba de potencial teórico y metodológico. Consolidar el vínculo de los estudios de postgrado en la U.A.S con la comunidad científica nacional e internacional a través de formas de intercambio.Ciencias de la Desarrollar las ciencias de la educación. Formar Cursos obligatorios, optativos y proyectoEducación. doctores que contribuyan al desarrollo de la de Tesis desde el tercer semestre. 300U. Católica de Chile investigación y la comunicación del conocimiento créditos. científico en educación.Educación. Desarrollar competencias para diseñar proyectos Jornadas desarrolladas durante 4U. Católica de Santa Fe e de investigación, realizar investigaciones básicas semestres, alternando el trabajo deIFI, (Internacional, y/o aplicadas que promuevan un crecimiento grado y el estudio independiente. DesdeFacultades Integradas, capaz de acompañar a la educación en sus el I semestre se inicia la Tesis doctoral,Brasil). desafíos sobre problemáticas regionales, articulada a los servicios educativos. nacionales e internacionales.Educación Científica y Formar doctores en las áreas de educación Dos períodos: 1°) 20 créditos (200Educación Secundaria. científica y educación secundaria, para incidir horas). 2°) Trabajo de investigaciónU. Autónoma de Madrid directamente en la calidad de la educación. tutelado, equivalente a 12 créditos (120(España) y U. Nacional horas), en una línea de investigaciónde Córdoba (Argentina), con asistencia del tutor. Finalizados losCátedra Unesco de 32 créditos el estudiante obtiene el DEAEducación Científica (Diploma de Estudios Avanzados) y continúa con la Tesis, su presentación y defensa.Educación. Ofrece una amplitud de programas doctorales queUNED, (España). responden a las políticas nacionales en cuanto a número de créditos y al compromiso del estudiante en obtener su Diploma de Estudios Avanzados y continuar posteriormente en el proyecto de Tesis doctoral, su presentación y defensa.Fuente: RUDECOLOMBIA 2007. 53
    • 1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA desde La Universidad De CartagenaSe resalta como valor social agregado del Doctorado en Ciencias de la Educaciónde RUDECOLOMBIA los siguientes aspectos: Ser uno de los pioneros en su género al constituirse en una red interinstitucional que ha logrado en gran medida vencer los individualismos existentes en la vida universitaria, consolidando un proyecto de gran trascendencia y reconocimiento nacional e internacional, sin afectar la autonomía de cada una de las instituciones que conforman la red. Asumir como principio básico de integración del Programa desde el intercambio de estudiantes y profesores con universidades extranjeras mediante el diseño y desarrollo de proyectos de investigación conjuntos, las pasantías, la participación en eventos internacionales y la vinculación a redes. Para ello se ha realizado convenios e intercambios con universidades de España, Francia, Alemania, México, Venezuela, Brasil, Argentina y Estados Unidos, entre otros, las cuales han acogido a los estudiantes y profesores en el periodo de pasantía internacional. Avanzar en la consolidación de áreas de trabajo académico e investigativo pertinentes con las necesidades educativas del contexto, tales como Historia Social de la Educación, Pensamiento Educativo y Comunicación, Currículo, Pedagogía y Didáctica. Lograr un posicionamiento nacional e internacional en sus doce años de existencia, de lo cual es muestra la titulación de 49 graduados. Proyecto Editorial del Programa de doctorado en Ciencias de la Educación- RUDECOLOMBIA.El Doctorado en Ciencias de la Educación es un referente para Colombia yLatinoamérica de la internacionalización del currículo, con avances en laaplicación de un trabajo colaborativo y en el fomento de la formación permanentede sus egresados, tal como se evidencia en el proceso de creación del primerPostdoctorado en Ciencias de la Educación, que fortalece la calidad de laeducación en Colombia y el desarrollo de las líneas de investigación tales comoEducación, Cultura, Política e Interculturalidad en las regiones y en los proyectos 54
    • de nación en Colombia (Siglos XIII al XXI) en comparación con otros paísesiberoamericanos..Igualmente, la continua movilidad y participación de docentes en proyectosconjuntos, le permite al doctorado tener presencia en los escenariosinternacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, o comoparticipantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros yseminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, elintercambio con docentes extranjeros que enriquecen esta comunidad académica.1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De CartagenaMisión de la Universidad de CartagenaLa Universidad de Cartagena es una institución pública, líder en el CaribeColombiano desde su fundación en el año 1827; tiene reconocimiento en lacomunidad académica nacional e internacional y ejerce su autonomía en elcompromiso de formar ciudadanos (as) en su contexto cultural con idoneidad,ética científica y humanística, competentes para aportar a la construcción de unasociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de laciencia y tecnología, la justicia y la democracia.Las funciones de docencia, investigación y proyección social, las desarrolla concalidad, bajo criterios de rigurosidad científica, respecto a los derechos humanos,pertinencia y solvencia social que hagan viable un impacto social y el desarrollosostenible de su entorno para el bienestar de las presentes y futurasgeneraciones.Visión de la Universidad de CartagenaLa Universidad de Cartagena, como institución pública de la Educación Superiorde la región Caribe colombiana y actor social del desarrollo liderará los procesosde docencia y extensión que hagan posible el desarrollo armónico de esta zona degran importancia económica y estratégica para el país.El compromiso con la investigación se hace evidente desde la Vicerrectoría deInvestigaciones, con el Plan de Desarrollo Estratégico de políticas, programas, 55
    • estrategias y financiación. Este compromiso con el fortalecimiento de lainvestigación y el trabajo con los grupos de investigación hacen promisorio eldesarrollo de la Formación Doctoral. Por otro lado los (6) Proyectos de Doctoradosque viene desarrollando con el SUECARIBE y el Doctorado con registro calificado(2008) en Ciencias Biomédicas.El Reglamento de Postgrados y el reglamento que rige el Doctorado para laUniversidad, dan cuenta de este campo misional.La Universidad de Cartagena cree firmemente en el papel central que debecumplir la investigación en el cumplimiento de sus fines como institución deeducación superior. Producir conocimientos nuevos es condición necesaria paraque la sociedad en su conjunto avance hacia metas de progreso. La universidades el ámbito ideal de la producción de ciencia y de nuevos saberes, mediante eldiseño de estrategias para el desarrollo de las estructuras generadoras deconocimiento. Un campo que es de nuestro constante interés es el de lainvestigación en Educación.Cada vez es más evidente el papel que juega la educación en el crecimiento ydesarrollo integral de los países del tercer mundo. Los expertos en planeacióneconómica e instituciones de enorme prestigio como el Banco Mundial coincidenen que una variable fundamental para derrotar el subdesarrollo, y fomentartransformaciones económicas de fondo que permitan crecimientos sostenidos esla inversión educativa.Por ser tan importante su impacto en la sociedad, la Universidad de Cartagenaconsidera que es fundamental y urgente el estudio de la historia social de laeducación superior en el Caribe y lo concerniente a la educación Superior:Currículo, Gestión y Evaluación. No basta con impulsar con entusiasmo losprocesos educativos al interior de la universidad. Es necesario, igualmente, traer asu seno la investigación sistemática sobre la historia social de la educación en laregión Caribe a la cual pertenece, para facilitar la construcción de la identidadcomo región.Para resumir y hacer más explícita la coherencia total entre la misión de laUniversidad de Cartagena, del Doctorado en Ciencias de la educaciónRUDECOLOMBIA y los propósitos específicos de cada una de las líneas de 56
    • formación ofertadas en el CADE Cartagena se presenta a continuación el cuadro12.Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado enCiencias de la Educación PROPÓSITO HISTORIA PROPÓSITO EDUCACIÓN MISIÓN UNIVERSIDAD MISIÓN DOCTORADO SOCIAL EDUCACIÓN EN EL SUPERIOR: CURRÍCULO, DE CARTAGENA RUDECOLOMBIA CARIBE: SIGLOS XIX-XX GESTIÓN Y EVALUACIÓNLa Universidad de RUDECOLOMBIA tiene El doctorado en Ciencias de la El doctorado en Ciencias deCartagena es una con el doctorado en Educación, desde la línea de la Educación, desde la líneainstitución pública, líder en Ciencias de la Educación, Historia Social de la Educación Educación Superior en elel Caribe Colombiano la finalidad de formar en el Caribe siglos XIX y XX, Caribe: Currículo, Gestión ydesde su fundación en el investigadores que tiene como finalidad la Evaluación tiene comoaño 1827; tiene posean competencias formación de investigadores, misión formarreconocimiento en la intelectuales y criticas que desarrollen competencias investigadores autónomos,comunidad académica para seleccionar, intelectuales y críticas para con alta competencianacional e internacional y diagnosticar y teorizar los estudiar los procesos intelectual y crítica paraejerce su autonomía en el factores que han históricos sociales que han seleccionar, diagnosticar ycompromiso de formar intervenido en la intervenido en la calidad de la teorizar: Factores que hanciudadanos (as) en su conformación de la educación, al mismo tiempo intervenido en la calidad decontexto cultural con cultura educativa. La que la cultura educativa que la educación superior, conidoneidad, ética científica y orientación hacia la ha influido en nuestra una orientación hacia lahumanística, competentes producción de formación social. La producción depara aportar a la conocimientos, conlleva orientación hacia la producción conocimientos que impactenconstrucción de una un compromiso con la de conocimiento conlleva un la formación del profesoradosociedad colombiana en el formación en la compromiso con la desde el currículo, la gestiónmarco de la racionalidad científica y responsabilidad ética de y la evaluación conresponsabilidad social, el en la responsabilidad brindar sentido, coherencia e responsabilidad ética, socialdesarrollo de la ciencia y ética de brindar sentido, identidad a la educación en el para la transformación deltecnología, la justicia y la coherencia e identidad a Caribe Sistema Educativodemocracia. la educación Colombiano latinoamericanaFuente: Elaboración del CADE Cartagena con base: Normativas Universidad de Cartagena,Documento maestro del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIAEn otras palabras desde el doctorado en Ciencias de la Educación que ofrece laUniversidad de Cartagena con sus dos líneas de investigación se busca formarpersonas, ciudadanos investigadores del más alto nivel que posibiliten lacoherencia, identidad y transformación de la educación colombiana, lo cual tieneinjerencia directa sobre la educación latinoamericana ámbito que resaltaRUDECOLOMBIA y asegura el aporte real y contextual a la construcción de unasociedad colombiana desde lo educativo que es lo que finalmente propone lamisión institucional en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de laciencia y la tecnología, la justicia y la democracia. 57
    • 1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN1.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIAMisiónEl Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA formainvestigadores con autonomía intelectual para comprender, teorizar e intervenir losfactores de las culturas socio-educativas, desde la perspectiva del trabajo en reden el contexto internacional y la construcción de nación desde la región.VisiónEl Doctorado en Ciencias de la Educación se posicionará en el contexto nacional einternacional por su excelente nivel investigativo y de publicaciones indexadas; porser interlocutor válido en las políticas públicas de educación, por la consolidaciónde la comunidad académica y por el compromiso con la formación de educadoresen el marco del proyecto de nación.Objetivos a) Consolidar la formación de investigadores científicos, críticos y solidarios en el campo de la Educación desde los grupos y líneas de investigación que sustentan el programa doctoral. b) Orientar la investigación hacia la problemática educativa colombiana y latinoamericana desde la internacionalización del conocimiento. c) Gestionar proyectos de investigación entre universidades colombianas y extranjeras a través del trabajo en red.Promover intercambios de estudiantes y docentes entre universidades einstituciones de investigación científica que contribuyan al fortalecimiento decomunidades académicas a nivel nacional e internacional. 58
    • 1.3.2 El componente de flexibilidad del programa.La flexibilidad es la esencia misma de este programa de doctorado, si se tiene encuenta que la ruta académica es el horizonte formativo construido desde unaelaboración concertada entre el estudiante y el tutor y/o director, según el proyectode investigación. El trabajo en red permite que el estudiante tenga movilidad en eldesarrollo de las actividades académicas, no sólo en el CADE en el que seencuentra matriculado, sino en los demás CADES de la Red donde se ofrezca elprograma de Doctorado y en las universidades extranjeras en convenio.De igual manera, en la pasantía nacional e internacional en instituciones con lascuales se tiene convenio, el estudiante puede realizar cursos electivos, previaaprobación u orientación del tutor y/o director nacional o internacional, paracomplementar la ruta académica que conduzca al éxito de su tesis doctoral.1.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicaciónLas estrategias pedagógicas y los contextos para el desarrollo autónomo delinvestigador en este Doctorado se generan desde una práctica mediada por losdiscursos y concepciones de su objeto de investigación, con acompañamiento delgrupo de investigación al que pertenece el doctorando y su director o tutor.El enfoque pedagógico de este doctorado apropia en su desarrollo lasmediaciones virtuales desde la información con bases de datos universales hastala participación en redes de comunidades académicas nacionales einternacionales, haciendo de este escenario un constructo de debateargumentación y construcción colectiva que vincula a los investigadores, a losdoctorandos y a los pares nacionales e internacionales.Las publicaciones virtuales y la página web de RUDECOLOMBIA promueven ladivulgación de resultados y desarrollos investigativos donde el doctorando ydoctores se exponen a la crítica de la comunidad científica de su campo y hacenaportes significativos a novedades en el conocimiento. 59
    • 1.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación: Interdisciplinariedad y transdisciplinariedadEsta propuesta curricular e concibe, en estricto sentido como, una hipótesis detrabajo. Realizarla exige a investigadores, a los innovadores, a las comunidades einstituciones, asumirse como seres integrales.El establecimiento de relaciones de sentido para el currículo demanda esfuerzosdisciplinares, inter y transdisciplinares que sólo pueden materializarse a través deldebate. La transformación pedagógica y curricular se complejiza por la necesidadde avanzar hacia perspectivas abiertas de conocimiento, desde ciertas actitudes yposicionamientos reductivistas de los académicos que requieren ser reconocidos ysuperados.El currículo, en tanto a mediación que puede llegar a ser favorable para losprocesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico, estrayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclados en losproyectos de vida17.Desde esta perspectiva, el Doctorado en Ciencias de la Educación en red nopuede ser inferior a los retos de nuestro tiempo, cuando ha hecho crisis laparcelación del saber en disciplinas, cada una de las cuales se definía por unobjeto y un método, de acuerdo con las epistemologías de turno. En su defecto,hace carrera un pensamiento transversal, en la medida en que diferentesdisciplinas se ocupan de un mismo problema (interdisciplinar) y un mismoproblema atraviesa varias de ellas (transdisciplinar).En lo que al programa de Doctorado respecta, el desafío que nos convoca es el decontribuir a la innovación en los enfoques curriculares, en un tiempo como elnuestro, cuando se han resquebrajado las certezas sobre las que se habíaconstruido la academia, particularmente en el ámbito humanístico, como son: eluniversalismo, hoy revelado por posturas contextualitas, perspectivitas ycomunitarias, y el objetivismo, relativizado por alternativas como el consenso(Habermas), la negociación, el acuerdo sobre mínimos y el multiculturalismo,17 Boletín de la Red de Investigación en Currículo No. 1 Septiembre de 2002, pág. 21. 60
    • inclusive, en el que las competencias transversales ganan terreno sobre lossaberes particulares, a tono con un futuro que afianza su condición de incógnita.Hoy la propuesta es asumir una concepción no mecanicista del proceso educativo.En consecuencia, para reivindicar la condición inter y transdisciplinaria delDoctorado en red, no basta con numerar los saberes en diálogo con la Educacióny la Pedagogía, como son la Comunicación, la Historia y la Filosofía, entre otros,sino que, además, es necesario precisar lo que tiene de novedosa la propuestasustentada por el Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.No es posible abordar el proceso educativo al margen de los movimientoshistórico-políticos surgidos en el ámbito universitario, sin hacerle reconocimiento alos medios de comunicación involucrados, sin discutir fines y presupuestos. Pasarpor alto las relaciones historia-educación, pedagogía-educación, comunicación-educación, filosofía-educación, calidad de la educación sería síntoma deingenuidad, inadmisible en pleno siglo XXI; asumirlas, en cambio, induce a laconstrucción y reconstrucción del proceso educativo, de cara a los horizontesabiertos de las últimas décadas, apostando por el porvenir.Ahora bien, en lo que se refiere al a relación de la educación con las disciplinas,implica asumir que estamos en el momento más fuerte de la autonomización de laeconomía de mercado, y que este proceso irreversible significa que los estadosnacionales y el conjunto de sus instituciones están cambiando. Para AlainTouraine este cambio se revela en tres aspectos significativos: uno, el paso de lasgrandes ciudades a las regiones urbanizadas y, por ende, a la pérdida delconcepto de ciudadanía y lo que esto implica en términos de organización ycalidad de vida; dos, el fin de la escuela socializante o formadora de valoresuniversales; tres, una creciente población mundial que ya no es ni siquieramarginal, sino completamente excluida (out) de la globalización.18 Contrario a loque se piensa, esta situación es el efecto de una desglobalización que, entérminos de Alain Touraine, significa: en primer lugar, la separación del capitalfinanciero del denominado proceso integrador de la economía; en segundo lugar,el reconocimiento de derechos culturales de pueblos y civilizaciones más allá delmarco de los derechos humanos, y, en tercer lugar, la ausencia de una educación18 TOURAINE, Alain. “El papel social del Estado en el mundo de la globalización”, en Nove et Vetera, No. 55,2005, pp. 10 – 13. 61
    • con base en vínculos intersubjetivos –y no sólo en niveles técnicos- para adquiriruna conciencia de sentido sobre la sociedad y el planeta que habitamos.19Esta conciencia planetaria frente a la crisis social, ambiental y del sistema detrabajo nos plantea dos preguntas: ¿cómo vivir en una república terrenal en la quese reconcilie un diálogo óntico entre el Estado y la sociedad planetaria?, ¿cómopromover un diálogo entre el logos y un nuevo pacto fundado en la sensibilidad(pathos) que reconozca la diferencia (moral) y los principios universales para laconvivencia (ética),20 ¿cómo promover una educación para la finitud y lacontingencia, en lugar de una educación para un ser abstracto universalinexistente?No se trata de rechazar el legado de la modernidad, pero sí de hacer una revisióncrítica a la racionalidad instrumental y a la relación hegemónica norte-sur en lasformaciones históricas y la apropiación del saber. Pensar hoy la educaciónsignifica incorporar lo estático y lo dinámico, lo sincrónico y lo diacrónico a unanálisis de los sistemas históricos como sistemas complejos, con autonomía ylímites espaciales y temporales.21 La unidad de análisis no es ya el Estado-Nación,sino el sistema-mundo.Se hace necesario, entonces, reconciliar el análisis ideográfico (Windelbandclasifico de nomotéticas las ciencias que persiguen leyes (ciencias naturales) eideográficas las dedicadas a la comprensión de las particularidades individuales yúnicas de sus objetos. Ver: Mardones. (1994) Filosofía de las ciencias humanas ysociales. Antropos pp31 y 32)) propio de la historia y el nomotético propio de laantropología, la economía, las ciencias políticas y la sociología (ni mero recuentode los hechos del pasado, ni simple búsqueda de regularidades con una visiónahistórica). Es necesario abrir un campo de análisis para la imaginaciónsociológica de C. Wright Mills, en el que la investigación se constituya en la basede la formación académica. En suma, buscar la interdisciplinariedad sin que elloimplique la muerte de las disciplinas con larga tradición;22 cimentar la formación en19 Ibid., pp. 13 – 19.20 BOFF, Leonardo, Ética planetaria, Madrid, Trotta, 2001.21 LÓPEZ SEGRERA, Francisco, Abrir, impensar y redimensionar las ciencias sociales en América Latina elCaribe ¿Es posible una ciencia social no eurocéntrica en nuestra región?, en Confèrence mundiales sur lascience, “Project de Dèclaration”, UNESCO-CIUSS y “Draft Programme”, UNESCO, Paris, 5 de enero de 1999,p. 178.22 Ibid., p. 179. 62
    • investigación sobre las facultades emocionales y racionales, con la ayuda de loselementos informáticos.Esta preponderancia del trabajo intelectual e inmaterial de la educación, laconvierte en el centro de la sociedad. No obstante, aún siguen siendo notorios losgrandes problemas que enfrenta la educación en cuanto a sus sistemas degobernabilidad y sus prácticas, que no responden a la realidad que avanza;preocupa la competitividad y la calidad de la educación, sobre todo en la carrerapor alcanzar estándares internacionales, en desmedro de la autonomía.1.3.5 Enfoque curricular. o Reconocimiento del carácter dinámico y en proceso permanente de Construcción y gestión del conocimiento promoviendo competencias cognitivas, afectivas y sociales tendientes al desarrollo de la intelectualidad y las relaciones sociales para una convivencia social y un desarrollo científico. o Concepción de la persona como ser histórico, social y cultural con capacidad de decisión autónomamente y actuar en consecuencia. o El currículo, en tanta mediación que puede llegar a ser favorable para los procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico, es trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclado en los proyectos de vida23.1.3.6 Enfoque Pedagógico o El enfoque pedagógico de este doctorado apropia en su desarrollo las mediaciones virtuales desde la información con bases de datos universales hasta la participación en redes de comunidades académicas nacionales e internacionales, haciendo de este escenario un constructo de debate argumentación y construcción colectiva que vincula a los investigadores, a los doctorandos y a los pares nacionales e internacionales. Las publicaciones virtuales y la página web de RUDECOLOMBIA promueven la divulgación de resultados y desarrollos investigativos donde el doctorando y doctores se exponen a la crítica de la comunidad científica23 Boletín de la Red de Investigación en Currículo No. 1 Septiembre de 2002, Pág. 21. 63
    • de su campo y hacen aportes significativos a novedades en el conocimiento. o Las estrategias pedagógicas y los contextos para el desarrollo autónomo del investigador en este Doctorado se generan desde una práctica mediada por los discursos y concepciones de su objeto de investigación, con acompañamiento del grupo de investigación al que pertenece el doctorando y su director o tutor. o El currículo, en tanto a mediación que puede llegar a ser favorable para los procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico, es trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclados en los proyectos de vida. o Copiar el enfoque pedagógico.1.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en Ciencias de la EducaciónEn la reflexión sobre perfiles académicos y profesionales del Doctor en Cienciasde la Educación, las competencias emergen como un principio orientador para eldiseño curricular de la formación del profesional de máximo nivel del SistemaEducativo de los países, nacional e internacionalmente.El diseño curricular por competencias para la formación del Doctor en Cienciasde la Educación en el Programa de Doctorado de RUDECOLOMBIA, CADECartagena, toma los siguientes referentes:1.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo colombianoLos programas de doctorado y post-doctorado, tienen a la investigación comofundamento y ámbito necesario de su actividad, se concentran en la formación deinvestigadores a nivel avanzado tomando como base la disposición, capacidad yconocimiento adquiridos por la persona en los niveles inferiores de formación. (Ley30/1992, Art.12 y 13).Los programas de doctorado deben contribuir a fortalecer las bases de lacapacidad nacional para la generación, transferencia, apropiación y aplicación del 64
    • conocimiento, así como a mantener vigentes el conocimiento disciplinario yprofesional impartido en los programas de pregrado, y deben constituirse enespacio de renovación y actualización metodológica y científica, y responder a lasnecesidades de formación de comunidades científicas, académicas y a las deldesarrollo y el bienestar social. (Decreto 1001/2006, Art.1).Para ello los programas de doctorado deben propiciar la formación integral en unmarco que implique el desarrollo de competencias para afrontar críticamente lahistoria y el desarrollo presente de su ciencia y de su saber; la construcción de unsistema de valores, basados en el rigor científico y crítico, en el respeto a laverdad y la autonomía intelectual, reconociendo el aporte de los otros y ejerciendoun equilibrio entre la responsabilidad individual y social y el riesgo implícito en sudesarrollo profesional; La comprensión del ser humano, la naturaleza y la sociedadcomo destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales,institucionales, éticas, políticas y económicas de su investigación; el desarrollo deaptitudes para comunicarse y argumentar idóneamente en el área específica deconocimiento y para comunicar los desarrollos de la ciencia a la sociedad.(Decreto1001/2006 Art.2).“El doctorado es el programa académico de posgrado que otorga el título de másalto grado educativo, el cual acredita la formación y la competencia para elejercicio académico e investigativo de alta calidad”. (Decreto 1001/2006, Art.7).“Los programas de doctorado tienen como objetivo la formación de investigadorescon capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos einvestigativos en el área específica de un campo del conocimiento. Sus resultadosserán una contribución original y significativa al avance de la ciencia, la tecnología,las humanidades, las artes o la filosofía”. (Decreto 100/2006.Art.8).La Universidad de Cartagena para fortalecer la cultura investigativa a su interior yestructurar el Sistema de Investigaciones, crea la Vicerrectoría de Investigaciones(Acuerdo 07 de Junio de 2007). Esta dependencia tiene la responsabilidad dearticular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia. En esteAcuerdo se definen los objetivos, las funciones, la estructura administrativa deesta dependencia; aspecto que se ampliará en este documento. 65
    • 1.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación.Para la determinación de las competencias en el programa de Doctorado enCiencias de la educación Universidad de Cartagena, con sus dos líneas deformación se partió de una reflexión teórica del concepto desde diferentes autorestomados como referentes necesarios para el programa.Para Bogoya (2001) la noción de competencia se refiere a un alto grado deelaboración de la idoneidad, lo cual exige establecer múltiples relaciones entreconocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual se actúa.Implica además un dominio de la acción de integrar con sentido, en tanto serequiere articular el conocimiento de varios elementos de cada uno de los temasinvolucrados en el acto que se propone, creando un nivel de complejidad de tipogeneral que mantiene y controla la nueva relación dialéctica entre ámbitos de loparticular y lo general. La competencia está siempre asociada con algún campodel saber, pues se es competente o idóneo en circunstancias en las que el saberse pone en juego. (p.11).De otra parte, Le Boterf (2000), afirma que la competencia es una construcción:es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos. Por tantoconviene distinguir según el autor un doble equipamiento de recursos en el que lapersona puede apoyarse para actuar con competencia: los recursos necesariosincorporados de (conocimientos, saber, hacer, aptitudes, experticias…) y elequipamiento de su entorno (redes de relaciones, instrumentos, bancos de datosetc.). Aclarando que no existe una relación punto por punto entre cada elementode recursos y cada actividad que haya que realizar con competencia. Un mismorecurso puede servir para varias competencias. Probablemente existan varios ejesde de combinación en torno a los cuales se construyen las competencias. (p.52).Para Pedro Municio (2008- borrador 2008) competencia es sencillamenteCONOCIMIENTO, referido no al adquirido desde las técnicas de la comunicacióne información (TICs),(Información, datos) sino en el sentido de la máximaelaboración que logra la persona en su proceso de formación para resolverproblemas de su entorno y en contexto. Esta espiral de formación delCONOCIMIENTO inicia por contacto con la realidad, toma y análisis de los datosque convierte en información, la cual confronta con marcos de referencia y otrasexperiencias, para finalmente lograr el CONOCIMIENTO apropiado y necesario 66
    • para resolver problemas y situaciones de dicha realidad o transformarla a travésde la innovación.Siguiendo la reflexión sobre las competencias se encontró autores que relacionandirectamente la incidencia de la concepción con el diseño curricular en forma talque a cada definición le correspondería un determinado plan de estudios y unasmediaciones específicas. De ahí la importancia de definir que se va a entender porcompetencias desde el Doctorado en Ciencias de la Educación.A continuación se mencionan dos de los autores que hablan de la relación directaantes mencionada:Gonczi (1996), opina que si se acepta que la competencia consiste en lacapacidad de actuar de manera inteligente y critica en una determinada situación(de trabajo), entonces un plan de estudios basado en la solución de problemas-combinado con prácticas concretas en la vida real-parece ser el currículo basadoen competencias por excelencia. Sin embargo una concepción diferente decompetencia conduciría a conclusiones diferentes (p.39).Cornford (1999), en el debate sobre currículo basado en competencias expresaque si se entiende la competencia referida a la realización de tareasespecíficamente (Norma de competencia laboral) éstas pueden desarrollarse en elempleo merced a la experiencia y no requieren de un plan de estudios para ello,siendo la carencia de dicho plan, más bien una fortaleza. Pero si por otro lado secree que el desarrollo de una competencia es una actividad cognitiva complejaque exige a la persona establecer relaciones entre la práctica y la teoría, a fin deestar en capacidad de transferir el aprendizaje a diferentes situaciones, dedemostrar capacidad de aprender a aprender, así como el desarrollo concreto dela experiencia y los conocimientos técnicos, la falta de plan de estudios, sería unadebilidad. La mera explicitación de una competencia no constituye un fundamentoadecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Op.cit p.38).En conclusión se comparte el concepto de integralidad y complejidad de lacompetencia. Es una integración de elementos de conocimiento, prácticos yactitudinales, construida por la persona y disponible potencialmente para la acciónen contexto, a través de la cual se hace evidente y evaluable con respecto acriterios establecidos. (Evaluación válida desde el mismo dominio delconocimiento, sobre los mismos procesos y por resultados). 67
    • En el caso del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, CADE Cartagena, en paralelo con el direccionamiento nacional de RUDECOLOMBIA, se ha iniciado un ejercicio, que debe perfeccionarse, inspirado inicialmente en el Informe Tuning América Latina 20076, apartado de las competencias, en la formación en 12 carreras profesionales en 19 países, 190 Universidades Latinoamericanas; así como en la categoría de las competencias definidas por el ICFES en las políticas sobre Flexibilidad Curricular Académico- Administrativa para la educación superior en el 2001 y actualmente las definidas por el MEN 2008. Consecuente con los referentes de competencia: misionales del Sistema de Educación, los Institucionales y los del programa de RUDECOLOMBIA, en la formación doctoral, el CADE de la Universidad de Cartagena determina las siguientes competencias genéricas y específicas para el Programa de Ciencias de la Educación: Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la Educación ACTITUDINALES COGNITIVAS APTITUDINALES (Saber ser: compromiso ético con (saber conocer) (saber hacer) la ciencia, la educación, la cultura y sociedad) Aplica teorías de las Ciencias de laConoce los desarrollos teóricos Educación, en los procesos de Interactúa interdisciplinariamente.de las ciencias de la educación. investigación.Conoce métodos y Diseña y desarrolla investigacionesprocedimientos, analíticos y científicas en el campo de las ciencias de la Actúa con autonomía intelectual yexperimentales, para la educación y aplica resultados en la sensibilidad social en procesos deinvestigación científica en transformación sistemática de la educación investigación científicaciencias de la educación. para el mejoramiento de la calidad de vida.Conoce y comprende las teorías Aplica estrategias para el trabajo en grupo Respeta las diferencias individuales yy la dinámica del trabajo en interdisciplinario. Lidera líneas, grupos y tolera la disensión en el trabajo engrupo. proyectos de investigación. grupo. Permanece alerta a los desarrollosConoce teorías, principios y Accede a diferentes fuentes de información científicos de la ciencia y latécnicas del aprendizaje incorporando los avances del conocimiento tecnología, en función de su desarrollopermanente. a su desarrollo profesional. personal y profesional.Conoce y comprende los Analiza metódicamente hechos y Asume posición crítica y constructivaprincipios de la lógica, la crítica y situaciones problema. De manera crítica, se ante los problemas de su campo dela autocrítica. cuestiona y propone soluciones. actuación profesional. 68
    • ACTITUDINALES COGNITIVAS APTITUDINALES (Saber ser: compromiso ético con (saber conocer) (saber hacer) la ciencia, la educación, la cultura y sociedad) Demuestra coherencia entre susConoce los principios y métodos Argumenta científicamente su posición argumentos y actuaciones en losy procedimientos de la sobre aspectos académicas y de la debates con sus pares; respetandoargumentación científica. profesión. las discrepancias y reconoce los aportes. Propone y aplica ideas creativas eConoce las fronteras del innovadoras en los procesos de Manifiesta la capacidad de asombroconocimiento en su área transformación de las condiciones frente a la innovación y el cambioprofesional y científica. educativas.Conoce los fundamentos, Adopta posición abierta para laavances y alcances de las Incorpora las herramientas técnicas y incorporación de herramientasherramientas técnicas y tecnológicas de punta al proceso de técnicas y tecnológicas a los procesostecnológicas de apoyo a la investigación y desarrollo del conocimiento. de investigación.investigación y la docencia.Conoce los códigos del lenguaje Utiliza en forma apropiada los códigos del Evidencia actitud positiva y solvenciacientífico para interactuar y lenguaje científico en los procesos de comunicativa en la interacción con lasexponerse ante comunidades apropiación y socialización del comunidades académicas.científicas. conocimiento.Conoce el lenguaje científico de Demuestra solvencia comunicativa y Lee, interpreta y escribe textos científicos euna segunda lengua de amplia comprometida en la interacción con interactúa con pares en una segundautilización en su campo de las comunidades académicas en una lengua.conocimiento. segunda lengua.Conoce y comprende los Demuestra compromiso ciudadano y Orienta su labor investigativa y docenteprincipios y alcances de la retribuye los beneficios de su hacia la mejora de las condiciones de suresponsabilidad social desde su formación doctoral, actuando como entorno.condición de Doctor. líder de transformación social.Conoce los lineamientos de Desarrolla su actividad investigativa y Demuestra alto grado de compromisopolíticas y estrategias educativas académica de manera prospectiva, dentro y pertinencia social en lasdel país y su posición respecto al del marco político y legal de la educación en innovaciones que propone al sistemacontexto universal. el país y en contexto internacional. educativo.Conoce los principios, Sus actuaciones profesionales semecanismos y experiencias del Participa activamente en redes científicas ajustan al carácter universal deltrabajo colaborativo en contextos de orden internacional. conocimiento.internacionales. Fuente: Documento maestro del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA El compromiso con las anteriores competencias por parte de cada uno de los CADES se da desde la especificidad de las líneas de formación que soportan el doctorado, en ese este sentido en el CADE Cartagena, en coherencia con los 69
    • descriptores de Dublín en el espacio europeo, lo expresado por RUDECOLOMBIAy lo referido por Jacques Delors (1996) en la Comisión Internacional sobre laEducación para el Siglo XXI, que apuntan a que la educación se estructure sobrela base de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender ahacer, aprender a convivir y aprender a ser, el CADE Cartagena, desde sus doslíneas de formación doctoral, hace énfasis en las siguientes competenciasespecificas:1.3.10 Relacionadas con el conocerEstán en función del dominio conceptual y metodológico, que les permita lacomprensión sistemática del área de Historia Social de la Educación en el Caribe ylo relacionado con la Educación Superior. Este dominio conceptual debe iracompañado del dominio de habilidades de aprendizaje y comunicativas, así comodel dominio de métodos de investigación propios de la educación yespecíficamente de las áreas antes mencionadas que posibiliten la ampliación delos conocimientos en las mismas.1.3.11 Relacionadas con aprender a hacerEstas son las competencias que requiere el doctor en Ciencias de la Educaciónpara el desempeño profesional, las cuales le van a permitir al doctor: Concebir,diseñar, poner en práctica procesos de investigaciones sustanciales, pertinentes,con seriedad académica y éticos, en lo referente a la Educación Superior y laHistoria Social de la Educación en el Caribe.Desde un pensamiento y análisis crítico, construir teoría a partir de una reflexiónpermanente sobre la práctica, haciendo posible la unidad dialéctica praxis–reflexión – acción; poner a prueba diferentes discursos y prácticas pedagógicas;esclarecer teorías pedagógicas, principios del aprendizaje en relación con larealidad socioeducativa; elaborar propuestas de innovación curricular, del procesode enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye: métodos, medios y materiales,evaluación; asesorar a diferentes instancias educacionales, tanto en lasuniversidades como en el Ministerio de Educación; empresas privadas,gubernamentales y ONG y exponer, argumentar sus ideas y conocimientos enrelación con las áreas de formación del CADE Cartagena, lo cual implica elmanejo de alto nivel de la lengua materna, especialmente en su tema y el manejode la lectura técnico-científica en lengua extranjera (preferiblemente inglés). 70
    • 1.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a serDentro de este grupo se consideran las competencias relacionadas con la ética delinvestigador (identificación y solución de problemas), el respeto a las diferentesconcepciones científicas, a la diversidad de pensamiento, a la multi einterculturalidad y la comunicación (capacidad de argumentar y de comunicarsecon los demás). Además dentro de este grupo están las competencias que hacenposible la relación entre diferentes campos, disciplinas y el trabajo participativo ycolaborativo en el diseño y solución de problemas en Educación Superior y laHistoria social de la educación en el Caribe.1.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa.La Relación Pedagogía, Currículo y Didáctica.En Colombia, en las últimas tres décadas se viene profundizando en torno alestatuto epistemológico de la pedagogía. Éste es intervenido de una parte porquienes afirman que la pedagogía es una disciplina, o una ciencia (como dirían losalemanes), de otra, por quienes la consideran un "dispositivo", quienes la asumencomo una disciplina. Finalmente, se presenta el concepto fundamental de saberpedagógico, el que desbordaría los campos disciplinares.Desde la postura de los franceses, la pedagogía se entiende como la reflexiónaxiológica sobre el educar en un sentido muy amplio, y no solamente reducida a lapráctica cotidiana que se produce en el aula de clase o en los ámbitos educativos.En la perspectiva de los alemanes, como se ha dicho, la Pedagogía es la cienciade la educación.En nuestro caso diríamos que la Pedagogía es una reflexión sistemática sobre losprocesos de educación y formación del sujeto, en diversos contextos socio-culturales no necesariamente los escolarizados. De esta visión emergencategorías como formación, sujeto, subjetividad y subjetivación, las cuales tienenlugar en distintos ámbitos de interacción y socialización, en la escuela y por fuerade la escuela: léanse instituciones como la familia, la iglesia, los medios masivosde comunicación, la calle, lo urbano, entre otros. De este modo diríamos que laPedagogía realiza las explicaciones y comprensiones de los procesos educativos,los cuales son susceptibles de ser leídos e interpretados a la luz de diferentesteorías pedagógicas y, al mismo tiempo, entender la Pedagogía como el lugar de 71
    • las prácticas directas de diferentes actores, que en el ámbito de lo social, trabajanintencionalmente por determinados fines y propósitos.Aquí emerge el concepto de saber pedagógico en condiciones de categoría que sepropone abordar la Pedagogía como saber en múltiples sentidos: saber que tienela capacidad y la potencia de explicar y comprender las prácticas educativas dediferentes actores, en especial de los maestros y maestras en cualquier ámbito;saber que problematiza el funcionamiento y aportes de las instituciones educativasde distinto nivel y campo en relación con la contribución de la formación de sujetospara sociedades específicas; saber que establece las condiciones históricas de laeducación y la formación en distintos contextos; saber cómo construcción deposibilidad de transformación de los sujetos en la relación individuo-sociedad-cosmos.Para iniciar la conexión de la Pedagogía con la Didáctica nos remitimoshistóricamente a los aportes de la clásica obra de Juan Amós Convenio "DidácticaMagna" (1670). En ella, el autor nos propone una reflexión en torno a losproblemas del enseñar y del aprender como ámbitos para la búsqueda de unmétodo que permita "enseñar todo a todos". La raíz etimológica de la palabradidáctica, viene del griego antiguo "didaskein", con un doble significado: 1.enseñar e instruir como la tarea del pedagogo, o en su caso, el profesor y 2., laacción del educando o alumno de aprender o, en su caso, de dejarse instruir.Los desarrollos de la didáctica han estado conectados en el siglo XX a unareflexión en torno a los problemas de la denominada "enseñabilidad" de lossaberes y las ciencias, en el sentido de entender que éstas portan en síposibilidades de socialización y divulgación de sus producciones a toda lahumanidad, es decir, en ellas mismas se encuentra la necesidad de ser donadassus aportaciones a los seres humanos, como una premisa que es su condiciónmisma de sentido.En consecuencia, la didáctica se ocupa de realizar un "tratamiento" a los saberesy las ciencias para ser enseñados y aprendidos, en una relación de doble vía queimplica el transmitir pero no sólo esto sino el de realizar transformacionessucesivas que permitan, en distintos contextos y para diferentes sujetos, cumplir elpropósito de entregar el legado de las producciones científicas a sociedadesespecíficas.Ahora bien la pregunta viene a hacerse urgente en torno al currículo: ¿entrePedagogía y Didáctica, desde las perspectivas arriba desarrolladas, cómopodemos entender el currículo? Acudir nuevamente a la historia es revelador. 72
    • La teoría curricular desde la llamada vertiente tecnológica anglosajona se instalóen nuestro país, como en la mayoría de los otros países de América Latina, apartir de las políticas de "modernización" en cuyo centro se encontraba laracionalidad del desarrollo entendido como crecimiento económico, la planeaciónsistémica, la eficiencia y la eficacia. El sistema educativo colombiano asumió conplenitud estos planteamientos y los incorporó en la cotidianidad educativa demúltiples formas. Por ello, es hoy imposible pensar y trabajar en la educacióncolombiana prescindiendo del concepto de currículo y de las prácticas que loacompañan.Una vez instalada la teoría curricular en los discursos y prácticas educativas atodos los niveles, alentada en primer lugar por las instancias gubernamentales querespondieron de manera muy expedita con las directrices internacionales depolítica educativa, ya es imposible pensar y proyectar la vida educativa de estepaís prescindiendo de los postulados y prácticas introducidas por la teoríacurricular.De lo que se trata entonces es de darle un lugar a esta teoría, reformularla ysituarla desde un saber más amplio como es el de la Pedagogía y su relación conla Didáctica. Esta pretensión no es caprichosa. Surge de la constatación histórica,claramente documentada por muchos autores colombianos, de que antes deexistir la teoría curricular existían ya planteamientos pedagógicos de muchariqueza en nuestro país, que nos pueden permitir afirmar que si no existiera teoríacurricular, el sistema educativo colombiano todavía tendría una serie dereflexiones, planteamientos, concepciones y prácticas elaborados desde un saberpedagógico.¿Cuál entonces es el lugar de la teoría curricular dentro de la teoría pedagógica?O más explícitamente, ¿cuál sería el aporte de la teoría curricular a la teoríapedagógica?A la hora de pensar en micro diseño o macro diseño curricular, desde laexperiencia más sencilla de aula hasta la experiencia más compleja de unainstitución educativa, el concepto que aparece más visible es el de organización,que parte de procesos de selección intencional de conocimiento y cultura. Tanto laselección como la definición del sentido de esa selección, así como laestructuración de la misma de modo que pueda ser socializada y promulgada en 73
    • procesos de formación específicos, está fundada en el concepto de organización.Que no es, en sentido reducido, simplemente la organización del plan de estudios,sino por el contrario, la confluencia de múltiples elementos que le dan estructura aun proceso pedagógico y didáctico, desde el ámbito más micro (llámese porejemplo aula de clase) hasta el más macro (llámese sistema educativo o proyectoeducativo institucional).Si se acepta este argumento, podría decirse entonces que el currículo es la"interfaz" (si se permite el término prestado de la ingeniería de sistemas), o campode las mediaciones, entre la Pedagogía y la Didáctica, por lo cual al comienzo deeste tema hablamos de relaciones entre y no de diferencias entre Pedagogía,Currículo y Didáctica, concepción que nos permite dejar de lado la confusión queha provocado la invasión de lo curricular a los campos pedagógico y didáctico.Con esta visión general, RUDECOLOMBIA ha profundizado en estaconceptualización, a través de las líneas de investigación que ofrece en elprograma doctoral en cada una de las Universidades.La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como retos curriculares delDoctorado en Ciencias de la EducaciónEl Doctorado en Ciencias de la Educación no puede ser inferior a los retos denuestro tiempo, cuando han hecho crisis la parcelación del saber en disciplinascada una de las cuales se definía por un objeto y un método, de acuerdo con lasepistemologías de turno; la adicción a las taxonomías que proporcionaba confortmetafísico (en palabras de Nietzsche), y en definitiva, la antigua concepción feudaldel conocimiento. En su defecto, hace carrera un pensamiento trasversal, en lamedida en que no sólo diferentes disciplinas se ocupan de un mismo problema(interdisciplinar), sino que, además, un mismo problema atraviesa varias de ellas(tras disciplina).En lo que al Doctorado respecta, el desafío que nos convoca sería el de contribuira la actualización del proceso educativo, en un tiempo como el nuestro cuando sehan resquebrajado las certezas sobre las que se había construido la academiaparticularmente en el ámbito humanístico, como serían el universalismo, hoyrelevado por posturas contextualistas, perspectivistas y comunitaristas, y elobjetivismo, relativizado por alternativas como el consenso (Habermas), la 74
    • negociación, el acuerdo sobre mínimos y el multiculturalismo, inclusive; en el quelas competencias trasversales ganan terreno sobre los saberes particulares a tonocon un futuro que afianza su condición de incógnitaHoy la propuesta es asumir una concepción no mecanicista del proceso educativo.Para reivindicar la condición Inter y transdisciplinaria del Doctorado, no bastaríacon enumerar los saberes en diálogo con la educación, como serían lacomunicación, la historia y la filosofía, entre otros, sino que, además, es necesarioprecisar lo que tiene de novedosa la propuesta sustentada por el Doctorado. En loque a la concepción tradicional compete, operaría la metáfora del canal, cuando elprofesor procura transmitir los contenidos, cuando no las prioridades, los valores,las cosmovisiones acumuladas por la respectiva sociedad o cultura a losestudiantes, al tiempo que estos ejercitan las destrezas y adelantan las lecturasrequeridas para tal fin. Entre la investigación y la socialización del conocimiento,pedagogías y didácticas operarían como mediación. En lo que al Doctoradorespecta, nos apartamos de la metáfora del canal, metáfora dominante en losparadigmas educativos durante siglos (más en la práctica que en la teoría porsupuesto), en virtud de varias convicciones, como se tratará de mostrar.Si lo educativo se asume como toda acción para modificar la conducta humanahacia un estado de realización personal, el efecto de dicha acción puedeenseñarse mediante objetos reales de saber (enseñabilidad) y actividades,operaciones concretas (didácticas). Un propósito al cual le antecede la intenciónde un querer hacer o espacio aleatorio donde circulan encuentros ydesencuentros, pero antes que nada un escenario en el que los sujetos asumen lacapacidad de pensarse a sí mismos y a los otros para integrarse al mundo de lavida. Estos encuentros y desencuentros son las relaciones propias de lapedagogía, sin la cual no es posible la dirección y adecuación educativa. Así, lapedagogía trasciende el espacio escolar para ser componente esencial de lacultura. Puede que el acto educativo remita al aula, pero sus relacionespedagógicas trascienden el espacio escolar y se ubican en la convivencia, porqueeducar es convivir, acceder a un espacio de aceptación recíproca en el que setransforman las emociones y las actuaciones.En lo que respecta al proceso educativo, los medios desempeñan un rolconstitutivo, es decir, no son neutrales. De allí que no podamos asumir la relacióneducación-comunicación en una sola vía, cuando la última altera los límites y los 75
    • énfasis del mundo construido por nosotros, cuando el mundo se reconoce,inclusive, como una construcción comunicativa (Watzlawick). En ese orden deideas, el proceso educativo no debería limitarse a utilizar los medios decomunicación, a valerse de las tecnologías de la palabra (expresión acuñada porOng), cuando, además, le compete reflexionar en torno a ellos a riesgo de ser untítere suyo si no lo hace. La relación educación-comunicación, en síntesis, es dedoble vía.Así todavía abunden los partidarios de la tradición cartesiana, de acuerdo con lacual cuando hay dos posiciones antagónicas al menos una estaría equivocada, lasconcepciones simplistas de la historia que la reducían a historia universal o ahistoria lineal han ido siendo abandonadas como se verifica ya en la Escuela delos Annales, una tradición de la que participan Huizinga y Pirenne, Le Goff y Duby,como ha sido sustentado por diversos pensadores entre los que se destacaVattimo. De allí que la relación de la educación con la historia se emancipa de losesquemas evolucionista de antaño, y reivindica, en cambio, la dinámica delacontecer social a partir del conflicto, las diferencias, la alteridad, En ese orden deideas, la relación educación-sociedad no sería de una sola vía, cuando losencuentros y desencuentros experimentados por la última retroalimentan a laprimera.Si la tradición metafísica postula la existencia de un mundo que en lo esencial nocambia o en su defecto obedece a unas leyes (filosofías de la historia), si lasestructuras intelectuales permanecen incólumes (epistemología), los contenidos yla orientación del proceso educativo se infiere sin dificultad. A partir de Nietzsche,como también del último Heidegger y del último Wittgenstein, en cambio, el mundono sólo se reconoce como un mundo interino y descentrado, sino que, además,acontece el giro lingüístico, de acuerdo con el cual la palabra no sólo dice, sinoque también sugiere, y así mismo hace (Austin), al tiempo que se reivindica la noneutralidad de léxicos y gramáticas. Es cuando la relación educación-filosofíaimplicaría repensar presupuestos y fines, cuando se habla de la educación comofilosofía aplicada (Dewey), inclusive.En pleno siglo XXI, en síntesis, no se debe abordar el proceso educativo almargen de los movimientos históricos-políticos surgidos en el ámbito universitario,sin hacerle aduana a los medios de comunicación involucrados, sin discutir fines ypresupuestos; pasar por alto las relaciones historia-educación, comunicación- 76
    • educación, filosofía-educación sería síntoma de ingenuidad, inadmisible en plenosiglo XXI; asumirlas, en cambio, induciría la construcción y reconstrucción delproceso educativo de cara a los horizontes abiertos en las últimas décadas,apostando por el porvenir.Ahora bien, en lo que se refiere a la relación de la educación con las disciplinas,implica asumir que estamos en el momento más fuerte de la autonomización de laeconomía de mercado, y que este proceso irreversible significa que los estadosnacionales y el conjunto de sus instituciones están cambiando. Para AlainTouraine este cambio se revela en tres aspectos significativos: uno, el paso de lasgrandes ciudades a las regiones urbanizadas y, por ende, a la pérdida delconcepto de ciudadanía y lo que esto implica en términos de organización ycalidad de vida; dos, el fin de la escuela socializante o formadora de valoresuniversales; tres, una creciente población mundial que ya no es ni siquieramarginal sino completamente excluida (out) de la globalización. Contrario a lo quese piensa, esta situación es el efecto de una desglobalización, que, en términos deAlain Touraine, significa la separación del capital financiero del denominadoproceso integrador de la economía; en segundo lugar, el reconocimiento dederechos culturales de pueblos y civilizaciones más allá del marco de los derechoshumanos; y en tercer lugar, la ausencia de una educación con base en vínculosintersubjetivos –y no sólo en niveles técnicos para adquirir una conciencia desentido sobre la sociedad y el planeta que habitamos.Esta conciencia planetaria frente a la crisis social, ambiental y del sistema detrabajo nos plantea dos preguntas: ¿cómo vivir en una república terrenal en la quese reconcilie un diálogo óntico entre el Estado y la sociedad planetaria?, ¿cómopromover un diálogo entre el logos y un nuevo pacto fundado en la sensibilidad(pathos) que reconozca la diferencia (moral) y los principios universales para laconvivencia (ética)?, ¿cómo promover una educación para la finitud y lacontingencia en lugar de una educación para un ser abstracto universalinexistente?No se trata de rechazar el legado de la modernidad, pero sí de hacer una revisióncrítica de la racionalidad instrumental y de la relación hegemónica norte-sur en lasformaciones históricas y la apropiación del saber. Pensar hoy la educaciónsignifica incorporar lo estático y lo dinámico, lo sincrónico y lo diacrónico a unanálisis de los sistemas históricos como sistemas complejos con autonomía y 77
    • límites temporales y espaciales. La unidad de análisis no es ya el Estado-nación,sino el sistema-mundo. Se hace necesario reconciliar el análisis ideográficopropio de la historia y el nomotético propio de la antropología, economía, cienciaspolíticas y sociología (ni mero recuento de los hechos del pasado ni simplebúsqueda de regularidades con una visión ahistórica). Abrir un campo de análisispara La imaginación sociológica de C. Wright Mills en el que la investigación seconstituya en la base de la formación académica. En consecuencia, buscar lainterdisciplinariedad sin que ello implique la muerte de las disciplinas con largatradición.Propiciar la construcción de una ética de ciencia, tecnología e innovación esprioritario para mejorar la calidad de vida de las comunidades presentes y futuras.No es posible una transformación científica, tecnológica y productiva sino se incideen la formación política y ciudadana de los individuos. Le corresponde al sistemaeducativo en general formar escuelas de gobierno y hacer de la democracia nosólo un ejercicio de virtudes cívicas.Son evidentes las falencias para una formación ética y política en nuestro sistemaeducativo en general. El modelo científico productivo escolar y universitario conbase en una racionalidad instrumental no ha construido sociedad civil. Una doblemoral se configura en esta incapacidad, porque de un lado propone incidir en elaparato productivo, pero del otro descuida la construcción de sociedad civil, dedemocracia.La formación en la investigación descansa sobre facultades emocionales yracionales con la ayuda de los elementos informáticos. Esta preponderancia deltrabajo intelectual e inmaterial de la educación la convierte en el centro de lasociedad. Pero aún siguen siendo notorios los grandes problemas que enfrenta laeducación en cuanto a sus sistemas de gobernabilidad, sus prácticas lentas queno responde a la realidad que avanza. Preocupa la competitividad y la calidad dela educación, sobre todo en la carrera por alcanzar estándares internacionales endesmedro de la autonomía.La educación no puede estar de espalda a tres grandes problemas que hoyafectan al planeta tierra. La crisis social que ha creado un abismo entre ricos ypobres, la crisis del sistema de trabajo que cada día prescinde del trabajo humanoy, por supuesto, la crisis ecológica que traerá una inmensa devastación de vidas. 78
    • Objetivos pedagógicos del programa Doctorado en Ciencias de la Educación  Apoyar y promover la formación de investigadores sensibles y comprometidos en el estudio científico de los problemas educativos enmarcados en la Historia de la Educación y Educación Superior Pedagogía, Currículo y Didáctica.  La comunicación y el pensamiento educativo para la formación y aplicación de políticas pertinentes y procesos de innovación en este campo.  Promover prácticas investigativas en torno a la Historia Social de la Educación, la Historia de la Pedagogía, el Currículo, la Didáctica, la Comunicación y el Pensamiento Educativo desde diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas en el ámbito nacional e internacional.  Reflexionar críticamente en torno a los conceptos atinentes al ser humano, sociedad y cultura, que subyacen en las diversas propuestas educativas, especialmente en la del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.  Caracterizar las diferentes escuelas de pensamiento pedagógico y educativo y su influencia en los enfoques actuales en el ámbito nacional e internacional, para comprender las múltiples interacciones entre los aspectos teóricos de la educación, la epistemología, la pedagogía, el currículo y la didáctica en sus aplicaciones en diversos campos de acción.  Contribuir al fortalecimiento y creación de Escuelas de Pensamiento sobre Historia de la Educación, Pedagogía, Currículo, Didáctica, Comunicación y Pensamiento Educativo desde la consolidación de comunidades académicas, mediante la permanente interlocución e intercambio de proyectos y redes.1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.Plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación Cohorte XIRUDECOLOMBIA (1° cohorte CADE Cartagena) 79
    • El plan de estudio ofertado en la línea de Historia Social de la Educación siglos XIX yXX en el año 2006 contempló cuatro componentes: Fundamentos científicos; Saberpedagógico; Profundización disciplinar, y Producción y desarrollo investigativo.COMPONENTE: FUNDAMENTOS CIENTIFICOS –TECNOLOGICOS: 15 % - 12CREDITOSMétodos – Técnicas: Para la lectura -escritura Científica. Métodos, Técnicas deInvestigación Historia Social.OBLIGATORIO 6 CREDITOSCURSO Epistemología de las Ciencias Sociales y Humanas. 3 CréditosCURSO Enfoques metodológicos de la Investigación Histórica y Educativa 3créditosOPTATIVOS 6 CREDITOS:OFERTA DE CURSOS:CURSO Programas Informáticos para la Investigación en Educación. 2 créditosCURSO. Metodología de la Investigación Histórica y Educativa. 4 créditosCURSO. Enfoques Investigativos en Educación. 3 CréditosCURSO. Investigación Comparada. 3 CréditosCOMPONENTE: SABER PEDAGÓGICO: 15 % 12 CREDITOSOBLIGATORIOS 6 CREDITOS 1. Reformas Educativas en Colombia Siglos XIX-XX 2. Pensamiento Pedagógico Latino Americano y del Caribe.2 Créditos.OPTATIVOS 6 créditosOFERTA DE CURSOS1. Tendencias y Políticas en Educación. 2 Créditos.2. Filosofía de la Educación. 2 Créditos.3. Fundamentos Enfoques Curriculares. 3 Créditos.4. Sistemas Educativos del Caribe. 2 Créditos. 80
    • COMPONENTE: PROFUNDIZACION DISCIPLINAR. 30% HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION EN EL CARIBE 24CREDITOS.OBLIGATORIO 12 créditosCURSO 1: Historia Social de la Educación en el Caribe Colombiano. 3 créditosCURSO 2: Educación y Sociedad en el Caribe Colombiano Siglos XIX y XX. 3 créditosCRUSO 3: Educación y Sociedad en el Caribe. 3 créditosCURSO 4: Educación y Sociedad en Colombia. 3 créditosOPTATIVOS 12 CREDITOSOFERTA DE CURSOSCURSO 1: Educación y sociedad en el Caribe Colombiano Siglo XX. 3 créditosCURSO 2: El papel de los artesanos y la educación en los siglos XVIII y XIX. 3 créditos.CURSO 3: Educación Femenina e Imagen de la mujer en el Caribe, Siglos XIX y XX. 3 créditosCURSO 4: Raza y Educación en el Caribe.3 créditosCURSO 5: Cultura Popular y formas de educación informal en los siglos XIX y XX. 3 créditosCURSO 6: Música y danza en los currículos del Caribe. 3 créditosCURSO 7: Educación y Control social en la poblaciones indígenas de la costa Caribe colombiana. 3 créditosCURSO 8: Educación para la paz y conflictos en el Caribe. 3 créditosCURSO 9: CURSO. Educación Comparada. Reformas educativas en los Países Del Caribe. 3 CréditosCOMPONENTE PRODUCCION Y DESARROLLO INVESTIGATIVO: TUTORIASGRUPOS DE INVESTIGACION. SEMINARIO DE TESIS: 40% - 32 CREDITOSGrupos de Investigación. Seminario de Tesis Doctoral 32 CREDITOSSEMINARIO DE TESIS. 1 año CREDITOS (8)SEMINARIO DE TESIS. 2 año CREDITOS (8)PASANTIAS. CREDITOS (6) 81
    • CONGRESOS INTERNACIONALES Y NACIONALES:PARTICIPACIÓN COMO PONENTE (5)PUBLICACIONES DE ARTICULOS: (5)TOTAL PLAN DE ESTUDIOS. 80 CREDITOSLA OFERTA DE CURSOS: Brinda la posibilidad al estudiante de seleccionar, parala Matricula, el número de créditos establecidos obligatorios y optativos para cadacomponente curricular.Plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación Cohortes XVII yXXI (2008 – 2011)El plan de estudios que se oferta a partir de 2008, está conformado por 3componentes: saber pedagógico está dividido en doce (12) créditos, cuatrocréditos homologables por docencia e investigación desde las maestrías que searticulan con el doctorado. Así, se propone un compromiso y práctica pedagógicadel estudiante con la docencia e investigación en los procesos de formaciónprevios al doctorado. Ocho (8) créditos de actualización y profundización en elcampo investigativo y pedagógico.El componente de investigación y producción en el programa es de cincuentay dos (52) créditos: por producción académica cuatro (4) créditos, seminario detesis dieciocho (18) créditos, tutoría y/o dirección de tesis doce (12) créditos,participación en la comunidad académica nacional e internacional seis (6) créditos,pasantía nacional (opcional) e internacional ocho (8) créditos, coordinación degrupo, línea y/o semillero de investigación cuatro (4) créditos.El núcleo de profundización disciplinar se desarrolla en seminarios de hasta 16créditos de carácter optativo en su selección.A continuación, y atendiendo la estructura del Doctorado en Ciencias de laEducación de RUDECOLOMBIA se presenta el plan de estudio de cada una de laslíneas de formación doctoral que oferta la universidad de Cartagena por intermediodel CADE Cartagena. 82
    • Las estructuras que se recogen las actividades académicas desarrolladas en laprimera y segunda cohorte del CADE Cartagena; es de anotar que los seminariosdel componente profundización disciplinar pueden variar de acuerdo con lastemáticas investigadas por los estudiantes de las diferentes cohortes, los cualesdeben ser ofrecidos por los grupos de investigación que soportan el doctorado.Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación DoctoralEducación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación TOTAL COMPONENTES/ CRÉDITOS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Créditos PORCENTAJES ACADÉMICOS Académicos Historia y Epistemología de la Educación y la 3 Pedagogía. Paradigmas contemporáneos SABER Contextos de la Educación y la Pedagogía en 3 PEDAGÓGICO Latinoamérica 12 (15%) Teorías y Fundamentos Curriculares. 3 (Homologables) NUCLEO COMUN Currículo y Evaluación en Ambientes Virtuales. 3 12 Producción académica 4 Seminario de tesis 18 Tutoría y/o dirección de tesis 12 Participación en la comunidad académica INVESTIGACIÓN Y 6 52 nacional e internacionalPRODUCCIÓN (65%) Pasantía nacional (opcional) e internacional. 8 Coordinación de grupo, línea y/o semillero de 4 investigación. 52 PROFUNDIZACIÓN Aprendizaje por Competencias 16 4 DISCIPLINAR (20%) Enfoques metodológicos de la Investigación 3 Historiográfica y Archivística Currículo y Gestión 3 Objeto de la Investigación Estado del Arte 3 Enfoques cualitativo y cuantitativo de la 3 Investigación en Educación 16 TOTAL CRÉDITOS 80 80 ACADÉMICOS 83
    • Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral HistoriaSocial de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y XX TOTALCOMPONENTES/ Créditos CRÉDITOS ACADÉMICOS ACTIVIDADES ACADÉMICASPORCENTAJES Académico s Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía. Paradigmas 3 contemporáneos SABER Contextos de la Educación y la 3 PEDAGÓGICO Pedagogía en Latinoamérica 12 (15%) Enfoques metodológicos de la (Homologables) 3 Investigación histórico educativoNUCLEO COMUN Reformas Educativas de Colombia Siglos 3 XIX y XX 12 Producción académica 4 Seminario de tesis 18 Tutoría y/o dirección de tesis 12 Participación en la comunidad académicaINVESTIGACIÓN Y 6 nacional e internacional PRODUCCIÓN 52 (65%) Pasantía nacional (opcional) e 8 internacional. Coordinación de grupo, línea y/o semillero 4 de investigación. 52PROFUNDIZACIÓ N DISCIPLINAR 16 Objeto de la Investigación Histórica 4 (20%) Enfoques metodológicos de la 3 Investigación Historiográfica y Archivística Gestión del Conocimiento 3 Corrientes Historiográficas 3 Educación y Sociedad en el Caribe 3 16TOTAL CRÉDITOS 80 80 ACADÉMICOS 84
    • 1.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE CartagenaNúcleo común  Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía  Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica y el Caribe.  Historia, Epistemología de la Educación y Pedagogía – Paradigmas Contemporáneo.  Fundamentos y Teorías Curriculares.  Currículo y Evaluación en Ambientes virtuales  Reformas Educativas en el Siglo XIX y XX.  Investigación en los Doctorados.Estos cursos son homologables y hacen relación propedéutica con la Maestría enEducación del SUECARIBE según el reglamento 2008.Cursos optativos – oferta de los grupos de investigación que soportan eldoctorado en el CADE CartagenaGrupo: RUECA oferta cursos de profundización  Aprendizaje por Competencias (4) créditos  Etnoeducación Pedagogía de la Diversidad (3) créditos.  Cultura Organizacional y Calidad de la Educación (3) créditos.  Investigación Cuantitativa -Cualitativa Inv. Educación (3) créditos.  Objeto de la Investigación – Estado del Arte (3) créditos  La Investigación Doctoral: Tesis Doctoral (3) créditos.  Evaluación de la Calidad de la Educación Superior (4) créditos.Grupo: Educación, Universidad y Sociedad oferta curso de profundización  El investigador como Editor (3) créditos.  Universidad Gestión del Conocimiento (3) créditos.  Universidad Colombiana – Historia y Prospectiva (3) créditos.  Redes comunidades de aprendizaje y justificación del Conocimiento (3) créditos. 85
    • Grupo: Sociedad, Cultura, Política en el Caribe colombiano, oferta curso deprofundización  Investigación Histórica: La Didáctica de la Recolección, Clasificación y Registro. Estado del arte (3) créditos.  Enfoques Metodológicos Educación y Conflictos Raciales  de la Investigación Histórica (3) créditos.  Historiografía y Archivística (3) créditos.  Educación y Sociedad en el Caribe (3) créditos  Sociedad y Cultura en el Caribe Colombiano (3) créditosGrupo: Territorios Vulnerables, desarrollo humano sostenible, oferta decursos de profundización  Pedagogía y Educación Social (3) créditos.  El contexto y la educación (3) créditos  Etnoeducación Pedagogía de la Diversidad (3) créditos. 86
    • 1.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOSLas Actividades Académicas y la Equivalencia en Créditos.La Propuesta Curricular del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educaciónde RUDECOLOMBIA se desarrolla desde actividades académicas en unaestructura de Plan de Estudios organizada en créditos académicos según lanormatividad Colombiana. Cada crédito a su vez equivale a 48 horas de trabajodel estudiante, de las cuales ocho son con docencia directa y cuarenta de trabajoindependiente del estudiante y tutorías.El Plan de estudios está organizado desde los componentes: Saber Pedagógico,Investigación-Producción, y Profundización Disciplinaria.El Proceso de Tránsito Curricular.Desde la inducción, el estudiante participa en la selección del grupo deinvestigación y del tutor y/o director, de acuerdo con sus intereses investigativos;la tutoría y dirección se desarrollan desde un grupo de investigación dirigido por undoctor. En la orientación, el tutor y/o director facilitan al estudiante realizar eltránsito curricular; toda la actividad investigativa gira en torno a su proyecto deTesis Doctoral.El tutor que en su etapa inicial orienta el proceso de formación y desarrollo delinvestigador, puede asumir la función del director de tesis. Éstos deben serinvestigadores reconocidos, miembros de grupos con resultados visibles de suactividad investigativa.Durante el desarrollo del Doctorado, el estudiante llevará a cabo las siguientesactividades académicas desde cada componente:COMPONENTE SABER PEDAGÓGICO: Se desarrolla en 12 créditosequivalentes al 15%. 87
    • El componente del Saber Pedagógico tiene 12 créditos equivalentes al (15%),estos créditos pueden reconocerse por la asistencia a cursos o por aprobación acursos o por homologación24. Las Maestrías en Ciencias de la Educación y afinesdesarrolladas en la Universidades de RUDECOLOMBIA desde la articulación conel Doctorado, facilita y fomenta la flexibilidad en una relación que implicacompromisos con los otros niveles de sistema. Los cursos de este componente seconstituyen en núcleo común del programa de Doctorado desarrollado en lasdiferentes universidades que conforman la Red.a) Asistencia de docencia e investigación en Maestrías en Ciencias de laEducación.Al estudiante se le pueden reconocer hasta 4 créditos por desempeñoscertificados de docencia e investigación en Maestrías en el área de las Cienciasde la Educación. Los cursos del Saber Pedagógico (12 créditos) pueden serhomologables o evaluados por asistencia y productos. Estos cursos son núcleocomún del programa doctoral en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.b) Actualización y profundización en el Componente Saber pedagógicoEl estudiante, en los cursos del saber pedagógico, actualizará y profundizaráconocimientos en el campo investigativo y temático relacionado con su proyectode tesis Doctoral, tutoriada por un doctor del grupo de investigación donde estáadscrito.COMPONENTE DE PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR. Se desarrolla en 16créditos equivalentes al 20%, se reconocen créditos por las siguientes actividades:El estudiante asistirá a los seminarios de actualización sobre la línea deinvestigación en la que está adscrito en su respectivo CADE u otro deRUDECOLOMBIA y en la Pasantía Nacional o Internacional, si es necesario. Losseminarios serán definidos por el estudiante con orientación del tutor o director detesis. Estos cursos los selecciona el estudiante desde la oferta del grupo deinvestigación.24 Según la normatividad de RUDECOLOMBIA. Acuerdo 03 de Diciembre de 2006 del Consejo de Rectores yDirectriz de Procedimientos del Comité Curricular y de Autoevaluación. 88
    • Los Cursos o Seminarios del Plan de Estudio de los componentes saberpedagógico y profundización disciplinaria, se desarrollan desde los siguientescriterios:El instrumento de registro de la programación de los cursos es un proyectodocente en el que se construyen y de-construyen saberes y prácticas; se indaganfuentes, se establecen relaciones, que se hacen factibles y promisorias en elsistema de créditos académicos del programa, con una intensidad de 48 horas porcrédito académico, como lo establece la normatividad colombiana, y con unaestratificación pertinente a la formación doctoral que se desarrolla en unaequivalencia para un crédito de 8 horas de trabajo presencial y 40 horas de trabajoindependiente, que incluyen las tutorías de curso, siempre con la orientación entrelos nuevos conocimientos y los avances investigativos.La bibliografía y fuentes recomendadas en el proyecto docente pueden clasificarseen básicas de estudio y libre, promoviendo en el estudiante la indagación denuevas fuentes.La evaluación de competencias en el desarrollo de los cursos o seminarios serealiza desde los criterios de la interacción de los contenidos de actualización yprofundización y la calidad de los productos que den cuenta de un trabajoautónomo, crítico, con rigor metodológico y científico en el área del conocimiento yen el núcleo problemático en el cual se desarrolla la tesis doctoral.Cada profesor titular de curso o seminario presentará su propuesta en lamodalidad de Proyecto Docente, teniendo presente la actividad previa delestudiante, la presencialidad, el trabajo independiente y los productos comoresultado de investigación.La dimensión de la docencia en los cursos o seminarios está orientada por elaporte a la tesis doctoral, desde el enfoque pedagógico que promueve laautonomía, la gestión de fuentes, la investigación y la producción científica.Los profesores titulares de curso o seminario pueden invitar otros doctores,nacionales e internacionales; también a los tutores o directores de tesis, cuando loconsideren pertinente. 89
    • COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN.Se desarrolla en 52 créditos.El componente de Investigación y Producción se desarrolla con criterios comunesde la estructura del plan de estudios, se hace particular en su esencia desde ladimensión de las líneas de investigación, del tema y problema de la tesis doctoralde cada estudiante. Se desarrolla con 52 créditos equivalentes a un (65%) de los80 créditos del plan de estudio. El tutor y/o director son los mediadores yevaluadores en el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante comoinvestigador, en la calidad de su producción y en los avances de su tesis doctoral,reconociéndosele al estudiante créditos por competencias alcanzadas evaluadasdesde las tutorías y/o direcciones de tesis (Hasta 12 créditos en el periodo deformación previo al examen de suficiencia investigativaEl componente de Profundización Disciplinaria, con 16 créditos equivalente al(20%), se desarrolla en cursos y/o seminarios optativos según la Línea deInvestigación donde está adscrita la tesis doctoral. Éstos pueden realizarse desdela modalidad de cursos dirigidos por el grupo de investigación, según oferta de losdiferentes Grupos de Investigación adscritos al CADE; igual, el estudiante, con elaval del tutor o director, los puede realizar en la pasantía nacional e internacionalen instituciones en convenio.a) Producción académica e investigativa, hasta 4 créditos.Durante el Doctorado, el estudiante desarrollará actividades curriculares deproducción académica e investigativa, registradas en la “ruta académica”semestral concertada con el tutor y/o Director. Los créditos cursados en estecomponente contribuyen al avance en el desarrollo de las competencias comoinvestigador.En este componente se fomenta el desarrollo investigativo y la produccióncientífica del estudiante, mediante la realización de artículos para revistasarbitradas, indexadas, estableciendo relaciones y conexiones entre docencia,investigación y divulgación. La participación en eventos académicos, avalados porRUDECOLOMBIA, reconoce créditos en la medida que se presentan a lacomunidad académica resultados de investigación. Estos productos, según 90
    • directivas de publicaciones, serán evaluados por el tutor, y para las publicacionespor los árbitros del medio seleccionado. Estos medios de difusión puedenpertenecer a la Universidad o CADE a la cual está adscrito el estudiante, a losotros CADES de RUDECOLOMBIA o a instituciones nacionales e internacionales.Para el reconocimiento de créditos por producción, ésta debe ser en un mediodebidamente arbitrado o indexado, en lo posible de otra institución educativa oinstituto de investigación.En el desarrollo de los 52 créditos correspondientes al componente Investigación yProducción, el estudiante debe dar evidencias de productos, para reconocerle loscréditos: artículos para medios arbitrados o indexados, ponencias para participaren congresos nacionales e internacionales, informes científicos producto de suexperiencia en la pasantía nacional e internacional relacionados directamente consu tesis doctoral, informes de avance de su tesis doctoral en cada uno de losSeminarios de Tesis con el aval del tutor.Esta producción del estudiante de doctorado será socializada entre miembros dela comunidad académica de la universidad, del CADE donde está matriculado conparticipación de académicos e investigadores externos, estudiantes de pregrado,postgrado y de los semilleros de investigación.b) Participación en la comunidad académica nacional e internacional, hasta 6créditos.Las ponencias que el estudiante prepare para participar en congresos nacionalese internacionales deben tener relación con resultados de investigación parcialesde su tesis doctoral y estar articuladas a las actividades académicas desarrolladasen dichas ponencias serán evaluadas en primera instancia por el tutor y/ o directorque precise su pertinencia, coherencia y contextualización, en virtud de lo cual elcoordinador de la línea dará el respectivo aval.Para reconocer los créditos de esta actividad académica, el estudiante debecertificar asistencia y presentación de ponencias en congresos nacionales ointernacionales, en relación con su proyecto de tesis doctoral con el aval y revisióndel tutor y el reconocimiento del respectivo CADE. 91
    • c) Pasantías nacionales e internacionales, hasta 8 créditos.Son las actividades académicas que realizan los estudiantes en una o variasinstituciones nacionales e internacionales, avaladas por el tutor o director de tesisnacional y concertadas con el tutor internacional. Estas actividades pueden ser:revisión de tesis doctorales, compartir experiencias, confrontar avances delproyecto de investigación, asistencia a seminarios y otras actividades académicasque el tutor internacional, previo cronograma de pasantía, haya sugerido con elacompañamiento del tutor internacional, así como la posibilidad de compartirexperiencias y participar en cursos optativos y eventos del orden local, nacional einternacional, que le permitan complementar su proceso de formación doctoral.Finalizadas las pasantías nacionales e internacionales, para el reconocimiento decréditos, el estudiante presentará un informe que recoja su experiencia, el cualserá socializado entre la comunidad académica según disponga la coordinacióndel CADE. La pasantía internacional tendrá una duración mínima de un mes y lapasantía nacional se establece por acuerdos entre el estudiante, el tutor y el parnacional donde se va a desarrollar. Cabe señalar que la pasantía internacional esasistida por un tutor internacional, previa concertación con el tutor y/o directornacional. Este seguimiento y apoyo académico en la ruta del estudiante seconstituye, sin duda, en un valor agregado en la formación académica einvestigativa del estudiante.d) Coordinación de semilleros, grupos o líneas de investigación, hasta 6créditos.El estudiante de doctorado coordinará semilleros, grupos o líneas de investigaciónen pregrado, especialización o maestría, en temas relacionados con su tesisdoctoral, lo cual será avalado por el tutor e informado al CADE, con el fin degarantizar el rigor de dicha actividad. Los semilleros deben corresponder con lasactividades investigativas propias de la tesis doctoral y estar relacionados con losintereses, expectativas y motivaciones académicas de los estudiantes.Esta actividad será permanente durante el tiempo de realización del Doctorado,pues en ello radica su esencia: formación investigativa de alto nivel. Por tanto, elsemillero se convierte en un espacio de proyección, fortalecimiento yprofundización del tema objeto de investigación. La “ruta académica” del 92
    • estudiante da cuenta de esta coordinación y su desarrollo para efectos dereconocer los créditos académicos.e) Tutoría de tesis, producción científica, avances de investigación de tesisdoctoral, hasta 12 créditos.Se entiende por tesis doctoral el aporte individual y original en el campo deconocimiento del Doctorado en Ciencias de la Educación, acorde con la línea deinvestigación del grupo donde se inscribe el estudiante. La tesis es un requisitoindispensable para optar al título de Doctor, la cual debe cumplir los siguientesobjetivos: desarrollar una investigación original en un determinado ámbito delconocimiento en el área respectiva, contribuir en el conocimiento, sistematizacióny profundización sobre el objeto de investigación, crear condiciones que propicienel rigor investigativo como aporte al desarrollo cultural, científico o disciplinario enel campo de conocimiento respectivo, formar investigadores autónomos en elcampo de las Ciencias de la Educación y afines.El estudiante recibirá tutoría de tesis de un doctor seleccionado para tal fin, el cuallo acompañará y lo orientará durante el proceso formativo, hasta tener lascondiciones para optar por un director de tesis. En torno al proyecto de tesisdoctoral girará la propuesta curricular que el estudiante debe transitar, para locual, desde los inicios de sus estudios, llegará a acuerdos académicos con sututor, y registrará la ruta académica. La realización de cada una de las actividadesacadémicas curriculares durante los estudios doctorales tendrá el aval de cadatutor o director de tesis, quien pondrá a disposición de su estudiante la producciónacadémica, las fuentes y bibliografía pertinente. También contribuirá con la calidadacadémica de la tesis doctoral. Servirá de contacto con investigadores o grupos deinvestigación de las instituciones de RUDECOLOMBIA y otras con las cuales setengan convenio. Recomendará la presentación del examen de suficiencia y detesis doctoral para la sustentación.La tutoría tiene como funciones orientar al estudiante en el tránsito curricular, en laselección de cursos optativos y en la participación en eventos y publicaciones;también asesorará al estudiante en la concreción del proyecto de tesis doctoral.El tutor es miembro de la comunidad de doctores de RUDECOLOMBIA yparticipará en el seminario de doctores del respectivo CADE, generando espacios 93
    • de debate y argumentación a partir de temas y problemas de los proyectos detesis doctoral.Presentará informes periódicos de evaluación y seguimiento de estudiantes a ladirección del CADE. Facilitará y promoverá la relación con la comunidadacadémica nacional e internacional.Durante el desarrollo del doctorado, el estudiante desarrollará actividadescurriculares de producción académica e investigativa, registrados en la “rutaacadémica” semestral concertada con el Tutor.Los créditos cursados en este componente contribuyen al avance en el desarrollode las competencias como investigador.El estudiante trabajará durante el primer año con un profesor tutor y/o director, quienle orientará su formación en torno a las actividades académicas del Doctorado,particularmente en lo relacionado con el proyecto de tesis. A partir del segundo añoo antes, si es del caso, el tutor puede asumir como director de tesis hasta laterminación de los estudios. De lo contrario, se asignará un director de tesis, quiendirigirá la formación investigativa del estudiante hasta la terminación de sus estudios.Tanto el tutor como el director de tesis se escogerán de común acuerdo con elestudiante.f) Seminarios de tesis doctoral, hasta 18 créditos.Son espacios de confrontación y construcción colectiva dirigidos por loscoordinadores de línea de investigación doctoral. Es estos seminarios se evalúanargumentos y avances de la investigación de la tesis doctoral. El reconocimientode créditos está dado por la asistencia y calidad de los productos y avances de sutesis doctoral.g) Evaluación y reconocimiento de créditos investigativos y de producción.La evaluación de las diferentes actividades académicas de este componente serealizan desde el criterio de evaluación de competencias del estudiante comoinvestigador, como autor de productos con rigor y calidad y como académico 94
    • miembro de la comunidad científica que expone sus productos y aprende de lasbuenas prácticas del ser doctor.El instrumento de registro, seguimiento y fuente de evaluación será la “rutaacadémica” que en la planeación y sistematización de tutorías, se constituye enfuente de evidencia para calificar y otorgar créditos, según la asignación de laEstructura del Plan de Estudios del Doctorado de RUDECOLOMBIA.h) Ruta académica.La ruta académica es un registro de planeación y seguimiento que recogeacuerdos, decisiones y cronogramas. En esta ruta el tutor y el estudiantereconocen logros, y limitaciones con retorno al proceso formativo. Esteinstrumento facilita el desarrollo de las tutorías y en especial el proceso deevaluación de la formación y el desarrollo de competencias del estudiante.En este componente se fomenta el desarrollo investigativo y la produccióncientífica del estudiante de artículos para revistas arbitradas indexadas,estableciéndose relaciones y conexiones entre la docencia, investigación ydivulgación.La participación en eventos académicos, avalados por RUDECOLOMBIA,reconoce créditos en la medida que se presenten, a la comunidad académica,resultados de investigación.Estos productos, según reglamento de publicaciones, serán evaluados por el tutory para las publicaciones por los árbitros del medio seleccionado. Estos medios dedifusión pueden pertenecer a la Universidad o CADE a la cual está adscrito elestudiante, a los otros CADES de RUDECOLOMBIA o a instituciones nacionalese internacionales en convenio.El reconocimiento de créditos por producción se otorga cuando ésta ha sidoevaluada por un medio debidamente arbitrado, indexado, en lo posible de otrainstitución educativa o instituto de investigación.En el desarrollo de los 52 créditos correspondientes al componente Investigación yProducción, el estudiante debe dar evidencias de productos para reconocerle los 95
    • créditos: artículos para medios arbitrados o indexados, ponencias para participaren congresos nacionales e internacionales, informes científicos producto de suexperiencia en la pasantía nacional e internacional relacionados directamente consu tesis doctoral, informes de avance de su tesis doctoral en cada uno de losseminarios de tesis con el aval del tutor.Esta producción será socializada por el estudiante entre miembros de lacomunidad académica de la universidad, del CADE donde está matriculado conparticipación de académicos e investigadores externos, estudiantes de pregrado,postgrado y del semillero de investigación que lidere e integrantes de su grupo deinvestigación. El estudiante para obtener los 52 créditos debe demostrarcompetencias de investigador, resultados de producción de alta calidad.i) De la articulación entre programas de maestría y el programa doctoral.El programa doctoral estará articulado a los programas de maestría en Educación,Ciencias Humanas y Sociales de las universidades aprobados enRUDECOLOMBIA. Igualmente, los estudiantes tienen la opción de la dobletitulación con universidades extranjeras en convenio. Para tal efecto deberánacogerse a la normatividad vigente en ese país y a los términos de referenciaestablecidos en los convenios con RUDECOLOMBIA.j) De la homologación.El Doctorado en Ciencias de la Educación podrá homologar competencias ysaberes, créditos y suficiencia investigativa adquiridos en otros programas dedoctorado nacionales o extranjeros. El procedimiento para quienes solicitan seradmitidos al programa doctoral por homologación se describe en el apartado deselección e ingreso de estudiantes.El estudiante admitido por homologación al programa doctoral se regirá por lareglamentación vigente de RUDECOLOMBIA.La Propuesta Curricular del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educaciónde RUDECOLOMBIA se desarrolla desde una estructura de Plan de Estudiosorganizada en 80 créditos, cada crédito a su vez equivale a 48 horas de trabajo 96
    • del estudiante de las cuales ocho son con docencia directa, cuarenta de trabajoindependiente del estudiante y tutorías. El Plan de estudios se organizó desde loscomponentes: Saber Pedagógico, Investigación, Producción y ProfundizaciónDisciplinar.El componente del Saber Pedagógico tiene 12 Créditos equivalentes al (15%),estos créditos se reconocen por la asistencia a cursos o por homologación25 desdelas maestrías en Ciencias de la Educación desarrolladas en las universidades deRUDECOLOMBIA, esta relación le da pertinencia al Doctorado y le imprimecompromiso con los demás niveles del sistema educativo. Los cursos de estecomponente se constituyen en núcleo común del programa de Doctoradodesarrollado en las diferentes universidades que conforman la Red.El componente de Investigación y Producción se desarrolla con criterios comunesde la estructura del plan de estudios, se hace particular en su esencia desde ladimensión de las líneas de investigación, del tema y problema de la Tesis Doctoralde cada estudiante. Se desarrolla con 52 créditos equivalentes en un (65%). ElTutor es el mediador y evaluador en el proceso de aprendizaje y desarrollo comoinvestigador, en la calidad de su producción y en los avances de su tesis doctoral,reconociéndosele créditos por competencias alcanzadas evaluadas desde lastutorías y seminarios de tesis hasta 12 créditos.El componente de Profundización Disciplinar, con 16 créditos equivalente al(20%), se desarrolla desde cursos y seminarios optativos según la Línea deInvestigación donde está adscrita la Tesis Doctoral, éstos pueden realizarse desdela modalidad de cursos dirigidos por el grupo de investigación, según oferta de losdiferentes Grupos de Investigación adscritos al CADE, igual el estudiante con elAval del Tutor los puede realizar en la Pasantía Nacional e Internacional eninstituciones en convenio.25 Según la normatividad de RUDECOLOMBIA: Acuerdo 03 de Diciembre de 2006 de Consejo de Rectores y.Directriz de procedimientos del Comité Curricular. 97
    • 1.4.1 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE CartagenaCronograma del plan de estudio cohorte XI (2006 – 2009) Doctorado en ciencias de la educaciónRUDECOLOMBIA en la universidad de Cartagena Línea de investigación doctoral: “historia social de laeducación en el Caribe siglos XIX-XX” cursos 2006 – 2009 DOCENTE FECHA HORA CURSOS COMPONENTE CRÉDITOS 2006 Titular Invitado 5:00 P.M. 3 Alfonso Múnera a Historia Social del Caribe Profundización Oct. 21-24 Universidad de 10:00 P.M Colombiano. Disciplinar Obligatorio C/gena Juan Marchena 8: 00 A.M. Profundización Dr. Alfonso Univ. Pablo a Conversatorio: “Historia Social Historia Social de la Múnera Oct. 14 Optativo Olavide 1:00 P.M. de la Educación” Educación Universidad de España C/gena Congreso Internacional de Educación Octubre 5:00 P.M. RUDECOLOMBIA Producción y * Marta Silva Pertúz, Jairo Solano 17-20 a * (5 Créditos) Desarrollo Alonso, Rosiris Utria Padilla, Alfonso 10:00 P.M Ponentes - *4 Estudiantes – Investigativo Obligatorio Gómez Mulett. Docentes (2) 5:00 P.M. Fundamentación Epistemología de las Ciencias 3 Federico Gallego Guillermo Hoyos Oct. 12-13 a Científico- Sociales y Humanas. Universidad de Universidad Oct. 24-25 10:00 P.M Tecnológica Obligatorio C/gena Javeriana Álvaro Acevedo 5:00 P.M. Reformas Educativas de 3 U. Tecnológica a Diana Lago Colombia PereiraOct. 30- Nov. 2 10:00 P.M Saber Pedagógico Universidad de Siglos XIX-XX. Obligatorio C/gena RUDECOLOMBIA TOTAL CRÉDITOS 9 Créditos 98
    • Cronograma del plan de estudio Doctorado en ciencias de la educación RUDECOLOMBIA en launiversidad de Cartagena Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribesiglos XIX-XX” cursos 2006 – 2009 DOCENTE Vienen 9 FECHA HORA CURSOS COMPONENTE Créditos Titular Invitado 2006 CRÉDITOS 5:00 P.M. Pensamiento Nov. 14-17 a Pedagógico Saber Pedagógico 3 Dora Piñeres Javier Ocampo Nov. 20-23 10:00PM Latinoamericano y Obligatorio Universidad de UPTC del Caribe. C/gena RUDECOLOMBIA 5:00 P.M. Historiografía Alfonso Múnera Moisés Álvarez Nov. 20-24 a y Profundización Historia 3 Universidad de Archivo Histórico 10:00PM Archivística. Social de la Educación Optativo C/gena C/gena 5:00 P.M. Enfoques Luis AlarcónNov.27-Dic. a Metodológicos de Fundamentación 3 Alfonso Múnera U. del Atlántico 1 10:00PM la Investigación Científico-Tecnológica Obligatorio Universidad de RUDECOLOMBIA Histórico- Cartagena Educativa 5:00 P.M. Objeto de la Dic. 4 – 7 a Investigación Fundamentación 4 Diana Soto 10:00PM Histórica. Científico-Tecnológica Optativo RUDECOLOMBIA 5:00 P.M. Educación y 3 Alfonso Múnera Silvio Torres Marín Dic. 11-14 a Sociedad en el Profundización Histórico Universidad de U. de Syracuse 10:00 P.M Caribe. Social de la Educación Obligatorio Cartagena E. E. U. U. 5:00 P.M. Dic. 19-20 a Seminario de Producción y Desarrollo 4 Directores Línea de Investigación 10:00 P.M Tesis. Investigativo Obligatorio Tutores TOTAL CRÉDITOS 29 PASAN 29 CREDITOSEVALUACIÓN-SEGUIMIENTO: El estudiante deberá presentar por escrito, argumentando, el tema problema con fuentes queevidencien la revisión, estado del arte del problema de investigación elegido. El tutor presenta informe al Director de Línea y a laDirección del CADE. 99
    • Cronograma Del Plan De Estudio Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA EN LAUniversidad de Cartagena Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribesiglos XIX-XX” Cursos 2006 – 2009 Vienen 29 DOCENTEFECHA HORA CURSOS créditos 2007 COMPONENTE CRÉDITOS Titular InvitadoFebrero 5:00 P.M. Educación y Profundización Historia 3 Alfonso Múnera Dr. Jorge Conde 12-16 a Construcción del Social de la Educación Optativo Universidad de Universidad del 10:00P.M Ciudadano en el Siglo Cartagena Atlántico XIXFebrero 5:00 P.M Corrientes Saber Pedagógico 3 Dr. Alfonso Dr. Oscar Almario 19-23 a Historiográficas Optativo Múnera 10:00 P.MFebrero 5:00 P.M. Taller De Tesis Producción y Desarrollo 4 Dr. Alfonso Doctores 26-28 a Doctoral Investigativo Obligatorio Múnera Antonino Vidal 10:00P.M Alonso Valencia TOTAL CRÉDITOS 39 PASAN 39 CREDITOS 100
    • Cronograma del plan de estudio Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en laUniversidad de Cartagena línea de Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribesiglos XIX-XX” CURSOS 2006 – 2009 Vienen 39 DOCENTE Créditos FECHA HORA CURSOS COMPONENTE Titular 2007 Invitado CRÉDITOS 5:00 P.M. 3 Dr. Alfonso Múnera Mayo a Sociedad y Cultura en 15 -18 Profundización Historia Social Universidad de 10:00P.M el Caribe Colombiano Obligatorio de la Educación Cartagena Siglos XIX y-XX 3 Diana Lago de 5:00 P.M. Vergara Fernando Junio a Gestión del Saber Pedagógico Optativo Universidad de Chaparro 6-9 10:00PM Conocimiento Cartagena 4 Director de Línea de 5:00 P:M. Investigación Junio a Producción y Desarrollo Seminario de Tesis Obligatorio Coordinadora del 5, 9 y 12 10:00PM Investigativo CADE 4 Diana Lago de Seminario 5:00 P.M. Vergara Olga Cabrera Agosto Metodología de la a Profundización Historia Social Universidad de Internacional 6-10 Investigación 10:00PM de la Educación Optativo Cartagena Brasil 4 Dr. Alfonso Múnera 5:00 P.M. Seminario de Tesis Dra. Diana Lago Sep. 3-4 a Producción y Desarrollo I año Obligatorio Universidad de 10:00PM Investigativo Cartagena TOTAL CRÉDITOS 57 101
    • Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad De Cartagena Línea DeFormación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2007 – 2009 Vienen 57 DOCENTE CréditosFECHAS 2007-2008 CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitado Octubre 2007 4 17-19 Seminario Tesis II Año Director de Línea de Asesoría 8 a 12 Producción Formación Doctoral y a.m. TEMA - FUENTES y Desarrollo Investigativo Obligatorio Director CADE Curso 5-9 p.m. 4 Febrero 2008 Seminario Tesis II Año Director de Línea de Producción18 al 21 Asesoría 8 Formación Doctoral y Y Desarrollo Investigativo Obligatorio a 12 a.m. Avances proyecto Director CADE 4 Diana Lago de Abril 2008 Producción Dra. Olga Cabrera Seminario de Vergara 21 – 26 y Desarrollo Investigativo Universidad de Goias - Metodología de la Universidad de Curso 5-9 p.m. Investigación Optativos Brasil Cartagena Agosto 2008 Alfonso Múnera Silvio Torres Saillant 19 al 22 Pensamiento 3 Universidad de Universidad de Profundización Disciplinar 2008 Intelectual del Caribe Optativos Cartagena Syracuse Producción Octubre 2008 Tutorías de Tesis Colectivos de Tutores y Desarrollo Investigativo Producción Octubre 2008 Pasantías Director Nacional Tutor Internacional y Desarrollo Investigativo Obligatorio Noviembre 2008 Producción y Desarrollo 5 Febrero 2009 Publicaciones Artículo Investigativo Obligatorio Director Nacional Tutor Internacional Examen de Producción Noviembre 2008 Suficiencia Tribunal y Desarrollo Investigativo Obligatorio Investigativa Diciembre Profundización Historia Social 9 al 11 Universidad y 3 Alfonso Múnera de la Educación 2008 Sociedad Universidad de C/gena TOTAL CRÉDITOS 80 102
    • Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad De Cartagena Línea DeFormación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2007 – 2009 Vienen 80 DOCENTE FECHAS 2009 Créditos CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitado Enero a Febrero Producción Pasantía Internacional Obligatorio Codirector Internacional 2009 y Desarrollo Investigativo Suficiencia Investigativa Producción (Entrega informe Tesis y Desarrollo Investigativo Obligatorio 26 Enero 2009 para Marzo) Entrega de Proyecto para Producción 30 Marzo 2009 Obligatorio Suficiencia y Desarrollo Investigativo Examen de Suficiencia ProducciónAbril – Mayo 2009 Obligatorio Tribunal Investigativa y Desarrollo Investigativo TOTAL CRÉDITOS 80 103
    • Cronograma Del Plan De Estudio Cohorte 17 RUDECOLOMBIA Primer Año - I Semestre (Agosto – Diciembre 2008) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”FECHAS / 2008 ACTIVIDAD ACADEMICA DOCENTE CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitados Agosto 14 Instalación del curso doctoral – Directores de línea Programa Directivos Universidad 2008 Conferencia: Dr. Alfonso Múnera de Cartagena. 5 a 9 pm Pensamiento Educativo de Rafael Dra. Diana Lago NúñezAgosto 14 al 16 Temas y Fuentes, (I año) Investigación y Dra Diana Lago Dr. José Maria Ruiz Ruiz 2008 Seminario de Tesis. Producción 4 Coordinadora de línea U. Complutense de Obligatorios Tutores Madrid – España Septiembre Contexto de la Educación y la Saber Pedagógico 18 al 20 Pedagogía en Latinoamérica y el (Homologables) 3 Dra. Dora Piñeres Dr. Javier Ocampo 2008 Caribe. Obligatorios Universidad de Cartagena UPTC – Rudecolombia (Grupo HISULA) Octubre Historia, Epistemología de la 23 al 25 Educación y Pedagogía – Saber Pedagógico 3 Dr. Federico Gallego Dr. Guillermo Hoyos 2008 Paradigmas Contemporáneo (Homologables) Obligatorios Universidad de Cartagena Universidad Javeriana Noviembre Miguel Ángel González 3-5 Currículo y Evaluación Saber Pedagógico 3 María Eugenia Navas Universidad Estatal a 2008 ambientes virtuales (Homologables) Universidad de Cartagena Distancia de Costa Rica obligatorios Noviembre Fundamentos y Teorías Saber Pedagógico 3 María Eugenia Navas Ángel Díaz Barriga 6 – 8 2008 Curriculares. (Homologables) obligatorios Universidad de Cartagena UNAM (Grupo RUECA) Noviembre Profundización 3 María Eugenia Navas José Maria Ruiz U.27 al 29 2008 Currículo y Gestión Disciplinar Optativo Universidad de Cartagena Complutense de Madrid TOTAL CRÉDITOS 19 104
    • Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA PRIMER AÑO - II SEMESTRE (Febrero – Julio 2009) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA Vienen 19 DOCENTE CURSOS COMPONENTE Titular Invitados CREDITOS Febrero Investigación Doctoral Piedad Martínez 26 al 28 Taller aproximación Tema – Investigación y 3 Universidad del Norte, 2009 Fuentes Producción Obligatorios Dra. Diana Lago de B/quilla Objeto de Investigación Vergara Dr. Justo Pérez Van- Leenden Universidad de la Guajira (Grupo RUECA) Mayo Aprendizaje por Competencias y 4 Dra. Diana Lago Dr. Pedro Municio 12 al 16 Gestión del Conocimiento. Profundización Disciplinar Optativos Universidad de Universidad Complutense 2009 Cartagena – Madrid (Grupo RUECA) Junio 1 al 12 “Evaluación de la Calidad de la 4 Dra. Diana Lago Dr. Rodrigo Ospina 2009 Educación Superior” Profundización Disciplinar Universidad de Universidad del Bosque Optativo Escuela de Verano Cartagena (Grupo RUECA) Junio Investigación y 4 Félix González 14 – 27 Taller de Tesis Doctoral Producción Obligatorio Universidad Complutense 2009 de Madrid – España (Grupo RUECA) TOTAL CRÉDITOS 34 105
    • Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA segundo año - I SEMESTRE (Agosto – Diciembre 2009) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION” FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA DOCENTE CALENDARIO CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitados Agosto Seminario De Tesis Doctoral Investigación y 4 Dra. Diana Lago Dr. Rodrigo Ospina 18-21 Temas y Fuentes, (I año). Producción. Obligatorio Universidad de Cartagena Universidad El Bosque 2009 (Grupo RUECA) Sept. 29 / 2009 Enfoques Metodológicos de la Profundización 3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía 5 – 9 pm Investigación Histórica. Disciplinar Obligatorios Universidad de Cartagena Sept. 30 / 20099am – 12pm y 5 a 9p Octubre Fundamentos y Teorías Saber Pedagógico. 3 Dra. María Eugenia Navas Dr. Ángel Díaz Barriga 28 - 30 Curriculares. Obligatorios Universidad de Cartagena UNAM 2009 (Grupo RUECA) Noviembre Educación y Sociedad en el Saber Pedagógico. 3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía Silvio Torres Saillant 25-28 Caribe. Currículo, Gestión y Obligatorios Universidad de Cartagena Universidad de Syracuse 2009 Evaluación. EE.UU. (Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano) Diciembre Seminario de investigación 3 Dra. Rina de León 11 Tesis: Temas y fuentes. Investigación y obligatorios Dra. Diana Lago Tutores 2009 Avances estado del arte. producción Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena SUBTOTAL CRÉDITOS 16 106
    • Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA segundo año - II SEMESTRE (Febrero – Julio 2010) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION” FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA Vienen 16 DOCENTE CALENDARIO CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitados Febrero Enfoque cualitativo - Profundización 3 Dra. María Eugenia Navas Dra. Emperatriz Londoño 10 - 12 cuantitativo de la Disciplinar Obligatorio Universidad de Cartagena Mg. Marta Oyaga 2010 Investigación Educativa Estudiante de la Maestría en Educación Mayo Profundización 3 Dr. Ángel Díaz Barriga 2-7 Sociología de las Profesiones Disciplinar Optativo UNAM 2010 (Grupo RUECA) Dr. Félix GonzálezJunio 30 a Julio 2 Pedagogía y Educación. Profundización 3 Dra. Escolástica Macías 2010 Disciplinar Optativo U. Complutense de Madrid – España (Grupo RUECA) SUBTOTAL CRÉDITOS 25 Actualizado 14 Octubre 2010 Observación: Para este semestre se ofrecerá como seminario optativo para 3ª cohorte del CADE Cartagena “Aprendizaje por competencias”, del componente de Profundización Disciplinar de (4) Créditos; docente titular Dra. Diana Lago y docente invitado, doctor Pedro Municio, del 19 al 21 de Mayo 2009. 107
    • Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA tercer año DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA Vienen 25 DOCENTECALENDARIO CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitados 28- 29 y 30 Seminario Tesis Doctoral Investigación y 4 Dr. Alfonso Múnera Septiembre Historia Social de la Producción Obligatorio Universidad de Cartagena 2010 Educación en el Caribe 5 – 9 pm Noviembre Seminario de Tesis Doctoral Investigación y 4 Diana Lago Dr. Pedro Municio 16 al 18 “Nuevas formas de aprender Producción Obligatorio Universidad de Cartagena Universidad Complutense 2010 competencias”. de Madrid – España (Grupo RUECA) Diciembre Contexto de la Educación y la Saber Pedagógico 3 Dra. María Eugenia Navas Dra. Magnolia Aristizabal 1 al 3 Pedagogía en Latinoamérica Universidad de Cartagena Universidad del Cauca 2010 36 108
    • Cronograma cohorte 21 RUDECOLOMBIA (Tercera cohorte CADE Cartagena) PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”. FECHAS / ACTIVIDAD ACADEMICA DOCENTE 2009 CURSOS COMPONENTE CREDITOSCALENDARIO Titular Invitados Agosto Seminario De Tesis Doctoral Investigación y 4 Dra. Diana Lago Dr. Rodrigo Ospina 18-21 Temas y Fuentes, (I año). Producción. Obligatorio Universidad de Cartagena Universidad El Bosque 2009 (Grupo RUECA)Sept. 29 / 2009 Enfoques Metodológicos de la Profundización 3 Dr. Alfonso Múnera 5 – 9 pm Investigación Histórica. Disciplinar Obligatorios CavadíaSept. 30 / 2009 Universidad de Cartagena9am – 12pm y5 a 9p Octubre Fundamentos y Teorías Saber Pedagógico. 3 Dra. María Eugenia Navas Dr. Ángel Díaz Barriga 28 - 30 Curriculares. Obligatorios Universidad de Cartagena UNAM 2009 (Grupo RUECA) Noviembre Educación y Sociedad en el Saber Pedagógico. 3 Dr. Alfonso Múnera Silvio Torres Saillant 25-28 Caribe. Currículo, Gestión y Obligatorios Cavadía Universidad de 2009 Evaluación. Universidad de Cartagena Syracuse EE.UU. (Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano) Diciembre Seminario de investigación Tesis: 3 Dra. Rina de León 11 Temas y fuentes. Investigación y obligatorios Dra. Diana Lago Tutores 2009 Avances estado del arte. producción Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena SUBTOTAL CRÉDITOS 16 109
    • Cronograma Cohorte 21 RUDECOLOMBIA primer año académico (TERCERA COHORTE CADE CARTAGENA) - II SEMESTRE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA Vienen 16 DOCENTECALENDARIO CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitados Febrero Enfoque cualitativo - cuantitativo Profundización 3 Dra. María Eugenia Dra. Emperatriz 10 - 12 de la Investigación Educativa Disciplinar Obligatorio Navas Londoño 2010 Universidad de Cartagena Mg. Marta Oyaga Estudiante de la Maestría en Educación Mayo Profundización 3 Dr. Ángel Díaz Barriga 2-7 Sociología de las Profesiones Disciplinar Optativo UNAM 2010 (Grupo RUECA) Dr. Félix González Junio 30 a Pedagogía y Educación. Profundización 3 Dra. Escolástica Julio 2 Disciplinar Optativo Macías 2010 U. Complutense de Madrid – España (Grupo RUECA) SUBTOTAL CRÉDITOS 25 110
    • Cronograma Cohorte 21 RUDECOLOMBIA primer año académico (TERCERA COHORTE CADE CARTAGENA) - II SEMESTRE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA Vienen 25 DOCENTECALENDARIO CURSOS COMPONENTE CREDITOS Titular Invitados 28- 29 y 30 Seminario Tesis Doctoral Investigación y 4 Dr. Alfonso Múnera Septiembre Historia Social de la Educación en Producción Obligatorio Universidad de Cartagena 2010 el Caribe 5 – 9 pm Noviembre Seminario de Tesis Doctoral Investigación y 4 Diana Lago Dr. Pedro Municio 16 al 18 “Nuevas formas de aprender Producción Obligatorio Universidad de Cartagena Universidad 2010 competencias”. Complutense de Madrid – España (Grupo RUECA) Diciembre Contexto de la Educación y la Saber Pedagógico 3 Dra. María Eugenia Navas Dra. Magnolia 1 al 3 Pedagogía en Latinoamérica Universidad de Cartagena Aristizabal 2010 Universidad del Cauca 36 111
    • (CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”. FECHA ACTIVIDAD DOCENTE TITULAR DOCENTE (S) CREDITOS ACADÉMICA CURSO INVITADO COMPONTESAgosto 16 Inducción - Programa de (1) día. Coordina Dra. Diana Lago – Miembros de grupos de 2011 Inducción y Curso Conferencia Dra. Fuensanta Directora CADE. Investigación RUECA - Dra. Hernández – Dr. Pedro Municio (Grupo RUECA) Fuensanta Hernández - Dr. Pedro Municio Agosto Coordina Dra. Diana Lago – Dra. Fuensanta Hernández – 17 al 19 Saber Pedagógico Investigación en los Doctorados Directora CADE. Universidad de Murcia – España 5 2011 (Grupo RUECA) (Grupo RUECA) Obligatorio Agosto Investigación Celebración 15 años de Dra. Fuensanta Hernández – Reconocimiento 22 – 26 y producción RUDECOLOMBIA - Uni Magdalena Universidad de Murcia – España CADE Hasta 2 2011 Examen Suficiencia y Lectura de (Grupo RUECA) crédito ponentes Tesis.Septiembre Historia y Epistemología de la Dra. Rina de León Dra. María Isabel Lafuente – 2011 Saber Pedagógico Educación y la Pedagogía (Grupo Territorios Vulnerables, Universidad de León - España. 5 Paradigmas. Desarrollo Humano Sostenible) (Grupo HISULA) Obligatorio Universidad de CartagenaSeptiembre Investigación Seminario de Tesis Doctoral Dra. Diana Lago - (Grupo RUECA)1 – 2/ 2011 y producción ¿Cómo realizar una Tesis Doctoral? Dr. Alfonso Múnera 5 4 – 8 pm (Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Obligatorio 3 / 2011 Caribe Colombiano)9 am - 1pm Universidad de Cartagena 112
    • (CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”. FECHA ACTIVIDAD DOCENTE TITULAR DOCENTE (S) CREDITOS ACADÉMICA CURSO INVITADO COMPONTESSeptiembre Investigación Congreso Internacional de Reconocimiento 29 – 30 y producción Educación: Curriculum 2011 CADE- Hasta 2Oct. 1 /2011. Tlaxcala - México créditos ponentes Octubre Investigación Seminario de Tesis – Dr. Alfonso Múnera 2011 y producción Metodología - Estado del Arte. (Grupo Sociedad, Cultura y Política en 5 el Caribe Colombiano) Obligatorio Dra. Diana Lago - (Grupo RUECA) Universidad de CartagenaNoviembre Contexto de la Educación y la Dra. Dora Piñeres Dr. Javier Ocampo 2011 Saber Pedagógico Pedagogía en Latinoamérica y el (Grupo Educación Universidad y UPTC – Rudecolombia 3 Sociedad). (Grupo HISULA) Caribe Obligatorio Universidad de CartagenaNoviembre Investigación Taller – proyecto de Tesis Doctoral. Dra. Diana Lago 2011 y producción Seminario – General (Grupo RUECA) 5 Dr. Alfonso Múnera Obligatorio (Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano) Universidad de Cartagena Diciembre Saber Pedagógico Fundamentos y Teorías Curriculares. María Eugenia Navas Ángel Díaz Barriga 4 2011 (Grupo RUECA) UNAM – (Grupo RUECA) Obligatorio Universidad de Cartagena 113
    • (CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”. FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE TITULAR DOCENTE (S) CREDITOS ACADÉMICA INVITADO COMPONENTE Febrero Dra. Gloria Bonilla 2012 Profundización Educación y Genero (Grupo d investigación Frontera y 3 Disciplinar Sociedad) Universidad de Cartagena Marzo Profundización El Investigador como Editor Dra. Rita Sierra Dra. Diana Soto 2012 Disciplinar (Grupo RUECA) 0UPTC – RUDECOLOMBIA – 3 Universidad de Cartagena (Grupo HISULA)Abril 2012 Profundización Orígenes de un Pensamiento Dr. Alfonso Múnera Disciplinar Educativo Moderno en el Caribe (Grupo Sociedad, Cultura y Política 4 en el Caribe Colombiano) Universidad de CartagenaMayo 2012 Profundización Educación y Sociedad en el Caribe Dr. Alfonso Múnera Dr. Silvio Torres Disciplinar (Curso en Ingles) (Grupo Sociedad, Cultura y Política Universidad Syracuse EE.UU 4 en el Caribe Colombiano) (Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Universidad de Cartagena Caribe Colombiano) Junio Profundización “Nuevas Formas de Aprender” Dra. Diana Lago Dr. Pedro Municio 2012 Disciplinar Capacidades - Competencias (Grupo RUECA) Universidad Complutense de Madrid 3 Universidad de Cartagena – España - (Grupo RUECA) 114
    • (CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”. FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE TITULAR DOCENTE (S) CREDITOS ACADÉMICA INVITADO COMPONENTESeptiembre Profundización “Congreso SOLAR Hasta 2 2012 Disciplinar Cartagena de Indias” créditos con ponencia * Componente profundización disciplinar – 16 créditos – el CADE presenta una oferta flexible de acuerdo a los temas de tesis Doctoral. El estudiante tiene opciones de cursos en otros CADES de las Universidades de RUDECOLOMBIA o en Universidades - Institutos de investigación nacionales e internacionales en convenio. 115
    • 1.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS COHORTES XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD DE CARTAGENA Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a diciembre de 2009. Iniciación Matricula Retirados Matriculas GraduadosPromoción Línea formación Año Inicial Aplazados 2009 a Dic. 2009 Historia Social de la 6 Retirados 1 2006 Educación, siglos 16 y1 9 0 XIX y XX aplazado Educación Superior; 1 Retirado 1 2 2008 currículo, gestión y 12 2 9 (Homologaci evaluación aplazados ón) Educación Superior; 3 2009 currículo, gestión y 10 0 10 0 evaluación En la cohorte XVII (2°promoción CADE Cartagena) del 2008 de los 12 matriculados, ingresaron dos estudiantes por Homologación. Una de ellas se graduó en julio de 2009. En la cohorte XXI (3° cohorte CADE Cartagena) del 2009 del total de los 12 estudiantes matriculados uno ingreso por el proceso de Homologación 1.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena COHORTE XI: LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX Y XX. 116
    • Nombre y PROPUESTAS DIRECTOR DE TESIS CODIRECTOR DE TESIS Apellidos TÍTULO DE TESIS NACIONAL PASANTIA INTERNACIONAL PASANTIA NACIONAL –TUTOR William Educación y Movilidad Social en * Dra. Rina de León - Dra. María Cristina Vera Arrellano Cartagena 1903-1976 Universidad de Cartagena Universidad Nacional de Cartagena Suficiencia Mayo 2009. * Consultor Dr. Alfonso Córdoba - Argentina Candidatura a Doctor Múnera. Agosto2009 Realizó en Marzo 16 – Abril 14 / Lectura de Tesis 2011 2009. Estela Hibridismo Cultural en las artes en Dra. Dora Piñeres Universidad de Panamá –María Barreto Cartagena 1889-1959. Universidad de Cartagena Universidad de la Habana Álvarez Suficiencia Investigativa Nov. 2011 Realizará en Noviembre 2011Jorge Bilbao El proceso Educativo en Salud Publica Consultor Dr. Nelson Alvis Universidad de Panamá en Barranquilla 1938-2003. Universidad de Cartagena. Suficiencia Investigativa Realizará Segundo Semestre Nov. 2011 2011 Arturo Zea Historia y Consecuencias del Rezago * Dr. Alfonso Múnera Solano. Educativo de la Costa Caribe Siglos XIX Universidad Cartagena. Doctor Juan Marchena y XX. * Dra. Patricia Londoño Universidad de Pablo Olavide - Consultora. España Suficiencia Investigativa Archivo General de Indias Nov. 2011 Universidad (UPTC) Contacto. (Bogotá – Archivo) Realizará 2011 Doctora Diana SotoJorge Herrera Economía de la Educación Política Dr. Víctor Quezada * Doctor Tulio Ramírez Llamas Pública y Financiamiento de la Universidad de Cartagena Codirector de Tesis Educación Superior: Universidad de U. Experimental El Libertador Cartagena 1980-2002. (UPEL) Sede Maracay * Gilberto José Graffe Suficiencia Investigativa Consultor Internacional Nov. 2010 U. Experimental El Libertador Lectura de Tesis 2011 (UPEL) Sede Maracay Realizó en Octubre 2008 117
    • Nombre y PROPUESTAS DIRECTOR DE TESIS CODIRECTOR DE TESIS Apellidos TÍTULO DE TESIS NACIONAL PASANTIA INTERNACIONAL PASANTIA NACIONAL –TUTORMarta Silva Pensamiento Psicológico y Formación Álvaro Acevedo Doctor Carlos Barros Pertuz de Psicólogos en el Caribe Director CADE UPT – Pereira Universidad de Santiago de Colombiano RUDECOLOMBIA Compostela – España 1975 - 2007 (hasta Marzo 2009) Realizó en Febrero 2009 U.I.S. 2009. Dra. Isabel Lafuente Suficiencia Investigativa CADE Universidad del Universidad de León -España Mayo 2009. Magdalena-RUDECOLOMBIA Candidatura a Doctor Tutor Dr. Iván Sánchez Realizó en Marzo 2009. Agosto 2009. Consultor Dra. Carmelina Beca otorgada por Lectura de Tesis 2011 Pava RUDECOLOMBIA 19 al 30 Nov. 2007Marta Silva CADE Universidad Realizará Pasantía Mayo –Junio Pertuz Tecnológica de Pereira 2011 en Universidad de Granada Tutor Dr. Álvaro Acevedo - España 3 al 19 de Diciembre/2007 Codirector Inter: Dr. Andrés SorianoAnita Pombo Representaciones sociales sobre la Dr. Leopoldo Múnera Dra. Margarita Villegas de la Gallardo función de proyección e interacción Universidad Nacional. Universidad Pedagógica social de la universidad pública del Contacto Experimental Libertador en Caribe colombiano Universidad Nacional de Maracay – Venezuela En la segunda mitad del siglo XX. Colombia Periodo 1962-2000. Agosto 2009. Realizará Noviembre 2011 Caso Universidad de Cartagena. Suficiencia Investigativa Nov. 2011Rosiris Utria Luchas por el reconocimiento y Doctor Federico Gallego Doctora Adoración Castro Jover Padilla Educación para la democracia en el Universidad de Cartagena Instituto de Educación para los Caribe colombiano de 1848-1985. Tunja – UPTC Derechos Humanos Universidad de Antioquia. España – Madrid Suficiencia Investigativa 2º Semestre 2009 Nov. 2011 Realizó 30 Sep. Al 15 Oct. 2007 y del 3 al 27 Enero 2008. 118
    • COHORTE XVII. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL: EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN.ESTUDIANTES TEMAS DE INVESTIGACIÓN GRUPOS DE TUTOR DIRECTOR TESIS – PASANTÍA INVESTIGACIÓN INTERNACI. ALARCÓN Los Cambios fundamentales y más Identidad, Dr. Federico Gallego Universidad de Granada EDGAR Inmediatos que la Nueva Universidad de Reconocimiento Dr. Julio Rodríguez España ORLANDO Cartagena debe Abordar en Materia de Y Democracia U. de Cartagena Educación Virtual En Abril 2011 BARRIOS Colegio Mayor de Bolívar. Espacio Sociedad, Cultura Dr. Alfonso Múnera Universidad Pablo Olavide SALAS pensado para la formación Superior de la Y Política En El U. de Cartagena (Beca RUDECOLOMBIA) MODESTA Mujer en la Costa Caribe colombiana Caribe Septiembre 2009 (1947- 1970). ColombianoCORREA REYES Gestión prospectiva de las instituciones Territorios Dra. Rina de León Pasantía Nacional U. del JUAN de Educación Superior Vulnerables, U. de Cartagena Valle en el Instituto de GREGORIO (2010-2027) El Caso de la Universidad de Desarrollo prospectiva -18 de agosto Cartagena. Humano Internacional: U. de Sevilla, Sostenible Dr. Rafael Castañeda Febrero - Marzo 2011 MESTRE DE Tendencias del Currículo en Colombia RUECA Dra. Diana Lago Universidad Nacional MOGOLLON para programas virtuales técnicos y U. de Cartagena Autónoma de México GILMA tecnológicos Segundo Sem. 2011PAEZ GIRALDO Un Modelo de Evaluación de la Calidad RUECA Dra. Maria Eugenia Universidad de León (Beca DIGNORA en procesos de aprendizaje en Educación Navas RUDECOLOMBIA) Sept/2009 Virtual. U. de Cartagena María Luisa Sevillano UNED España PIMIENTA Educación en la Vida: Manera de RUECA Dra. Carmen de Universidad Pablo Olavide PRIETO aprender y Enseñar. Acciones Fernández (Beca RUDECOLOMBIA) MARIA pedagógico-culturales herramientas para Grupo RUECA Septiembre 2009 su supervivencia. Dra. Escolástica Macías SANCHEZ “Etnoeducación y Etnopedagogía: Caso RUECA Dra. Carmen de Dr. Félix González CASTELLÓN Wayuu” Fernández Universidad Complutense de EMILCE Grupo RUECA Madrid 119
    • COHORTE XXI RUDECOLOMBIA (3ª COHORTE CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA) LINEAS DE INVESTIGACIÓN: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX Y XX Y EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN. PROPUESTA TUTOR NACIONAL Y CODIRECTOR ESTUDIANTE / IDEA DE PROYECTO DE TESIS INTERNACIONAL (SUGERIDO POR EL LÍNEA DOCTORAL ESTUDIANTE) Carmen Alvarado Utria La investigación acción, su relación con la Tutora: Carmen Lago de Fernández. Línea: Educación Superior: formación y la práctica pedagógica del Codirector Internacional: María Escolástica Educación, Gestión y profesional de la educación Macías - Grupo RUECA Evaluación. Pasantía Uni Complutense de MadridDorina Hernández Palomino Educación – identidad: aportes al desarrollo Tutor: Dra. Gloria Bonilla Línea Historia Social de la propio de la comunidad negra de palenque. Consultor metodológico: Educación Dra. Emperatriz Londoño. En el Caribe Siglos XIX y XX. Codirector Internacional: Por definir Edgar Gutiérrez Republicanismo, Religiosidad y Educación en Línea Historia Social de la el Caribe Colombiano. Educación e imaginarios Codirector Internacional: Dr. Alberto Gullón Educación Socioculturales: Abao – Universidad de Cádiz - Españaen el Caribe Siglos XIX y XX. En las efemérides republicanas y Pasantía Noviembre 2010. celebraciones festivo- religiosas en el Caribe Consultor: Dr. Alfonso Múnera – U de Cartagena Colombiano XIX-XX. Edna Gómez Bustamante La autonomía y la identidad desde el Tutora: Dra. María Eugenia Navas. - Grupo Línea: Educación Superior: Planteamiento curricular de los programas de RUECA Educación, Gestión y enfermería del Sistema Universitario Estatal Codirector Internacional: Evaluación. de Caribe (SUE CARIBE). Dr. Ángel Díaz Barriga. - Grupo RUECA Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de México 2011 Elvira Patricia Flórez Las Prácticas evaluativas de los docentes de Tutora nacional: Marta Fernández Guerrero Nisperuza los programas de Pregrado de la Educación Codirector Internacional: Línea: Educación Superior: Superior: Un estudio cualitativo. Maria Escolástica Macías - Grupo RUECA Educación, Gestión y Consultor: Dr. José Gimeno Sacristán – España Evaluación. Pasantía: Universidad Complutense en el Dpto. Didáctica y organización escolar. Enero a Marzo del año 2011 Francia Helena Prieto Evolución y perspectiva de los estudios Tutoras: doctoras Nubia Agudelo - CADE UPTC. Baldovino profesionales de Administración en Colombia: Codirector Internacional: Dr. Ángel Díaz Barriga Línea: Educación Superior: una propuesta para el Caribe Colombiano. - Grupo RUECA Educación, Gestión y Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de Evaluación. México Octubre 2010 120
    • PROPUESTA TUTOR NACIONAL Y CODIRECTOR ESTUDIANTE / IDEA DE PROYECTO DE TESIS INTERNACIONAL (SUGERIDO POR EL LÍNEA DOCTORAL ESTUDIANTE)Francisco Justo Pérez Van – La comunidad de habla del wuayuunaiki, Dra. Maitena Extebarria Leenden lengua arawak de la Guajira colombo – Universidad de País Vasco. (Homologación) venezolana. Tutora: Dra. Diana Lago de Vergara Línea: Educación Superior: Educación, Gestión y Evaluación. Ingrid Blanco Hernández Impacto de la acreditación en los programas Tutor: Dr. Víctor QuesadaLínea: Educación Superior: profesionales de pregrado de las instituciones Consultor Nacional: Dr. Rodrigo Ospina - Grupo Educación, Gestión y de Educación Superior del Caribe Colombiano RUECA Evaluación. Codirector Internacional: Dr. Pedro Municio, Dr. Sebastián González Losada. Pasantía Universidad de Huelva Octubre 2010Marcela Margarita Jiménez Colegios Mayores en Colombia: una Tutora: Diana Lago de Vergara Mattos aproximación histórica, desde las Tutor Internacional: Dr. Ángel Díaz Barriga -Línea: Educación Superior: implicaciones de las Reformas educativas en Grupo RUECA Educación, Gestión y los procesos de construcción curricular, Consultora: Dra. Diana Soto Evaluación. Colegio Mayor de Bolívar 1945 – 2003. Nadia del Socorro Mejía Formación de abogados en las universidades Tutora: Dra. Rafaela Sayas Correa públicas del Caribe Colombiano, desde las CADE Universidad de CartagenaLínea: Educación Superior: perspectivas de la resolución pacífica de los Educación, Gestión y conflictos. Evaluación. Ricardo Chica Gelis Cine, cultura popular y Educación en Directora NacionalLínea: Educación Superior: Cartagena 1936-1958 Dra. Olga Yaneth Acuña Rodríguez Educación, Gestión y Pasantía Universidad Autónoma de Guadalajara Evaluación. – México (Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades). Noviembre del 2010. Enero - Febrero del 2011 121
    • 1.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLa posición de la investigación en la organización administrativa de la Universidada nivel de Vicerrectoría con políticas y estrategias para el fomento y fortalecimientode los grupos de investigación que soporten programas de Maestría y Doctorado,así como el acompañamiento de grupos en COLCIENCIAS “A”, grupos (B), (C)categorizados por COLCIENCIAS.Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad deCartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad AcadémicaNacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, ConsejoCESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramientode la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., MiembrosCADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidadde profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de larevista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el CongresoInternacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y delCaribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los GruposHISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistemade Investigación del Brasil – CAPES.En el área de investigación doctoral Historia de la Educación Latinoamericana, enel CADE Cartagena, se desarrolla el cuarto año de Doctorado, de una cohorte dediez (10) estudiantes, en la línea de formación doctoral “Historia Social de laEducación en el Caribe Siglos XIX y XX”. En el área de Pedagogía, Currículo yDidáctica, el CADE Cartagena, desarrolla la línea de formación doctoral EducaciónSuperior en el Caribe: Currículo, Gestión y Evaluación; en el 2010, se encuentraen desarrollo dos cohortes, la primera como se dijo anteriormente inició en Agostodel 2008 y la segunda en Agosto del 2009 cada una con doce (12) y once (11)estudiantes respectivamente.En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, se tienen reconocidos lossiguientes grupos vinculados al doctorado en Ciencias de la Educación, liderados 122
    • por doctores y/o candidatos a Doctores; Dos (2) grupos en categoría “A1”, un (1)grupo de investigación en categoría “A”, tres grupos en categoría ”B”, siete (7)grupos en categoría “C” y cinco (2) grupos en categoría “D”. El reconocimiento deCOLCIENCIAS con el programa ACCESS, de apoyo a los doctorados nacionalesen el 2006-2007, 2008 – 2009.En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, se tienen reconocidos lossiguientes grupos vinculados al doctorado en Ciencias de la Educación, lideradospor doctores y/o candidatos a Doctores; Dos (2) grupos en categoría “A1”, un (1)grupo de investigación en categoría “A”, tres grupos en categoría “B”, siete (7)grupos en categoría “C” y cinco (2) grupos en categoría “D”. El reconocimiento deCOLCIENCIAS con el programa ACCESS, de apoyo a los doctorados nacionalesen el 2006-2007, 2008 – 2009.1.6.1 Investigación en la Universidad de CartagenaLa actividad investigativa al interior de la Universidad de Cartagena, seinstitucionaliza a partir de la creación del Centro de Investigaciones Científicas yTecnológicas -CICTE- mediante el Acuerdo 05 del 13 de agosto de 1981,emanado del Consejo Superior de la Universidad de Cartagena. La estructuraadministrativa y la administración de la investigación en la Universidad seencuentran reglamentadas en los Acuerdos 19 y 20 del 27 de Junio 1989.A partir de Junio 5 del 2007 se crea la Vicerrectoría de Investigación de laUniversidad de Cartagena, mediante el Acuerdo No 07 del Consejo Superior de laUniversidad como dependencia adscrita a la Rectoría y con la responsabilidad dearticular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia; y depropende por la generación y comprobación de conocimientos orientados aldesarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica y la producción yadaptación de tecnologías para la búsqueda de soluciones a los problemaslocales, regionales y del país (ver anexo No. 4).En esta última resolución se definen: los objetivos, las funciones y la estructura defuncionamiento de esta dependencia (Ver Anexo N° 3) 123
    • Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad deCartagenaFuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de CartagenaSon funciones, entre otras, de la Vicerrectoría de Investigaciones: Fomentar y orientar la investigación científica y el desarrollo tecnológico en la Universidad de Cartagena. Liderar, promover, coordinar e impulsar políticas, programas, proyectos y actividades de investigación y extensión del conocimiento. Propender por la inserción sistemática de los investigadores en el mundo globalizado, lo que los obliga a publicar los resultados de sus investigaciones en revistas internacionales, a participar en eventos científicos de su especialidad en el mundo, a pertenecer a redes internacionales y a participar activamente en intercambios y proyectos colaborativos con sus pares extranjeros. Facilitar la transferencia del conocimiento, a la empresa, al gobierno y a la sociedad. Integrar la actividad de investigación cada vez más estrechamente al conjunto de las demás actividades que la universidad realiza (la docencia, la extensión y la cooperación). 124
    • 1.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de Cartagena.Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano.Col. 0029629. Categoría COLCIENCIAS “A1”.ALFONSO MÚNERA CAVADÍA – DIRECTOR.Doctor en Historia Latinoamericana y de Estados.University Of Connecticut, UCO. Estados Unidos.Coordinador Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en elCaribe siglos XIX-XX”.Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano SostenibleCol. COL 0045445Categoría “B” COLCIENCIASRINA DE LEÓN HERRERA - DIRECTORADoctora en Ciencias HumanasUniversidad de Castilla La Mancha (España).Directora Comité Académico del Doctorado Ciencias de la Educación.RUECA”: Red Universitaria Evaluación de la Calidad.Col.0020858. Categoría COLCIENCIAS “B”.DIANA LAGO DE VERGARA – DIRECTORA.Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación.Universidad Complutense de Madrid, España.Coordinadora línea de formación doctoral: “Educación superior: currículo, gestión,evaluación”.Educación Universidad y Sociedad.Col. 0012856. Categoría COLCIENCIAS “C”.DORA PIÑERES DE LA OSSA- DIRECTORA.Doctora en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA.Miembro CADE . 125
    • 1.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias De La Educación y áreas afines- colaboradores:Grupo de Estudios Filosóficos BABEL.COL0056251Categoría COLCIENCIAS “C”.DOCTOR FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ – DIRECTOR DE GRUPO.Doctor en Filosofía Universidad de Antioquia.Ecuaciones Diferenciales.COL0019884Categoría COLCIENCIAS “C”.DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR RAFAEL GALEANO ANDRADE.Doctor en Matemáticas - Pacific Western University, PWU, Estados Unidos.Métodos Cuantitativos de Gestión.COL0056189Categoría COLCIENCIAS “A”.DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR VÍCTOR QUEZADA IBARGÜEN.Doctor en Ingeniería de Organizaciones - Universidad Sevilla – España.Economía de la SaludCOL0003703Categoría COLCIENCIAS “A1”.DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR NELSON RAFAEL ALVIS GUZMÁN.Universidad Politécnica de Valencia España.CEILIKA – Aval Universidad del Atlántico – Universidad de Cartagena.COL0020922Categoría COLCIENCIAS “A”.DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR GABRIEL FERRER.Universidad Autónoma – México.Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe.COL0010519Categoría COLCIENCIAS “B”.DIRECTORA: YOLANDA RODRÍGUEZ.Facultad de Ciencias Humanas.Universidad de Cartagena – Colombia. 126
    • Estudio de Familias, Masculinidades y Feminidades.COL0029405Categoría COLCIENCIAS “C”.DIRECTORA: MARÍA DEL PILAR MORAD DE MARTÍNEZ.Facultad de Ciencias Sociales y Educación.Universidad de Cartagena – Colombia.Calidad de la Educación Reformas.COL0001208Categoría COLCIENCIAS “D”.DIRECTOR: DR. VÍCTOR QUESADA IBARGÜEN.Facultad de Ciencias Económicas.Universidad de Cartagena – Colombia.Frontera, sociedad y cultura.COL0065232Categoría COLCIENCIAS “A1”.DIRECTOR: JOSÉ POLO ACUÑA.Facultad de Ciencias Humanas.Universidad de Cartagena – ColombiaCultura, ciudadanía y poder en contextos locales.COL0014645Categoría COLCIENCIAS “C”.DIRECTOR: DOCTORA KENIA VICTORIA COGOLLO.Facultad de Ciencias Sociales y Educación.Universidad de Cartagena – Colombia. 127
    • 1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría 1 Grupo de Investigación para el Desarrollo de Jaime Álvaro Torres Mesías C la educación y Pedagogía - GIDEP Universidad de Nariño2 e-tic Carlos Alberto Guazmayan D Universidad de Nariño Ruiz3 Currículo y Universidad Aura Mireya Uscategui De D Universidad de Nariño Jiménez4 Universidad de Nariño: Historia, Educación y Gabriela Hernández Vega C Desarrollo Universidad de Nariño5 Cultura y Región Maria Teresa Álvarez Hoyos C Universidad de Nariño6 Grupo de investigación en Argumentación Roberto Ramírez Bravo Grupo de investigación sin Universidad de Nariño clasificación año 20107 Centro De Estudio E Investigación Literaria Gabriel Alberto Ferrer Ruiz A Del Caribe. CEILIKA Universidad del Atlántico8 Educación y Desarrollo Institucional en Graciela Forero De López Grupo de investigación sin Ingeniería clasificación año Universidad del Atlántico 20109 Grupo de Investigaciones Históricas sobre Luis Alfonso Alarcón Meneses B Educación e Identidad Nacional Universidad del Atlántico10 Equipo Caribe Rodolfo Manuel Posada B Universidad del Atlántico Álvarez11 Grupo Educativo de Ciencia Investigación y Roberto Enrique Figueroa C Tecnología "GECIT" Molina Universidad del Atlántico12 Construyendo la Academia Janet Tovar Guerra D Universidad del Atlántico13 Circulo De Estudios Lingüísticos, Sociales Y María Trillos Amaya Grupo de investigación sin Culturales - CELIKUD clasificación año Universidad del Atlántico 201014 Grupo De Investigación En Lectura, Escritura, Luis Manuel Cárdenas D Pedagogía Y Desarrollo Humano (INGLEX) Cárdenas Universidad del Atlántico15 Intellectus Graecus Latinus Fidel Alejandro Llinàs Zurita C Universidad del Atlántico16 Círculo de Análisis del Discurso - Cadis Julio Alfonso Escamilla D Universidad del Atlántico Morales 128
    • No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría17 Grupo de Investigación en Tecnologías de María Alicia Agudelo Giraldo C Información y Comunicación y Gestión del Conocimiento ENL@CE Universidad del Atlántico18 Educación Artística Teresa Elizabeth Muñoz D Universidad del Cauca Núñez19 Lectoescritura Irma Piedad Arango Gaviria Grupo de investigación sin Universidad del Cauca clasificación año 201020 Estudios Lingüísticos Pedagógicos y Tulio Enrique Rojas Curieux C Socioculturales del Suroriente Colombiano Universidad del Cauca21 Comunicación y Etnoeducación Luis Evelio Álvarez Jaramillo C Afrocolombiana Universidad del Cauca22 Grupo de Estudios en Educación Indígena y Borgia Enrico Acosta Fuentes B Multicultural - GEIM - Universidad del Cauca23 Educación Sujeto y Cultura Angélica Rodríguez Molano Grupo de investigación sin Universidad del Cauca clasificación año 201024 Grupo de Estudios en Lenguas Lucy Perafan Echeverri D Universidad del Cauca25 URDIMBRE Deibar René Hurtado Herrera C Universidad del Cauca26 Grupo Pedagogía y Currículo Magnolia Aristizábal Grupo de investigación sin Universidad del Cauca clasificación año 201027 Seminario Permanente sobre Formación Miguel Hugo Corchuelo Mora Grupo de investigación sin Avanzada - SEPA clasificación año Universidad del Cauca 201028 Ingeniería Telemática Juan Carlos Corrales Muñoz A1 Universidad del Cauca29 Ciencia, Tecnología de Materiales Cerámicos Jorge Enrique Rodríguez A (CYTEMAC) Páez Universidad del Cauca30 Cognición y Educación Carmelina Paba Barbosa C Universidad del Magdalena31 Calidad Educativa en un Mundo Plural Iván Manuel Sánchez D Universidad del Magdalena Fontalvo32 Investigación y Desarrollo en Nuevas Germán Sánchez Torres D Tecnologías de la Información y la Comunicación Universidad del Magdalena33 GIDECOM: Desarrollo y Evaluación de Alexander Luis Ortiz Ocaña A1 Competencias Universidad del Magdalena 129
    • No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría34 GIDIPES: Didáctica y Pedagogía de la Janeth Del Carmen Saker A Educación Superior García Universidad del Magdalena35 Historia Empresarial y Desarrollo Regional Jorge Enrique Elías Caro C Universidad del Magdalena36 Grupo de Investigación en Educación Infantil María Dilia Mieles Barrera Grupo de investigación sin Universidad del Magdalena clasificación año 201037 Grupo Interdisciplinario de Evaluación Gloria Orozco Barraza C Pedagógica GIEP Universidad del Magdalena38 Grupo de Análisis de la Cultura Escolar Clara Villamizar Quiñones B Universidad del Magdalena39 Grupo de Investigación en Curriculum y Rolando Enrique Escorcia B Evaluación Caballero Universidad del Magdalena40 Estudios Pedagógicos Luz Dary Bernal Gonzalez Grupo de investigación sin Universidad del Quindío clasificación año 201041 Grupo de Investigación en Bilingüismo Silvia Valencia Giraldo C Universidad del Quindío42 Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura Zahyra Camargo Martínez C -DILEMA Universidad del Quindío43 Currículo, Universidad y Sociedad Luis Alberto Malagón Plata B Universidad del Tolima44 Didáctica de las Ciencias Néstor Roberto Cardoso B Universidad del Tolima Erlam45 Conflictos Sociales Siglo XX Javier Guerrero Barón C U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia46 Educación Rural Maria Cecilia Rodríguez D U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia Rueda47 Pirámide Alfonso Jiménez Espinosa B U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia48 Creación y Pedagogía Hercilia Aurora Gordo De D U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia Lemos49 Construyendo Comunidad Educativa Nubia Cecilia Agudelo Cely C U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia50 La Ilustración en América colonial - ILAC - Diana Elvira Soto Arango A U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia51 Historia y Prospectiva de la Universidad Diana Elvira Soto Arango A1 Latinoamericana - HISULA - U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia52 Didáctica para la Enseñanza de la Ciencias y Julio Enrique Duarte D Tecnología en Niños U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia53 Derechos Humanos y Medio Ambiente Manuel Humberto Restrepo D U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia Domínguez 130
    • No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría54 Corporación Si Mañana Despierto Para La Donald Calderón Noguera A1 Creación E Investigación De La Literatura Y Las Artes: SMD U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia55 Urdimbre Cultural Norman Estupiñán Quiñones D U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia56 Estudios del Habla y la Comunicación Mireya Cisneros Estupiñán A Universidad Tecnológica de Pereira57 Educación y Desarrollo Humano Martha Cecilia Gutiérrez C Universidad Tecnológica de Pereira Giraldo58 Comunicación Educativa Olga Lucía Bedoya A Universidad Tecnológica de Pereira59 Filosofía Posmetafísica Julián Serna Arango A Universidad Tecnológica de Pereira  Publicaciones: o Colección Memorias Actas de RUDECOLOMBIA. o Colección Historia de la Universidad Colombiana. o Colección la Ilustración en América Colonial. o Colección Educadores Latinoamericanos. o Colección Historia de la Universidad Latinoamericana. o Colección Área de Currículo. o Colección Tesis Doctorales. o Colección Historia de la Educación Colombiana. o Colección Itinerante. o Colección Latinoamericana de Estudios Educativos. o Revista: Latinoamericana de Estudios Educativos. o Revista: Historia de la Educación Latinoamericana. o Boletín Historia de la Educación Latinoamericana. o Boletín Historia de la Educación Colombiana. o Boletín Congresos Específicos Grupos HISULA e ILAC. o Boletín informativo de RUDECOLOMBIA.  Participar en congresos internacionales, en especial los coordinados por RUDECOLOMBIA o en aquellos en donde la red sea la organizadora de simposios, paneles, mesas con sus investigadores tales como: 131
    • Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza panel,simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010. LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIAICA Universidad 50º Congreso Internacional de Americanistas, ICA Simposio “La Universidad ende Varsovia las Américas. Varsovia, 9 al 15 de julio de 2000. Balance y Perspectiva”2000FIELAC Instituto Simposio “La universidad ende Estudios X Congreso de la Federación Internacional de AméricaLatinoamericanos Estudios sobre América Latina y el Caribe, Latina y el Caribe. Balance yde Moscú junio 26 al 29 de 2001 en Moscú perspectiva.2001 Reformas Universitarias” 51° Congreso Internacional de AmericanistasICA Universidad International Congress of Americanists. Simposio “La universidad ende Chile “Repensando las Américas en los umbrales del siglo XXI”. América Latina”.2003 Santiago, Chile, 14 al 18 Julio de 2003.Universidad I Congreso Internacional sobre Historia de las I Congreso Internacional sobreNacional de Universidades en América y Europa. Córdoba, Historia de lasCórdoba, Universidad Nacional de Córdoba, Universidades en América yArgentina 2003 Argentina. 10 al 12 de julio de 2003. Europa. IV Congreso Europeo CEISAL deCEISAL Latinoamericanistas. Desafíos Sociales en América Simposio “Historia yUniversidad de Prospectiva Latina en el siglo XXI. Universidad de Economía de de la UniversidadEconomía de Bratislava, República Eslovaca, 4-7 de julio de Latinoamericana”Bratislava 2004 2004.CIIARH Simposio: “Del Criollismo a la III Congreso Internacional “La Ilustración enUniversidad Modernidad. Arte, Literatura, América Colonial”. Centro Interinstitucional deAutónoma de Educación y Ciencia en la Investigaciones en Artes y Humanidades.Zacatecas México Ilustración Americana” I Congreso Internacional de Ciencias Históricas. XIUniversidad de Jornada Nacional de Investigación y Docencia en laVenezuela Participante Ciencia de la Historia. Barquisimeto, Venezuela, 262005 a 29 de julio de 2005. III Congreso Internacional “Historia y Prospectiva de III Congreso InternacionalUniversidad de la Universidad de Europa y América: ¿Hacia Dónde sobre Historia de lasLeón 2005 va la Educación Universitaria?”. Universidad de Universidades en América y León, España, 20 al 24 de Septiembre de 2005. Europa.Universidad Congreso Internacional de Reformas UniversitariasNacional de y Movimientos Estudiantiles en América y Europa. ParticipanteCórdoba Universidad Nacional de Córdoba, Argentina,2005 Octubre 27 a 29 de 2005. Congreso Derby: SLAS, Conferencia Anual de la Simposio “Historia ySLAS Universidad Sociedad de Estudios Latinoamericanos Derby, U. Prospectiva de la Universidadde Derby 2005 K., abril de 2005 Latinoamericana” En el 52° Congreso Internacional de AmericanistasICA U.de Sevilla “Pueblos y Culturas de las Américas: Simposio “Historia y Diálogos entre globalidad y localidad”. prospectiva de la Universidad2006 Sevilla, España, 17 al 21 Julio de 2006. Latinoamericana” 132
    • LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA IV Congreso Internacional sobre Historia de las IV Congreso Internacional Universidad de sobre Historia de las Universidades de América y Europa. Barquisimeto, Venezuela 2006 Universidades en América y 24 a 27 de octubre del 2006 Europa. IV Coloquio sobre Pesquisa: “El profesor UNINOVE Sao universitario de América Latina 21 de agosto del Participante Paulo 2007 2007 Universidad de V Congreso Internacional sobre Historia de las Mesa de trabajo : Historia de Universidades en América y Europa. la Educación Iberoamericana: Tamaulipas Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. 24 a 26 de Desde la Ilustración hasta México 2007 octubre de 2007 nuestros días Simposio Historia y Universidad de XIII Congreso FIELAC Macao China 2007 Prospectiva de la Universidad Beijing 2007 Latinoamericana Simposio: Universidad y Universidad de SLAS Liverpool Inglaterra. 28 a 30 de marzo de Construcción de Nación Liverpool 2008 2008 Latinoamericana Universidad Manuales, autores Argentina Septiembre 22 a 28 Nacional de Participante de 2008 Córdoba 2008 V Simposio Internacional del Centro de Estudios del CECAB Brasil Caribe en Brasil CECAB “Frontera y Cultura en Participante 2008 movimiento Septiembre 30 a 3 de octubre de 2008 Universidad Simposio “Universidad Y Iberoamericana 53º Congreso Internacional De Americanistas Construcción De La Nación Ciudad de México, del 19 al 24 de Julio de 2009 México 2009 Latinoamericana XVI Congreso De La Asociación De Simposio “Las Redes De The University of Colombianistas, Charlottesville, Virginia, EEUU del Universidades En Colombia. Virginia 2009 4 al 7 de agosto de 2009. Historia Y Prospectiva” VII Congreso Internacional De La Sociedad De UNINOVE Sao Historia De La Educación Latinoamericana - Shela - Simposio Educadores Universidad E Independencia En América Latina: Paulo 2009 Latinoamericanos Tradiciones, Tiempos Y Territorios San Pablo (Brasil), del 23 al 26 de agosto de 2009. FIEALC Atenas- XIV Congreso de La Federación Internacional De Simposio “Educación y Grecia Estudios Sobre América Latina Y El Caribe FIEALC Pensamiento Político en la Atenas-Grecia del 14 Al 16 de Octubre En Atenas- 2009 Grecia Construcción de Nación”Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES -Universidades de RUDECOLOMBIA y Colección Boletines Congresos Específicos 2009. 133
    • Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel, Simposioscon sus Investigadores 2001 – 2009. LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIAUniversidad del Atlántico IV Coloquio de Historia de la Educación Colombiana IV Coloquio de Historia de la Barranquilla, 6 a 8 de septiembre Educación Colombiana2001 de 2001Universidad del Tolima I Coloquio de Didáctica de las Ciencias. Universidad Organizador2004 del Tolima, Octubre del 2004. I Congreso Internacional sobre Educación enU. Pedagógica y América Latina en el siglo XXI. Facultad deTecnológica de Organizador Educación, UPTC, Tunja, 15-19 de noviembre deColombia 2004 2004 II Congreso Internacional de Historia de lasUniversidad de Universidades de Europa y América. Universidad deCartagena Organizador Cartagena, RUDECOLOMBIA, 17-19 de Noviembre2004 de 2004 Primer Seminario Internacional sobre Pedagogía yUniversidad de Caldas Currículo. Manizales, Universidad de Caldas, mayo Organizador2005 26 al 28 de 2005. V Coloquio Nacional de Historia de la Educación.Universidad de Nariño “Educación Superior en Colombia. Historia y Organizador2005 Problemas contemporáneos” Universidad de Nariño, Bogotá, Noviembre 28 a 1 de Diciembre de 2005 Primer Encuentro de Estudiantes y Egresados delUniversidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación de Organizador2005 RUDECOLOMBIA. Bogotá, Noviembre 28 a 1 de Diciembre de 2005Universidad de Primer Seminario Internacional de Seguimiento delCartagena Proyecto UEALC 6X4, realizado en Cartagena los Organizador2005 días 6 y 7 de octubre de 2005 Congreso Internacional sobre "Políticas Públicas deUniversidad Pedagógica Ciencia Educación y Desarrollo". 24 y 25 dey Tecnológica de Organizador noviembre de 2005 en la Universidad Pedagógica yColombia 2005 Tecnológica de Colombia II Jornada de Estudios La Ruta de Nápoles a lasUniversidad EAFIT en Indias Occidentales realizada el 7 de diciembre de ParticipanteMedellín 2005 2005 en la Universidad EAFIT en Medellín VI Coloquio de Historia de la EducaciónUniversidad Pedagógica Colombiana.. II Coloquio Internacional de Didácticay Tecnológica de Organizador de las Ciencias “Los Desafíos de laColombia Transdisciplinariedad en la Educación”. 17- 20 de2006 octubre del 2006Universidad Pedagógica II Encuentro de estudiantes y egresados dey Tecnológica de RUDECOLOMBIA. Paipa, Boyacá, 17- 21 de OrganizadorColombia 2006 octubre del 2006 134
    • LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA II Coloquio Iberoamericano sobre Historia Social y de la Ciencia. Simposio Internacional Educación, Comunicación y Sociedad: Retos yUniversidad Pedagógica Perspectivas para el Sigloy Tecnológica de Congreso Internacional de Educación. 10 años XXI. Panel Historia yColombia RUDECOLOMBIA. Paipa, 17 a 21 de julio del 2006 Prospectiva de la Educación2006 en Colombia. VI Coloquio Internacional “Calidad de la Educación”. IV Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo. IV Coloquio Nacional de Historia de la Educación.Universidad Pedagógica Seminario taller de Vendimia “Conceptos y Métodosy Tecnológica de para la historia y la construcción de nación” Villa de OrganizaciónColombia 2007 Leiva, 4, 5 y 6 de octubre 2007 II Seminario Internacional de Pedagogía, currículo yUniversidad de Caldas Didáctica. Universidad de Caldas., 7, 8 y 9 de Organización2007 noviembre de 2007Universidad Pedagógica IV Coloquio Internacional de Historia Social y de lay Tecnológica de Ciencia, Mutis y la ilustración Villa de Leyva 17, 18, OrganizadorColombia 2008 19 y 20 de noviembre de 2008.Universidad del Tolima 1er Coloquio internacional de Didáctica y 3ro Organizador2008 Nacional Ibagué Abril 2-4 de 2008.Universidad del Cauca V Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo Organización2008 Popayán 20 al 24 de octubre de 2008 II Coloquio Internacional y nacional deUniversidad Tecnológica Pensamiento educativo y comunicación PEC Organizadorde Pereira 2008 Pereira 29 y 30 de septiembre de 2008 Panel sobre José CelestinoUniversidad Pedagógica Mutis en el “VII Coloquio de XIV Congreso Colombiana de Historia Tunja Agostoy Tecnológica de Historia de la Educación” 16 al 20 de 2008Colombia 2008 VII Coloquio Historia de la Educación Encuentro de Grupos de investigación vinculados aUniversidad Pedagógica COLCIENCIAS sobre la temática: Universidad,y Tecnológica de Organizador ciudadanía y construcción de la nación” Octubre 10Colombia 2008 a 11 de 2008. II Seminario taller de Vendimia “la Construcción deUniversidad Pedagógica la Nación en Iberoamérica siglo XIX. Villa de Leiva,y Tecnológica de Organizador 12, 13 y 14 de noviembre de 2008. Seminario TallerColombia 2008 Internacional I Congreso Internacional De Pedagogía, Currículo EUniversidad de Nariño Historia De La Educación. Pasto - Nariño 30 de Organizador2009 Abril, 1 y 2 de Mayo de 2009 135
    • LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIAUniversidad de Caldas II seminario Internacional de Pedagogía, Currículo y Organizador2009 Didáctica, Manizales, Noviembre 4, 5 y 6 de 2009 III SEMINARIO TALLER INTERNACIONAL DEUniversidad Pedagógica VENDIMIA La Construcción de la Nación eny Tecnológica de Latinoamérica Siglos XIX y XX “Comparaciones y OrganizadorColombia Conexiones”, Villa de Leiva, 11, 12 y 13 de2009 Noviembre de 2009. Seminario Taller InternacionalFuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES -Universidades de RUDECOLOMBIA y Colección Boletines Congresos Específicos 2009.Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los grupos deinvestigación. No. DE PROYECTOS ENNo UNIVERSIDAD NO. DE GRUPOS MARCHA 1 Universidad del Atlántico 16 10 2 Universidad de Cartagena 17 8 3 Universidad del Cauca 6 8 4 Universidad de Nariño 7 5 5 Universidad del Magdalena 4 2 6 Universidad de Quindío 11 5 7 Universidad de Tolima 5 3 Universidad Pedagógica y Tecnológica de 8 16 12 Colombia 9 Universidad Tecnológica de Pereira 6 4 Total 88 57Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES -Universidades de RUDECOLOMBIA 2009.1.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA.Las Ciencias de la Educación, se constituyen en campo de investigación de estePrograma de Doctorado, en el que se establecen relaciones teóricas y prácticasque fundamentan las Líneas de Investigación Doctoral, que para el caso de laUniversidad de Cartagena son: “Historia Social de la Educación en el CaribeSiglos XIX-XX”, y la Línea de Educación Superior: “Currículo, Gestión y 136
    • Evaluación” son espacios formativos desarrollados desde los Grupos deInvestigación de Excelencia: • Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano. Líder: Doctor Alfonso Múnera Cavadía. • Red Universitaria Evaluación de la Calidad “RUECA”. Líder: Doctora Diana Lago de Vergara. • Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible Líder: Doctora Rina De León Herrera. • Educación Universidad y Sociedad líder: Doctora Dora Piñeres De la Ossa.Así como de los grupos colaboradores dirigidos por Doctores, candidatos adoctores: • Economía de la Salud. Líder Nelson Rafael Alvis Guzmán. • CEILIKA – Aval Universidad del Atlántico – Universidad de Cartagena. Líder Doctor Gabriel Ferrer. • Frontera, sociedad y cultura. Líder José Polo Acuña. • Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe. Líder Yolanda Rodríguez. • Ecuaciones Diferenciales. Líder: Doctor Rafael Galeano Andrade. • Métodos Cuantitativos de Gestión. Líder: Doctor Víctor Quezada Ibargüen. • Grupo de Estudios Filosóficos BABEL. Líder: Doctor Federico Gallego Vásquez. • Estudio de Familias, Masculinidades y Feminidades. Líder María del Pilar Morad de Martínez. • Calidad de la Educación Reformas. Líder Quesada Ibargüen. • Texcultura (texto, discurso y cultura en el Caribe Colombiano). Líder Clara Inés Fonseca Mendoza. • Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales. Doctora (C) Kenia Victoria Cogollo.Desde la propuesta de Mario Díaz (1998:41), se define el campo como el espacioen que se produce la “recontextualización de las disciplinas en grandes unidadesque operan, tanto en el campo intelectual de las disciplinas, como en el campo delas prácticas”. 137
    • El campo de las Ciencias de la Educación es un espacio de complejidad en lamedida que genera condiciones para la interdisciplinariedad donde confluyen lasdiversas disciplinas como son la Pedagogía, Historia, Sociología, Psicología,Antropología, Política, Economía, Administración, entre otras. Estas dinámicas dela interdisciplinariedad, tienen como ventaja de incorporar la pedagogía adisciplinas científicas consolidadas, que posibilitan relaciones de construcciónconceptual que promueven procesos de transdisciplinariedad en el campoeducativo.Así desde la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se generaninteracciones desde diferentes visiones del conocimiento, dando a la formación dedoctores una integralidad y mejores posibilidades de comprender la educación.Otro factor que hace complejo el campo del doctorado en Ciencias de laEducación son las Líneas de Investigación de los diferentes grupos, así como laformación de pregrado de los Doctores que imprimen lecturas diferencias al hechoeducativo desde visiones diferentes, enriqueciendo así la formación deinvestigadores.Línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el Caribe:Siglos XIX-XX.MisiónEl doctorado en Ciencias de la Educación, desde la Línea de Historia Social de laEducación en el Caribe siglos XIX y XX, tiene como finalidad la formación deinvestigadores, que desarrollen competencias intelectuales y críticas para estudiarlos procesos histórico-sociales que han intervenido en la calidad de la educación,al mismo tiempo que la cultura educativa que ha influido en nuestra formaciónsocial. La orientación hacia la producción de conocimiento conlleva uncompromiso con la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia eidentidad a la educación en el Caribe. 138
    • Objetivos de la línea  Formar docentes investigadores en el campo de la Historia Social de la educación, en el desarrollo de competencias científicas, críticas e Innovadoras.  Orientar la Investigación hacia la problemática educativa y su impacto social en el Caribe durante los siglos XIX y XX.  Desarrollar Fundamentos y Herramientas científicas y tecnológicas para la construcción del conocimiento histórico de la relación Educación- Sociedad.  Promover la cultura científica desde la conformación de grupos de Investigación de alto nivel, con participación en las comunidades académicas Nacionales e Internacionales.La Línea Historia Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX – XX, se adscribeal Programa de doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA, en laUniversidad de Cartagena al Instituto de Estudios del Caribe como espacio dedocencia, investigación de alto nivel y proyección social.El enfoque curricular, interdisciplinario y flexible reconoce la investigación como eleje fundamental para el desarrollo del conocimiento, desde el método deinvestigación de la Historia social, apropiándose de fundamentos, herramientascientíficas y tecnológicas, que doten al Doctorando de competencias para abordare interpretar la Historia Social de la Educación en el Caribe, como objeto deformación en sus diferentes escenarios y relaciones con la sociedad.La gestión curricular es interinstitucional e internacional, convocando lasmembrecías de Doctores en los procesos formativos de Docencia, Investigación yProyección Social; los convenios con las diferentes Universidades extranjeras ynacionales facilitan el desarrollo de este enfoque.El plan de Estudio se organiza en 80 créditos, desde los componentes del SaberPedagógico, como núcleo común del Programa de Doctorado Ciencias de laEducación, de profundización disciplinar en la historia social de la educación y eldesarrollo de la investigación desde el componente producción y desarrolloinvestigativo, el acompañamiento tutorial que se realiza desde los grupos deinvestigación. 139
    • Fundamentación de la línea.¿Por qué es importante una historia social de la educación en el Caribe?Por varias cosas. En primer lugar porque se trata de producir conocimiento en unaspecto crucial de la educación, cual es su relación con el entorno, es decir con lasociedad sobre la que actúa. Nos interesa conocer esa relación históricamente, esdecir, cómo se formó, cuáles han sido sus características, cómo la educación atodos los niveles ha incidido a moldear el medio social y como éste hadeterminado el tipo de educación que se imparte.En segundo lugar, nadie ignora que los departamentos de la costa Caribecolombiana presentan en su conjunto, junto con la costa del pacífico, uno de losíndices más bajos de progreso económico y social en el siglo XX colombiano.Igualmente, en materia de educación la costa caribe está rezagada en relacióncon otras zonas del país. Necesitamos conocer el porqué de ese rezago. Cómo laeducación influyó positiva o negativamente en las estructuras sociales. En tercerlugar, nuestro conocimiento de la historia de las transformaciones sociales quetuvieron lugar en el Caribe en los siglos XIX y XX es muy limitado. ¿Cómo se dioel salto de la colonia a la república? ¿Cómo se planteó la transformación de unapoblación organizada como castas a una que aspiraba a la condición deciudadanos? ¿En el siglo XIX, qué papel jugó la educación en la conformación deun nuevo individuo, necesario para la vida del orden republicano y democrático,recién instalado, que predicaba por primera vez la igualdad formal de laspersonas? ¿Hasta dónde los proyectos de nación planteados por las élitesestuvieron condicionados por el tipo, las estructuras y la extensión de los modeloseducativos construidos por la república? ¿Han logrado las reformas de los siglosXIX y XX cumplir con su objetivo de modernizar la educación para así aclimatar lamodernidad en Colombia? ¿Qué impacto tuvieron sobre las dinámicas sociales dela costa caribe? En un mundo cada vez más competitivo y sometido a cambiosconstantes, responder a estas preguntas es de una importancia extraordinaria,sobre todo si se tiene en cuenta que la Costa Caribe es uno de los escenarioscentrales del proyectado desarrollo agro-industrial y turístico, con miras aposicionar a Colombia en la economía global. Las ventajas comparativas de lasregiones costeras en la promoción y expansión del comercio exterior soninnegables. 140
    • Ahora bien, ¿Por qué es importante el estudio de la historia social de la educaciónen el Caribe? ¿Por qué precisamente en esa región? En realidad, como es lógicosuponer, estudiar la historia social de la educación es importante en cualquierdimensión espacial que se escoja para hacerlo. En el caso particular nuestrohemos escogido la región Caribe por el hecho de nuestra pertenencia a la macroregión conocida con el nombre de Cuenca del Caribe.La Cuenca del Caribe o el Gran Caribe, como también se le llama, es una manerade nombrar una vasta región del mundo, integrada por una increíble variedad deciudadanos, que tienen de común, entre otras cosas, el que sus países poseencostas sobre el Mar Caribe. 37 estados lo conforman y tiene una población total de240 millones de habitantes, de los cuales 13 continentales ocupan el 92.8% delterritorio total, y 25 insulares ocupan el 7.2%. En el contexto de este mínimocomún denominador, los contrastes son extremos e inevitables: desde nacionestan pequeñitas como Monserrat, con tan sólo 6.000 habitantes, hasta monstruosdemográficos como México, que en una sola de sus ciudades contiene casi toda lapoblación del Caribe insular.Es bien conocido que en el Caribe existen en permanente tensión casi todas lasgrandes lenguas del mundo, casi todas las grandes religiones y casi todas lasvariedades de la raza humana. En materia de desarrollo, los contrastes sontambién inevitables: Barbados ocupa el número 29 entre los países del mundo, entérminos de desarrollo humano; las Bahamas el 31; y Antigua y Barbudas el 38;mientras que en el otro extremo están Haití en el número 152, Nicaragua en el 121y Guatemala en el 117.Países con un ingreso per cápita muy elevado, por ejemplo Aruba con más de 18mil dólares por habitante y las Bahamas con más de 11 mil, frente a países comoHaití y Nicaragua con menos de 500 dólares per cápita.A pesar de todo lo anterior, uno se podría preguntar, ¿qué une a estas islas y aestos países continentales en este grande y heterogéneo Caribe? Creo que larespuesta a esta pregunta es bastante compleja, porque en realidad nos unenmuchas cosas. Nos une, pese a las diferencias, una historia muy parecida, unpasado de relaciones muy estrechas y de intenso comercio, y un presente y un 141
    • futuro que, por encima de la voluntad de los gobernantes, nos obliga a integrarnos,a dialogar de nuevo, a sentarnos a la mesa a hacer grandes negocios.Para referirme brevemente a ese pasado, quisiera comenzar por decir que pocagente sabe que el Caribe ha jugado un papel crucial en la historia de Colombia entodos sus aspectos. Desde los primeros tiempos de la colonia, es decir desde elsiglo XVI, y hasta prácticamente mediados del siglo XIX, el comercio de Colombiase hizo a través del Caribe. Nuestra economía estaba integrada casi por completoal ritmo de los negocios en el mar Caribe. Nuestros principales socios comerciales,aparte de España, y en competencia con ella, fueron las islas caribeñas: Cuba,Jamaica y Curazao. La mayoría del azúcar, del tabaco, de la ropa, de losjamones, de la harina, del aceite que consumimos en las ciudades colombianasen los siglos XVIII y XIX, y algo del XX, lo compramos en el mar Caribe.Tenemos una documentación muy rica que apunta en la dirección de mostrarnosla vitalidad y la preponderancia de este comercio.Comprábamos y vendíamos en el Caribe. El ganado, los cueros, las maderas, elcacao y, por supuesto, el oro, salían de nuestros barcos para ser vendidos ocambiados en las islas, en Panamá, en Venezuela, en las costascentroamericanas. Y recibíamos en nuestros puertos, en especial en las épocasen que se autorizaba este comercio, un número grande de embarcacionesinglesas, holandesas, francesas provenientes de las islas.La primera gran ola de la globalización que arrancó con el mismo descubrimiento ylos viajes de Cristóbal Colón puso a las islas, y al continente americano engeneral, en la historia mundial, y creó unos mecanismos modernos yextraordinariamente dinámicos de comercio. En el siglo XVIII nuestros grandescomerciantes manejaban grandes volúmenes de mercancías y una red complejade transacciones comerciales con el resto del Caribe y de América. Susrelaciones de comercio con Cuba, Jamaica, Curazao, Panamá, Venezuela fueronmuy estrechas y muy creativas. Era tal el dinamismo nuestro en los tiempos de laprimera globalización, que los jefes de los indígenas de la Guajira y del Dariénenviaban a sus hijos a estudiar inglés a Jamaica, y no sólo para que aprendieranel idioma de los negocios sino para que además se familiarizaran con lascostumbres y hábitos comerciales.En el siglo XIX, después de establecernos como una república independiente, elcomercio con el Caribe siguió siendo muy fuerte. Desde los años de 1860 hasta la 142
    • primera década del siglo XX hubo, por ejemplo, un creciente negocio deexportación de ganado especialmente a Cuba y Panamá. Y llegó a ser tanimportante que se convirtió en el principal producto de exportación de Colombiadurante varios años de finales del siglo XIX y principios del XX, por encima delCafé. Varios de estos ganaderos tuvieron oficinas permanentes en la Habana.Igualmente, varias de las casas de comercio más poderosas de Colombia en lasprimeras décadas del siglo XX, establecidas en Cartagena y Barranquilla seformaron en un comercio intenso con islas como San Marteen y Jamaica, porejemplo la Casa Castillo.Por razones diversas, esta unidad del mundo Caribe se perdió a lo largo del sigloXX, de modo que el papel de nuestras costas pasó a un segundo plano en materiade comercio exterior y de desarrollo industrial. Sin embargo, el mundo comenzó acambiar de nuevo en los años finales del pasado siglo, y está cambiando agrandes velocidades.En primer lugar, los nacionalismos se debilitaron, y se fortalecieron los bloquesregionales. Europa dio el ejemplo.En segundo lugar, la segunda gran ola de la globalización irrumpió con enormefuerza. De modo que la competencia se exacerbó en el mundo. Todas lasnaciones están ahora obligadas a refinar sus instrumentos de comercio paravolverse más eficientes y competir en el gran mercado mundial.En tercer lugar, la industria del turismo se convirtió en una de las más dinámicas,más rentables y con una enorme capacidad de movilidad de gentes y de capital.En cuarto lugar, los mares han adquirido ahora una importancia adicional. De dosformas precisas: primero, el nuevo dinamismo del comercio mundial ha disparadoel comercio de contenedores. 85 por ciento de éste se mueve por transportemarítimo, lo que significa un extraordinario movimiento comercial. Segundo, laAsamblea del Mar, que se reúne todos los años en Jamaica, aprobó el Código queregula la explotación de los minerales depositados en el subsuelo marino, y ya sehan organizado corporaciones internacionales para comenzar con la exploración yposterior explotación de dichos recursos. Hoy sabemos, por ejemplo, que hay máscobre depositado en el fondo del mar que en la superficie de la tierra, y sabemos 143
    • también que su explotación será muchísimo más económica. Como es fácil darsecuenta el Caribe es un escenario principal en estos cuatro grandes cambios. Esabsolutamente necesario superar las barreras que nos han mantenido distantes ycrear mecanismos de trabajo conjunto para maximizar nuestras fuerzas en funcióndel nuevo mundo que se abre de libre comercio y competencia entre las naciones.A fin de cuentas, las sociedades del Caribe fueron el producto de la expansión delcomercio mundial constituyen enclaves estratégicamente situados en una de lasrutas más transitadas en el intercambio internacional de mercancías, y fuerondurante siglos, centros muy dinámicos del comercio.Toda esta experiencia acumulada debe servirnos ahora para sacarle partido a lasegunda globalización, que nos guste o no, se nos vino encima. En relación con laexplotación de los minerales estratégicos depositados en el subsuelo marítimo, lomejor es prepararnos para lo que se nos viene. Se calcula que en el término deunos 15 a 20 años la exploración y explotación de estos minerales estará en plenaactividad en los mares del mundo, y en Colombia no más se anuncia un cambioradical y significativo en la producción petrolera. A diferencia de años anteriores enlos que la exploración se concentraba en la región de los Llanos Orientales, elgobierno nacional acaba de anunciar que la búsqueda de petróleo se concentraráahora en el mar Caribe.Pocos colombianos saben que Colombia tiene 1.140.000 kilómetros cuadrados desuperficie, y 580.000 kilómetros cuadrados de área económica exclusiva de marCaribe. Es decir, cerca de la mitad de la extensión del territorio nacional.En fin, el Caribe será el escenario de muchos cambios extraordinarios, y seconvertirá aún más en una zona de extraordinario dinamismo, de modo que esurgente prepararse para lo que se viene. La segunda ola de la globalización va aobligar a Colombia a darle un lugar de prioridad a sus puertos del Caribe, comoherramientas claves de nuestro progreso económico. De nosotros depende que laeducación sea el factor clave del cambio que se prevé o, por el contrario, uno delos obstáculos que nos imposibilite asumirlo y beneficiarnos de todas sus ventajas.Por eso es urgente proceder a este inventario analítico de experienciaseducativas. Ser capaz de hacer un balance crítico del papel que la educación hajugado en la historia social de nuestros pueblos costeros, compartir esasexperiencias con las de nuestros vecinos caribeños, nos permitirá afinar nuestrosinstrumentos y proceder a optimizar la educación en la región Caribe. 144
    • Basado en las consideraciones antes expuestas, el doctorado en educación deRUDECOLOMBIA, desde la línea de Investigación Doctoral Historia Social de laEducación hace promisoria la Investigación que indaga el Caribe, se justifica comoLínea de formación doctoral, con sede en la Universidad de Cartagena, en elCaribe colombiano.Línea de Investigación Doctoral: “Educación Superior: Currículo, Gestión yEvaluación”MisiónFormar investigadores autónomos, con alta competencia intelectual y crítica paraseleccionar, diagnosticar y teorizar los factores que han intervenido en la Calidadde la Educación Superior, con una orientación hacia la producción deconocimientos que impacten la formación del profesorado desde el Currículo, laGestión y la Evaluación con responsabilidad ética, social para la transformacióndel Sistema Educativo Colombiano.Objetivos. • Apoyar y promover la formación de investigadores sensibles y comprometidos en el estudio científico de los problemas educativos enmarcados en el área de pedagogía, currículo y didáctica, para la formación y aplicación de políticas pertinentes y procesos de innovación en este campo • Promover prácticas investigativas entorno a la Educación, la Pedagogía, el Currículo y la Didáctica, desde diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas en el ámbito nacional e internacional. • Reflexionar críticamente entorno a los conceptos atinentes al ser humano, sociedad y cultura, que subyacen en las diversas propuestas educativas, especialmente en la del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA. • Caracterizar las diferentes Escuelas de Pensamiento Pedagógico y Educativo, su influencia en los enfoques actuales en el ámbito nacional e internacional, para comprender las múltiples interacciones entre los 145
    • aspectos teóricos de la educación, la epistemología, la pedagogía, el currículo y la didáctica en sus aplicaciones en diversos campos de acción. • Contribuir al fortalecimiento y creación de Escuelas de Pensamiento sobre Pedagogía, Currículo y Didáctica, desde la consolidación de comunidades académicas, mediante la permanente interlocución e intercambio de proyectos y redes.Fundamentación de la líneaLa Calidad: Problemática y estrategia de la educación superior en Colombia .Los cambios que han sucedido en el panorama de la educación superior derivanen la progresiva solidificación de una política de calidad, anidada en el sistemanacional de aseguramiento de la calidad. La búsqueda de dicha política estuvosustentada en las ideas aportadas por la comunidad académica, dentro de losespacios que fueron creados para definir y diseñar estrategias concernientes alestado de la calidad de la educación. Una de éstas, fue el proceso demovilización social por la educación superior, por medio del cual se propuso“hacer de la educación el proyecto público por excelencia que responda a lasnecesidades de toda la nación” (Yarce & Lopera, 2002).Estos intentos son justificables teniendo en cuenta el amplio espectro de laproblemática que caracteriza la educación superior en especial en el CaribeColombiano. Entre estos problemas se pueden hallar la baja cobertura delsistema, la falta de facilidades de créditos para los estudiantes, los excesos en lainterpretación de la autonomía universitaria por parte de algunas Instituciones deEducación Superior (IES); el futuro de la universidad pública de continuarse losmodelos de gestión y financiación históricos, la gran independencia entre elsistema de educación media con el superior y el de éste con el mercado laboral yla disminución de la inversión gubernamental en educación superior einvestigación (Yarce & Lopera, 2002).Las estadísticas del Ministerio de Educación Superior hacen evidente estapreocupación, pero reconocen mejoras.En las dos últimas décadas, el país ha tenido un crecimiento significativo en suscapacidades científicas y tecnológicas, representadas en una población enascenso que dedica tiempo a investigar, grupos que desarrollan proyectos en las 146
    • diversas áreas del conocimiento y jóvenes que se inician en el tema científico.Cerca de 7.083 grupos de investigación se encuentran hoy registrados en elInstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencias y la Tecnología,COLCIENCIAS, cifra que supera en más de cien veces lo que existía en los años80, (53) grupos.De los 7.083 grupos registrados, 2.450 (2007) cuentan con reconocimiento delInstituto, es decir, han sido clasificados en las categorías de excelencia: A B, y C.Así mismo, hay una presencia significativa de mujeres investigadoras, 11.693, encomparación con los hombres, 18.406 (reporte a 2007).Este esfuerzo se traduce en publicaciones e innovaciones y está ligado tanto afinanciación de proyectos como a programas de formación y estímulo, tales comobecas y créditos para maestrías y doctorados. Así, los beneficiarios del Programade Jóvenes Investigadores, financiado por COLCIENCIAS, pasaron de 60 mujeresy 59 hombres en 1995, a 230 mujeres y 144 hombres en 2007. (Cifras,Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología).De hecho, el incremento de programas de postgrado es una de las principalesestrategias para fomentar la investigación. En 1999 existían en el país 244maestrías y 36 doctorados; para 2002, 315 maestrías y 46 doctorados(Observatorio Colombiano de Ciencia y la Tecnología); a 2006, 331 maestrías y60 doctorados; a 2007m 624 maestrías y 105 doctorados, (Sistema Nacional deInformación de la Educación Superior).26Dos ejemplos concretos que ilustran las acciones lideradas desde el Ministerio deEducación para garantizar la calidad en los programas e instituciones son ladefinición de estándares de calidad para la creación y funcionamiento deprogramas de pregrado y los Exámenes de Calidad para la Educación Superior(ECAES). Estas dos estrategias se presentan como complementarias a laspolíticas del Sistema Nacional de Acreditación (CNA).Las condiciones mínimas de calidad dentro del Sistema de Aseguramiento de laCalidad “constituyen un mecanismo novedoso de verificación de las condicionesde calidad en que se debe ofrecer un programa de educación superior, parasatisfacer las expectativas y necesidades de la sociedad (Yarce & Lopera, 2002).26 Fuente Boletín – Estadísticos MEN Abril 2008 147
    • Este mecanismo difiere de la acreditación, ya que es obligatorio y tiene efectospunitivos.Las condiciones mínimas de calidad hacen parte del llamado proceso de registrocalificado de programas y pretenden llenar el vacío de reglamentación existentedesde la Ley 30 de 1992, que estableció la apertura autónoma de los programasacadémicos sobre la base del cumplimiento de unos requisitos básicos que nuncafueron establecidos tal como estaba previsto.Los ECAES son pruebas construidas con la participación de facultades yasociaciones profesionales, atendiendo a las orientaciones fijadas por el ICFESque pretenden determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes de últimossemestres, en coherencia con las expectativas académicas de cada área deconocimiento. Debe decirse que la aparición de los ECAES no ha estado exentade una profunda discusión académica. En primer lugar se discute el manejo dadopor los medios de comunicación a sus resultados, confundiéndolos con un“ranking” universitario que no recoge suficientemente la complejidad de la calidaden la educación superior. Por otro lado, se discute su naturaleza, ya queaparentemente están orientados a la evaluación de conocimientos y no decompetencias profesionales. Finalmente se debate su posible efecto negativo enuna supuesta homogenización curricular y en el énfasis que otorgarán lasinstituciones a su preparación, descuidando las labores académicas significativasde sus proyectos educativos.La calidad ha estado en el centro de la discusión en los últimos años. Esinnegable que la implantación del Sistema Nacional de Acreditación ha sido laestrategia más importante y efectiva que ha encontrado la Educación superiorcolombiana en las últimas décadas. Sin embargo, dado el carácter voluntario dela acreditación y su orientación al reconocimiento de altos niveles de calidad, seha hecho necesaria su complementación con políticas de aseguramiento quelleguen a todo el sistema, de tal manera que pueda darse a la sociedad unagarantía básica sobre el servicio que prestan las instituciones de educaciónsuperior.Esta línea de Investigación Doctoral pretende indagar el Caribe su fuerza porejemplo de compromiso con la educación superior, su calidad y desarrollo, es el 148
    • Plan Estratégico 2006-2010 que viene desarrollando el Sistema UniversitarioEstatal del Caribe SUECARIBE.Investigar y proponer para la Educación Superior convoca focalizar el currículo, lagestión y la evaluación.Así como lo evidencian las líneas y proyectos de investigación de los diferentesgrupos que en la Universidad de Cartagena y en RUDECOLOMBIA se articulanpara el desarrollo de Tesis Doctorales de sus estudiantes y fortalecimiento de losgrupos de los docentes.Tendencias en las concepciones del currículo.El Currículo se aborda como categoría desde el contexto del Programa deDoctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA que declara que“Toda Propuesta Curricular es en estricto sentido una hipótesis de trabajo.Desarrollarla exige a investigadores innovadores, comunidades e instituciones,asumirla para la formación de seres integrales.” – Es así como se interlocuciona elcarácter de construcción, investigación, e innovación del Currículo con laPedagogía y la Didáctica en la Educación Superior.El tejido conceptual que hace debate en la Formación e Investigación sedesarrolla desde diversos enfoques (técnico, práctico y crítico) en debate seconstruye desde los planteamientos de Carr (1990), Grundy (1991), Kemmis(1993). La lógica del mercado se traslada a la educación en la búsqueda deescuelas eficaces en una dimensión de procesos tecnológicos de producciónTYLER (1949), TABA (1974) y J.J. SCHAWAB (1969). Este último relaciona eldiscurso técnico y práctico del Currículo, criticado por Kemmis desde laconcepción humanista y de ilustración, seguidas de Shawab son Eisnes (1987) yStenhouse (1987).Otra tensión que se aborda conceptualmente es la de la tríada Currículo –Contenidos – Plan de Estudio donde éstos constituyen la esencia de la educaciónprofesionalizante desde las disciplinas (ANTÚNEZ 1995). 149
    • Aproximarnos a las Escuelas Positivistas con autores como Bobbitt (1918),Escudero (1984) desde el eficientismo conductivo es una oportunidad de generarcrítica en la forma del pensamiento.Referentes de este enfoque, se hacen evidentes en la concepción económica enel enfoque curricular norteamericana “The Child and The Currículum/(1906) deJohn Dewey, The Curriculum (1918) de Bobbitt, de Kil Patrick, (1926) en ladeclaración general del Comité de Currículum.”Esta tendencia privilegia la enseñanza y las funciones del profesor y de laeducación optimizando el funcionamiento con metas y objetivos.La tendencia de concepciones sociales, culturales del currículo como la de ALBA(1995) que concibe el currículo como la síntesis de elementos culturales y socialesson: conocimientos, valores, costumbres creencias, hábitos, con una dinámica dela investigación política educativa que explica la práctica en la tensión del currículoen la modernidad y la postmodernidad.En América Latina son relevantes en este enfoque Alicia de Alba, Ángel DíazBarriga en México; Abraham Magendzo en Chile, en una concepción curricularcomo campo de reconstrucción y construcción.Ángel Díaz Barriga, analiza el currículo desde la dimensión, formación –evaluación que señala hipótesis para el debate y la investigación..El enfoque crítico comunicativo lo encontramos en DONA FERRADA (2001)relacionado con la Teoría de la Acción Comunicativa de HABERMAN (1981), conlas Teorías del Currículo y Procesos de la Sociología (APPLE, FLECHA YGIROUX y en especial con FREINE)La Teoría Curricular es soporte de auto crítica y auto renovación (GIROUX 1981).Desde la orientación de Haberman (1982) éste debe apuntar a hacer visible losvalores, conductas y actitudes, iluminando los procesos y los sujetos.Analizar, historiar el “Currículo” como concepto y sus implicaciones en la sociedadimplica revisar a Ivor F. Gordon (1998). 150
    • El enfoque constructivista del aprendizaje que contextualiza Vygostsky, FeursteinWord y Bruner es un referente para las propuestas curriculares desde susdesarrollos pedagógicos y didácticos en la orientación del pensamiento, cognición,y socialización en el aprendizaje. McLaren (1984) desde el enfoque crítico abordalas concepciones y prácticas curriculares.De otro lado el Currículo problematizador que propone Abraham Magendzo (1996)desde la visión de una educación para la democracia en la modernidad se articulacon el interés cognitivo-emancipatorio Mezirow (1981).En la Producción de conceptos de RUDECOLOMBIA sobre currículo ycompetencias en la educación superior, los planteamientos de Isabel Goyes,Mireya Uscategui, Sonia Díaz, Luz Guerrero; Diana Lago y Rodrigo Ospina;Gutiérrez Perafan son iniciativas teóricas y de reflexión que posibilitan luces parala investigación. Las tesis doctorales desde las dinámicas de Investigacióncurricular pueden adscribirse en estas líneas:- Dinámicas Curriculares – Tendencias y Visiones.- Reformas Educativas Siglos XIX-XXI.- Mediaciones Pedagógicas.- Competencias – conocimiento.Tendencias de la Evaluación.Las Tesis Doctorales que se adscriben en este campo bien pueden exponersedesde las Tendencias Históricas con Relación al Objeto de la Evaluación, sepueden concretarlas así: o Del rendimiento académico a la evaluación del logro de los objetivos propuestos. o De la evaluación de productos (resultados) a la evaluación de procesos y producto o De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables a lo singular, idiosincrásico o De la fragmentación a la evaluación holística, globalizada del ser, del estudiante o en su unidad o integridad y en contexto. o De la evaluación a la autoevaluación – autorregulación. 151
    • o De la esencia de contenidos a la Evaluación de competencias.GENERACIÓN OBJETIVO ENFOQUE50-70’S Medición/Comparación Resultados80’S Transparencia/ responsabilidad Resultados Comprensión/aprendizaje/toma de90’S Resultados/proceso/utilización decisiones/responsabilidad Aprendizaje/responsabilidad/desarrollo2000,S competencias.Modelos clásicos de la evaluación educativa – algunos autoresModelos Clásicos: Consecución Metas u Objetivoso Tyler.o Adams.o Taba.o Carreño.o Hammond.o Merfessel Y Michael.o Evaluación Retributiva Y Comparativa.Modelos Basados en la Formulación de Juicios:o Modelos de Acreditación de la Calidad.Modelos Facilitadores de Decisiones:o Modelo CIPP (Stufflebeam y Guba, 1974).o Modelo CSE (Centro de Estudios Universidad de California, (Marvin C. Alkin , 1969).Modelos Alternativos:o Evaluación como Crítica Artística.o Evaluación Libre de Metas.o Evaluación Comunicativa.o Evaluación Iluminativa.o Evaluación Respondiente.o Modelos de Modus Operandi: Competencias. 152
    • o Evaluación 306º: Competencias.o Modelo Assessment Centre. Competencias.Modelos de Evaluación Institucional:o Modelo de la EFQM de Excelencia y Aprendizaje.o Modelo RUECA.o Modelo Lineamientos CNA: (Programas Institucionales).o Modelo AUIP: (Programas).o Modelo RIACES: (Programas).o Modelo ENQA: (Programas).o Modelo ANECA: (Programas).o Modelo Tunning: (Programas).o Otros Modelos.1.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de CartagenaSociedad, Cultura y Política del Caribe colombiano reconocido enColciencias. Código 0029629. Categoría A1 (2009).Director: Doctor Alfonso Múnera Cavadía.Estado Legal:GRUPLAC: Código COLCIENCIAS: COL0029629 www.COLCIENCIAS.gov.co.Aval de la Universidad de CartagenaObjetivos del Grupo.General:Contribuir con el fortalecimiento académico y la capacidad científica de la regiónCaribe Colombiana, mediante la producción y difusión de nuevos conocimientossobre la historia, la sociedad y la cultura de la región.Específicos:  Participar en la creación de programas de postgrados, maestrías y doctorados sobre estudios del Caribe y temas afines. 153
    •  Fomentar las investigaciones históricas y socioculturales del Caribe colombiano en relación con el resto del país y la gran cuenca del Caribe.  Consolidar una comunidad académica fuerte en la Costa Caribe colombiana en el área de las ciencias sociales y humanas, mediante la divulgación de nuevos conocimientos sobre las realidades del Caribe y la formación de nuevos investigadores.  Contribuir a la construcción de una red internacional de estudios del Caribe.MisiónEl grupo Sociedad, Cultura y Política Del Caribe Colombiano tiene el propósito decontribuir con el fortalecimiento científico y académico de la región caribecolombiana, por medio de sus investigaciones, dirigidas a comprender la sociedady la cultura de la costa Caribe, asociada a su pertenencia histórica a la región delgran Caribe. Por otra parte, busca la construcción de una red académica deinvestigación y de difusión del conocimiento de la cuenca del Caribe.VisiónEl grupo se propone en los próximos 3 años contribuir con el fortalecimientoacadémico y científico de la Universidad de Cartagena y la región CaribeColombiana, mediante la creación de una programación académica que contengala consolidación del doctorado en historia de la educación, la creación de lamaestría base del doctorado, la realización del seminario Internacional de estudiosdel Caribe, la elaboración de un plan sistemático de investigación, la vinculaciónde los jóvenes investigadores y la difusión de los resultados de lasinvestigaciones, por medio de una serie de publicaciones que incluyan memorias,revistas y libros.Líneas de Investigación:  Conflictos raciales y Nación.  Estado, Ciudadanía y artesanos en el Caribe.  Literatura, Novela, intelectuales e historia en el Caribe.  Memoria social y poder político en el Caribe.  Políticas públicas y desplazamiento forzado en el Caribe Colombiano. 154
    •  Historia Social del Caribe Colombiano.Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación:Los programas estratégicos que se organizan para mantener y asegurar la calidade impacto del grupo.  Desarrollo Líneas de Investigación desde proyectos de Tesis Doctoral.  Formación Académica Doctores – Magíster – Cursos Obligatorios – Optativos.  Difusión social del conocimiento – Eventos – Seminario Internacional De Estudios del Caribe.  Semilleros de Investigación.  Publicaciones – 2008 (1) Libro.  Alianzas estratégicas – Convenios: Universidades del Caribe.“RUECA” Red Universitaria: Evaluación de la calidad. COLCIENCIAS.Reconocido 0020853 clasificado “B” (2009).Directora: Doctora Diana Elvira Lago Carazo.Estado Legal: GRUPLAC: Reconocido COLCIENCIAS: Código 0020853, 27 deNoviembre del 2002, www.COLCIENCIAS.gov.co.Clasificado por COLCIENCIAS Reconocido Grupo A. Resultados diciembre de2005.Aval Institucional Universidad de Cartagena.Aval Académico de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana“SHELA”. 27 de noviembre de 2002, en Asamblea General en Piura. Perú.“FIELAC”. Septiembre 2008 Presentado a la Asamblea en Macao, China.MisiónRealizar investigaciones de carácter histórico y prospectivo con criteriosinterdisciplinarios y multidisciplinarios que contribuyan al mejoramiento de lacalidad de la educación en el contexto iberoamericano. 155
    • VisiónSer reconocidos como un grupo de calidad que investiga y propone la excelenciade la educación en Iberoamérica.Líneas de Investigación de RUECALínea 1: Calidad de la Educación – ReformasCoordinador: Dr. Rodrigo Ospina DuqueLínea 2: Gestión Administrativa, Poder, Calidad de la EducaciónCoordinadora: Dra. Amalfi Padilla CastillaLínea 3: Dinámicas Curriculares: Tendencias y VisionesCoordinadora: Dra. María Eugenia Navas RiosLínea 4: Formación y Desarrollo del ProfesoradoCoordinadora: Dra. Carmen Lago de FernándezLínea 5: Educación y Pedagogía SocialCoordinadoras: Dra. Rina de León Herrera Dra. Gloria Giammaría (c) Doctor Gabriel LagoActividades del Grupo en el Programa de Doctorado en la Universidad deCartagena:  Formación de Doctores, cursos obligatorios y optativos – Directores Tesis, Tutorías - Publicaciones.  Dirección de tesis.Educación, Universidad y Sociedad. Reconocido COLCIENCIAS. Código Col.0012856. Categoría C (2009).Directora: Doctora Dora Piñeres De La Ossa.Estado Legal: GRUPLAC: Código COLCIENCIAS: UEZ921, del 2000www.COLCIENCIAS.gov.co. 156
    • Clasificado por COLCIENCIAS Reconocido Grupo A. Resultados diciembre de2005Aval Institucional Universidad de CartagenaObjetivos del Grupo  Recuperar las dinámicas educativas de cada una de las profesiones que se institucionalizan en la Universidad de Cartagena a través de los diferentes Programas y Facultades.  Historiar los desarrollos académicos, crisis institucionales, movimientos estudiantiles y vida cotidiana de la Universidad de Cartagena y otras instituciones educativas de la Región Caribe en sus diferentes momentos históricos, pensamiento pedagógico, con miras a la evaluación de su impacto en las transformaciones sociales.  Promover desde la Universidad la reflexión pedagógica alrededor de las prácticas educativas y la articulación de los niveles de Básica, Media y Superior, a partir de la investigación, en dirección a la transformación y calidad del Sistema Educativo en el contexto local y de la Región CaribeVisiónConsolidarse en el contexto local, regional, nacional e internacional como un grupode investigación de reconocido prestigio, por sus aportes a la generación deconocimiento pedagógico, histórico y social y a la transformación de las prácticasen las instituciones educativas, para contribuir a la solución de problemáticaseducativa, social y cultural de los contextos de influencia, en respuesta a laresponsabilidad social que le compete a la Universidad Pública.Líneas de Investigación  Universidad y Transformaciones Sociales.  Educación Superior: Ciencia y Región.Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en Ciencias de la EducaciónRUDECOLOMBIA Universidad de Cartagena: - Formación de Doctores – Cursos obligatorios y optativos. - Dirección de Tesis Doctoral. 157
    • Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible. ReconocidoCOLCIENCIAS. Categoría “B” (2009).Directora:Doctora Rina De León Herrera.Estado Legal: GRUPLAC: Código Col 0045445 COLCIENCIAS: del 2000www.COLCIENCIAS.gov.coAval Universidad de CartagenaAval Centro de Estudios Territoriales Iberoamericanos Universidad Castilla La Mancha –España.Objetivos del Grupo  Desarrollar proyectos de investigación social en territorios vulnerables como espacios socialmente organizados, con potencialidades y necesidades, desde una perspectiva integral y transdisciplinar que conduzca a la búsqueda de alternativas de desarrollo humano sostenibles.  Estudiar la formación y características de poblamiento, la organización y dinámica del territorio, la cotidianidad y calidad de vida de poblaciones residentes en espacios urbanos marginados.  Ahondar en el estudio de la realidad Latinoamericana, como región de potencialidades, exclusiones y desafíos para la consolidación de procesos de desarrollo humano sostenible.  Explorar, describir y valorar la dinámica socio económica, cultural, política y ambiental de espacios vulnerables, conjugando las dimensiones objetivas y subjetivas para una mayor comprensión de los fenómenos y situaciones presentes en ellos, en un tiempo determinado.  Apoyar iniciativas de investigación de docentes y estudiantes de las universidades vinculadas, interesados en ahondar en el tema de estudio del grupo. 158
    •  Compartir los resultados de las investigaciones con organismos, entidades públicas, privadas para incidir en políticas y/o planes, proyectos de desarrollo humano en espacios concretos.Misión“Somos Comunidad de investigadores(as) de diferentes disciplinas e institucionesacadémicas interesados(as) en ahondar en el conocimiento y la comprensión de laorganización y dinámicas de los grupos vulnerables y a partir de ello aportarelementos para la formación de profesionales comprometidos con el desarrollointegral de estos grupos humanos”.Visión“Ser un grupo de excelencia, reconocido por la comunidad académica en elámbito, regional, nacional e internacional por los aportes en las temáticas deestudio”.Líneas de investigación  Pobreza. Desarrollo y Territorio.  Sociedad y Territorio.Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en la Universidad deCartagena:  Formación de Doctores, cursos obligatorios y optativos  Directores Tesis, Tutorías 159
    • Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011 Clasificación GRUPOS DE INVESTIGACIÓN PROYECCIÓN 2011 2009* Red Universitaria Evaluación de la Calidad “RUECA” C BLíder: Doctora Diana Lago de Vergara* Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano A1 A1Líder: Doctor Alfonso Múnera Cavadía* Economía de la Salud A1 A1Líder: Nelson Rafael Alvis GuzmánCELIKA Centro de Estudio e investigación literaria del Caribe A ALíder Gabriel Alberto Ferrer Ruiz* Frontera y Sociedad B A1Líder: José Acuña* Ecuaciones Diferenciales B CLíder: Doctor Rafael Galeano AndradesGrupo de investigación para el estudio socio lingüístico del Caribe yHispanoamérica GIESCAH B BLíder Yolanda Rodríguez Cadena* Educación Universidad y Sociedad C CLíder: Doctora Dora Piñeres De la Ossa* Grupo de estudios filosóficos BABEL D CLíder: Doctor Federico Gallego Vásquez*Métodos Cuantitativos de Gestión C ALíder: Víctor Quezada IbargüenCalidad de la Educación - Reformas D DLíder: Víctor Quezada Ibargüen*Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible. C BLíder: Doctora Rina De León.Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales C CLíder: Kenia CogolloGIMATICA, Grupo de investigación en tecnologías de la comunicación einformática D BLíder David Antonio Franco BorréEducación y Tecnología educativa D DLíder. Marta Fernández GuerreroTEXTURA, Texto, discurso y cultura en el Caribe Colombiano D DLíder Clara Inés Fonseca Mendoza Es política de investigación de la Universidad de Cartagena abrir anualmente una convocatoria específica para el fortalecimiento y la sostenibilidad de los grupos de investigación; con esto se pretende apoyar a los grupos para que estos se proyecten y logren los objetivos, los cuales se van a ver reflejados en la mejora de la clasificación desde COLCIENCIAS. 160
    • A la fecha se han beneficiado de las convocatorias ofertadas por la universidad lossiguientes grupos: Grupo Sociedad, Cultura y política del Caribe 2007 Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 10.000.000 Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 40.000.000 2009 Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 30.000.000. Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 40.000.000. Grupo Red Universitaria Evaluación de la Calidad RUECA 2009 Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 10.000.000 Grupo de investigación Educación, Universidad y Sociedad 2007 Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 10.000.000 Grupo de Investigación Ecuaciones diferenciales 2007 Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $ 10.000.000 161
    • 1.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de Cartagena Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de CartagenaGRUPO DE Categoría Artículos Trabajos Libros Capítulos Textos en Prefacio, Otra Softwares Productos Procesos oINVESTIGACIÓN / publicado en publicados de libro publicaciones epílogo producción tecnológicos técnicasPRODUCTOS s en eventos publicados no científicas bibliográfica revistas (Capítulos científicas de memoria)Sociedad, culturay política en el A1 49 47 19 25 1 1 0 0 0 0CaribecolombianoEconomía de la A1 80 42 23 5 0 0 5 3 0 2SaludCENTRO DEESTUDIO EINVESTIGACIÓN A 102 15 18 13 7 3 6 0 0 0LITERARIA DELCARIBE. CEILIKAFrontera,Sociedad y A1 40 34 19 25 1 0 0 0 0 0CulturaGrupo deInvestigaciónpara el EstudioSociolingüístico B 19 4 9 17 0 1 0 0 0 0del Caribe eHispanoamérica:GIESCAH 162
    • Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (2)GRUPO DE Categoría Artículos Trabajos Libros Capítulos Textos en Prefacio, Otra Softwares Productos Procesos oINVESTIGACIÓN / publicado en publicados de libro publicaciones epílogo producción tecnológicos técnicasPRODUCTOS s en eventos publicados no científicas bibliográfica revistas (Capítulos científicas de memoria)EcuacionesDiferenciales C 32 25 13 0 1 0 0 0 0 0RUECA-REDUNIVERSITARIAEVALUACIÓN DELA CALIDAD B 307 170 74 107 62 0 14 0 4 0CAPITULOCOLOMBIATerritoriosVulnerables,Desarrollo B 38 27 17 56 0 0 0 0 0 0HumanoSostenibleEDUCACIÓN,UNIVERSIDAD Y C 163 85 62 53 17 11 5 4 4 1SOCIEDADMETODOSCUANTITATIVOS A 10 23 15 0 1 0 9 2 0 0DE GESTIONCultura,ciudadanía y C 40 14 13 7 3 0 6 0 0 0poder encontextos locales 163
    • Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (3)GRUPO DE Categoría Artículos Trabajos Libros Capítulos Textos en Prefacio, Otra Softwares Productos Procesos oINVESTIGACIÓN / publicado en publicados de libro publicaciones epílogo producción tecnológicos técnicasPRODUCTOS s en eventos publicados no científicas bibliográfica revistas (Capítulos científicas de memoria)CALIDAD DE LAEDUCACION- D 14 9 8 2 0 0 2 0 0 0REFORMASEstudios deFamilias, C 47 28 9 20 1 0 0 0 0 0Masculinidades yFeminidadesGrupo deestudios C 8 1 2 4 3 0 0 0 0 0filosóficos"Babel" 164
    • Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena Desarroll o de Organi Jurado/Comi Trabajos Trabaj Cursos Informes Otra Producci Trabajos ParticipaciGRUPO DE material zación Presenta Demás siones dirigidos os de corta Editoración de produc ón dirigidos/T ón enINVESTIGACIÓN / didáctico de ción de trabajo evaluadoras /Tutorías Proyectos técnico duración o revisión investiga ción artística/ utorías comités dePRODUCTOS o de evento trabajo s de trabajo de en s dictados ción técnica cultural concluidas evaluación instrucci s grado marcha ónSociedad, culturay política en el 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 2 3 0 5 20CaribecolombianoEconomía de la 8 6 0 0 0 10 0 0 0 36 1 4 4 6 41SaludCENTRO DEESTUDIO EINVESTIGACIÓN 0 0 0 0 0 0 0 0 5 70 0 4 0 0 18LITERARIA DELCARIBE. CEILIKAFrontera,Sociedad y 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 0 3 1 5 27CulturaGrupo deInvestigaciónpara el EstudioSociolingüístico 0 0 0 0 0 0 0 0 1 18 0 3 0 0 15del Caribe eHispanoamérica:GIESCAHEcuaciones 0 0 0 1 2 0 0 0 0 58 1 8 8 9 3Diferenciales 165
    • Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (2) Desarroll o de Organi Jurado/Comi Trabajos Trabaj Cursos Informes Otra Producci Trabajos ParticipaciGRUPO DE material zación Presenta Demás siones dirigidos os de corta Editoración de produc ón dirigidos/T ón enINVESTIGACIÓN / didáctico de ción de trabajo evaluadoras /Tutorías Proyectos técnico duración o revisión investiga ción artística/ utorías comités dePRODUCTOS o de evento trabajo s de trabajo de en s dictados ción técnica cultural concluidas evaluación instrucci s grado marcha ónRUECA-REDUNIVERSITARIAEVALUACIÓN DE 2 10 2 5 0 1 2 1 0 83 105 5 59 59 44LA CALIDADCAPITULOCOLOMBIATerritoriosVulnerables,Desarrollo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 8 2 6 0 13HumanoSostenibleEDUCACIÓN,UNIVERSIDAD Y 3 0 0 0 0 0 0 0 0 56 19 39 24 33 168SOCIEDADMETODOSCUANTITATIVOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 2 19 4 0 18DE GESTIONCultura,ciudadanía y 0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 6 0 1 0 23poder encontextos localesCALIDAD DE LAEDUCACION- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 2 5 3 0 3REFORMAS 166
    • Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (3) Desarroll o de Organi Jurado/Comi Trabajos Trabaj Cursos Informes Otra Producci Trabajos ParticipaciGRUPO DE material zación Presenta Demás siones dirigidos os de corta Editoración de produc ón dirigidos/T ón enINVESTIGACIÓN / didáctico de ción de trabajo evaluadoras /Tutorías Proyectos técnico duración o revisión investiga ción artística/ utorías comités dePRODUCTOS o de evento trabajo s de trabajo de en s dictados ción técnica cultural concluidas evaluación instrucci s grado marcha ónEstudios deFamilias, 0 0 1 0 0 0 0 0 1 40 1 20 0 3 6Masculinidades yFeminidadesGrupo deestudios 0 0 0 0 0 0 0 0 2 12 0 1 2 0 4filosóficos"Babel"Fuente: GRUPLAC - Colciencias 2010 167
    • 1.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena.Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de CartagenaNº Proyecto Fuente de Monto de la Dependenci Docentes Grupo de Financiamiento Inversión a Investigación1 Análisis crítico de la Universidad de 20.000.000 Doctorado Dra. Diana Lago -  RUECA implementación de las políticas Cartagena en ciencias Dra. Rina de León  TERRITORIOS de Etnoeducación en las de la - Dra. Carmen VULNERABLES, Escuelas de Cartagena de indias Educación Lago de DESARROLLO - Colombia 2000 - 2008 Fernández HUMANO SOSTENIBLE2 Observatorio de cultura política, Universidad de 375000 Instituto paz, convivencia y desarrollo de Cartagena Euros Internacional los montes de María de Estudios Del Caribe3 Raza, desigualdad y política en Universidad de 8.000.000 Instituto Cartagena durante la segunda Cartagena Internacional SOCIEDAD. mitad del siglo XIX de Estudios CULTURA Y Del Caribe Dr. Alfonso POLÍTICA DEL4 Hacia un inventario simbólico: Universidad de 8.000.000 Instituto Múnera CARIBE monumentos y conflictos en la Cartagena Internacional construcción de identidades e de Estudios imaginarios en Cartagena de Del Caribe indias5 Memoria, identidad, derechos y Universidad de 8.000.000 Instituto reconstrucción vital en la Cartagena Internacional población desplazada en de Estudios Cartagena Del Caribe 168
    • Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena (2) Fuente de Monto de la Grupo deNº Proyecto Dependencia Docentes Financiamiento Inversión Investigación6 Salud pública y enfermedades Universidad de 3.000.000 Instituto en Cartagena: discursos y Cartagena Internacional prácticas médicas desde el de Estudios liberalismo radical hasta la Del Caribe regeneración. 1870-18947 Epidemias, sociedad y salud Universidad de 3.000.000 Instituto SOCIEDAD. pública en Cartagena durante el Cartagena Internacional CULTURA Y siglo XIX 1822 -1842 de Estudios Dr. Alfonso POLÍTICA DEL Del Caribe Múnera CARIBE8 El desarrollo de la actividad Universidad de 5.000.000 Instituto turística en Cartagena: Cartagena Internacional implicaciones sociales y de Estudios urbanas. 1943 - 1978 Del Caribe9 Educación y Ciudadanía Universidad de 249.178.050 Instituto Pensadores Del Caribe Cartagena Internacional Colombiano Siglo XIX y XX COLCIENCIAS de Estudios Del Caribe10 Identidad, luchas por el Universidad de 5.000.000 Facultad de reconocimiento y la educación Cartagena Ciencias Dr. Federico para la democracia Humanas Gallego Grupo de Estudio11 Educación para la democracia Universidad de 20.000.000 Facultad de Vásquez Filosóficos BABEL Cartagena Ciencias Humanas12 Impacto de la migración Colciencias – 57.000.000 Facultad de Dr. José Polo FRONTERA Y transnacional en la familia Universidad de Ciencias Acuña SOCIEDAD Cartagena Humanas 169
    • Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena (3) Fuente de Monto de la Dependenci Grupo deNº Proyecto Docentes Financiamiento Inversión a Investigación13 Recuperación memoria histórica Universidad de 10.000.000 Facultad de Dr. José Polo Montes de María. Mujeres Cartagena Universidad Ciencias Acuña FRONTERA Y desplazadas de los Andes Humanas SOCIEDAD14 Desarrollo educativo del Universidad de 10.000.000 Facultad de Dr. Víctor CALIDAD DE LA programa Administración Cartagena Ciencias Quesada EDUCACIÓN – Industrial de la Universidad de Económicas Ibargüen REFORMAS Cartagena15 Propuesta para el diseño del Universidad de 15.000.000 Facultad de Dr. Víctor MÉTODOS Observatorio de la Cartagena Ciencias Quesada CUANTITATIVOS DE Productividad de Cartagena de económicas Ibargüen GESTIÓN IndiasFuente: Documento Resumen SACES - 2010 170
    • 1.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales. N° Titulo del Proyecto Grupo de Investigación Investigador(a)1 Evolución del Campo del Currículo en  RUECA- Dra. Diana Lago de Vergara- Colombia: Chile, Argentina, México, Perú,  Territorios Vulnerables, Dra. María Eugenia Navas Ríos. Brasil, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y Desarrollo Humano Sostenible. Dra. Rina de León Herrera- Uruguay. Dr. Ángel Díaz-Barriga-2 Evolución del Campo del Currículo en las  RUECA Dra. Diana Lago de Vergara- Facultades de Educación en el Caribe  Territorios Vulnerables, Dra. María Eugenia Navas Ríos. Colombiano. Desarrollo Humano Sostenible. Dra. Rina de León Herrera- Dr. Ángel Díaz-Barriga-3 Dimensiones Psico – sociales de la Pobreza. Territorios Vulnerables, Dra. Rina de León Herrera - Universidad de Cartagena. Estudio de Caso Brasil, Chile, España, Desarrollo Humano Sostenible. Mgs. María del Socorro Silva - UNAM – México. Colombia, Uruguay y México. (Segunda María Gabriela Ciudad Quezada. Universidad de Concepción, fase). Chile. Dra María Antonieta Urquieta Álvarez. Universidad de Valparaíso Chile. Dr. Pedro Javier Aguirre Hughes. Unibero Sao Pablo. Brasil-4 Conexiones Afro Atlánticas Brasil Colombia-  RUECA- Dra. Diana Lago y Dra. Rina de León – U. de Cartagena-  Territorios Vulnerables, Dra. Olga Cabrera – Brasil. Desarrollo Humano Sostenible-5 “La Tutoría en la Formación doctoral.  RUECA- Dra. Diana Lago - Dra. María Eugenia Navas y Dra. Rina de Selección, proceso formativo y actividad de  Territorios Vulnerables, León – U. de Cartagena los tutores. Proyección de los resultados de Desarrollo Humano Sostenible- Dr. Félix González y Dra. Escolástica Macías Universidad la investigación en la mejora de la calidad  Formación y Práctica de Complutense de Madrid – España. de la Educación Universidad Complutense Docentes Investigadores- Dra. Carmen de Fernández. de Madrid (España) Universidad de Cartagena (Colombia).” 171
    • N° Titulo del Proyecto Grupo de Investigación Investigador(a)6 La Formación del profesorado para la RUECA- Dra. Diana Lago - Carmen Lago de Fernández – U de Educación Especial, estableciendo una Cartagena comparación con las condiciones de calidad Colombia. Dra. Pilar Gutiez Universidad Complutense de Madrid (España)7 Estudio comparado de dos Modelos De RUECA- Dra. Diana Lago - Evaluación De Calidad En Educación Dr. Rodrigo Ospina Duque (Colombia) Superior - RUECA y CNA- Dr. Pedro Municio Fernández. Universidad Complutense de Madrid.(España). 172
    • 1.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares RUDECOLOMBIAEl CADE de Cartagena en la actualidad está desarrollando dos proyectos deinvestigación conjuntamente con los CADES de Nariño, Cauca, Tunja yMagdalena, los cuales se relacionan a continuación.Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIANo PROYECTOS CONJUNTOS GRUPO DE INVESTIGACIÓN CADES CADE Evolución del Campo del Currículo en RUECA1 Cartagena Colombia: Región Caribe. Pedagogía y Currículo CADE Cauca CADE RUECA – Territorios Vulnerables Macroproyecto: Sentido y Cartagena Desarrollo Humano Sostenible. Significaciones de la Interculturalidad CADE UPTC -2 Construyendo Comunidad en las Universidad de Tunja Educativa. RUDECOLOMBIA CADE Cauca Urdimbre Cultural. CADE Nariño Macroproyecto: Diagnóstico del CADE Maltrato Infantil en la Localidad Caribe Cartagena3 Norte en el distrito de Cartagena de RUECA- CADE Indias y en la comuna nº 5 Distrito de Magdalena Santa Marta 173
    • 1.7 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENAEl Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Red deUniversidades Estatales de Colombia RUDECOLOMBIA a través de los años haconformado una comunidad académica de doctores pertenecientes a cada una delas universidades miembro y una comunidad de doctores e investigadorescolaboradores nacionales y extranjeros vinculados con las instituciones en las quese tienen convenios y quienes participan activamente en los grupos deinvestigación con funciones de docencia, investigación, tutoría en las pasantíasinternacionales, coedición de publicaciones, evaluación como miembros detribunales de tesis y exámenes de suficiencia, dirección de tesis, participacióncomo organizadores, conferencistas y ponentes invitados en eventos nacionales einternacionales organizados por RUDECOLOMBIA.1.7.1 Personal Docente del programa en la Universidad de CartagenaLa Planta docente del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación en laUniversidad de Cartagena es de 11 profesores doctores miembros del CADE(cuadro 28) con ocho doctores miembros de la comunidad nacional (cuadro 29),cuatro doctores invitados miembros de la comunidad académica deRUDECOLOMBIA (cuadro 30) y con nueve doctores miembros de la comunidadacadémica internacional (cuadro 31). La sostenibilidad de la formación está en laproyección de profesores de tiempo completo que en la actualidad están enformación doctoral en ciencias de la educación y afines de cada una de lasuniversidades miembro de la Red, así como de las instituciones extranjeras conlas cuales se tienen convenios, ellos son en total 17 (cuadro 32), Los doctores,atendiendo a cada una de las procedencias antes mencionados, participan endocencia, investigación, tutorías en las pasantías nacionales e internacionales,coedición de publicaciones, evaluación como miembros de tribunales de tesis yexámenes de suficiencia, dirección de tesis, participación como conferencistasinvitados y ponentes en eventos nacionales e internacionales organizados porRUDECOLOMBIA.El programa Doctoral en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagenaen la actualidad posee 32 estudiantes y como se mencionó anteriormente 32doctores docentes, por lo anterior, se pude afirmar que la relación docente 174
    • estudiante es de 1 a 1, que evidencia la fortaleza del programa en la cobertura yasistencia hacia el estudiante por parte del personal docente para el desarrollo desu formación como investigador. La relación docente – estudiante mirada desde eltotal de docentes de planta asignados al doctorado en la Universidad deCartagena sería 1 a 2.9 (11 docente, 32 estudiantes), lo cual sigue siendo unafortaleza para el programa.Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena Profesores Estudiantes 50% 50%Cada uno de los doctores miembros del CADE respalda, apoya y trabaja enequipo, todas las actividades pertinentes al mismo. Así mismo cada uno de ellosrealiza actividades muy particulares, para una mayor comprensión de la formacomo desarrollan cada doctor miembro del CADE sus actividades en su tiempo dededicación (ver el cuadro 28) de este documento. 175
    • Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena Miembros CADEPROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL DEDICACIÓN DEDICACIÓN UNIVERSIDAD DE TÍTULO DE DOCTOR TÍTULO DE DOCTOR INSTITUCIÓN DOCTORADO CARTAGENA Universidad Complutense de Madrid-Diana Lago de Vergara Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación España. Tiempo completo 100% Universidad de Connecticut Estados Alfonso Múnera Phd. en Historia Latinoamericana y de Estados Unidos Cavadía Unidos Tiempo completo 50% Universidad Castilla la Mancha -Rina De León Herrera Doctora en Humanidades Tiempo completo España, 80% Dora Piñeres De la Universidad Pedagógica y Tecnológica Doctora en Educación, Área de Historia, Ossa de Colombia, UPTC, RUDECOLOMBIA, Tiempo completo 50% Pacific Western University, PWU, Rafael Galeano Doctor en Matemáticas Estados Unidos. Tiempo completo Andrade 10% Universidad del CaucaMaría Eugenia Navas Doctora en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA Tiempo completo 80% Universidad Sevilla – España Víctor Quezada Doctor en Ingeniería de Organizaciones Tiempo completo 10% Emperatriz Londoño Doctora en Ciencias de la Educación Universidad Alcalá de Henares – España Tiempo completo 10% Federico Gallego Doctor en Filosofía Universidad de Antioquia – Colombia Tiempo completo 15% Vásquez Universidad Politécnica de Valencia -Nelson Alvis Guzmán Doctor en Economía de la Salud Tiempo Completo 10% España Doctora en Estrategias del poder político: Genero, Gloria Bonilla raza y violencia. Universidad Pablo de Olavide - España Tiempo Completo 20% Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación Heli Hernández Doctora en Ciencias de la Educación Tiempo completo – RUDECOLOMBIA 15% 176
    • PROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL DEDICACIÓN DEDICACIÓN UNIVERSIDAD DE TÍTULO DE DOCTOR TÍTULO DE DOCTOR INSTITUCIÓN DOCTORADO CARTAGENA Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación Amalfi Padilla Tiempo completo Doctora en Ciencias de la Educación – RUDECOLOMBIA 15% Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación Rita Sierra Doctora en Ciencias de la Educación Tiempo completo – RUDECOLOMBIA 15% Universidad Complutense de Madrid- Gloria Giammaria Doctora en Educación, Pedagogía Social, España Tiempo completo 15% Universidad de Cartagena Doctorado en Ciencias de la EducaciónAlfonso Gómez Mulett Doctor en Ciencias de la Educación Tiempo completo 15% – RUDECOLOMBIA Universidad De Belgrano Rafaela Sayas Doctorado en Sociología Tiempo completo 15% Argentina Cada uno de los doctores miembros del CADE respalda, apoya y trabaja en equipo, todas las actividades pertinentes al mismo. Así mismo cada uno de ellos realiza actividades muy particulares, para una mayor comprensión de la forma como desarrollan cada doctor miembro del CADE sus actividades en su tiempo de dedicación ver el cuadro 28 de este documento. 177
    • Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena 2010.Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011 VINCULACIÓN A ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE PROFESOR LA ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL UNIVERSIDAD PROGRAMA DE CARTAGENA  Dirección CADE Consejo Académico del Doctorado Diana Lago de Vergara en Educación. 1998-2011.  Directora Grupo de Investigación RUECA Doctora en Filosofía y Ciencias de la  Miembro Comité Autoevaluación CADE. “B” Red Universitaria Evaluación de la Educación.  Miembro Comité Curricular Doctorado - Tiempo Completo Calidad Universidad Complutense de Madrid-España Rudecolombia. Dedicación al  Dirección Tesis Doctorales : (2) Año: 1995  Directora del Comité de Gerencia para la Programa: 100%  Tutoría Tesis RUECA (2) Convalidado por el MEN de Colombia Acreditación de Alta Calidad Institucional  Titular del Curso: (1) curso de Doctorado. Resolución 00708  Coordinadora de la Línea de Investigación Doctoral:  Coordinadora Seminario de Tesis (2)Resolución 2150 del 13 de Diciembre del 1996 “Educación Superior en el Caribe: Currículo, Gestión y Evaluación” Alfonso Múnera Cavadía.  Director del Instituto Internacional de Estudios delPhd. en Historia Latinoamericana y de Estados  Director Grupo de Investigación Sociedad Caribe. Unidos. Cultura y Política del Caribe Colombiano. Tiempo Completo  Coordinador de la Línea de Investigación Doctoral: Universidad de Connecticut Estados Unidos. Categoría A1 COLCIENCIAS. Dedicación al “Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos Año: 1995  Dirección de Tesis (2) Programa: 30% XIX-XX”. Convalidado por el MEN de Colombia  Tutorías (1). Consultorías (2)  Miembro CADE y del Comité Autoevaluación del Resolución 01393  Titular del Curso: (1) programa de Doctorado - CADEResolución 2150 del 13 de Diciembre del 1996  Miembro CADE  Miembro Comité de Ética Universidad de Cartagena.  Director Grupo Territorios Vulnerables, Rina De León Herrera. Doctora en  Coordinadora de Tutores en el Programa de Desarrollo Humano Sostenible. Categoría Humanidades. Tiempo Completo Doctorado Ciencias de la Educación – CADE B COLCIENCIAS Universidad Castilla la Mancha – España. Dedicación al Cartagena.  Titular de (1) curso Año: 2008 Programa: 80%  Coordinación de la propuesta de línea de formación:  Director de Tesis: (2) Resolución 0738 del 7 de Abril del 2008 Educación y Pedagogía Social – doble titulación  Tutorías de tesis (1) Universidad de Granada - España  Miembro Comité Autoevaluación - CADE 178
    • Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011 VINCULACIÓN A ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE PROFESOR LA ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL UNIVERSIDAD PROGRAMA DE CARTAGENA  Directora Línea de InvestigaciónMaría Eugenia Navas. Doctora en Educación.  Miembro CADE “Dinámicas Curriculares” en el Grupo Universidad del Cauca Tiempo Completo  Coordinación de Autoevaluación en el Programa de RUECA Categoría “B” Colciencias. RUDECOLOMBIA Dedicación al Doctorado - CADE  Titular de Curso (1). Año 2008 Programa: 80%  Miembro del Comité central de autoevaluación -  Tutoría de Tesis (1). Resolución 1678 del 11 de Junio del 2009 Universidad de Cartagena.  Directora (1) Tesis. Dora Piñeres De la Ossa  Directora Grupo de Investigación  Miembro CADE Doctora en Educación, Área de Historia. Educación Universidad y Sociedad Tiempo Completo  Coordinación de la Articulación de la Maestría en Universidad Pedagógica y Tecnológica de “Categoría “C” Colciencias. Dedicación al Educación SUECARIBE con el Doctorado en Colombia, UPTC, RUDECOLOMBIA.  Tesis Doctoral (1) – 2011. Programa: 50% Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA. Año: 2004  Dirección tesis (1)  Miembro de Comité Autoevaluación – CADE.Resolución No 1874 de 8 de Septiembre 2005  Titular de Cursos: (1) Rafael Galeano Andrades Doctor en Matemáticas.  Director Grupo de Investigación Tiempo Completo Pacific Western University, PWU, Estados  Miembro CADE Ecuaciones Diferenciales “Categoría C” Dedicación al Unidos. Año:  Representante de grupos de Investigación – CADE. COLCIENCIAS Programa: 10% 1992  Dirección Tesis Doctoral (1) – 2011. Resolución 2150 de 13 de Dic. de de 1996  Director Grupo de investigación Estudios Federico Gallego Vázquez filosóficos BABEL. Categoría C Doctor en Filosofía. Tiempo Completo COLCIENCIAS Instituto de Filosofía, Universidad de Dedicación al  Dirección Tesis Doctoral (1) Antioquia. Programa: 15%  Dirección Tutorías (1) Año: 2005  Titular del Curso: (1)Resolución No 1874 de 8 de Septiembre 2005 Tesis (1) -2011 179
    • Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011 VINCULACIÓN A ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE PROFESOR LA ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL UNIVERSIDAD PROGRAMA DE CARTAGENA  Director del Grupo de Investigación Víctor Quezada Ibargüen Métodos Cuantitativos de Gestión. Doctor en Ingeniería de Organizaciones. Tiempo Completo Categoría A COLCIENCIAS Universidad Sevilla – España Dedicación al  Calidad de la Educación – Reformas. Año:2005 - Resolución 1874 del 8 de Programa: 15% Registrado. Septiembre del 2005  Dirección Tesis Doctoral (2) Gloria Bonilla Vélez. Doctora en Estrategias del poder político: Genero, raza y violencia.  Miembro del grupo de investigación Tiempo completo Universidad Pablo de Olavide.  Miembro del CADE. Frontera y Sociedad y Cultura Categoría Dedicación al Convalidado como Doctora en estudios  Representante de profesores ante el CADE. A1 de COLCIENCIAS. programa 10% Genero. Año 2009.  Tesis (1) 2011.Resolución No 3217 del 29 de Septiembre del 2009  Directora grupo de investigación Comercio Emperatriz Londoño Aldana Tiempo completo y comportamiento del consumidor. Doctorado en Ciencias de la Dirección Dedicación al Categoría D de COLCIENCIASUniversidad Alcalá de Henares España 2009 programa 10%.  Asesora metodológica de proyectos Resolución en proceso de elaboración. de tesis doctoral – Tesis (1) - 2011. Nelson Alvis Guzmán  Director grupo de investigación Economía Tiempo completo Doctor en Economía de la Salud de la salud A1 Colciencias. Dedicación al Universidad Politécnica de Valencia.  Tesis (1) - 2011. programa 10% Resolución en proceso de elaboración.  Consultor (1) Tesis. Heli Hernández Tiempo completo Doctora en Ciencias de la Educación  Tesis (1) – 2011. Dedicación al Universidad de Nariño programa 15% Doctorado en Ciencias de la Educación - RUDECOLOMBIA 180
    • Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011 VINCULACIÓN A ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE PROFESOR LA ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL UNIVERSIDAD PROGRAMA DE CARTAGENA Amalfi Padilla  Directora de línea de investigación. Miembro del Comité de Autoevaluación del Doctora en Ciencias de la Educación Tiempo completo Gestión administrativa de la calidad, Doctorado - CADE Universidad de Nariño Dedicación al educación y poder en el grupo. Doctorado en Ciencias de la Educación - programa 15%  Titular (1) curso. RUDECOLOMBIA  Tesis (1) 2011. Rita Sierra Doctora en Ciencias de la Educación Tiempo completo Miembro del Comité de Autoevaluación del Titular (1) curso. Universidad de Nariño Dedicación al Doctorado - CADE Tesis 2011. Doctorado en Ciencias de la Educación - programa 15% RUDECOLOMBIA  Miembro del equipo de diseño línea de formación Doctoral Educación y pedagogía Social – doble titulación Gloria Giammaria Tiempo completo Universidad de Granada – España. Doctora en Educación, Pedagogía Social, Dedicación al  Directora del proyecto de investigaciónUniversidad Complutense de Madrid- España programa 15% “Infancia” con la Universidad Complutense de Madrid.  Tesis (1)2011.Alfonso Gómez Mulett Doctor en Ciencias de  Tesis (1) 2011. la Educación Tiempo completo  Miembro CADE.  Tutoría (1) 2011. Universidad de Cartagena Dedicación al  Representante de Graduados.  Dirección de Tesis (1) solicitada. Doctorado en Ciencias de la Educación - programa 15% RUDECOLOMBIA Rafaela Sayas Tiempo completo Tesis 2011. Doctorado en Sociología Dedicación al (1) Tutoría. Universidad De Belgrano programa 15% Argentina 181
    • Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica RUDECOLOMBIA 2008 – 2009. PROFESOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULOCOMUNIDAD ACADÉMICA DE TÍTULO DE DOCTOR DE DOCTORDOCTORES RUDECOLOMBIA Luís Alarcón Meneses Doctor en Historia UNED – España Jorge Conde Calderón Doctor en Historia de América Latina Universidad Pablo de Olavide - España Javier Ocampo López Doctor en Historia Colegio de México Universidad Nacional de Educación a Doctora en Filosofía y Ciencias de la Diana Soto Arango Distancia. Educación. Madrid - España Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica nacional 2008 – 2010. PROFESORES UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULOCOMUNIDAD ACADÉMICA DE TÍTULO DE DOCTOR DE DOCTOR DOCTORES NACIONALES Álvaro Acevedo Tarazona Doctor en Historia Universidad de Huelva - España Doctor En Investigación Diagnóstico y Universidad Complutense de Madrid – Evaluación España Rodrigo Ospina Duque Doctor en Ciencias de la Educación Universidad Pedagógica y Tecnológica de RUDECOLOMBIA Colombia UPTC Universidad Complutense de Madrid - Martha Fernández Guerrero Doctor En Filosofía de La Educación España Doctor en Antropología Social y Oscar Almario García Universidad de Sevilla - España Cultural Doctor en Sociología Industrial y Universidad de Princeton Fernando Chaparro Osorio Economía del Trabajo Estados Unidos Guillermo Hoyos Vásquez Doctor en Filosofía Universitat Zu Koln Alemania Alonso Valencia Llano Doctor en Historia de América Universidad Pablo de Olavide Antonino Vidal Ortega Doctor en Historia Universidad de Sevilla – España Cuadro 32. Profesores invitados doctores de la comunidad académica internacional 2008 – 2010. PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR DE DOCTORES TÍTULO DE DOCTOR INTERNACIONALES Olga Cabrera García *Doctora en Historia de América Universidad de la Habana – Cuba *Doctora en Pedagogía Silvio Torres Saillant New York University PhD. Comparative Literature EE.UU. Juan Marchena Fernández Doctor en Filosofía y Letras Universidad de Sevilla – España 182
    • PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR DE DOCTORES TÍTULO DE DOCTOR INTERNACIONALES Universidad Complutense de Madrid - Pedro Municio Doctor en Ciencias de la Educación España Universidad Santo Tomas de Aquino Miguel Ángel González Formación en Educación Doctoral Angelicum - Italia Universidad de Oviedo – España José María Ruiz Ruiz Doctor en Pedagogía Doctor en Filosofía y Ciencias de la Universidad Complutense de Madrid – Félix González Jiménez Educación España Ángel Díaz Barriga Doctor en Pedagogía Universidad Nacional Autónoma México Universidad de Santiago de Compostela Carlos Barro Doctor en Historia – España Doctora en Ciencias de la Universidad Complutense de Madrid – María Escolástica Macías Educación España Cuadro 33. Profesores invitados doctores de la comunidad académica internacional 2011. PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR DE DOCTORES TÍTULO DE DOCTOR INTERNACIONALES Fuensanta Hernández Universidad de Murcia - Doctora en Pedagogía Universidad de Valencia - España España María Isabel Lafuente Doctora en Filosofía y Letras Universidad de Oviedo - EspañaUniversidad de León - España Ángel Díaz Barriga Doctor en Pedagogía Universidad Nacional Autónoma México UNAM - México Pedro Municio Doctor en Filosofía Ciencias de la Universidad Complutense de Madrid -Universidad Complutense de Educación España Madrid - España Silvio Torres Saillant New York University Universidad de Syracuse PhD. Comparative Literature EE.UU. EE.UU 183
    • Cuadro 34. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena en formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines 2011 – 2013. Programados NOMBRE TÍTULO 2011 - 2013 Doctorado en Derecho - Universidad Pablo de Olavide – Josefina Quintero 2011 Uni. Castilla la Mancha Doctorado en Ciencias Sociales y Trabajo Social:Kenia Victoria Cogollo Desigualdades. 2011 Universidad Pablo de Olavide, UPO, España Doctorado en Historia. - Univ. Central De Venezuela, UCV, José Polo Acuña 2011 Venezuela Doctorado en Ingeniería de Sistemas. Universidad Julio Rodríguez 2012 Politécnica de Madrid- España. Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea HistoriaAna Pombo Gallardo 2012 Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia 2012Jorge Herrera Llamas Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea 2012 Edgar Alarcón Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación. Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea 2012Juan Gregorio Correa Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación. Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia Edgar Gutiérrez 2013 Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Edna Gómez 2013 Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Nadia Mejía 2013 Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia Ricardo Chica Gelis 2012 Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX De los profesores – Reglamento Estudiantil RUDECOLOMBIA 2008 Art. 24. Calidades para dirigir actividades de formación doctoral. a) Poseer título de doctor, legalmente reconocido en el país afín al programa doctoral. b) Pertenecer a un grupo de investigación. c) Acreditar la vinculación a un proyecto de investigación en la línea en la cual ejercerá las actividades de formación doctoral. 184
    • d) Acreditar publicaciones en revistas indexadas y/o publicaciones de reconocida calidad. e) Haber sido seleccionado por el CADE, previo estudio de hojas de vida.Parágrafo. De manera excepcional el Comité Curricular podrá aceptar comoprofesores del doctorado a aquellos investigadores, sin título de doctor, de altatrayectoria académica a nivel nacional o internacional.De la dedicación a las actividades de formación doctoralArt. 25. Los profesores podrán desempeñarse en las actividades de formacióndoctoral bajo la modalidad de asignación en la labor académica, o mediante laremuneración de servicios.Art. 26. Cada CADE organizará su plan estratégico siguiendo los lineamientos ycriterios establecidos por el Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional.Art. 27. Cada Institución dedicará un mínimo de tres doctores de tiempo completopara actividades académicas e investigativas del Doctorado.Art. 28. El profesor del Doctorado en Ciencias de la Educación permanecerá conesta condición si en el informe anual de actividades presenta las siguientesacciones: a) Un artículo publicado en una revista indexada y/o publicaciones de reconocida calidad. b) Participar como ponente, como mínimo, en un evento nacional y uno internacional. c) Tener bajo su responsabilidad la dirección de al menos una tesis doctoral. d) Coordinar o participar en un grupo de investigaciónAquellos docentes de tiempo completo seleccionados por la Universidad deCartagena para sus diferentes facultades y programas, cuyo proceso de selecciónse realiza bajo lo establecido en el Estatuto Docente vigente de la misma, una vezque adquieren el título de Doctor en área de la educación o afines que lo puedanapoyar, por Resolución del Rector pasan a fortalecer el programa de Doctorado enCiencias de la Educación. 185
    • 2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (Referente: Reglamento Estudiantil RUDECOLOMBIA 2008)a) Requisitos de Inscripción.  Presentar hoja de vida, según modelo RUDECOLOMBIA donde se detalle la información relacionada con título de pregrado, preferiblemente en educación o áreas afines, con sus respectivos soportes y certificados de notas.  Presentar título de Magíster en Educación o Ciencias Sociales y Humanas o su equivalente en producción investigativa dentro del área de Educación debidamente certificados.  Demostrar vinculación docente o investigativa a una institución académica reconocida.  Presentar una propuesta de investigación de Tesis doctoral en una de las líneas de investigación que ofrece el programa, máximo 5 páginas (tres copias).  Realizar inscripción ante el CADE de la respectiva Universidad.b) Procedimiento de recepción de documentos. La documentación la entregará el interesado a la Asistente Administrativa del CADE en la Oficina del doctorado de la Universidad de Cartagena y será foliada y registrada en el formato adjunto, diseñado por el CADE de Cartagena. Como constancia de recibido tanto para el CADE como para el aspirante, este formato debe ser firmado por la persona que recibe y la persona que entrega una vez se verifiquen los documentos y haya conformidad. 186
    • FORMATO PARA LA RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS CADE CARTAGENANombre y Apellidos del aspirante: __________________________________Cedula de ciudadanía Nº ________________________ de _______________Fecha de recibo: __________________Hora: ____________No de folios____Correo electrónico____________________________ Móvil:_________________Tel. fijo______________________________1. Relación de documentos que se entregan:Identificación Nº de folios1. Hoja de vida según modelo RUDECOLOMBIA.2. Certificaciones (laboral, miembro grupo deinvestigación, investigaciones realizadas o en curso,etc.).3. Evidencias participación en eventos académicos conponencias.4. Evidencias asistencia a eventos académicos (en elcampo de ciencias de la educación)5. Evidencias reconocimientos académicos.6. CVLAC.7. GRUPLAC.Observaciones________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Declaro conocer los criterios, procedimientos, fechas establecidas del proceso deselección de estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación.Firma de quien recibe. Firma del aspirante. 187
    • c) Proceso de Selección. El Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del Programa define los procedimientos y requisitos de inscripción, selección y matrícula, los cuales se publicarán en diferentes medios (prensa local, radio y Tv de la universidad, presa nacional cuando los miembros del CADE lo consideren pertinente, en las páginas Webs de RUDECOLOMBIA y de la Universidad de Cartagena). El proceso de admisión de los estudiantes de una cohorte en cualquiera de los CADE se realiza una vez el Consejo de Rectores lo apruebe. El proceso lo adelantará una comisión de doctores elegida por el CADE respectivo, la cual deberá registrar el proceso en un acta. La ponderación de las pruebas de admisión será definida por el Comité Curricular y de Autoevaluación del programa. El proceso de selección y admisión se rige por el principio de idoneidad. Las calidades y competencias de los aspirantes constituyen los criterios básicos para la admisión de los estudiantes al Doctorado. Para asegurar el cumplimiento del principio de idoneidad el CADE de Cartagena elaboró la guía para la evaluación de candidatos al doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena, la cual se llena tomando como base la ponderación definida, el estudio de la hoja de vida y la sustentación del proyecto y/o entrevista. Para la evaluación de la sustentación del proyecto y/o entrevista, también se elaboró un formato que facilita la objetividad en la valoración respectiva, este formato se encuentra adjunto al final de este ítem y debe ser firmado por el equipo evaluador. 188
    • GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE CANDIDATOS AL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CADE CARTAGENANombre del Aspirante: ________________________________ ASPECTOS A EVALUAR VALOR EN PUNTOS PUNTAJETÍTULOS AFINES AL ÁREA:  Pregrado:2 puntosEDUCACIÓN, CIENCIAS SOCIALES YHUMANAS  Especialización: 3 puntosHasta 10 puntos  Maestría: 5 puntosEXPERIENCIA LABORAL EN  Por cada año:1 puntoEDUCACIÓNHasta 10 puntosPARTICIPACIÓN EN EVENTOS EN LAS  Ponencia nacional: 2 puntosÁREAS MENCIONADAS  Ponencia Internacional: 3 puntosHasta 10 puntos  Asistencia: 1 Punto  Revistas no indexada: 1 puntosPUBLICACIONES EN LAS ÁREAS  Revistas Indexadas: 4 puntosMENCIONADAS  Capítulo de Libro o Modulo: 2Hasta 15 puntos puntos  Libro: 5 puntosINVESTIGACIONES EN LAS ÁREAS  Por investigaciones terminadas:MENCIONADAS 5 puntosHasta 10 puntos  Por direcciones de TesisRECONOCIMIENTOS Y MERITOS  Reconocimientos 3 puntosHasta 5 puntos  Merito 2 puntosSUSTENTACIÓN / ENTREVISTA  Sustentación Propuesta: 20Hasta 40 puntos puntos  Componentes Axiológico: 20 puntosOBSERVACIONES:- El puntaje mínimo de admisión es de 70 puntos.- Para la asignación de puntos en los Ítem del 1 al 6, es condición la evidencia de documentos y/o certificaciones de la autoridad competente.- Para el Ítem 7, adjuntar la propuesta de investigación.d) Procedimientos La divulgación del proceso de inscripción y selección se hará por diferentes medios de comunicación. La comunicación para la divulgación debe contemplar las etapas del proceso, los criterios de evaluación, las fechas y lugar de realización de las pruebas. 189
    • Los resultados de la selección se registraran en los formatos elaborados para tal fin, y la lista de admitidos para la publicación y conocimiento de los interesados se presenta por orden alfabético partiendo de los apellidos de los participantes. SUSTENTACIÓN DE LA PROPUESTA COMPONENTE HASTA 20 PUNTOS PUNTOS AXIOLÓGICOMotivación frente a Estudios Hasta 4 puntosDoctoralesDisponibilidad Hasta 4 puntosApoyo Institucional Hasta 4 puntosActitudes y Aptitudes Hasta 4 puntosInteracción Hasta 4 puntosCOMPONENTE ACADÉMICOSustentación de la propuesta Hasta 4 puntosCalidad de Argumentación Hasta 4 puntosPlanteamiento del Problema Hasta 4 puntosClaridad Conceptual Hasta 4 puntosCoherencia Interna del Hasta 4 puntosProyecto (Firma del equipo evaluador)e) Admisión. La admisión es el procedimiento por el cual RUDECOLOMBIA, y el CADE de la Universidad de Cartagena, luego de la correspondiente convocatoria, selecciona sus estudiantes mediante riguroso proceso académico de selección. Para la admisión deben cumplirse los siguientes requisitos:  Presentar hoja de vida, con los documentos pertinentes, que acrediten: título de pregrado preferiblemente licenciado en educación, titulo en magister o su equivalente en producción académica.  Presentar y sustentar un proyecto de investigación relacionado con algunas de las líneas de investigación del programa doctoral.  Presentar una entrevista. 190
    • Para definir los estudiantes admitidos el CADE de Cartagena elaboró un formato que permite visualizar en forma integral los resultados de cada uno de los aspirantes y de esta manera se procede a la selección final de todos aquellos aspirantes que tengan como mínimo 70 puntos. FORMATO RESULTADOS DEL PROCESO DE SELECCIÓN CADE CARTAGENA Nombre: ______________________________ FECHA PUBLICACIÓN PUNTAJE PUNTAJE TIPO DE PRUEBA CRITERIOS PRESENTACIÓN DE MÁXIMO OBTENIDO PRUEBA PRUEBA RESULTADOS Título 10 puntos EliminatoriaEstudio hoja de Experiencia 10 puntosvida y laboraldocumentación Ponencias 10 puntoscomplementaria Publicaciones 15 puntos Investigación 10 puntos Reconocimientos 5 puntos Propuesta Tema 40 puntos de InvestigaciónEntrevista Seguridad, Eliminatoria interés por el doctorado, argumentación propuesta de investigación entre otrosIngles Clasificatori a f) De la homologación. Estos procesos están contemplados en los Artículos 32 y 33 del Acuerdo No. 1 de 2008, por el cual se reglamenta el funcionamiento general del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, como se mencionó anteriormente. Cuando se abordó la articulación entre programas de maestría y el programa Doctoral, en el ítem 4.3 Cuando un estudiante ingresa por homologación al doctorado debe aportar los siguientes documentos: • Carta de solicitud del estudiante. • Fotocopia documento de identidad. 191
    • • Constancia del estado legal de la Universidad donde curso estudios y el reconocimiento de las autoridades del respectivo país, para expedir títulos de doctorado. • Copia del Convenio de la Institución con RUDECOLOMBIA, preferiblemente. • Recibo de consignación de la inscripción según tarifa correspondiente. • Sistema de calificación de la Universidad para los estudios de doctorado • Copia de los certificados de las calificaciones obtenidas y programas debidamente sellados (compulsados) por la Instancia académico/administrativo pertinente en la Universidad y en el país. • Plan Curricular del programa. • Titulo que otorga. • Informe académico del Tutor, o Director de Tesis, o Director del Programa. • Certificación de suficiencia en segunda lengua. • Otros que a juicio del Comité Curricular se considere pertinente.El CADE procede a fijar y realizar fechas para la entrevista con el interesado yrealizar el análisis y la evaluación del expediente académico. Estas actividades enReunión del CADE se definen un comité para tal fin. Este Comité debe rendir uninforme argumentado al CADE y a su vez el CADE presenta este informeargumentado al Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional. a) El Comité Curricular y de Autoevaluación analizará, decidirá y recomendará al Consejo de Rectores, quien finalmente formalizará la admisión por homologación y autorizará la matrícula del solicitante para el primer año. b) El desarrollo de las actividades académicas estarán determinadas por el estudio curricular de la documentación presentada según lo estipulado en el Reglamento Estudiantil. Los estudiantes que ingresan por homologación deben trabajar y tener el aval de un grupo de investigación vinculado a un programa doctoral, y recibir la orientación del director de tesis nacional e internacional designados por el CADE en consenso con el estudiante.El estudiante admitido por homologación al programa doctoral se regirá por lareglamentación de RUDECOLOMBIA; recibirá la orientación de un director de tesisnacional e internacional designados por el CADE según cada caso y etapa delproceso. 192
    • En el caso del CADE del doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidadde Cartagena, para facilitar estos procesos de homologación se diseñarán losformatos acorde al proceso (véase página siguiente). 193
    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN: ______________________________ ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Evaluación Calificación No. Créditos Actividad No. Créditos Observaciones Académica Homologabl es 1.Curso: ________________________________COMPONENTE SABER 2.Curso:PEDAGÓGICO ________________________________ 15% 3.Curso:___________________________ 4. Asistencia de docencia en Maestría ________________________ SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS 194
    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN:____________________________________ ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Evaluación Calificación No. Créditos Actividad Académica No. Créditos Observaciones Homologables 1. Pasantía Internacional.INVESTIGACIÓN .Y PRODUCCIÓN 2. Participación en la comunidad académica (52%) nacional e internacional. 3. Coordinación de Semillero Grupo de Investigación clasificado en COLCIENCIAS. 4. Tutoría y/o Dirección de Tesis. 5. Seminario de Tesis . SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS. 195
    • DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN:____________________________________________ ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Evaluación Calificación No. Créditos Actividad Académica No. Créditos Observaciones Homologables 1. Curso:PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR 2. Curso: (20%) 3. Curso: 4. Curso: SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS 1. Créditos Homologados: _________ - Componente Pedagógico = _________ - Componente investigación y producción = _________ - Componentes seminarios de profundización = _________ 2. Créditos por homologar: _________ - Investigación y producción = _________ - Profundización disciplinar = _________ Firma: Miembros Comité Homologación 196
    • g) Criterios académicos que sustentan la permanencia, promoción y grado de los estudiantes. La propuesta curricular del Doctorado en Ciencias de la Educación estructurada de conformidad con la legislación educativa nacional, los criterios de formación a nivel internacional y las tendencias de formación avanzada. La estructura curricular del programa doctoral integrada por los componentes: Saber Pedagógico, Investigación y Producción y Profundización Disciplinar, con las correspondientes actividades y créditos académicos. El enfoque pedagógico que conlleva al acompañamiento permanente del estudiante por parte de un tutor y/o director de tesis nacional y un co-director de Tesis internacional. El plan de formación organizado conjuntamente tutor y/o director de tesis nacional con el estudiante para el desarrollo de su investigación de acuerdo con la estructura curricular del Doctorado.h) Evaluación Académica – Calificación.En el programa doctoral se evalúan todas las Actividades académicas previstas enla estructura curricular, de acuerdo con la ruta académica establecida. Lasevaluaciones de los cursos tendrán la siguiente valoración Excelente (4.5 a 5.0),Sobresaliente (4.0 a 4.4), Aceptable (3.5 a 3.9) e Insuficiente (menos de 3.5). En elcaso en que un estudiante no demuestre el logro de las competencias previstasen un curso registrado por el profesor con una calificación de Insuficiente, elcoordinador del CADE, el profesor del curso y el estudiante, acordarán unprocedimiento para alcanzar las competencias esperadas asegurando lapermanencia y mejora en los procesos de aprendizaje y desarrollo.i) Del examen de suficiencia.El Examen de Suficiencia Investigativa consiste en la presentación y disertacióndel Proyecto de Tesis Doctoral; tiene como finalidad valorar las competenciasacadémicas e investigativas desarrolladas por el estudiante en la consolidaciónde su Proyecto de Tesis, con el propósito de acreditar oficialmente al estudiantecomo Candidato al Grado de Doctor. 197
    • Los requisitos académicos para presentar el examen de Suficiencia son: haberllevado a cabo la pasantía internacional; tener aprobada la sustentación delproyecto de tesis por el CADE respectivo en que el estudiante esté inscrito, con elvisto bueno del tutor y/o director de tesis; presentar informe del tutor y/o directorde tesis sobre la participación en congresos nacionales e internacionales, asícomo sobre las publicaciones e investigaciones que haya realizado durante suformación doctoral.j) De las pasantías.La pasantía internacional es la actividad académica que realiza el estudiante enuna o varias instituciones del exterior, con el propósito de confrontar los avanceslogrados en el Proyecto de tesis, compartir experiencias de investigación yparticipar en cursos y eventos que le permitan complementar el proceso formativo.k) De la candidatura a Doctor.Serán requisitos para la candidatura a Doctor los siguientes:a) Cumplir la reglamentación académica y administrativa del programa doctoral.b) Demostrar competencia comunicativa en un segundo idioma (inglés o francés).c) Haber realizado una pasantía internacional, al menos de un mes, en unainstitución académica extranjera de prestigio.d) Haber publicado al menos un artículo en una revista indexada, de prestigionacional e internacional.e) Presentar al menos una ponencia en un evento nacional y otra en un eventointernacional.f) Haber aprobado el Examen de Suficiencia Investigativa.l) De la Tesis Doctoral.La tesis doctoral es un aporte original en el Campo de las Ciencias de laEducación. Son objetivos de la tesis doctoral: contribuir al conocimiento,sistematización y profundización sobre el objeto de investigación y evidenciar lasolidez de la formación investigativa en el campo de la Educación. 198
    • En la evaluación de la tesis doctoral, se tienen en cuenta los siguientes criterios:aportes de la investigación al conocimiento; Originalidad, pertinencia y grado deprofundización del autor frente al tema investigado; consistencia interna en eltratamiento metodológico; posibilidades de ampliación y continuación del procesoinvestigativo en el campo del cual se ocupa el estudio. Art 34.La valoración de la tesis, una vez sustentada, será la siguiente: Laureada 5.0;Mención Honorífica 4.5 a 4.9; Satisfactoria 3.5 a 4.4; Insuficiente menos de 3.5.La calificación Laureada será otorgada por el jurado evaluador en decisiónunánime. La tesis laureada será publicada en la colección de tesis doctorales deRUDECOLOMBIA.Ll) Requisitos de grado.Serán requisitos de grado los siguientes: a) Ser candidato a Doctor(a) b) Haber sustentado y aprobado la tesis doctoral. c) Estar a paz y salvo con el programa, desde el punto de vista académico y financiero2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación RudecolombiaLa flexibilidad en el programa de doctorado en Ciencias de la Educación se reflejaen los procesos de articulación de programas de maestría con el doctorado, en losprocesos de homologación, en la doble titulación (este último iniciado en el CADEde la Universidad Tecnológica de Pereira mediante el Convenio con la Universidadde Granada), con base en las normativas vigentes.El programa doctoral estará articulado a los programas de maestría en Educación,Ciencias Humanas y Sociales de las universidades aprobadas enRUDECOLOMBIA. En el CADE Cartagena se ha dado la articulación de laMaestría en Educación SUE Caribe- Doctorado Ciencias de la EducaciónRUDECOLOMBIA (Ver Anexo N° 2), producto de un trabajo conjunto de doctoresde ambos programas. Igualmente, los estudiantes tienen la opción de la dobletitulación con universidades extranjeras en Convenio. Para tal efecto deberánacogerse a la normatividad vigente en ese país y a los términos de referenciaestablecidos en convenio con RUDECOLOMBIA. 199
    • HomologaciónEl Doctorado en Ciencias de la Educación podrá homologar competencias ysaberes, créditos y suficiencia investigativa adquiridos en otros programas demaestría en educación, o en nacionales o extranjeros (el procedimiento en esteúltimo caso se describe en el factor 5 selección y evaluación de estudiantes) conbase en la normativa vigente para estos casos.El procedimiento a seguir para quienes solicitan homologación de competencias ysaberes y créditos es el siguiente:  Inscribirse en un CADE de una Universidad de RUDECOLOMBIA.  Presentar solicitud escrita de homologación acompañada del expediente académico, con la documentación señalada en el Reglamento Estudiantil y adicionar los soportes específicos.  Certificación si hace parte de un grupo de investigación.  El CADE se responsabilizará de la evaluación del expediente académico y de la entrevista al solicitante, y presentará informe argumentado en primera instancia al CADE respectivo, y con el aval de este al Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional.El Comité Curricular y de Autoevaluación analizará, decidirá y recomendará alConsejo de Rectores, quien finalmente formalizará la homologación. 200
    • 2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA Desde el Reglamento General de RUDECOLOMBIA, las funciones de dirección y asesoría del Doctorado en Ciencias de la Educación serán realizadas por los siguientes organismos y autoridades: a. El Consejo de Rectores del Convenio Multilateral del Doctorado en Ciencias de la Educación. b. El Presidente del Consejo de Rectores. c. El Vicepresidente del Consejo de Rectores. d. El Comité Curricular y de Auto evaluación Nacional. e. El Director Académico Nacional. f. Los Comités Académicos de cada Universidad (CADE). g. Los Directores de los CADE en las universidades. Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la Educación RECTORIA Vicerrectoría Vicerrectoría Académica Vicerrectoría de Administrativa Instituto Internacional de Estudios del Caribe Investigaciones Comité Académico Dirección Doctorado Académica Doctorado Auxiliar de Oficina Asistente de Investigaciones Asistente de Autoevaluación y Sistema de Información Asistente Administrativa – Administradora de Oficina Coordinación Coordinación Coordinador de Coordinador Línea: Coordinador de Línea: Autoevaluación ArticulaciónEducación Superior Tutores Historia Social de Maestría SUE - en el Caribe: la Educación en DoctoradoCurrículo, Gestión y el Caribe Siglo Evaluación Profesores Comité XIX - XX Tutores, y/o Directores de Tesis Grupos de Investigación Grupos de 201 Investigación
    • Fuente. Reglamento General de RUDECOLOMBIA Junio de 2008.Las funciones están dadas por el Reglamento de Funcionamiento General deDoctorado Ciencias de la Educación 2008 del Artículo 15 al Artículo 14 delmencionado documento.Gráfico 6. Organigrama CADE CartagenaEl programa está adscrito a la Vicerrectoría Académica, mediante Resolución deRectoría 0822 de 2001. Con el soporte Académico del Instituto Internacional deEstudios del Caribe; Facultades de: Ciencias Sociales y de Educación; CienciasHumanas y Ciencias Económicas desde los grupos de Investigación y profesoresdocentes de la Universidad. 202
    • Desarrollado en red: Red de Universidades Estatales de Colombia RUDECOLOMBIA:Atlántico, Cartagena, Cauca, Magdalena, Nariño, Pedagógica y Tecnológica deColombia, Quindío, Tecnológica de Pereira, Tolima.Teniendo en Cuenta el direccionamiento de RUDECOLOMBIA y la estructuraacadémica administrativa de la Universidad de Cartagena, el doctorado en Ciencias dela Educación de RUDECOLOMBIA- Universidad de Cartagena depende directamentede la Vicerrectora Académica acordado mediante resolución del Rector 0822 del 15de Mayo del 2001. Para su funcionamiento y atendiendo el principio de autonomíaadministrativa de cada CADE, el CADE de la Universidad de Cartagena presenta lasiguiente carta organizacional:Para el desempeño de los anteriores cargos se cuenta con el personal académico yadministrativo idóneo, capacitado y competente para garantizar el buenfuncionamiento del Programa, atendiendo a los perfiles de calidad estipulados en elReglamento General de RUDECOLOMBIA.Los cargos administrativos actuales son los siguientes:Directora Académica del Programa: Según el reglamento general deRUDECOLOMBIA las funciones principales de la Directora Académica es lacoordinación de todas las actividades académico administrativas del CADE, este cargoes desempeñado actualmente por la Dra. Diana Lago de Vergara, doctora en Filosofíay Ciencias de la Educación, quien a su vez es la coordinadora de la línea de formacióndoctoral “Educación superior: currículo, gestión, evaluación. Mediante Resolución deRectoría N° 1678 de Junio 2009 se encarga a la Dra. Rina De León, mientras la Dra.Diana Lago permanezca en la Dirección Nacional del Doctorado.Coordinadora de Tutores: cargo desempeñado en la actualidad por la Doctora enFilosofía y Letras Rina De León Herrera; sus funciones guardan relación directa conlos procesos de formación académica de los estudiantes del doctorado; además tienela responsabilidad directa de mantener el seguimiento y el control del trabajodesarrollado por los Tutores y sus respectivos estudiantes; dando cumplimiento aldesarrollo eficaz de las actividades académicas propias del doctorado que seencuentran estipuladas en el reglamento estudiantil de RUDECOLOMBIA. 203
    • Coordinadora de Autoevaluación: Es la persona encargada de la administración delos procesos concernientes a la autoevaluación con miras a la acreditación,realizando las respectivas actividades de seguimiento y control fundamentadas en losdireccionamientos del estado en lo concerniente a este nivel de formación.Actualmente se encuentra a cargo de la Doctora María Eugenia Navas Ríos Doctoraen Ciencias de la Educación – Área curricular.Coordinadora de la Articulación de la maestría del doctorado y la Homologación:Encargada de la administración de los procesos concernientes a la articulación de lamaestría y el doctorado acorde con la reglamentación general de RUDECOLOMBIA eigualmente lidera los procesos de los estudiantes que solicitan el ingreso al doctoradomediante el proceso de homologación, y la homologación de créditos de acuerdo a lasolicitud realizada por los estudiantes siempre y cuando cumplan con lo estipulado enel reglamento. La coordinación está a cargo de la Dra. Dora Piñeres de la Ossadoctora en Ciencias de la Educación - Área Historia de la Educación.Asistente Administrativa: La asistente administrativa es la persona encargada deldesarrollo y seguimiento al presupuesto de funcionamiento de RUDECOLOMBIA y dela Universidad, así como de la auditoria y seguimiento a documentos, expedientesacadémico de profesores y estudiantes, la preparación de cuentas, gestión de viajes,inscripción y recaudo de Informes económicos, entre otras actividades. Este cargo enla actualidad lo desempeña Andrea Narváez Campo tecnóloga en administración deOficinas. Actualmente se encuentra finalizando sus estudios profesionales enAdministración de Empresas.Asistente de Investigaciones; Asiste las actividades de Investigación, promueve ycomunica las convocatorias de carácter nacional e internacional y coordina otrasactividades en relación directa con los grupos de investigación que soportan eldoctorado y la investigación en términos generales. En este cargo se encuentra elIngeniero Industrial John Henry Cuesta Roa. Este cargo viene funcionando comoórgano asesor y su contratación es por servicios.Auxiliar de Oficina, Las funciones principales son la transcripción a computador decartas, oficios, memorando, realizar los trámites de envío de correspondencia porcanales internos de la institución o por los diferentes medios externos, mantenerorganizado debidamente el archivo de los documentos y la atención personal ytelefónica del público. 204
    • El asistente administrativo, el asistente de Investigaciones y el auxiliar de Oficina sonapoyo a cada uno de los cargos antes mencionados, que dependen directamente de laDirectora Académica del Programa.Temporalmente se puede contratar por prestación de servicios a un empleado extra, elcual sirve de apoyo en actividades específicas y ocasionales que requiere el doctoradopara el logro de sus objetivos; tal es el caso, de Registro Calificado, coordinación decongresos, visitas de pares, aplicación de programas de gestión de Calidad, entreotros.Los cargos son de libre nombramiento y remoción: el Director del CADE es nombradodirectamente por el rector de la Universidad, el Auxiliar de Oficina es seleccionado porla Oficina de Personal de la Universidad de Cartagena con el visto bueno del Directordel CADE; el nombramiento de la asistente administrativa y del asistente deinvestigaciones son responsabilidad directa del Director Académico del Programa; loscargos de coordinación son designados por acuerdo entre el Rector de la Institución yla Directora académica, en este caso se pueden presentar dos situaciones:1. Si el personal requerido, que cumple el perfil, se encuentra vinculado a la institución, el Rector previo acuerdo con la persona implicada, realiza la reasignación del mismo al programa del Doctorado mediante Resolución.2. En caso de que el personal requerido que cumpla el perfil no se encuentra dentro de la Institución, se procede a realizar el respectivo concurso, siguiendo los lineamientos establecidos por la Universidad de Cartagena.Los miembros del Comité Académico del Doctorado son nombrados por Resolucióndel Rector, previo acuerdo con la dirección del programa. Serán funciones de losCADE: a) Programar y ejecutar las actividades académicas que desarrolle el Doctorado en la Institución. b) Apoyar los requerimientos académicos y administrativos que demanden los doctorandos. c) Fomentar el desarrollo de los grupos de Investigación que sustentan el programa doctoral y establecer relación con grupos afines. d) Colaborar en la gestión de las pasantías y asistencia a congresos de los profesores y estudiantes del Doctorado de la Institución. 205
    • e) Atender todo lo relacionado con el funcionamiento y dotación de la oficina del Doctorado de la Institución. f) Coordinar el proceso de autoevaluación y el plan de mejoramiento del programa.Los profesores integrantes del CADE se designan por un periodo de tres años;deben tener título de Doctor en Educación o áreas afines y pertenecer a un grupode investigación. Los representantes de los egresados y de los estudiantes sedesignan para un periodo de dos años.Funciones de los Coordinadores de Línea: La Universidad podrá designarCoordinador de línea de investigación cuando lo considere conveniente para eldesarrollo de los estudios doctorales. En la actualidad se desempeñan comocoordinadores de líneas los siguientes doctores: Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX : Dr. Alfonso Múnera Cavadía. Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación: Dra. Diana Lago de Vergara.Para ser Coordinador de línea de investigación se requiere: a) Ser profesor de tiempo completo en la Universidad sede. b) Poseer título de doctor. c) Tener trayectoria docente e investigativa en la línea de investigación. d) Publicar al menos un artículo anual y asistir con ponencia a un Congreso internacional.Los Coordinadores de línea de investigación tendrán una dedicación mínima demedio tiempo a las labores de docencia, investigación, proyección social yadministración del Doctorado, por otra parte, el programa doctoral sefundamentará en las líneas de investigación que desarrollan los grupos vinculadosal Doctorado, en forma interdisciplinaria e interinstitucional.De los profesoresCalidades para dirigir actividades de formación doctoral 206
    • a) Poseer título de doctor, legalmente en el país afín al programa doctoralb) Pertenecer a un grupo de investigaciónc) Acreditar la vinculación a un proyecto de investigación en la línea en la cual ejercerá las actividades de formación doctorald) Acreditar publicaciones en revistas indexadas y/o publicaciones de reconocida calidad.e) Haber sido seleccionado por el CADE, previo estudio de hojas de vidaDe manera excepcional el Consejo de Rectores podrá aceptar como profesionesdel doctorado a aquellos investigadores, sin título de doctor, de alta trayectoriaacadémica a nivel nacional e internacional. 207
    • 2.3 AUTOEVALUACIÓN2.3.1 Modelo autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.La autoevaluación en el programa de doctorado en Ciencias de la Educación tieneantecedentes verificables desde el año 2003.El Proyecto de Autoevaluación del Doctorado En Ciencias de la Educacióncontiene las concepciones generales y procedimientos que orientan el proceso deautoevaluación desde los Lineamientos de Acreditación de Maestrías yDoctorados CNA (2009). Este modelo se construyo desde los antecedentes yprocesos vivenciados en los diferentes CADES y Universidades miembros deRUDECOLOMBIA. Se trata de un modelo que permite a las universidades de la Red,plantear y ejecutar un proceso de autoevaluación para la mejora y su desarrollo. Losresultados y documentos del proceso de autoevaluación se legitiman en las actas delConsejo de Rectores, según recomendaciones legitimadas en actas del ComitéCurricular y de Autoevaluación Nacional y acta de los CADES.El Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del Doctorado en Ciencias dela Educación de RUDECOLOMBIA, en la sesión de noviembre 15/2008 Acta No.6aprobó como Modelo para la Autoevaluación del Programa a partir del 2009 loslineamientos de Acreditación de Maestrías y Doctorados del CNA/2009, estosLineamientos se construyen en referentes para la Autoevaluación para la mejoradel programa con miras a acreditación desde los factores e indicadores queevalúan condiciones de calidad y sugieren la construcción de los planes demejora, conducentes a la acreditación para el C.N.A.Modelo de Autoevaluación Programa Doctoral en Ciencias de la EducaciónRUDECOLOMBIA. Factores, características e indicadores del modelo Factor 1. Cumplimiento de los objetivos del programa Característica 1. Cumplimiento de los objetivos del programa Factor 2. Estudiantes Característica 2. Características de los estudiantes en el momento de su ingreso Característica 3. Permanencia y desempeño de los estudiantes del posgrado Característica 4. Graduados del programa 208
    • Factores, características e indicadores del modeloFactor 3. ProfesoresCaracterística 5. Perfil de los profesoresCaracterística 6. Producción científica de los profesores:Característica 7. Relación Tutor/EstudianteCaracterística 8. Política sobre ProfesoresFactor 4. Procesos Académicos y Lineamientos CurricularesCaracterística 9. Formación, Aprendizaje y Desarrollo de InvestigadoresCaracterística 10. Formación del investigador en términos de su capacidad paracomprender el entorno social y geopolítico de la cienciaCaracterística 11. Flexibilidad del CurrículoCaracterística 12. Aseguramiento de la Calidad y Mejora ContinuaFactor 5. Investigación: Calidad, Pertinencia y Producción CientíficaCaracterística 13. Articulación de la Investigación al ProgramaCaracterística 14. Los Grupos de Investigación y sus LíneasCaracterística 15. Productos de la investigación y su impactoFactor 6. Articulación con el Entorno y Capacidad para Generar Procesos deInnovaciónCaracterística 16. Posibilidad de trabajo inter y transdisciplinarioCaracterística 17. Relevancia de las Líneas de Investigación y de las Tesis de Gradopara el Desarrollo del País o de la RegiónCaracterística 18. Experiencias de Interacción con el EntornoFactor 7. Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redescientíficas globalesCaracterística 19. Internacionalización del currículoCaracterística 20. Internacionalización de Estudiantes y ProfesoresCaracterística 21. Internacionalización de la investigaciónFactor 8. Bienestar y ambiente institucionalCaracterística 22. Bienestar y ambiente institucionalFactor 9. Graduados y Análisis de ImpactoCaracterística 23. La producción científica de los egresadosCaracterística 24. Análisis del impacto del programaFactor 10. Recursos Físicos y Gestión Administrativa y FinancieraCaracterística 25. Infraestructura física adecuadaCaracterística 26. Recursos Bibliográficos, Informáticos y de ComunicaciónCaracterística 27. Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia,investigación y extensión del programa.Característica 28. Presupuesto del programaCaracterística 29. Gestión del programa 209
    • Desde el programa de Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA, seconstruyó un plan estratégico para la mejora y la autoevaluación con la aplicaciónde los Lineamientos del C.N.A. “Lineamientos de Acreditación de Maestrías,Doctorados” que propone el CNA” 2009, se constituyen en un horizonte para laautoevaluación y los planes de mejora.2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOSEl Programa Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA en ladimensión de actualización y realimentación permanente ha mantenido políticasde participación en el proyecto editorial, investigaciones en eventos nacionales einternacionales, encuentros de Egresados en el marco de los eventos nacionales einternacionales que organiza la Red. El primer encuentro de egresados delprograma se llevo a cabo en Noviembre de 2005 en la ciudad de Bogotá conmotivo del Congreso de Historia de la Educación Colombiana; un nuevo encuentrotuvo lugar en Octubre de 2006 en la ciudad de Paipa en el marco del CongresoInternacional de Educación RUDECOLOMBIA 10 Años. Para Noviembre de 2009el sexto encuentro con la formalización de la Asociación de doctores en Cienciasde la Educación de RUDECOLOMBIA. El programa a Diciembre del 2009 cuentacon 48 egresados tituladosLos egresados por política de RUDECOLOMBIA y de las universidades que laconforman deben vincularse como miembros del CADE y participar en losseminarios permanentes, en los grupos de investigación y en todas las actividadesde formación doctoral, sin dejar de participar en pregrado y maestría.Otro beneficio adicional como política de RUDECOLOMBIA para con susegresados es la opción de presentarse al concurso de investigación Postdoctoral,así como participar en eventos y publicaciones de RUDECOLOMBIA y redesinternacionales que la apoyan.De los Doctores graduados por RUDECOLOMBIA, en la actualidad hay tresegresadas dirigiendo los CADES: el de la Universidad de Tunja y el de laUniversidad del Tolima, pasaron a formar parte de los directivos del Doctorado enCiencias ofrecido por la Red; otros se encuentran apoyando actividades dedocencia en pregrado y postgrado y otros están desarrollando trabajos de 210
    • investigación en institutos y Universidades, a la fecha no se encuentra ningúnegresado sin trabajo.En Bogotá, en la Dirección Académica Nacional, los graduados haceninterlocución de información permanente la dirección académica nacional. Allímismo se administra el sitio web y la base de datos de egresados lo cual facilita lapermanente comunicación y actualización.Específicamente en la Universidad de Cartagena, se tiene una base de datosactualizada de estudiantes de Doctorado en Ciencias de la Educación y secontinuará la misma cuando estos sean egresados. Esta base de datos tienecomo objetivos, el fortalecimiento del programa desde los egresados, promocionarla actualización de éstos en el área educativa, fortalecer los grupos y semilleros deinvestigación del doctorado con el apoyo, participación y compromiso de susegresados. Todas estas actividades fortalecen los lazos entre los doctoresegresados con el programa.La Universidad de Cartagena desde el doctorado en Ciencias de la Educaciónpresenta a la comunidad académica del país a la Dra. Isabel Sierra como primeragraduada. La graduación se llevo a cabo el día 24 de Julio de 2009. 211
    • 2.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO2.5.1 Marco histórico.Para estructurar un marco histórico del proceso evolutivo de BienestarUniversitario es necesario remontarnos a ciertos hechos y situaciones queconstituyen su naturaleza.En este aspecto, podemos anotar que en 1919 se origina un movimientoreformista universitario en Córdoba (Argentina), el cual tiene repercusiones enColombia (a partir de 1930); mas adelante, en 1935, con la Ley 68 se integran lasFacultades dispersas en una sola institución, se ordenó la construcción de unaciudad universitaria y se concedió un alto grado de autonomía académica yadministrativa a la nueva institución; "La misma reforma y el desarrollo que a ellale dio la Universidad Nacional, introdujo en la vida universitaria dos nuevasinstituciones: la extensión cultural y el bienestar estudiantil... El bienestarestudiantil, introducía en la vida universitaria los deportes, los servicios médicos ylas residencias estudiantiles que formaron desde un comienzo parte del campusuniversitario"27 .El desarrollo del Bienestar está íntimamente ligado a la historia de logros yfrustraciones de la misma institución de educación superior, producto de losavatares de los diferentes procesos políticos que ha vivido el país, los cuales handeterminado los aspectos del desarrollo material y formal del sistema educativocolombiano.La concepción del Bienestar Universitario estuvo en la década del 60 marcada poruna tendencia asistencialista, lo que llegó a identificar su programación comoaquella donde "se ofrecían" servicios que no respondían a las necesidades deldesarrollo integral de las personas, sino a una política del estado benefactor quese centraba en proporcionar ciertos servicios básicos (cafetería, residenciasestudiantiles y servicios médicos).Más adelante la Ley 80 genera reformas significativas en el sistema de laeducación superior, entre las que se destaca la desaparición de las residencias27 TIRADO MEJIA, A y otros. Nueva Historia de Colombia. Editorial Planeta, Bogotá 1989. Págs.106 - 108. 212
    • estudiantiles. Como una forma de subsanar tal decisión, se crean, a modo detransición, los subsidios de vivienda, los cuales tienden a desaparecer con lasnuevas reformas legislativas de los 90, al igual que los servicios médicos.La Universidad de Cartagena ha vivido un proceso similar al desarrollado en elpaís, es así como mediante el Acuerdo No. 26 del 27 de mayo de 1974, se crea laoficina de Bienestar funcionando durante 4 años en forma conjunta con la oficinade Admisiones.En 1978, mediante el Acuerdo No. 20 del 19 de abril se hace una separación deestas oficinas y se establecen direcciones diferentes e independientes, creándosela Direcciónde Bienestar Universitario, cuyos planteamientos, financiación, reorganización ycoordinación de servicios y actividades, se fundamentaron en el principio de que elfactor humano constituye un elemento esencial en la vida universitaria y que losprogramas de bienestar deben ser administrados a través de procedimientosespecializados. Por tanto, se estructuró con un enfoque interdisciplinario, por loque su organización contempló la existencia de secciones, cada una con objetivospropios en concordancia con la unidad total.El 29 de enero de 1986 mediante el Acuerdo No. 07 se le otorgó la denominaciónde División de Integración Universitaria, denominación que continuó hasta losprimeros meses de 1994 cuando en el Acuerdo No. 10 del 28 de marzo se fijó laestructura orgánica de la Universidad de Cartagena y se determinaron lasfunciones de sus dependencias, quedando como División de BienestarUniversitario, principalmente con el objeto de unificar la denominación a nivelnacional, obedeciendo a lo estipulado en la Ley 30 de diciembre 28 de 1992.2.5.2 Marco legal.La Ley 30 de 1992 en su artículo 6º referente a los objetivos de la educaciónsuperior normatiza en el literal a) "profundizar en la formación integral de loscolombianos dentro de las modalidades y calidades de educación superior,capacitándolos para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativasy de servicio social que requiere el país"28.28 Ley 30 de 1992. Pág. 2 213
    • En el Título V, Capítulo III que trata del régimen estudiantil, la Ley se refiereespecíficamente a Bienestar Universitario así:“Artículo 117.- Las instituciones de educación superior deben adelantar programasde bienestar, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan aldesarrollo físico, Psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes ypersonal administrativo.El Consejo Nacional de Educación Superior CESU determinará las políticas debienestar universitario. Igualmente, creará un fondo de bienestar universitario conrecursos del presupuesto nacional y las entidades territoriales que puedan haceraportes.El Fondo señalado anteriormente será administrado por el Instituto Colombianopara el Fomento de la Educación Superior (ICFES).Artículo 118.- Cada institución de educación superior destinará por lo menos eldos por ciento (2%) de su presupuesto de funcionamiento para atenderadecuadamente su propio bienestar universitario.Artículo 119.- Las instituciones de educación superior garantizarán campos yescenarios deportivos, con el propósito de facilitar el desarrollo de estasactividades en forma permanente."29Con el fin de dar cumplimiento a lo estipulado por la Ley 30, en el Artículo 117, elConsejo Nacional de Educación Superior (CESU) mediante Acuerdo 003 de julio14 de 1994 crea el Fondo de Bienestar Universitario y lo reglamenta y establece elComité de Administración a través del Acuerdo 004 de noviembre 15 de 1994.“Después del año 1994 han sucedido fundamentales acontecimientos en el camponacional e internacional, que terminaron afectando las políticas de educaciónsuperior y por ende al Bienestar Universitario, cada día más entendido como uncomponente de la vida universitaria que contribuye a la formación integral comoimperativo de las IES, al mejoramiento de la calidad de vida y a la necesidad de29 Ley 30 de 1.992. Pág. 37 214
    • consolidar las comunidades universitarias, en un sistema de educación superior,más equitativo e incluyente.” 30Como resultado de la gestión liderada por el Comité de Desarrollo Humano de laAsociación Colombiana de Universidades ASCUN apoyado por ASCUN Deporte yASCUN Cultura, se presentó un proyecto sobre las políticas nacionales deBienestar Universitario, el cual posteriormente fue aprobado por el ConsejoNacional deRectores de ASCUN mediante el acuerdo No. 5 de Octubre 22 de 2003, siendoéstas las siguientes: 1- Políticas relativas al desarrollo de las dimensiones del ser humano.  Dimensión Biológica: El auto cuidado y el desarrollo de los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario estarán encaminados a trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de la comunidad universitaria, además de procurar el mejoramiento permanente de la calidad de vida a través de la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad.  Dimensión Psicoafectiva: “Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a trabajar a favor de la vida psicoafectiva de los estudiantes, profesores y funcionarios, deben facilitar en cada persona el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con la institución y fortalecer el desarrollo de las capacidades que 31 redunden en su beneficio personal y del entorno social.”  Dimensión Intelectual: Los programas, proyectos y procesos de bienestar deben promover, más allá del rendimiento académico, el desarrollo del pensamiento, el intelecto, las habilidades y aptitudes; propiciar el aprender a aprender y relacionar lo aprendido con la experiencia y el contexto.  Dimensión Social: “Las I.E.S. deben procurar espacios que propicien el encuentro de las personas y el aprovechamiento del tiempo y los recursos.30 ASCUN. Políticas Nacionales de Bienestar Universitario. Acogidas mediante acuerdo 5 de 2003del Consejo nacional de Rectores de ASCUN31 Óp. Cit. Pág.38 215
    •  Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a la promoción socio-económica, deben promocionar y apoyar procesos que permitan a los estudiantes, profesores y funcionarios autogestionar y mejorar sus condiciones socioeconómicas y que promuevan y faciliten su permanencia dentro del sistema educativo teniendo en cuenta criterios de equidad, el ejercicio del deber y el sentido de lo público.” 32  Dimensión Cultural: “Se debe promover y favorecer el reconocimiento mutuo de las diversas identidades culturales y proyectos de vida de los individuos y colectivos y sus correspondientes formas de expresión y materialización estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y actitudes estéticas; además, facilitar su expresión y divulgación. Igualmente debe fomentar la sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias de las tradiciones nacionales y universales.”33  Dimensión Axiológica: “Reafirmación de estructuras de valores que favorezcan la existencia y el respeto de las éticas y de la cultura ciudadana, tendientes a la convivencia pacífica. Igualmente deben buscar vivencias auténticas de la trascendencia, favoreciendo el diálogo ecuménico e inter- religioso que contribuya a la construcción de una cultura de la tolerancia y de la convivencia.”34  Dimensión Política: “Establecer canales de expresión y opinión mediante los cuales los integrantes de la comunidad puedan manifestar sus opiniones e inquietudes, sugerencias e iniciativas acerca de cómo se vive en la universidad. Se debe promover y fomentar la construcción en la diferencia y la solución concertada y pacífica de los conflictos.”35Políticas relativas a la Gestión del Bienestar Universitario.  La logística de la Gestión de Bienestar. Las I.E.S. deben definir claramente dentro de su estructura y estrategia organizativa, la adecuada coordinación y participación colegiada entre las dependencias que tengan a su cargo los procesos de planeación, ejecución y evaluación de los programas proyectos y procesos de Bienestar Universitario.”Las I.E.S. deben asignar los recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos suficientes y acordes con el32 Óp. Cit. Pág. 3933 Óp. Cit. Pág. 3934 Óp. Cit. Pág. 4035 Óp. Cit. Pág. 40 216
    • plan de desarrollo del Bienestar Universitario para garantizar la realización y la sostenibilidad de los programas, proyectos y procesos de Bienestar, ya sea con infraestructura propia o la que se pueda obtener mediante convenios”.36 En la distribución presupuestal debe tenerse presente el criterio de equidad y asignar al menos el 2% del presupuesto general de la institución, en el cual no deben incluirse procesos y programas que no correspondan al Bienestar Universitario.  Lo humano de la gestión del Bienestar. “Las I.E.S. deben fomentar y desarrollar procesos de autoformación y capacitación sobre el Bienestar al interior de estas unidades en particular, de la institución en general y de la comunidad universitaria local, regional y nacional”.37  Lo estratégico en la Gestión del Bienestar. “Las I.E.S. deben definir estrategias para fomentar la participación proactiva en los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario”. Para garantizar la calidad de éstos, Bienestar deberá establecer planes a corto, mediano y largo plazo con indicadores de gestión que permitan evaluarlos y retroalimentarlos permanentemente. El Bienestar Universitario debe desarrollar investigaciones sobre temas inherentes a él que fortalezcan procesos de mejoramiento y aprendizaje, formulación y transformación de políticas institucionales y de proyección social.2.5.3 El Bienestar en la Universidad De CartagenaMisión.La División de Bienestar Universitario es una dependencia que fomenta laformación integral, la mejor calidad de vida y la convivencia ciudadana de losestamentos de la Universidad de Cartagena, desarrollando las dimensionesbiológica, psicoafectiva, espiritual, intelectual, axiológica, política, socioeconómica,cultural, deportiva y ecológica, como respuesta a las necesidades e intereses de lacomunidad Udeceista.36 Op. Cit. Pag. 4137 Op. Cit. Pag. 41 217
    • VisiónEn el año 2010 la División de Bienestar Universitario será una dependencia concobertura total de servicios de alta calidad y con impacto positivo en el desarrollopersonal e institucional en todas las sedes de la Universidad.Contará con trayectoria investigativa que respalde los programas orientados almejoramiento de la calidad de vida y a la formación integral de profesionales conalto sentido ético, comprometidos con el desarrollo de la región y el país.Objetivos 1. Generar ambientes adecuados que fomenten la reflexión, la discusión constructiva y la integración que conlleven a una mayor relación y comunicación de todos los estamentos de la Universidad de Cartagena, buscando fortalecer el sentido de pertenencia y compromiso individual y social. 2. Contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad Udeceista enfatizando en la prevención de condiciones adversas para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias intelectuales. 3. Fomentar el desarrollo de habilidades culturales y deportivas de la comunidad universitaria, favoreciendo el reconocimiento mutuo de las diversas identidades culturales y la práctica del deporte y la recreación, como generadores de estilos de vida saludables. 4. Desarrollar programas y procesos de promoción socio-económica que conlleven a la autogestión y mejoramiento de las condiciones de vida que garanticen la permanencia de sus miembros dentro del sistema educativo. 5. Fomentar la investigación para garantizar la pertinencia y calidad de los programas, proyectos y acciones de Bienestar Universitario. 6. Proyectar la imagen institucional a través de actividades artísticas, culturales, deportivas, ecológicas y recreativas. 218
    • EstructuraSegún el acuerdo No.40 del 5 de diciembre de 1996 Bienestar Universitario esuna división que depende de la Vicerrectoría Administrativa de la Universidad deCartagena; cuenta en su estructura orgánica con 5 Secciones: AsesoríaPsicológica, Cultura, Deportes, Servicios de Salud y Trabajo Social.Respondiendo a las Políticas Nacionales de Bienestar Universitario de ASCUN y alos estatutos de la Universidad, cada Sección planea, organiza, ejecuta y evalúalos siguientes programas y proyectos:Sección Asesoría Psicológica: Presta servicio integral a la comunidaduniversitaria para promover la salud mental, a través de programas de asesoría,orientación, capacitación y prevención, mediante la atención individual y grupal. Programa de Consulta y Asesoría de Casos Individuales: Apoya al consultante, a través de un proceso de orientación y asesoría superar y enfrentar dificultades emocionales, familiares y académicas en beneficio de un mejor funcionamiento. Este programa permite el desarrollo de protocolos e intervenciones posteriores, basadas en la frecuencia epidemiológica de los casos. Programa de Asesoría Académica: Ofrece información y asesoría sobre formas funcionales para estudiar que favorezcan un adecuado proceso de aprendizaje en el medio universitario Ciclo de Conferencias: crea espacios de reflexión y análisis de acuerdo con las necesidades detectadas y manifestadas por la comunidad universitaria. Refuerzo formativo a estudiantes de primer semestre en coordinación con la Sección de Trabajo Social: Refuerza la formación integral de los estudiantes que ingresan a la Universidad, mediante el desarrollo de habilidades cognoscitivas, sociales y de crecimiento personal. Programa Formación Permanente en Coordinación con la Sección de Trabajo Social: Genera espacios reflexivos que permitan el intercambio de ideas y 219
    • opiniones tendientes al desarrollo personal, profesional y laboral de los funcionarios de la División de Bienestar Universitario. Asesoría Grupal: Genera un espacio en el cual los estudiantes puedan manifestar abiertamente sus inquietudes y dificultades, proporcionándoles apoyo, asesoría y orientación mediante técnicas grupales para lograr un equilibrio biopsicosocial.Sección Cultural: Programa, coordina y ejecuta la actividad cultural en launiversidad, proyectándola hacia la comunidad. Fomenta y orienta la creación degrupos culturales y organiza talleres, foros, seminarios, conversatorios y laSemana Universitaria, promoviendo el reconocimiento de las diferentesidentidades culturales y proyectos de vida de los integrantes de la comunidaduniversitaria.Cuenta con los siguientes grupos: Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena TEUC. Gaita Femenina "Corinche". Coro San Agustín. Danza Folclórica. Música Folclórica. Danza Moderna. Música vallenata. Periodismo Cultural. Grupo de Poesía. Cine Clubes: La Banca, Lumiere, Comité de Cine, Una Mirada al Cine, de Ciencias e Ingeniería, La Facultad y Argos. Orquesta Unicartagena. Grupo de Guitarra. Comparsa Udeceista.Sección de Deportes: Es la dependencia encargada de fomentar la sanaconvivencia y la integración de los miembros de la comunidad universitariamediante la práctica del deporte y la recreación, brindando un ambiente adecuadopara el desarrollo de las actividades académicas, administrativas y de servicios. 220
    • Planifica, organiza y ejecuta programas recreativos, competitivos y formativos dedeporte y aprovechamiento del tiempo libre dirigidos a la comunidad universitaria.Entre sus principales actividades encontramos los juegos intercursos,interfacultades, torneos internos para trabajadores y docentes y cursos deformación deportiva.Ofrece a la comunidad universitaria los siguientes deportes: Ajedrez. Atletismo. Baloncesto. Béisbol. Fútbol. Fútbol de Salón. Karate Do. Levantamiento de Pesas. Lucha. Natación. Patinaje. Softbol. Taekwondo. Tejo. Tenis de Mesa. Voleibol.En este sentido, la División de Bienestar Universitario a través de la Sección deDeportes organiza, ejecuta y evalúa proyectos orientados al desarrollo físico,mental y social de estudiantes, docentes, directivos, empleados y demás personasvinculados de una u otra forma a la Universidad. Estos responden a tres formas dedesarrollo del deporte:1) Deporte Competitivo. Entendido éste como los procesos orientados a lapreparación y participación de los deportistas seleccionados por la Universidadpara representarla en sus distintas disciplinas; bien sea en torneos locales,regionales, nacionales o internacionales, con la misión de dejar en alto el nombrede la Universidad de Cartagena. 221
    • En este nivel la Sección de Deportes concentra sus actividades en: a)participación en diferentes modalidades (fútbol, béisbol, ajedrez, baloncesto,voleibol, atletismo, fútbol de salón, tenis de mesa, etc.) en los campeonatosorganizados por los ligas departamentales y distritales; b) Participación en algunasmodalidades en el torneo interempresas de Comfenalco, c) organización yparticipación en los juegos universitarios en sus fases local, regional y nacional.2) Deporte Recreativo, que se entiende como las acciones tendientes a generar undesenvolvimiento placentero de actividades deportivas y culturales en formaespontánea, la tendencia es satisfacer y encauzar Psico -espiritualmente lasansias o necesidades de descanso, ocio, entretenimiento, expresión, aventura ysociabilidad.Es así como, para hacerle frente a esta forma del deporte, se organizansemestralmente los juegos intercursos, los juegos interfacultades para estudiantesy los juegos internos para empleados. De igual forma, se organizan jornadasdeportivas, caminatas, ciclo-vías, carreras atléticas, en las cuales los empleados,estudiantes, docentes, directivos y sus familias tienen la oportunidad de participarlibremente.3) Deporte Formativo, que puede definirse como el proceso de enseñanza -aprendizaje de las distintas técnicas; la transmisión sistemática de conocimientosteóricos y prácticos relacionados con las ciencias deportivas e investigacióndeportiva.En este campo la Sección de Deportes organiza seminarios - talleres, cursossobre áreas del saber deportivo, entre los que destacan: aspectos legalesdeportivos, formación de entrenadores, liderazgo, medicina deportiva, psicologíadel deporte, etc. Se puede anotar que uno de los logros más importantes es haberconseguido la inclusión del deporte - clase en el plan de estudio de las facultadesde Enfermería y Medicina; la tendencia es que este tipo de asignatura estépresente en los planes de estudio de todos los programas que ofrece laUniversidad.Sección Servicios de Salud, En la actualidad no cuenta con el recurso humanodisponible; sin embargo, se están desarrollando programas de prevención yconservación de la salud integral, como jornadas, campañas, seminarios y talleres 222
    • en coordinación con dependencias de la Universidad (Salud Ocupacional yPrestaciones Económicas) y con instituciones de la ciudad.Sección de Trabajo Social: Promueve el desarrollo integral a partir del diseño yejecución de programas de Bienestar Social dirigidos a estudiantes, empleados,docentes, administrativos y familiares de empleados y de estudiantes; al igual queprogramas de extensión comunitaria y proyectos de investigación. Programa de Refuerzo Formativo para el estudiante Udeceista, que incluye: Inducción para estudiantes que ingresan a primer semestre, Talleres sobre proyecto de vida con estudiantes de primer semestre de todas las facultades y capacitación en Gestión Empresarial con estudiantes de últimos semestres. Formación integral para estudiantes, empleados y familiares de empleados y de estudiantes, que incluye: Formación permanente para empleados de la División de Bienestar Universitario, Formación de la Red Udeceista de fortalecimiento familiar, capacitación en artes y oficios para familiares de empleados y de estudiantes, vacaciones creativas para hijos de empleados y de estudiantes, ejecución de talleres para empleados y estudiantes de diferentes áreas, organización de eventos en coordinación con entidades locales, regionales y nacionales; atención y tratamiento de casos individuales y apoyo a otras dependencias de la Universidad. Ejecución de talleres para empleados y estudiantes de diferentes áreas y organización de eventos coordinando con entidades locales, regionales y nacionales. Extensión Comunitaria: Capacitación para capacitadores que incluye: Talleres para estudiantes de diferentes facultades, actualización para estudiantes vinculados a programas de extensión comunitaria; promoción de la comunidad y apoyo a otras instituciones. Prevención Integral: Trabajo a nivel de investigación y capacitación con participación de estudiantes, docentes y administrativos para reducir los factores de riesgo de problemáticas que afecten a la comunidad universitaria. 223
    • Recursos humanos.La División de Bienestar Universitario en la actualidad cuenta con 22 funcionariosde planta, de los cuales 8 son de tiempo completo, 4 de medio tiempo, 5 de 15horas (directores de grupos culturales) y 5 de 10 horas (entrenadores dedeportes). Por contrato se encuentran vinculados: el mensajero de tiempocompleto, el instructor de danzas modernas y el entrenador de voleibol.Como personal de apoyo se cuenta con dos monitores para la Sección de TrabajoSocial, ocho monitores para la Sección Cultural, y siete para la Sección deDeportes. Es importante aclarar que un monitor de la Sección Cultural y dos de laSección de Deportes asumen la dirección de grupos que no tienen director oentrenador. La Sección de Psicología cuenta con una practicante de psicología.Para los Centros Regionales de Educación Abierta y a Distancia –CREAD- y losCentros Regionales de Educación Superior –CERES-, la División de BienestarUniversitario en Cartagena ofrece la asesoría y apoyo a las personas designadaspara el desarrollo de actividades de bienestar, lo que implica la conformación degrupos deportivos y culturales, conferencias, talleres de capacitación acordes a lasexpectativas e intereses detectados, y la organización del proceso de inducción aestudiantes de primer semestre.PolíticasSección Asesoría Psicológica.Las políticas que orientan las actividades de esta Sección se pueden traducir en: Procurar el mejoramiento permanente de las condiciones psicoafectiva de toda la comunidad universitaria mediante programas preventivos y correctivos que contribuyan a un buen desempeño académico, personal y familiar. Facilitar en las personas el mejor conocimiento de si mismo y de los demás miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con la institución y fortalecer las relaciones humanas para lograr una verdadera integración que redunde en beneficio del entorno social. 224
    • En este sentido, se deben procurar espacios que propicien el encuentro de las personas y el aprovechamiento del tiempo libre. Así mismo, buscar la adaptación y un mejor desempeño dentro de la comunidad, incentivando los mejores logros y las relaciones destacadas.Sección Cultural.Las actividades en esta Sección se sustentan en las siguientes políticas:fortalecimiento y proyección de los grupos culturales universitarios, fomento a lacreación y a la investigación artística y de los procesos culturales, participación dela población de la universidad y la ciudadanía en general en la actividad culturaluniversitaria, vinculación de la cultura regional y nacional al desarrollo culturaluniversitario e integración de la cultura como dimensión del proceso educativo.La aplicación de estas políticas son ideales para crear un ambiente propicio parael desarrollo de la creatividad, no sólo en los grupos culturales sino en la poblaciónuniversitaria no vinculada a los grupos, a una resignificación conceptual y prácticadel sentido de cultura, que permita la variedad de reflexiones dentro del procesoeducativo que produzca nuevas inquietudes investigativas y creativas, en unambiente plural tolerante y creativo.Un campo especialmente importante lo constituyen las significaciones de esenuevo concepto de cultura en la creación de una mentalidad estudiantil,enriquecida y motivada por las implicaciones de la cotidianidad, las creencias, lascostumbres, las artes, los modos de vida, la vida urbana, el desarrollo tecnológico.Sección de Deportes.Las políticas de la Universidad en materia de deporte están enmarcadas en loslineamientos de la Ley 181 de 1995 (Ley marco del Deporte) y en lasdisposiciones que para ésta, ha señalado el Comité Deportivo UniversitarioColombiano (ASCUN DEPORTES).La Ley 181/95 (Ley marco del Deporte) en sus artículos 19º, 20º y 21º señala que:a) "Las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas deberán contarcon infraestructura deportiva y recreativa, propia o por convenios, adecuada a lapoblación estudiantil que atienden (art. 19)", b) "Las Instituciones de Educación 225
    • Superior, públicas y privadas, conformarán clubes deportivos de acuerdo con suscaracterísticas y recursos, para garantizar a sus educandos la iniciación ycontinuidad en el aprendizaje y desarrollo deportivos... (art. 20)"; c) "LasInstituciones de Educación Superior, públicas y privadas, elaborarán programasextracurriculares para la enseñanza y práctica deportiva, siguiendo los criterios delMinisterio de Educación Nacional y establecerán mecanismos especiales quepermitan a los deportistas de alto rendimiento inscritos en sus programasacadémicos, el ejercicio y la práctica de su actividad deportiva. (Art. 21).Mientras que, ASCUNDEPORTES se origina mediante el Acuerdo No. 8/85 delConsejo Nacional de Rectores, como organismo operativo de la AsociaciónColombiana de Universidades, de igual forma se constituyen y reglamentan losComités Deportivos universitarios regionales, mediante el Acuerdo No. 9/85.Tanto el Comité Deportivo Universitario Colombiano como los Comités DeportivosUniversitarios Regionales tienen en común los siguientes objetivos: orientar,desarrollar, promocionar, divulgar, supervisar y controlar las políticas ydisposiciones legales, así como fomentar la formación científica y pedagógica deldeporte universitario.Sección Trabajo Social. Los programas de la Sección deben cubrir la totalidad de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, personal administrativo y familiares) en relación directa con su proceso de interacción y cohesión, por una parte, y por otra, deben apuntar a la optimización de la calidad de la dinámica e interacción con la sociedad y el entorno dentro del cual actúa la Institución. Es responsabilidad de esta Sección fortalecer sus programas con la investigación de manera tal que se genere un planteamiento dinámico y permanente que sirva de soporte válido para promover un desarrollo integral a nivel individual, grupal y comunitario acorde con las necesidades presentes y futuras. Se deben definir estrategias orientadas a la formación de personas con conciencia de su proyecto de vida, con valores humanos, capacidad de juicio, 226
    • que promuevan la justicia social y el trabajo en equipo y participen con responsabilidad en el desarrollo de la sociedad. Se deben impulsar programas de promoción socioeconómica encaminados a la asociación, autogestión y mejoramiento de las condiciones de vida propendiendo siempre por la prevalencia de la equidad y por la formación de seres productivos y emprendedores, que puedan desarrollar sus potencialidades a través del trabajo y que hagan de este un proyecto de vida.2.5.4 ProyeccionesAsesoría psicológicaEstrategias de acción futura de la Sección tenderán a: Divulgar información de apoyo a los procesos formativos extracurriculares a través de la publicación y promoción de folletos formativos dirigidos a la comunidad universitaria sobre temas relacionados con el desarrollo emocional, social y moral del estudiante. Apoyar programas de orientación e inducción del estudiante a la vida universitaria para propiciar su adaptación, a través de charlas o eventos de naturaleza pertinente. Desarrollar actividades de orientación y preparación a los estudiantes para la vida profesional y laboral Atender las consultas sobre dificultades emocionales y académicas a través de procesos psicoterapéuticos efectivos brindados a estudiantes, docentes y empleados de la comunidad universitaria. Ejecutar programas de prevención que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad universitaria y que minimicen el riesgo y la vulnerabilidad de los estudiantes 227
    • Sección cultural 1. Fortalecimiento y proyección de los grupos culturales universitarios. Los grupos culturales constituyen una de las fortalezas más importantes de la actividad cultural de la Universidad de Cartagena. Son centros de formación artística y cultural, de intercambios de experiencias humanas y de conocimientos académicos, que montan obras, realizan presentaciones en espacios muy diversos de la Universidad, la ciudad y la región y proyectan una imagen institucional viva. Los grupos han realizado un gran papel de estudio, apropiación y, en algunos casos, dinamización de la cultura regional o nacional, utilizando los métodos más apropiados que serán de carácter interdisciplinario. Estas investigaciones serán orientadas por sus directores y contarán con el apoyo de la Sección de Cultura. Ejemplos de esta iniciativa lo constituyen los actuales trabajos del grupo de Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena, TEUC, sobre la obra del músico costeño Toño Fernández, que ha significado, como toda tarea cultural trascendente, una obra de carácter plural e interdisciplinario, que implica tareas de investigación, reflexión y creación; convoca y une voluntades muy diversas y se proyecta sobre públicos heterogéneos. O el trabajo de investigación adelantado por el grupo coral sobre la obra de Adolfo Mejía, presentado en la jornada sobre la obra de Mejía, organizada por el Banco de la República en el Teatro Heredia. El proyecto lo orientará la Sección de Cultura de la División de Bienestar Universitario. Fortalecer los grupos implica continuar o aumentar el apoyo material y cultural que la Universidad les presta a su funcionamiento y proyectos, pero además intensificar su cualificación interna mediante programas como:  Proyectos específicos de investigación y montaje en los grupos de teatro, gaita femenina Corinche, música y danza folclórica, grupo vallenato y grupo coral.  Talleres formativos para cada uno de los grupos.  Talleres abiertos al público, con participación de los grupos. 228
    • Proyecto de divulgación cultural.Una de las dimensiones modernas imprescindibles del trabajo cultural es lacomunicación, medio y vínculo que permite descubrir y estimular talentos yhabilidades, liga grupos, une creadores, comunicadores y públicos, evalúa,describe, analiza y proyecta las obras, iniciativas, planes y programas, fomentala investigación y sirve al proceso de participación en el área cultural.Los programas que se proponen son:• Periódico cultural universitario. Será un medio que saldrá cada dos meses, con tamaño tabloide, de 24 páginas aproximadamente, con una circulación que oscilaría entre 1.000 - 2.000 ejemplares, en el medio local y regional. Tratará, con base en los géneros periodísticos los temas de la cultura, la Universidad y la sociedad, dentro de un marco conceptual pluralista. Registraría y activaría la vida cultural y académica universitaria, y sería un medio de expresión de la Universidad sobre los más variados temas de la realidad local y regional. Para su funcionamiento, la publicación presenta como necesidades: una oficina pequeña, archivos, muebles, computador, impresora. El proyecto podría orientarlo la División de Bienestar y la Sección de Cultura, pero contaría con el apoyo de otras dependencias.• El proyecto comprende igualmente actividades como talleres de periodismo, de redacción y sobre géneros de escritura, a estudiantes, profesores y empleados.• Proyecto de noticiero interno de televisión de transmisión quincenal. Utilizando los recursos, la experiencia y el personal del Centro de Recursos Educativos y Telecomunicaciones, CRET, se hará un noticiero de televisión sobre temas variados pero integradores e ilustrativos de la realidad Universitaria. Se transmitirá en espacios internos de la Universidad como parte de la programación cultural. 229
    • No se trata de hacer un noticiero para el interés del público general, sino para el autodescubrimiento interno, como medio de integración universitaria. El noticiero reflejará aspectos múltiples de la vida universitaria, su vida académica, los adelantos científicos, los proyectos culturales y deportivos, las relaciones interinstitucionales, etc. El noticiero contribuiría a crear un espacio comunicativo comunitario, a desarrollar el sentido de pertenencia institucional, a descubrir y promover los valores universitarios, a desarrollar talentos e iniciativas universitarias, y a permitir a los distintos estamentos una visión general integradora, actualizada y estimulante de la vida de la Universidad. La dependencia responsable del proyecto será el CRET, con el apoyo de otras dependencias universitarias. • Proyecto de Programa radial cultural.Sección de deportesLas perspectivas para acciones futuras tienden a: Adecuación de los escenarios deportivos (canchas de fútbol, fútbol de salón, voleibol y softbol en Piedra de Bolívar, Zaragocilla y Turbaco). Rescatar los incentivos para aquellos estudiantes que aspiren ingresar a la Universidad como deportistas. De igual forma, seguir estimulando a los estudiantes que representen a la institución como deportistas y logren títulos individuales o en deportes en conjunto. Buscar las estrategias que permitan ampliar la asignatura de Deportes Formativo en otros programas o facultades. Organizar e implementar nuevos programas en materia de deporte, teniendo en cuenta la nueva infraestructura deportiva de Cartagena, después de la realización de los XX Juegos Centroamericanos y del Caribe. Desarrollar actividades formativas y deportivas con las familias de los miembros de la comunidad Udeceista, tendientes a contribuir a la formación integral y mejoramiento de su calidad de vida. 230
    • Sección Trabajo SocialLas estrategias de acción futura de la Sección tenderán a:Formación Integral: Participación en el proceso de formación integral de los estudiantes a través de programas de: Inducción a nuevos estudiantes. Talleres de refuerzo formativo para estudiantes de primer semestre. Diseño y ejecución de programas de promoción socioeconómica. Empresarismo para estudiantes de últimos semestres. Escuela de Liderazgo. Apoyo a los distintos estamentos universitarios, con extensión a su familia: Seminarios talleres de refuerzo. Talleres creativos vacacionales para hijos de empleados y estudiantes. Concurso de pintura infantil Udeceista. Formación permanente (dirigido al recurso humano de la División de Bienestar Universitario). Conformación de la Red Udeceista de Fortalecimiento Familiar. Capacitación en artes y oficios a familiares de empleados y de estudiantes. Participación en la Comisión Arquidiocesana de Pastoral Universitaria. Prevención integral. Eventos de carácter informativo y formativo para la disminución de riesgo y refuerzo de factores protectores en problemáticas diversas.Investigación: Perfil del comportamiento sexual y procreativo de los estudiantes de la Universidad de Cartagena Creencias del estudiante universitario frente al consumo de sustancias psicoactivasExtensión:A través de programas de: Capacitación para capacitadores con estudiantes de pregrado. Promoción comunitaria con los instructores capacitados. 231
    •  Refuerzo, promoción y divulgación de los programas de Bienestar Universitario intra e interinstitucionalmente.A iniciar cada cohorte del doctorado en Ciencias de la Educación, se organiza unencuentro con los representantes de Bienestar Universitario para dar a conocer losservicios que ofrece la División de Bienestar Universitaria de la Universidad deCartagena a los estudiantes. En la actualidad con el apoyo de una estudiante de último año de Trabajo Socialde la universidad en práctica en el programa de doctorado en Ciencias de laEducación se está preparando un proyecto de Bienestar para los estudiantes conbase en las características personales y la naturaleza de la formación doctoral. 232
    • 2.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENALa internacionalización es una de las características de este programa y sedesarrolla desde misiones académicas la movilidad de profesores y estudiantes anivel de pasantías, proyectos de investigación conjuntos, organización y asistenciaa eventos, proyectos editoriales compartidos.La homologación con programas de reconocida calidad así como la dobletitulación o programas conjuntos es otra de las políticas y estrategias deinternacionalización del currículo que RUDECOLOMBIA reglamento e implementóa partir del documento 1001/2006 del MEN de Colombia.El reglamento igualmente establece la participación del Codirector Internacional yprofesores extranjeros en tribunales de Exámenes de Suficiencia y TesisDoctorales.2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de CartagenaEn el marco el Plan de desarrollo de la Universidad de Cartagena 2006-2010, losprocesos de globalización, de calidad de la educación superior en particular y de laeducación en general, la Internacionalización, es una condición de obligadocumplimiento para responder exitosamente y a la altura de los nuevos tiempos, alos desarrollos tecnológicos, a la transferencia de conocimientos, a lacompetitividad, e innovación teniendo como base el conocimiento, las relacionesde cooperación, la integración de esfuerzos e iniciativas académicas entreuniversidades y programas de apoyo bilateral de orden nacional e internacionalpara la contribución al desarrollo económico, político y social de la región.En este orden de ideas, la Universidad de Cartagena, considera que desde lacooperación académica universitaria, se fortalece la promoción y el intercambiode experiencias, de metodologías y conocimientos en lasdistintas áreas de gestión académica, institucional, científica y humanística,asegurando la participación de sus distintos estamentos en Redes académicas,en programas de movilidad, de intercambio de investigadores, de profesoresextranjeros, entre otros de importancia para su pertinencia en el contexto einserción en la sociedad del conocimiento. 233
    • Las razones anteriores han generando nuevas condiciones académicas e institucionales para acceder al avance del conocimiento, de la ciencia y la tecnología en todas las áreas, mediante la vinculación a Asociaciones universitarias de Colombia, Latinoamérica, Europa y del Caribe, las alianzas estratégicas con Universidades nacionales e internacionales. 2.6.2 Misiones Académicas Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2008 Misión Académica Caribe: 9 a 15 de marzo. Marzo Santo Domingo: 9 a 13 Costa Rica: 14 y 15 Marzo Misión Académica: Inglaterra y España: 25 de marzo al 25 de abril28 a 30 de Abril Inglaterra: 25 a 1 de abril. España: 2 al 25 de abril 1. Coordinación Simposio.”Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana” por HISULA, Mayo Pasantía a Universidad de Columbia y Universidad de Washington Reunión en Colombia. UPTC; Máster oficial. Junio Pasantías – Curso en la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España. Para estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación Agosto XV CONGRESO INTERNACIONAL DE AHILA 26 al 29 1808-2008: Crisis y Problemas en el Mundo Atlántico Universiteit Leiden - Departamento de Estudios Latinoamericanos. Leiden - Países BajosSeptiembre 2008 Congreso de Historia de Colombia. Tunja Septiembre Evento Reformas Universitarias 22 a 28 Universidad Nal. de Córdoba, Argentina V Simposio Internacional del Centro de Estudios del Caribe en Brasil-CECABSeptiembre 30 a “Fronteras y Culturas en movimiento: África, Brasil Caribe” 3 de Octubre Salvador, Bahía, Brasil, 30 de Septiembre a 3 de Octubre de 2008. Evento Caribe. Universidad GOIAS. BrasilNoviembre 12 al 15 II Encuentro VENDIMIA. Villa de Leyva. 2008 FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2009Junio 27 – Julio 3 Misión académica Alemania- Rectores Rudecolombia sábado 4 de julio a 8 de julio en Paris. Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Julio 4 a 8 Julio Misión académica Francia. Rectores Rudecolombia Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Julio 9 al 15 Misión académica Italia Rectores Rudecolombia Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Julio 20 a 24 Misión Académica a México. 53 Congreso de AMERICANISTAS. Simposio, Coordina Diana 234
    • FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2009 Soto Arango. Agosto 4 - 7 Estados Unidos. -Illinois. Mayo. Coordina Simposio Dr. Luís Evelio Álvarez -Virginia. Evento Colombianistas. Sobre Redes académicas Coordina Diana Soto Arango Dr. Dr. LUIS ENRIQUE ARANGO.Agosto del 23 al Brasil. VII Congreso Internacional sobre “Historia de la educación Latinoamericana”. 25 Simposios: “Educadores latinoamericanos” y “Doctorados en Educación en Iberoamérica”. Sao Paulo, Brasil. Coordina: Diana Soto Arango JOSE RUBENS JARDILINO Octubre 14 al 16 XIV Congreso FIEALC Atenas, Grecia. Octubre 20 Egipto .Visita a la Universidad de Fayou, firma de ConvenioNoviembre 11, 12 VENDIMIA Lugar: Villa de Leyva, Le anteceden: 9 noviembre “Simposio Internacional y 13 Educadores Latinoamericanos”; 10 de noviembre “Simposio Internacional Pre-encuentro “Doctorados en educación en Latinoamérica. 2.6.3 Eventos Académicos Eventos 2008.  PUERTO RICO: 9° Encuentro Internacional (20° Nacional) de Educación y Pensamiento – Mayo 2008.  INGLATERRA: 44th Annual Conference of The Society For Latin American Studies University of Liverpool Abril 2008.  ESPAÑA: Congreso Internacional: “Comunicación, Calidad, Interculturalidad y Prospectiva en Educación” – Septiembre 2008.  MÉXICO. Simposio, “Pensamiento, Política y Construcción de América Latina” – Agosto 2008.  V Simposio Internacional do Centro de Estudos do Caribe no Brasil. San Salvador de Bahía. Septiembre 2008.  MEXICO – PUEBLA. XLIII Asamblea Anual CLADEA. Hacia una América Latina más unida e integrada. Noviembre 2008 Eventos 2009.  MEXICO: 53º Congreso Internacional de americanistas, Ciudad de México, del 19 al 24 de Julio de 2009.  BRASIL: VII Congreso internacional de la sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana – SHELA - Universidad e Independencia en América latina: tradiciones, tiempos y territorios. San Pablo, del 23 al 26 de agosto de 2009.  GRECIA: XIV congreso de la FIEALC, Atenas - del 14 al 16 de octubre del 2009 235
    •  COLOMBIA: III Seminario taller internacional de VENDIMIA, 2009 - Villa de Leyva – Boyacá los días 11, 12 y 13 de noviembre del 2009. COLOMBIA: III Seminario Internacional de Pedagogía Currículo y Didáctica, - Manizales Noviembre 4 5 y 6 de 2009. GUAYAQUIL. XLIV Asamblea Anual 2009 Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración (CLADEA) A. Academia y empresa con destino al desarrollo sostenible de Latinoamérica. Noviembre 2009.Cuadro Movilidad misiones Eventos y Pasantías, Internacionalización de investigaciónprofesores CADE 2011. FECHA EVENTOS ACADÉMICOS 2011 Abril 2011 Jornada de investigación UNAM – miembros del Grupo RUECA – Dr. Ángel Díaz Barriga. Planeación y organización del XII Congreso SOLAR. Que tendrá lugar en Cartagena de Indias en Septiembre 2012.Julio 11 al 13 FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE ESTUDIOS SOBRE AMERICA LATINA y EL del 2011 CARIBE (FIEALC) CONVOCATORIA DEL XV CONGRESO DE LA FIEALC. Organizado por el Área de Derecho Constitucional y el Instituto de Iberoamérica y el Mediterráneo (IBEM), de la Universidad Politécnica de Valencia, España, los días 11 al 13 de julio de 2011. Julio 3ª Pasantía de investigación Universidad Complutense de Madrid. Proyecto “La Tutoría Semana en la formación doctoral. Selección, proceso formativo y actividad de los tutores. Dr. 2011 Félix González y Escolástica Macías. Proyecto “Nuevas formas de Aprender – Capacidades – Competencias”, proyecto de la Universidad Complutense de Madrid (España) Universidad de Cartagena (Colombia).” – Dr. Pedro Municio Fernández. (Libro)Agosto 24 al II Congreso Internacional de Educación. 15 años de RUDECOLOMBIA, 23 a 26 de 26 agosto 2011. Coordinación CADE Universidad del Magdalena. El Dr. Jorge Oswaldo 2011 nos presentará en el Comité Curricular de febrero la estructura organizativa y formas de participación de los CADES – VENDIMIA.Agosto 29 a VIII Congreso Internacional de Historia de la Educación Latinoamericana, Agosto del 31 2011. Apoyo en organización CADE Universidad de Caldas. El Dr. Luís Evelio del 2011 Álvarez, Dr. Jorge Quintero, Dr. Carlos Valencia nos presentarán en el Comité Curricular de febrero la estructura organizativa y formas de participación de los CADES. Hisula propone el Simposio “Análisis de Textos escolares”. Septiembre Universidad de Taxcala – México. Pasantía de investigación “Proyecto Evolución del 2011 Campo del Currículo en Colombia 1970 - 2010: Red Iberoamericana de Currículo.(1ª Semana) Chile, Argentina, México, Perú, Brasil, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y Uruguay”. Dr. Ángel Díaz Barriga. 236
    • FECHA EVENTOS ACADÉMICOS 2011 Abril 2011 Jornada de investigación UNAM – miembros del Grupo RUECA – Dr. Ángel Díaz Barriga. Planeación y organización del XII Congreso SOLAR. Que tendrá lugar en Cartagena de Indias en Septiembre 2012.Sep. 12 al 14 Congreso Internacional TAXCALA – pasantía Internacional. 2011.2.6.4 Convenios que apoyan las pasantías.Para el desarrollo de las pasantías y demás actividades propias del doctorado enCiencias de la Educación se cuenta con un número representativo de Conveniosfirmados por RUDECOLOMBIA con Universidades de nivel nacional einternacional, entre los países que figuran donde se han firmado conveniodirectamente con RUDECOLOMBIA, se tienen: Alemania, Inglaterra, España,Portugal Estados Unidos, México, República Dominicana, Argentina, Brasil, Chile,Cuba, Ecuador, Bolivia y Venezuela.Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA PERIDO DE FECHA DE NO. UNIVERSIDAD CON CONVENIO PAIS DURACIÓN AÑO TERMINACIÓN 1 Universidad Nacional de Córdoba Argentina 3 03/09/2011 UNINOVE - Universidade Nove de 2 Brasil Indefinido Julho UFG - Universidade Federal de 3 Brasil 5 20/08/2012 Goiás Consejo Nacional de Educación 4 Ecuador Indefinido Superior CONUEP Pontificia Universidad Católica del 5 Ecuador Indefinido Ecuador 6 Universidad de Cuenca Ecuador Indefinido 7 Universidad de Granada (Marco) España 5 20/02/2011 Universidad de Granada 8 España 3 20/02/2011 (Especifico) Universidad Complutense de 9 España Indefinido Madrid 10 Ediciones Doce Calles España 5 07/03/2010 237
    • PERIDO DE FECHA DE NO. UNIVERSIDAD CON CONVENIO PAIS DURACIÓN AÑO TERMINACIÓN Universidad de Santiago de 11 España Indefinido Compostela 12 Universidad de La Laguna España 5 23/05/2011 13 Universidad de León(Marco) España Indefinido 14 Universidad de León (Especifico) España Indefinido Universidad Nacional De 15 Educación A Distancia “UNED” España Indefinido (Especifico) 16 Central Washington University EE.UU 10 15/05/2016 Columbia University - Institute of Estados 17 Indefinido Latin American Studies (ILAS) Unidos Universidad Autónoma de 18 México Indefinido Tamaulipas 19 Universidad de Guadalajara México 3 30/11/2010 20 Universidad de Lisboa Portugal 5 20/06/2013 21 Universidad de Aveiro Portugal 5 20/06/2013 Universidad Autónoma de Santo República 22 3 12/03/2011 Domingo Dominicana 23 Universidad Central de Venezuela Venezuela 4 10/05/2010 RIEAC La Red de Investigadores de 24 en Educación de América y del Venezuela Indefinido Caribe 25 Fundación Buria Venezuela 5 01/08/2010 26 Universidad Libre Colombia 5 09/08/2011 27 Universidad de la Amazonia Colombia 5 25/04/2012 EAFIT - Escuela de Administración, 28 Colombia Indefinido Finanzas y Tecnología, EAFIT - Escuela de Administración, 29 Colombia Indefinido Finanzas y Tecnología, (Específico) 30 Universidad de Antioquia Colombia 5 29/03/2011 RUDECOLOMBIA Convenio entre 31 Colombia Indefinido 21/11/2009 10 UniversidadesAdicional a estos convenios, existen los Convenios propios de la Universidad deCartagena que refuerzan y facilitan el desplazamiento de estudiantes de doctoradobajo las modalidades de Beca o pasantía en las respectivas instituciones (Veranexo N° 4). En cuanto a las pasantías internacionales a la fecha lo han realizadolos siguientes estudiantes 238
    • Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en elCaribe siglos XIX Y XX (I Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA). Nombre y TÍTULO DE TESIS DIRECTOR DE TESIS NACIONAL PASANTIA INTERNACIONAL Apellidos PASANTIA 2011 NACIONAL –TUTOR Estela Hibridismo Cultural en las artes en Dra. Dora Piñeres de la Ossa Realizará su pasantía Internacional en laMaría Barreto Cartagena 1889-1959. Universidad de Cartagena Universidad de Panamá – Universidad de Álvarez Suficiencia Investigativa 2011. la Habana 2011 Jorge Bilbao El proceso Educativo en Salud Publica en Consultor Dr. Nelson Alvis Realizará su pasantía Internacional Barranquilla 1938-2003. Universidad de Cartagena. Universidad de Panamá Suficiencia Investigativa 2011. Segundo Semestre 2011 Arturo Zea Historia y Consecuencias del Rezago * Dr. Alfonso Múnera - Universidad Realizará su pasantía Internacional Solano. Educativo de la Costa Caribe Siglos XIX y Cartagena. Universidad de Pablo Olavide - España XX. * Dra. Patricia Londoño - Consultora. Archivo General de Indias - Universidad (UPTC) - (Bogotá – Archivo) Doctor Juan Marchena Suficiencia Investigativa 2011 Doctora Diana Soto Contacto. Anita Pombo Representaciones sociales sobre la función Dr. Leopoldo Múnera Realizará su pasantía Internacional Gallardo de proyección e interacción social de la Universidad Nacional. Dra. Margarita Villegas de la Universidad universidad pública del Caribe colombiano Contacto Pedagógica Experimental Libertador en En la segunda mitad del siglo XX. Periodo Universidad Nacional de Colombia Maracay – Venezuela 1962-2000. Agosto 2009. Caso Universidad de Cartagena. Suficiencia Investigativa 2011 239
    • Cuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo,Gestión y Evaluación (II Cohorte CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA).ESTUDIANTES TEMAS DE INVESTIGACIÓN TUTOR PASANTÍA INTERNACIONAL 2011 ALARCÓN Los Cambios fundamentales y más Inmediatos que la Dr. Federico Gallego Realizará su pasantía Internacional en la EDGAR Nueva Universidad de Cartagena debe Abordar en Dr. Julio Rodríguez Universidad de Granada España ORLANDO Materia de Educación Virtual U. de Cartagena Doble titulación Mayo - Junio 2011 MESTRE DE Tendencias del Currículo en Colombia para programas Dra. Diana Lago Realizará su pasantía Internacional en la MOGOLLON virtuales técnicos y tecnológicos U. de Cartagena Universidad nacional Autónoma de México GILMA Codirector Internacional Dr. Ángel Díaz Barriga Segundo Sem. 2011PAEZ GIRALDO Un Modelo de Evaluación de la Calidad en procesos de Dra. Maria Eugenia Realizará su pasantía Internacional en la DIGNORA aprendizaje en Educación Virtual. Navas Universidad de Granada España U. de Cartagena Doble titulación Mayo – Junio 2011 SANCHEZ “Etnoeducación y Etnopedagogía: Caso Wayuu” Dra. Carmen de Realizará su pasantía Internacional en la CASTELLÓN Fernández Universidad Complutense de Madrid EMILCE Grupo RUECA Codirector Internacional Dr. Félix González 2011 240
    • Cuadro 43. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación (III Cohorte CADE Cartagena, XXI Cohorte RUDECOLOMBIA). ESTUDIANTE / IDEA DE PROYECTO DE TESIS PROPUESTA PASANTÍA 2011 LÍNEA DOCTORAL Carmen Alvarado Utria La investigación acción, su relación con la Tutora: Carmen Lago de Fernández. Línea: Educación Superior: formación y la práctica pedagógica del Codirector Internacional: Félix González. Educación, Gestión y Evaluación. profesional de la educación Realizará su pasantía Internacional en la Universidad Complutense de Madrid Dorina Hernández Palomino Educación – identidad: aportes al desarrollo Tutor: Dra. Gloria BonillaLínea Historia Social de la Educación propio de la comunidad negra de palenque. Consultor metodológico: Dra. Emperatriz Londoño. En el Caribe Siglos XIX y XX. Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada España Doble titulación Mayo – Junio 2011 Edna Gómez Bustamante La autonomía y la identidad desde el Tutora: Dra. María Eugenia Navas. Línea: Educación Superior: Planteamiento curricular de los programas de Codirector Internacional: Educación, Gestión y Evaluación. enfermería del Sistema Universitario Estatal de Dr. Ángel Díaz Barriga. Caribe (SUE CARIBE). Realizará su pasantía Internacional en la Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de México 2011 Elvira Patricia Flórez Nisperuza Las Prácticas evaluativas de los docentes de los Tutora nacional: Marta Fernández Guerrero Línea: Educación Superior: programas de Pregrado de la Educación Codirector Internacional: Escolástica Macías Educación, Gestión y Evaluación. Superior: Un estudio cualitativo. Consultor: Dr. José Gimeno Sacristán – Realizó Pasantía: Universidad Complutense en el Dpto. Didáctica y organización escolar. En Marzo del año 2011Marcela Margarita Jiménez Mattos Colegios Mayores en Colombia: una Tutora: Diana Lago de Vergara Línea: Educación Superior: aproximación histórica, desde las implicaciones Codirector Internacional: Educación, Gestión y Evaluación. de las Reformas educativas en los procesos de Dr. Ángel Díaz Barriga. construcción curricular, Colegio Mayor de Realizará su pasantía Internacional Universidad Nacional y Bolívar 1945 – 2003. Autónoma de México 2011 241
    • ESTUDIANTE / IDEA DE PROYECTO DE TESIS PROPUESTA PASANTÍA 2011 LÍNEA DOCTORALNadia del Socorro Mejía Correa Formación de abogados en las universidades Tutora: Liliana del Basto Línea: Educación Superior: públicas del Caribe Colombiano, desde las CADE Universidad del TolimaEducación, Gestión y Evaluación. perspectivas de la resolución pacífica de losRealizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada conflictos. España Doble titulación – Mayo – Junio 2011 Ricardo Chica Gelis Cine, cultura popular y Educación en Cartagena Directora Nacional Línea: Educación Superior: 1936-1958 Dra. Olga Yaneth Acuña RodríguezEducación, Gestión y Evaluación. Tutor Internacional: Dr. Marcos Palacios. Realizará su pasantía Internacional en la Centro de Estudios Históricos - Colegio de México. En Mayo - Junio del 2011. En cuanto a la homologación en el CADE Cartagena de los 32 estudiantes, 3 han ingresado por homologación: Isabel Sierra Pineda (Doctorado en Psicología y Educación, Universidad de Granada), Nohemí Carrascal (Doctorado en Psicología y Educación, Universidad de Granada), y Francisco Justo Pérez Van Lendeen (Doctorado en lingüística /HIZKUNTZALARITZA, Universidad del País Vasco). En julio del 2009 la universidad le otorgo el título de Doctor en Ciencias de la Educación a Isabel Sierra Pineda. 242
    • Cuadro 44. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Cartagena. NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOS Centro de Estudios del Caribe, Brasil. 29 Universidad Federal de Recursos propios Representaciones sociales de la sep.2008- 30 octubre 2008. Goiás UFG. pobreza en grupos diferenciados de población.RINA DE LEON XIV Congreso de la FIEALC (Federación RUDECOLOMBIA Sostenimiento. Identidad Cultural, memoria y Internacional de estudios sobre América Latina Universidad de Etnoeducación. y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009. Cartagena. TKT. Recursos Atenas – Grecia Propios Iberoamericano sobre Educación Metas 2021 OEI – Buenos Aires – Argentina 13 – 15 Septiembre 2010 Congreso. 11° Encuentro Internacional de Educación y Universidad de Pensamiento Abril 27 – 29 de 2010 Cartagena – Recursos PropiosDIANA LAGO Universidad de Puerto Universidad de Acreditación de Programas Convención Universidad 2010 - Habana Rico Cartagena Doctorales de Calidad en Colombia Febrero 8 – 12 de 2010 – Los Educadores y educadoras como promotores de conciencia y competencias 243
    • NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOS Curso internacional formación y actualización Universidad de la ICETEX – Recursos Los Doctorados en Colombia: Una en procesos regionales de evaluación y Habana Propios experiencia de Doctorado en acreditación de la calidad de la educación Ciencias de la Educación en red superior en Buenos Aires Argentina del 1 al 26 RUEDECOLOMBIA 1998 - 2009 de marzo sesión presencial del 22 al 25 de marzo 2010 OEA - ICETEX Universidad de Cartagena XIV Congreso de la FIEALC (Federación Internacional de estudios sobre América LatinaDIANA LAGO y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009. Atenas- Grecia RUDECOLOMBIA Educación para ciudadanos del XVI Congreso de Colombianistas, Universidad mundo con identidad de Virginia, Charlottesville. afrodescendiente. Italia, Torino, 9 – 15 Julio 2009. Universidad of Virginia, El SUE Caribe una experiencia Charlottesville universitaria en la construcción de Francia, Paris. 4 – 8 Julio 2009 la nación colombiana. Universidad Torino. U. Potsdam. Alemania 3 Julio 2009 Universidad Sorbona Universidad Complutense de Madrid, España. 25-28 marzo2009. Universidad Potsdam Taller Asesoramiento de proyectos de Complutense de autoevaluación e Instrumentos. 19-23 enero Madrid 2009. 244
    • NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOS Universidad Alcides Desarrollo internacional sobre Acreditación Carrión, Perú Universitaria para las Facultades de Educación. Modelo CONEAU, 9-19 Diciembre 2008. Universidad Alcides Comité ejecutivo de la Universidad Boliviana. Carrión, Perú. Red Iberoamericana para acreditación de la calidad de la Educación Superior. RAICES. 28-29 Febrero 2008. Asamblea AUIP, Santo Domingo. RepublicaDIANA LAGO Dominicana. 10 -13 Marzo 2008. Expositora Seminario- Taller Internacional Evaluación del Visita académica Universidad de Costa Rica. 19 Postgrado Abril 2008. Ponente en el encuentro Internacional XX Convenio con la UNED. Nacional de Educación y Pensamiento, Puerto Costa Rica Rico. 16-18 Abril 2008. Universidad de Puerto Rico La gestión de la calidad educativa en la Universidad Colombiana, Una reflexión comparativa de la Ley 80/80 a la Ley 30/92. Comisión RUDECOLOMBIA Universidad Tlaxcala – México, Mayo 31 – Junio 3 de 2010. Comisión RUDECOLOMBIA Conferencia de las Américas sobre Educación Internacional – Calgary (Canadá), 20 – 23 Acreditación de Doctorados en Octubre 2010. Colombia: Los laboratorios, su 245
    • NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOS calidad y pertinencia. XII Congreso Solar – Universidad de Costa Rica. Noviembre 1 – 5 / 2010. Formación Doctoral, Tutoría y Currículo, Nuevos Horizontes. VENDIMIA Lugar: Villa de Leyva, Noviembre 11, 12 y 13 RUDECOLOMBIA Universidad Cesar Vallejo – UniversidadDIANA LAGO Nacional – Trujillo Perú. 16 Septiembre 1 Octubre 2010 . Universidad de Granada – Convenio doble titulación. Doctorado Ciencias de la Educación – RUDECOLOMBIA. 7 – 14 Noviembre/10. Reunión grupo RUECA Universidad Complutense de Madrid - España. 16 – 23 Diciembre 2010 Universidad Nacional Autónoma de México: Los posgrados y el sistema de Dirección de jornadas Pedagógicas, Jornadas de acreditación en América Latina trabajo, organización del congreso SOLAR y Conferencia “Los posgrados y el sistema de acreditación en América Latina” del 6 al 13 de Abril 2011. Del 4 al 26 de Julio 2011: Misión Académica SUE CARIBE _ Rudecolombia Europa 2011. Se contactaron 27 Instituciones, la presidenta 246
    • NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOS del SUE CARIBE firmó (6) convenios y programados (8) proyectos especifico desde los Doctorado en Ciencias Físicas, Medicina Tropical y las Matemáticas de Ciencias Físicas, Ciencias Ambientales y Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Pasantía de investigación proyecto “Tutorías en la formación doctoral”. Con la Dra. Escolástica Macías. Universidad de Valencia – España. Participación como ponente en el congreso de la FIEALC. Lanzamiento del libro “Como encender el fuego del conocimiento”ALFONSO Universidad de Beijing- China 17 Universidad de Beijing- COLCIENCIAS / CADE El impacto en el Doctorado CienciasMUNERA Septiembre.2008-28 Septiembre .2008 China Cartagena de la Educación en la línea de investigación Doctoral: Historia social de la educación en el Caribe. Siglo XIX-XX. Universidad Iberoamericana, México, 19 – 24 Recursos propios Julio 2009.DORA PIÑERES Universidad de Puerto Rico, Ponce. 16 – 19 de Abril 2009. 247
    • NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOS Universidad de la Habana, Cuba. 11 – 15 de Febrero de 2009. Universidad de Guadalajara, Jalisco México. 29 – 31 de Octubre de 2007.MARIA EUGENIA Costa Rica Global Conference On Business And PONENCIA Universidad de Percepción del cambio de marcaNAVAS RIOS Finance-San Jose, May 25-28, 2010 INTERNACIONAL Cartagena cuando el producto es el establecimiento comercial: Caso sustitución de Almacenes Vivero y Almacenes Ley por Almacenes Éxito - Premio Mejor Ponencia - XLIII Asamblea Anual CLADEA. Consejo PONENCIA Recursos propios Migración de los compradores de Latinoamericano de Escuela de Administración. INTERNACIONAL los supermercados a las tiendas de Puebla, México, 22-25 Octubre 2008. barrios de la ciudad de Cartagena. Hacia una América Latina más unida e integrada. XIV Congreso de la FIEALC (Federación Las competencias como estrategia Internacional de estudios sobre América Latina RUDECOLOMBIA Sostenimiento. de armonización de naciones desde y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009. Universidad de las propuestas curriculares. Atenas- Grecia. Cartagena. TKT Recursos propios. Estrategias de las mi pymes de GUAYAQUIL. XLIV Asamblea Anual 2009 comercio: un análisis con aplicación Consejo Latinoamericano de Escuelas de Ponencia Internacional Sostenimiento. de redes neuronales artificiales. Administración (CLADEA)A. Academia y Universidad de empresa con destino al desarrollo sostenible de Cartagena. Latinoamérica. Noviembre 2009. TKT Recursos propios. 248
    • NOMBRES Y MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/ APELLIDOSGLORIA ESTELA Curso de verano de la Universidad Beca FundaciónBONILLA VELEZ Complutense De Madrid. Mediación, y Carolina-Banco resolución de conflictos para la convivencia Santander – Recursos familiar julio 5 – 26 de 2010 Propios(Tiquetes) Congreso internacional de CEISAL. Toulouse, Ponencia Internacional Universidad de Francia. Junio 30 Al 2 De Julio, 2010 Cartagena – Recursos propios Seminario internacional educación y genero. Ponencia Internacional San José, Costa Rica junio 2 – 5 de 2010 Secretaria de la Mujer de Costa Rica Seminario internacional trata de personas con Ponencia Internacional fines de explotación sexual. Montevideo, Uruguay marzo del 1 – 5 de 2010 Beca ACEID Congreso Internacional Familia Y Organización Ponencia Internacional Social En Europa Y América, Siglos XV-XX. España 2009 Universidad de Cambios intergeneracionales de lasGLORIA ESTELA Cartagena funciones de la maternidad y laBONILLA VELEZ paternidad en Cartagena de Indias. Mediados y finales del siglo XX. Un análisis desde la perspectiva de género Libro: Familias y relaciones diferenciales: Género y Edad 249
    • ANEXOS.REGLAMENTOS RUDECOLOMBIA 2008.PRESENTACIÓN POWERPOINT. 250