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Actualizacion y fortalecimiento curricular área de lengua y literatura por Byron Jato. A
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Actualizacion y fortalecimiento curricular área de lengua y literatura por Byron Jato. A

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  • 1. I. Enfoque del área de Lengua y Literatura I.1 Bases pedagógicas, didácticas y epistemológicas. I.2. Lengua como comunicación I.3. Literatura como arte y gozo estético I.4. Eje vertebrador: tipologías textuales I.5. Clasificación de los textosII. Destrezas en el área de Lengua y LiteraturaII.1. ESCUCHAR a) Reconocer b) Seleccionar c) Anticipar d) Inferir e) Interpretar f) Retener
  • 2. II.2. HABLARa)Destrezas para hablarb)Trabajo en equipoc)Actividades para la expresión ora II.3. LEER a) El lector experto b) Estrategias de comprensiónII.4. ESCRIBIR a) Identidad lectora y escritora b) Un esquema para la comprensión y producción de textos c) Iniciación a la lectura y escrituraIII. Resumen de los bloques curriculares para cada año de escolaridad
  • 3. I.1.LAS BASES PEDAGÓGICAS, se inspiraron en los fundamentos de la Pedagogía Crítica. Esto significa que los estudiantes son los protagonistas en la búsqueda del conocimiento. Nuestro rol como docentes es orientar a que ellos cuestionen las creencias y prácticas dominantes, en función de la indagación sobre la realidad social y transformar la misma. A nivel didáctico, integra metodologías constructivistas y cognitivas.
  • 4. EL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN HUMANA Y LA PREPARACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN.La educación debe estar dirigida a indagar y fomentar aquello que nos hace humanos (nuestro ser bio-psico-social), es decir, como individuos únicos.La educación de la comprensión requiere cultivar un sistema de valores que nos vuelva miembros respetuosos, solidarios y honestos en la construcción de una sociedad plurinacional, intercultural e inclusiva.
  • 5. PROCESO EPISTEMOLÓGICO*Pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y activo. El conocimiento no se deposita en la mente de los estudiantes espontáneamente a través de la memoria y la repetición.Debemos construirlo con ellos. Los objetivos planteados por el nuevo currículo exigen niveles mucho más altos del pensamiento.La reflexión sobre la realidad y la producción de alternativas para la resolución de problemas.
  • 6. Perfil de salida. Ejes Indicadores curriculares esenciales de integradores la y ejes del evaluación. aprendizaje ESTRUCTURA DE PLANIFICACIÓN Objetivos educativosPrecisiones del área y de la objetivosenseñanza. educativos del año. Destrezas con Bloques criterios de curriculares.
  • 7. I.2. LENGUA COMO COMUNICACIÓNLa iniciativa de Actualización, considera que el aprendizaje de la lengua es el objetivo central del proceso de escolarización de los niños y los jóvenes ecuatorianos.Este propone introducir un nuevo enfoque a través de principios metodológicos que permitan resinificar lo que los docentes entendemos por enseñanza y aprendizaje de la lengua y responder adecuadamente a las necesidades del país.
  • 8. Un paso en la renovación es el cambio de la terminología de la materia de Lenguaje y Comunicación.Mientras que el vocablo lenguaje se refiere a la facultad humana de emitir sonidos para expresar ideas o sentimientos.El vocablo lengua nos refiere al sistema de comunicación de una comunidad humana. Desde su definición, la lengua es comunicación .Por su parte, la literatura se concibe como un arte con características y funciones particulares.Ambas dimensiones, comunicativa y estética, se interrelacionan en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
  • 9. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos, en distintas situaciones de la comunicación.
  • 10. I.3. LITERATURA COMO ARTE Y GOZO ESTÉTICOLa literatura es un arte, una actividad que el ser humano realiza puramente para expresarse y disfrutar de la belleza. El propósito del nuevo currículo esencialmente es despertar en los alumnos el amor por este arte, para que los acompañe durante toda su vida. Sin embargo, es preciso que alimentemos, en nosotros mismos, ese amor por cuentos, novelas, poemas y obras de teatro.
  • 11. I.4.EJE VERTEBRADOR: TIPOLOGÍAS TEXTUALESEsto quiere decir que para cada año, se han seleccionado seis tipos de textos para estudiarlos A través de estos aumentamos nuestro dominio de las cuatro macro-destrezas y aprendemos los elementos de la lengua (principalmente lo que antes era gramática, además de algunos conceptos).
  • 12. Principalmente debemos intentar precisar que es el texto y diremos:El texto se define como „la unidad de sentido de la comunicación humana‟. Es la unidad superior de comunicación y de competencia organizacional del hablante. En otras palabras, es un mensaje, oral u escrito, que tiene sentido para quien lo emite y para quien lo recibe.
  • 13. CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TEXTOS Clasificado Bitácora Crónica periodística Página electrónicaTEXTOS PERIODÍSTICOS Entrevista Noticia Textos del periódico Reportaje Carta al lector •Descripción científica •Biografía •Encuesta •AutobiografíaTEXTOS CIENTÍFICOS •Nota de enciclopedia •Divulgación científica: •Nota (apunte) •Informe •Relato histórico •Resumen •Cita bibliográfica •EnsayoTEXTOS •Instrucciones orales y escritas •RecetaINSTRUCCIONALES •Reglas de juego •Postal •Correo electrónico: •InvitaciónTEXTOS EPISTOLARES •Tarjeta de felicitación: •Solicitud •Carta •SMS/chat:TEXTOS •HistorietaHUMORÍSTICOS •Afiche •Listado •Señales de la vía pública •Páginas amarillasTEXTOS PUBLICITARIOS •Cartelera de cine •Folleto •Guía turística •Publicidad •Guía telefónica •Campaña social
  • 14. DESTREZAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEscuchar. Es la macro-destreza que busca desde el inicio del año escolar, llegar a consensos con los estudiantes de tal forma se quede de acuerdo bajo que parámetros se va a trabaja durante todo el año.Para tal objetivo existe una clasificación de las destrezas con las que se trabaja la macro- destreza ESCUCHAR
  • 15. ESCUCHARSELECCIONAR INTERPRETAR ANTICIPÁR INFERIR RECONOCER RECONOCER
  • 16. II.2. HABLARPara desarrollar la destreza del habla, debemos transformar nuestras clases, a aulas donde se escuchen una pluralidad de voces.Requiere que valoremos las expresiones espontáneas de los niños, precisa afinar nuestras habilidades de comunicación para evaluar y corregir con delicadeza las producciones orales
  • 17. TRABAJO EN EQUIPOEs una estrategia pedagógica que se debe enseñar de manera sistemática y desarrollar con el tiempo.El tamaño ideal para obtener mayor participación es de tres a cuatro personas por grupo.Para obtener la participación de todos los educandos es importante asignar roles a los miembros del grupo. Para comenzar el trabajo en equipo, los docentes debemos dar consignas claras y asegurarnos que todos las hayan comprendido. P
  • 18. ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ORALDiálogo y conversación.En parejas, se plantea un tema de conversación y un tiempo. Se deben recordar la actitud de escucha atenta y el volumen de voz adecuado, y respetar los turnos.Algunas preguntas que se pueden plantear:• En torno a una actividad, ¿qué hemos hecho?• En torno a una observación, ¿qué vemos o qué vimos?• Verbalizar sentimientos: ¿Qué pasaría si...?
  • 19. 3. LEER«En un principio parece que, cuando hablamos de comprensión del texto, todo el mundo entiende lo mismo: “comprender lo que se lee”Afirmamos que leer es comprender, y comprender es construir significados personales sobre los textos.EL LECTOR EXPERTOPara profundizar este concepto, es útil revisar el proceso para leer.
  • 20. Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura•Establecer un propósito •El lector diestro lee •Puede releer párrafospersonal para su lectura variando la velocidad y para asegurarse su•Analizar la estructura del forma de lectura. comprensión, resumir eltexto y activar los texto, subrayar las ideasconocimientos previos más importantes, etc.•El lector hojea el texto •A medida que avanza •Pone en acción lapara ver sus en el texto, confirma o metacognición,características: cuántas corrige su idea original y relacionando sus ideaspáginas tiene, quién es el va generando más con el texto.autor, cuántas partes predicciones posteriores •El lector también se fijatiene, qué títulos y •Inferencias conscientes. en el estilo del autor y elsubtítulos hay; además, •Se realiza tono del mensaje.revisa el índice, lo que le interpretaciones del texto Finalmente, todos lospermite darse cuenta si buenos lectores expresanconoce o no el tema emociones y sentimientossobre el que va a leer. mientras leen, reacciona frente al texto escrito.
  • 21. II.4.ESCRIBIREnseñar a leer y escribir es la responsabilidad esencial de la escolarización.A) IDENTIDAD LECTORA Y ESCRITORAInfluencia importante de acciones que influyen en las percepciones de los niños y las niñasMuchos maestros recuerdan con cariño y pesar los primeros pasos en el mundo de la escritura. La mayoría recuerda el nombre del profesor que le enseñó a leer, o, si el responsable de la enseñanza fue un familiar, sienten gran apego por él. También sienten pesar cuando recuerdan algunas experiencias negativas —miedo, castigos, impaciencia— de este proceso.
  • 22. UN ESQUEMA PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Un esquema organizador de los niveles lingüísticos El nuevo enfoque busca aplicar nuevascorrientes de distintas disciplinas: lingüística, análisis del discurso, psicolingüística, sociolingüística, entre otras.
  • 23. I. CONTEXTO a. Situacional b. TextualII. PARÁMETROS DE LA a. Emisor COMUNICACIÓN b. Destinatario c. Desafío III. TIPO DE TEXTO a. ?Qué tipo de texto es? b. ?Se parece a alguno que conozca?IV. SUPERESTRUCTURA a. ¿Cuál es la silueta o forma típica del texto? b. A simple vista, ¿qué pistas me da sobre el tipo de texto? a. ¿Cuál es la enunciación? ¿Está escrito en primera o en tercera persona? ¿Está escrito en presente, pasado o futuro? b. ¿Qué sustitutos emplea? ¿Cuáles son los personajes centrales y cómo vuelven a aparecer enV. LINGÜÍSTICA TEXTUAL el texto? Por ejemplo: Caperucita Roja luego puede aparecer en el texto como ella, la niña, nuestra protagonista, etc. c. ¿Cuál es el léxico empleado? ¿Qué palabras aparecen conectadas por su significado?
  • 24. d. ¿Cómo se conecta el texto? Esto es lo que se suele denominar cohesión, es decir, cómo se conectan las ideas: los términos sin embargo, por lo tanto, además...; y cómo se ordenan: en primer lugar, enseguida, finalmente... e. ¿Cómo está puntuado el texto? ¿Dónde estánV. LINGÜÍSTICA TEXTUAL las mayúsculas y la separación de párrafos? f. ¿Se agrupó el texto en párrafos? ¿Hay una idea en común para las oraciones de cada párrafo? a) ¿Las oraciones redactadas tienen un orden claro? ¿Se podrían reordenar para aumentar la claridad? VI. LINGÜÍSTICA b) ¿Las oraciones redactadas tienen ORACIONAL concordancia de género, número y tiempo verbal? a) ¿Puedo decodificar las palabras? VII. PALABRAS Y b) ¿Puedo cerciorarme de que están escritas MICROESTRUCTURAS según las convenciones ortográficas?
  • 25. INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURAUna de las fases fundamentales de la escolarización son losaprendizajes iniciales de lectura y escritura. Debido a su importancia, asu especificidad didáctica y a la necesidad de transitar un caminodesde la oralidad hacia la escritura.El rol de la oralidad en la iniciación a la lectura y escrituraEl enfoque actual del Ministerio de Educación propone revalorizar laoralidad en la escuela. Establece que el docente debe proveeractividades sistemáticas para desarrollar las macrodestrezas deescuchar y hablar.Sistema de escritura alfabéticoUna definición simple de sistema se refiere a un conjunto de elementosy sus relaciones. En el caso de la escritura, los elementos son: un grupode letras que representan sonidos, más específicamente fonemas; yotro grupo de grafías y convenciones que no representan sonidos. Estesistema posee reglas que nos indican cómo se relacionan los sonidoscon las letras, y los signos gráficos entre sí, con el propósito derepresentar gráficamente el lenguaje.
  • 26. RESUMEN DE LOSBLOQUES CURRICULARES PARA CADA AÑO DE ESCOLARIDAD
  • 27. III. FUENTES DE CONSULTA:o Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica (Ministerio de Educación)o Nueva educación general Básica: ¿Cómo trabajar el área de Lengua y Literatura según el nuevo referente curricular?, Ediciones educativas Santillana.