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PsicopedagogíaIPSICOPEDAGOGIA:La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia loscomportami...
Psicopedagogía Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educación especi...
Psicopedagogíamisma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que laPsicología Evolutiva sea una m...
Psicopedagogíafuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a veces no esmuy bien internalizad...
PsicopedagogíaDIDÁCTICA:La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-peda...
PsicopedagogíaLa historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que hanexistido. La mayoría de ...
Psicopedagogíaconceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad ojustificación.En Grecia, el tip...
PsicopedagogíaOtras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del lenguaje enel ser humano (nat...
Psicopedagogía                              Técnicas de aprendizajeEs muy compleja la definición del aprendizaje, hay dife...
PsicopedagogíaCaracterísticas del aprendizajeCambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se...
Psicopedagogía   3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas técnicas = relajación,      meditación, ...
PsicopedagogíaEl problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla suconocimiento, desde qué fases...
PsicopedagogíaTeorías Cognitivistas.Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,...
PsicopedagogíaEstas teorías descriptivas, según sea su orientación interactiva, se pueden clasificar enteorías de marcado ...
PsicopedagogíaCONDUCTISMOEl conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural que se arroga atodo el camp...
Psicopedagogíaadapta su uso en la educación. Su objeto de estudio, considerando el entorno como unconjunto de estímulos-re...
PsicopedagogíaLos conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas ocomportamientos.La teoría d...
Psicopedagogía• Se desarrolle únicamente la memoria.• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.• La relación educ...
PsicopedagogíaConductismo clásico y operante.El Conductismo utilizó el condicionamiento clásico y el operante para explica...
PsicopedagogíaUn niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus compañeros“se rinden” (refuerzan) an...
Psicopedagogíapor castigo (la realización de lo que se le pide, será penada de forma poco agradable. Elmiedo es protagonis...
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Psicopedagogía La autoestima está ligada a la representación que uno tiene de la relación entre suspropias capacidades y l...
Psicopedagogía De lo que estamos hablando aquí no es, como lo hicimos anteriormente, de la centralidadde la representación...
Compendio de Psicopedagogía- FAHUSAC 2012
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  1. 1. PsicopedagogíaUNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADESPsicopedagogía.Licda. Ana María Villegas.Nombres:Tomás Enrique Canil Ramos omás 201116950Manuel Isaac Méndez Canil 201125121Joaquín Napoleón Gomez Mejía 201125395Mario Enrique Suy Chumil 201116966Silvia Josefa Macario Toj 201125122Tomás Calvo Tián 201116962María Liseth Tecún Dominguez 201228606Zoila Micaela Ajanel Tecúm 201125120Brayan Merari Suar Cuin 201117143Delia Jeronima Dominguez Pacajoj 201218603Karen Yohana Larios Cuin 201218605Fecha: 13-11-2012
  2. 2. Psicopedagogía IntroducciónEl presente trabajo consta de un compendio de temas de suma importancia,para el trabajo de un docente constructiva; las técnicas que aparecen en lapresente es para una mejora en la educación, actualmente se proponenmuchas teorías de varios autores para actualizar las formas de aprendizaje ypara la formación de docentes en nivel medio es importante tomar en cuentaestos temas constructivas para llevarlo a la practica en el proceso educativoen los centros educativos de Guatemala.
  3. 3. PsicopedagogíaIPSICOPEDAGOGIA:La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia loscomportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan lapsicología evolutiva, la psicología del aprendizaje,la sociología, la didáctica, laepistemología, la psicolingüística, . Son relevantes sus aportaciones en los campos de lapedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje.Surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental. A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas,afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeñala persona.Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas: Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación), Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metáfora del andamiaje) Lev Vigotsky (ZDP).
  4. 4. Psicopedagogía Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz (programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús Alonso Tapia entre muchos otros. En Venezuela se reconoce el trabajo pionero de Alfredo Silva Armas y Moraima Núñez Lara como líderes de un grupo de profesionales que en 1971 fundan en Caracas la Escuela Superior de Psicopedagogía convertida luego en Colegio Universitario de Psicopedagogía. Su reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional de la Psicopedagogía, plasmado en una serie de técnicas para el desarrollo de una Terapia Emocional en combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita de la Licenciada Núñez Lara: El Crecimiento Emocional Social en Psicopedagogía. Principales ámbitos de la Psicopedagogía Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son: • La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración las características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades educativas particulares. • La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la información necesaria. • La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula. Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de concienciación social, entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos de formación académica y educación en el sistema educativo. SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicológico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así como dar razón de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervención. Tanto el carácter básico de la materia en sí
  5. 5. Psicopedagogíamisma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que laPsicología Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores aasignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En ese carácter generaly en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez elatractivo y las limitaciones de la Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en queresulta apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de lainfancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso estácargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es posible entosreflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura general.A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo vital”, yaque estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida de las personas. Ese psicológicossería, por tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de unos factores que se encuentran enfrentados por enfrent parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus la idiografía. También el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el l socio-económico, el cultural e incluso el económico, étnico, por citar los más importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos conocimientos. Por otra partee la adquisición de la información no siempre va a estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no
  6. 6. Psicopedagogíafuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a veces no esmuy bien internalizada en el cerebro del individuo.SOCIOLOGÍA:La sociología (del latínsocius, socio, y del griego «λóγος» logos) es la ciencia social queestudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanosdentro del contexto histórico-cultural en el que seencuentran inmersos.En la sociología se utilizan múltiples técnicasde investigación interdisciplinarias para analizar einterpretar desde diversas perspectivas teóricaslas causas, significados e influencias culturalesque motivan la aparición de diversastendencias de comportamiento en el ser humanoespecialmente cuando se encuentra enconvivencia social y dentro de un hábitat o"espacio-temporal" compartido.MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamientohumano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, lainvestigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de talcomportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión,en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas talescomo cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestraspequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase,etc.Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantesdicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como sonexpresadas por ellos mismos.Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar deconocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de lamedición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo deprocedimientos que dan un carácter único a las observaciones. La segunda característicaes el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en eltiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este método busca menos lageneralización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico. Unatercera característica estratégica importante para este trabajo (ya que sienta bases para elmétodo de la investigación participativa), se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas.
  7. 7. PsicopedagogíaDIDÁCTICA:La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en laenseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de lastécnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: • El docente o profesor • El discente o estudiante • El contexto social del aprendizaje • El currículoEl currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos deenseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistemaeducativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidosdeclarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta eldenominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa encuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Porejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país(porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficientede acuerdo a lo que localmente se necesite.La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría ociencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticospueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelostecnológicos (prescriptivos, normativos).
  8. 8. PsicopedagogíaLa historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que hanexistido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los profecontenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, proceso producto).especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelostradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la odelos nuevacomprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estosmodelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretendendesarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). deActualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que losnuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y eldinamismo de los procesos de enseñanza enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico). dizajeCabe distinguir: • Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia. • Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo. • Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de laeducación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Lascaracterísticas del público discente pueden ser conocidas al detalle. discenteUna situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se«juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza: • La distribución de los roles de cada uno. • El proyecto de cada uno. • Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, as qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.EPISTEMOLOGÍA:La epistemología, como teoría delconocimiento, se ocupa de problemas talescomo las circunstancias tancias históricas,psicológicas y sociológicas que llevan a laobtención del conocimiento, y los criteriospor los cuales se le justifica o invalida, asícomo la definición clara y precisa de los
  9. 9. Psicopedagogíaconceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad ojustificación.En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al conocimientodenominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, nosometido a una rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivoelaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado confrecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autoresescolásticos distinguieron la llamada por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento ydel pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto deconocimiento llamado ciencia.PSICOLINGUISTICA:Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicación humana, mediante el uso dellenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesospsicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos categorías, un llamadocodificación (producción del lenguaje), otro llamado de decodificación (o comprensión dellenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que hacenposible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendodel vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominancodificación.La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación, o conotras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para entender expresiones,palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede considerarse unacontinua percepción-comprensión-producción. La riqueza del lenguaje hace que dichasecuencia se desarrolle de varias formas. Así, dependiendo de la modalidad visual oauditiva del estímulo externo, las etapas sensoriales en percepción serán diferentes.También existe variabilidad en la producción del lenguaje, podemos hablar, gesticular oexpresarnos con la escritura. Finalmente, el acceso al significado varía según si la unidadde información considerada es una palabra, una oración o un discurso.
  10. 10. PsicopedagogíaOtras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del lenguaje enel ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingüística se trata el estudio depreguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, así como losprocesos de adquisición lingüística en la infancia, los humanos tienen innata unagramática universal (concepto abstracto que abarca todas las lenguas humanas). Losfuncionalistas, que se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprendemediante el contacto social. Sin embargo, está probado científicamente que todo serhumano que no padezca ninguna enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidadde aprender lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas durante un períodosuficiente. Este período se extiende considerablemente después de la pubertad. Por locual, un niño puede aprender rápidamente cualquier lengua, mientras que un adultopuede necesitar años para aprender una segunda o tercera lengua. También pareceprobado que cuantas más lenguas se sabe, resulta más sencillo aprender otra.BIOLOGÍA La biología como ciencia se encarga de estudiar la vida del hombre, su morfología, su composición orgánica, su herencia, estructura, metabolismo. La psicopedagogía por su parte estudia el fenómeno educativo de ese hombre que la biología lo configura simplemente como hombre con vida. Como docentes en el aulaaplicamos la didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del contextobiológico se alimentó, si su condición física nos auxilia para alguna actividad. Laeducabilidad del ser humano está determinada por los factores anteriores y se necesitadel conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en función del ser humano.
  11. 11. Psicopedagogía Técnicas de aprendizajeEs muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos comodefiniciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica unaantigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experienciaso prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientalespara sobrevivir.Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera másadecuada. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmentelógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización yestudio. 1. Observar 2. Analizar 3. Ordenar 4. Clasificar 5. Representar 6. Memorizar 7. Interpretar 8. Evaluar Tipos de aprendizaje Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y el llamado significativo. 1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores… 2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor. 3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos. 4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
  12. 12. PsicopedagogíaCaracterísticas del aprendizajeCambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que semodifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de unnuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente establescuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (supermanencia dependerá del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algoque tenga relación con lo que estamos estudiando y aprendiendo.Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento sonproducto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automóvilsiguiendo reglas necesarias para conducirlo.Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre con su entornodeterminan el aprendizaje.Técnicas de aprendizaje: • Apuntes • Subrayado • Resumen • Esquema • Cuadro sinóptico • Repetición • Repaso • Ficha • Búsqueda de información Argumentación • Mapa conceptual • Role playing • Analizar • Interpretar • Ordenar • Clasificar • Dramatización Estrategias de aprendizaje 1. Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos o omisiones. 2. Métodos físicos: que hacen desaparecer las malas conductas, biofeedback (retroacción) técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no adecuadas.
  13. 13. Psicopedagogía 3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas técnicas = relajación, meditación, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar tu vida y ante cualquier aprendizaje. 4. Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional. 5. Motivación para el éxito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a menudointegrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer más eficaz,veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el conocimiento se representa en losmapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y serecupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta técnica entre las estrategiasmás actuales y entre los instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medioideal para: • El aprendizaje visual • El aprendizaje activo • El aprendizaje colaborativoPero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento práctico yversátil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporáneamentetodos los aspectos fundamentales del aprendizaje.Teoría y AprendizajeEn el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo paraentender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa.Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta delos diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un corpus coherente quefundamenta el por qué de cada uno de estos componentes engarzándolos con otrosfenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos denominar de un modo grueso, unateoría.En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos,las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno desus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofía, las ciencias yposteriormente se desprende la psicología.
  14. 14. PsicopedagogíaEl problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla suconocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una temática propiade la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta: la Epistemología.Teoría asociacionista.La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XXy permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentandohacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir estaconducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza elmodo de conseguirla.De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y elcondicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociaciónentre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulosadecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solocomportamientos muy elementales.La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue laconsolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesariospara implantar esta relación en el individuo.Teorías Conductistas,lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómoéste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es consideradacomo "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en laexperiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, laasociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesadosparticularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”,en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguensiendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estánpresentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones deaprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o variosestímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocianrefuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró larespuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría delaprendizaje conductista.
  15. 15. PsicopedagogíaTeorías Cognitivistas.Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad,sino como una representación de dicha realidad.Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones delmundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que laalejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia deotras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizajehumano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe alsujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización dedicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparatocognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una meraasimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesosmediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de lasestructuras de conocimiento a la nueva información.A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo(en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna dereestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian loselementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte(teorías y modelos); en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicaciónactiva, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da comoresultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgenplanteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito delProcesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.Teoría Genética de Piaget.En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este curso, sedesarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean sendas teoríasdescriptivas. Esto es, un desarrollo teórico encaminado más a las explicaciones de loshechos instruccionales que a la prescripción de los mismos, aunque suponen elfundamento necesario para el desarrollo de una teoría instruccional adecuada de carácterprescriptivo.
  16. 16. PsicopedagogíaEstas teorías descriptivas, según sea su orientación interactiva, se pueden clasificar enteorías de marcado carácter cognitivo, como es el caso de la Teoría Genética de Piaget, osocial, como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. Falleció en 1980.La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje,ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución detareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva,debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisisque hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño yal papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento.Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales einterdependientes: la “adaptación” y la “organización”.Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un equilibrio entre laasimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de lasnuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos através de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentalesexistentes.En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodacionesanteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura semodificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollorequiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a lamisma. La organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar lainformación en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.
  17. 17. PsicopedagogíaCONDUCTISMOEl conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural que se arroga atodo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofíade la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto deestudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoqueconductista del cual se parte.Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor(1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y laconsciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interacción con susambientes (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalente al término"ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturalezaa partir del "principio del comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento delos elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de la materia y suspropiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y laPsicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde laperspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistasextramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicacionestomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento deinformación).Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces semalinterpreta, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en función". O sea,comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto queinvolucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para serinvestigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarsemediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.Existe también una clase especial de conductismo denominado "metodológico", que no seguía en base a las precedentes consideraciones filosóficas ni teóricas, sino simplementeen función a criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la conducta como referenteobservable inmediato de fenómenos "internos". Este es, al presente, el tipo deconductismo más comúnmente aplicado por toda clase de profesionales delcomportamiento, incluso por buena parte de los que no se considerarían a sí mismos"conductistas" en términos doctrinarios y academicos.Enfoque conductistaEl conductismo, es uno de los modelos que se ha mantenido durante más años y demayor tradición. El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
  18. 18. Psicopedagogíaadapta su uso en la educación. Su objeto de estudio, considerando el entorno como unconjunto de estímulos-respuesta.Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizajehumano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como unproceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el quese le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. Percibe al aprendizaje como algo mecánico y es definido como un cambio observable enel comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudiodel aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de maneradirecta.Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sóloprocedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados paraestablecer resultados estadísticamente válidos. El enfoque conductista le llevó a formularuna teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta.Teoría de WatsonWatson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos yreacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos seadquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante unacondicionamiento.El conductismo en el proceso de enseñanza.Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se hallarepresentada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existeentre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismocomo una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra enel estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo esconseguir una conducta determinada.De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y elcondicionamiento instrumental y operante.El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que sisabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Estavariante explica tan sólo comportamientos muy elementales.La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue laconsolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesariospara implantar esta relación en el individuo.
  19. 19. PsicopedagogíaLos conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas ocomportamientos.La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa laasociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujetoun premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado apartir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estosprincipios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en elaprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica uncastigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta,los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivosemocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito elcomportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo delos procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que seva construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puededescomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultadosobtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridoradel alumno.En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo quese encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativoa castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujetopara que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar laimportancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influenciadel conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es muchomás que una serie de estímulos.La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de laeducación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso deprocedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entrealumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son losestímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simplesreceptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho deposibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo(una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:• La motivación sea ajena al estudiante.
  20. 20. Psicopedagogía• Se desarrolle únicamente la memoria.• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.• La relación educando-educador sea sumamente pobre.• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.CONDUCTISMO CLÁSICOCondicionamiento clásicoEl condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov ydesarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre elaparato digestivo,Iván Pavlov y el condicionamiento clásico A principios del siglo XX, el psicólogo ruso IvánPavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento. Habíaestado estudiando la respuesta de salivación presentando alimento a perros bajocondiciones controladas.El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones en las quelas acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos condicionados además de losestímulos incondicionados que las producen en forma normal. Este tipo decondicionamiento puede ser usado al enseñar vocabulario, por ejemplo, mostrandodibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras enespañol emparejadas con sus equivalentes en inglés.Generalización, Discriminación y extinción Pavlov también identificó otros tres procesosen el condicionamiento clásico: generalización, discriminación y extinción. Después deque los perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular, tambiénsalivaban al oír tonos similares, un poco más altos o más bajos. Este proceso se conocecomo generalización por que la respuesta condicionada de salivar se generalizó u ocurrióen la presencia de estímulos similares. Pavlov también podía enseñar a sus perros ladiscriminación – a responder ante un tono pero no a otros que son parecidos – alasegurarse de que el alimento sólo seguía a un tono, no a ningún otro. La extinción ocurrecuando un estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasionespero no es seguido por el estímulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada(salivación) desaparece en forma gradual y por último “se extingue”.
  21. 21. PsicopedagogíaConductismo clásico y operante.El Conductismo utilizó el condicionamiento clásico y el operante para explicar elaprendizaje de muchas de las conductas que estudió. El condicionamiento clásico y eloperante tuvieron como precedentes los descubrimientos de dos investigadores,fundamentalmente, Pavlov, aunque sus ideas no eran conductistas va a proporcionar alConductismo las bases de uno de sus paradigmas fundamentales el condicionamientoclásico, y Thorndike, el cual creó el antecedente al paradigma operante de Skinner (1904-1990).CODUCTISMO OPERANTECondicionamiento operanteAnálisis del conductismo operante y su rechazo al auto-conocimiento y auto-observaciónen el sujeto “el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta”. Elconductismo se origina como una teoría psicológica y es la que influye en elentendimiento del aprendizaje humano. Surge como un “rechazo al método deintrospección y establece la conducta como el único medio certificado para hacerinvestigaciones”, además, su inicio se remonta a la primera década del siglo XX, sufundador fue J. B. Watson.De acuerdo con Watson, “para que la psicología lograra un estatus verdaderamentecientífico, tenía que olvidarse el estudio de la conciencia y los procesos mentales einobservables”, los cuales generan consecuencias para nombrar a la conducta (losprocesos observables). Se llama condicionamiento operante a una forma de aprendizajeque se basa en la contingencia, esto es que la probabilidad de que aparezca un refuerzotras la conducta - respuesta - sea mayor de que no aparezca.Deberias buscar algo de Skinner y Thorndike. Enterarte bien del castigo positivo,negativo, refuerzo positivo y negativo, y de las formas de aprendizaje operante, como elmoldeamiento o el aprendizaje vicario.Los reforzamientos se dividen en dos tipos:Reforzamiento positivo: El reforzamiento positivo es aquel en el cual se le aplica unestimulo agradable o se le da una recompensa al sujeto para que aumente la probabilidadde que efectúe una conducta deseada.La teoría del condicionamiento operante de skinner. repercusiones para laeducación.
  22. 22. PsicopedagogíaUn niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus compañeros“se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”. Suscompañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él.Consecuencia A Consecuencia B El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductasviolentas. El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas. No existe unaetapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren losniños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONESEN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS(REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNASCOMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.La teoría del condicionamiento operante de skinner, repercusiones para laeducación, manejo de refuerzos y castigos.REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores.Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacerun trabajo difícil e ir a jugar. CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de queuna respuesta se repita. Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5minutos al “rincón de pensar” Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutosmenos de patio.En cuanto al condicionamiento operante o instrumental, esta modalidad de aprendizajeimplica la existencia un estímulo reforzador que es la consecuencia contingente a unarespuesta que un sujeto emitió con anterioridad. Esto se vincula a la puesta en marcha deuna nueva conducta, y no al vínculo entre estímulos y respuestas preexistentes. Seconoce como estímulo incondicionado (EI) a aquellos impulsos a los que reaccionamosnaturalmente; es decir que para enfrentarlos no necesitamos aprender nada, esincondicional al aprendizaje; estímulo condicionado (EC), es aquella respuesta que puededesarrollarse gracias a un aprendizaje previo; y estímulo neutro (EN), es aquel que noprovoca ninguna respuesta. B.F. Skinner es el psicólogo norteamericano que planteó elconcepto de condicionamiento operante, el cual se refiere a la actitud que tienen algunosanimales de actuar. Se refiere a la influencia que el medio ambiente en las respuestasque estos tienen frente a los diferentes estímulos.Se trata de la teoría del aprendizaje que intenta discernir aquellas conductas que sonnuevas para el organismo debido a que no se encuentra programado genéticamente. Unevento reforzante es una recompensa que se recibe a cambio de otra cosa, por ejemploen el caso de los perros, al ofrecerles una golosina si realizan determinada acción, se lesestá mostrando un evento reforzante que condicionará su accionar. Por su parte, unestímulo reforzante es un incentivo del medio ambiente, que al ser aplicado al organismo,puede ser aprehendido y colaborar con un aumento en la frecuencia de la respuesta delindividuo. Dentro del condicionamiento operante existen muchas formas de aprendizaje,estas son: por reforzamiento (se utiliza el estímulo reforzante para conseguir la reaccióndel animal), por evitación (métodos aversivos que el animal puede evitar en caso derealizar lo que se le pide), supersticioso (una consecuencia relacionada con estímulosreforzantes o aversivos, consiguen que aumente la frecuencia de la conducta deseada),
  23. 23. Psicopedagogíapor castigo (la realización de lo que se le pide, será penada de forma poco agradable. Elmiedo es protagonista de que se realice la acción) y por olvido (las conductas que no sontratadas por ninguno de los métodos anteriores, disminuyen su frecuencia de aparición.Es decir que cuanto menos importancia se les dé, más rápido desaparecerán de laconducta normal del animal)En pocas palabras, un condicionamiento operante consiste en un conjunto de estímulosque tienen por finalidad conseguir que el organismo que los recibe haga una determinadacosa. Según Skinner no solamente los animales pueden aprender así, sino también laspersonas.Por último, cabe señalar que entre las diferencias que existen entre el condicionamientoclásico y el condicionamiento operante, puede mencionarse que, en el segundo, laasociación aparece entre las respuestas y los efectos que producen de éstas. Por otraparte, cuando se trata del condicionamiento clásico, el denominado estímuloincondicionado no tiene dependencia alguna de la respuesta que brinda la persona.Otra diferencia muy importante es que, en el condicionamiento clásico, no es voluntaria larespuesta que emite el individuo. En cambio, en el condicionamiento operante, suele serfruto de la voluntad.DIFERENCIA ENTRE CONDUCTISMO CLÁSICO Y OPERANTE "AUXILIATURAPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I"Condicionamiento clásico.Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de lacampana se asocia con la salivación.Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable anteuna modificación de la situación ambiental.Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna einnata.Condicionamiento operante.El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensapor determinada conducta. Ejemplo: el individuo accionauna palanca y recibe comida.No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividadpara obtener algo a cambio.
  24. 24. Psicopedagogía TEORIA COGNITIVALa psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto comoun procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos enforma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para JeanPiaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior,este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría deldesarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes.Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuraslógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponendeterminadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollocognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibidomúltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricosprovenientes de la corriente de procesamiento de la información.Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget,planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidadescrecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente lanoción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesary representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida delniño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulaciónfísica: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner,1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, elénfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representaraspectos internos del ambiente.Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento sehace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere unahabilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner losseres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representarinformación. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de laorganización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico.Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos derepresentación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual secaracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una crecientecapacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicasy por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y paraatender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad dereorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitaninsights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor:«Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de lainstrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, laestructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo,y el refuerzo al aprendizaje.
  25. 25. Psicopedagogía TOPOLOGÍA DE ROBERT M. GAGNERobert Mills Gagné,Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 deagosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en laUniversidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en lasuniversidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28de abril de 2002.Robert Mills GagnéNacimiento21 de agosto de 1916Fallecimiento 28 de abril de 2002 (84 años)Nacionalidad Norteamericano Conocido por Teoría del Aprendizaje TEORÍA DE ROBERT M. GAGNÉTEORÍAS DEL APRENDIZAJEEstrategias motricesA cti t udesCondiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para lafacilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes almodelo de procesamiento de la información.Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de laconducta final esperada y diseño de la enseñanza. P a r a G a g n é , l o s p r o c e s o s d ea p r e n d i z a j e c o n s i s t e n e n e l c a m b i o d e u n a c a p a c i d a d o disposiciónhumana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso demaduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir queelcambio se logra a través del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la informaciónpresenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente duranteel proceso del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente, se recibena través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso centraldel individuo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y loseventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; estainformación pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, peroesta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas deproceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.
  26. 26. PsicopedagogíaUna vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, quepara Gagné no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", éstapuede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagannecesaria esa información. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a sumemoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulospasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir queel alumno ha fijado un elemento y puede recuperar lo en el futuro. Los mecanismosinternos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto deaprender, y estas son:Fase de motivación(Expectativas), es preciso que exista algún elem ento d e motivación(externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.Fase de aprehensión(Atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacadosde la situación.Fase de adquisición(Codificación almacenaje), es la codificación de la información q u e h a e n t r a d o e n l am e m o r i a d e c o r t o a l c a n c e , y q u e e s t r a n s f o r m a d a c o m o material verbal oimágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. Tipos de aprendizajeRobert Gagné señaló ya hace mucho que el aprendizaje por estímulo y respuesta es solouno de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia deinformación y desarrolla competencias. Gagné distinguió en total ocho tipos:1) aprendizaje por señales2) aprendizaje por estímulo-respuesta3) aprendizaje de cadenas motoras4) aprendizaje de series verbales5) aprendizaje de discriminaciones6) formación de conceptos
  27. 27. Psicopedagogía7) aprendizaje de reglas y8) solución de problemas(cf. Gagné, 1969).Aprendizaje SocialEs también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado oaprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en laque al menos participan dos personas:El modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación dedicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizajepor conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que esterecae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de laconducta que recibe el refuerzo.Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodosexperimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse ymanipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en estemétodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobreotras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por loque decide añadir un poco mas a la formula Surgió que el ambiente causa elcomportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lodefinió con el nombre de determinismo reciproco. • El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: • a) El ambiente. • b) El comportamiento y • c) Los procesos psicológicos de la persona. • Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa . • acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista
  28. 28. Psicopedagogía TEORÍA COGNITIVA: Teoría de Piaget. Se descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:PERÍODO ESTADIO EDADEtapa Sensoriomotora a. Estadio de los mecanismos reflejos 0-1 congénitos.La conducta del niño es esencialmente motora, b. Estadio de las reacciones circulares mesno hay representación interna de los primariasacontecimientos externos, ni piensa mediante c. Estadio de las reacciones circulares 1-4conceptos. secundarias d. Estadio de la coordinación de los meses esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos 4-8 descubrimientos por experimentación. meses f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 mesesEtapa Pre operacionalEs la etapa del pensamiento y la a. Estadio pre conceptual. 2-4 añosdel lenguaje que gradúa su capacidad de pensar b. Estadio intuitivo.simbólicamente, imita objetos de 4-7 añosconducta, juegos simbólicos, dibujos,imágenes mentales y el desarrollo del lenguajehablado.Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 añosLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretoso reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social yen esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
  29. 29. Psicopedagogíaconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.Etapa de las Operaciones Formales 11 años en adelanteEn esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hayun mayor desarrollo de los conceptos morales. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
  30. 30. Psicopedagogíaconocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de losobjetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea característicaspropias que lo diferencian de otros conocimientos.Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en elpreescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, antetodo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetosy que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación,seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debeplanificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean surealidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre doselementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sidoestablecidas perceptivamente.Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir,considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. 1. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).• Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente).• Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El socialconvencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está enlos otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a laescuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional,sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por elsujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,representación de autoridad, etc.Como se logra el desarrollo cognitivoNingún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso deasimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma,la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro delcontexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar enla realidad y transformarla.
  31. 31. Psicopedagogía MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKYLev S. Vigotsky, nació en 1896. Falleció en 1934.Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia dePiaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerandoel aprendizaje como un factor del desarrollo.Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismosocial. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre elaprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero laesencia del enfoque constructivista social permanece.1. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget. En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.2. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva aformular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).3. Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han maduradocompletamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya seaautónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zonade desarrollo potencial”.
  32. 32. Psicopedagogía4. Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambasconstrucciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo queel dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividadhumana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de lossistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,especialmente el lenguaje, que según Vigotsky.5. “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Esdecir, se convierte en unafunción mental interna”.De este modo, lo que separa las funciones psicológicas elementales de las superiores, esque las segundas usan signos que actúan como mediadores, con lo que el control pasadel contexto social al individuo, permitiéndole, por tanto, anticipar y planificar su acción. Aldecir que la acción del hombre está mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas designos, además de permitir una interpretación y el control de la acción social, se vuelvenmediadores de la propia conducta individual.6. Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”.Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y“símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que lepermite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía eindependencia para aprender a aprender más.7. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.
  33. 33. PsicopedagogíaEL CONSTRUCTIVISMOLa distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo yconstructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para elconductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva yautomática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Elcognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicasen la mente de los individuos.CONSTRUCTIVISMO SOCIALConstructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que elconocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma delfactor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de lospropios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con losesquemas de los demás individuos que lo rodean.Tipos de aprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literaturade pedagogía: • Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. • Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. • Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. • Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. • Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. • Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis,axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:
  34. 34. Psicopedagogía • Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. • Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. • Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. • Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. • Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.Curva de aprendizajeUna curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje enel transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempotranscurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo.La Naturaleza Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje El proceso de aprendizaje es, en esencia, una relación entre el sujeto y el medio. Através de ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo interpreta y en consecuenciadesarrolla conductas para actuar en él. Antes de entrar al proceso mismo es necesariodetenerse en un elemento que constituye, desde el punto de vista psicológico, la base oplataforma a partir de la cual se desencadena dicho proceso. Nos referimos a lapercepción. Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de losórganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del medio;pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del sujeto, o laforma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.Interpretación de la realidad.
  35. 35. PsicopedagogíaLa equilibración De acuerdo con Piaget, la inteligencia es una forma de adaptación del individuo a suentorno. Se trata de un fenómeno dinámico que se desarrolla a través de múltiplesinteracciones entre el sujeto y su medio. Además, este desarrollo tiene siempre unafinalidad: la búsqueda constante de una adaptación o de un equilibrio nuevo. En otraspalabras, en su relación con el medio, cada sujeto se enfrenta constantemente ante lanecesidad de enfrentar situaciones nuevas que desequilibran su relación; en ese sentido,se puede afirmar que la inteligencia es la búsqueda permanente del equilibrio entre elsujeto y su medio. Ese es el proceso de equilibración.La asimilación La asimilación es el proceso por el cual un objeto nuevo, una información nueva, esincorporada en una estructura cognitiva de acogida pre-existente; dicha estructura esmovilizada en la situación de confrontación y se transforma una vez que se produce laincorporación de la nueva información. Lo importante de destacar aquí es el hecho de queuna información nueva sólo puede ser asimilada por el sujeto si ella puede ser“enganchada” a una estructura de acogida. Si dicha estructura no existe, la nuevainformación carece de sentido para el sujeto y por lo tanto no es asimilada. Finalmente,una vez asimilada la información, ésta producirá una modificación en la estructuracognitiva de origen; en otras palabras, la estructura se acomodará.La acomodación Podemos identificar tres aspectos esenciales en el proceso de acomodación. En primerlugar, para que la estructura cognitiva de origen cambie, la información que ingresó tieneque ser capaz de movilizarla, debe ser capaz de enganchar en ella; es decir, debe sercompatible con dicha estructura y de encontrar sentido en ella. En segundo lugar, unavez asimilada en la estructura cognitiva de acogida, la información se transformaprogresivamente. En el sujeto operan mecanismos de selección y de organización de lainformación; se trata de la necesidad de darle coherencia y sentido. Este proceso detransformación de la información se traducirá, de esa manera, en una transformacióncognitiva del entorno a nivel de las representaciones del mundo que maneja el sujeto. Entercer lugar, la transformación cognitiva del medio, o la nueva construcción mental que elsujeto se hace de la situación, le permitirá adoptar una cierta cantidad de conductas quepodrían tener un impacto sobre dicha situación y sobre el medio lo que, a su vez, permitemodificar, en definitiva, la propia relación sujeto-medio. En otras palabras, el sujeto seadapta al medio en un nuevo estado de equilibrio.El conflicto cognitivo Es importante considerar que una nueva información que se incorpora no siempre resultacompatible con la representación inicial que el sujeto tiene de la situación. Justamente,denominamos conflicto cognitivo a la situación de inconsistencia entre una nueva
  36. 36. Psicopedagogíainformación y la representación mental inicial que el sujeto tiene de la situación. Enrelación a este tema es importante dejar en claro que al hablar de conflicto cognitivohacemos referencia al desajuste entre representaciones, es decir, nos estamos ubicandoa nivel de estructuras mentales. Sin embargo, ello no significa que el conflicto surja sólopor la confrontación de ideas. Especialmente a nivel de los adultos, el conflicto puedesurgir de la mera observación de prácticas diferentes o de la implementación de accionesconcretas que pueden chocar con las representaciones previas que el individuo tiene; enese momento surge el conflicto cognitivo sin que, necesariamente, el conflicto severbalice.Representaciones y realidadHasta aquí hemos visto el proceso a través del cual aprendemos la realidad como unproceso que se basa en la construcción de representaciones o modelos de la realidad. Enaproximaciones sucesivas, el individuo se va acercando progresivamente al conocimientomás acabado de una realidad. Si llega o no a aprehender la verdadera realidad es motivode enormes polémicas que han atravesado todo el desarrollo de la teoría delconocimiento. No es nuestro objetivo deslizarnos en ese campo de la filosofía. Sinembargo, la distancia que hay entre la realidad y las representaciones que las personasnos hacemos de ella sí es un problema que preocupa a quienes intentan desentrañarcómo se produce el aprendizaje y qué puede afectarlo.LAS VARIABLES PSICOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE1.Las necesidades Los seres humanos nos movemos impulsados por motivaciones. Y la motivación surge, asu vez, de un estado de desequilibrio entre una necesidad y su nivel de satisfacción. Elloes lo que coloca a las necesidades en la base de cualquier acción. En el problema quenos ocupa, se trata de identificar aquellas necesidades que impulsan a una persona acomprometerse -con mayor o menor intensidad- en un proceso de aprendizaje y de allí suimportancia. Es importante considerar este elemento, especialmente cuando la lógica delsistema hoy imperante ha llevado a la creación de necesidades cuyo valor ni siquiera nospreguntamos y cuya satisfacción conduce a comportamientos discutibles y a finescuestionables. Lo que lo hace a uno poner en duda la validez de ciertas motivaciones. Sinembargo, ello no hace menos poderosa la influencia que las necesidades tienen comomotor para desear aprender. Veamos, entonces, cómo operan las necesidades en tantobase de las motivaciones que nos impulsar a actuar, en este caso, que nos impulsan acomprometernos en un proceso de aprendizaje.2.La auto-estima
  37. 37. Psicopedagogía La autoestima está ligada a la representación que uno tiene de la relación entre suspropias capacidades y las dificultades de una tarea. En otros términos, el capitalenergético de quien se compromete en un proceso de aprendizaje -o sea su motivación- está ligada a la representación que la persona tiene de dicha relación. La autoestimatambién depende de la anticipación que se tenga del fracaso o del éxito. Yo puedoanticipar la posibilidad de un fracaso y al mismo tiempo tener un Yo suficientemente sólidocomo para poder soportarlo; para ello es necesario que uno crea suficientemente en suspropias posibilidades de logro y tenga un Yo suficientemente sólido como para sentirsecapaz de asumir un desafío.3.La inversión afectiva en la representación Esta es otra variable psicológica que condiciona el proceso de aprendizaje. La hipótesiscentral es la siguiente: mientras más invierte afectivamente un sujeto en dar forma a unarepresentación mental, más difícil será cambiarla. Cuando hablamos de inversión afectivaen la representación hablamos del rol más o menos central que la representación juegapara la persona, para su identidad personal, profesional y /o social y las conductas yprácticas que se desprenden. Una representación no es sólo una malla de lectura sobre larealidad, es también una guía de orientación de las conductas. Ciertas representacionespueden ser más o menos centrales en las prácticas que se articulan en torno de esarepresentación. Esta hipótesis se relaciona con lo que algunos llaman “costo” afectivo ycognitivo del cambio de una representación mental: cuando una representación está muycargada afectivamente, tiene un alto costo para la persona y por ello presenta una granresistencia al cambio o al proceso de acomodación.4. El equipamiento cognitivo de quien aprende. De manera general, ciertos cambio de representación no son posibles si ciertascapacidades cognitivas de base no son activadas. Más concretamente, la activación delas representaciones mentales que la persona ya tiene es el punto necesario de partidapara el proceso de aprendizaje. Esas representaciones constituyen la estructura deacogida donde “engancha” la nueva información. Si esa estructura no está activada, lanueva información carece de sentido para la persona y por ello no es posible que seproduzca ni la asimilación ni la acomodación. Esta idea central es otra forma de expresaralgo que cambió radicalmente el concepto de enseñanza-aprendizaje: durante siglos sepensó que la persona que aprendía era una tabla rasa en la se irían escribiendo nuevosconocimientos. Hoy se sabe que el aprendizaje significa transformación de elementos yaexistentes.5. La centralidad cognitiva de la representación
  38. 38. Psicopedagogía De lo que estamos hablando aquí no es, como lo hicimos anteriormente, de la centralidadde la representación desde el punto de vista afectivo. Ahora nos referimos al punto devista de la posición estructural de una representación determinada en un sistema globalde representación más amplio. Mientras más central es una representación o más alta essu posición jerárquica en una estructura cognitiva, más difícil será cambiarla, debido alcosto puramente cognitivo que representaría ese cambio.6. La actitud respecto del proceso de enseñanza-aprendizajeEl proceso de aprendizaje puede desarrollarse de manera más productiva si quienaprende se incorpora al proceso con una actitud positiva. Ello dependerá, a su vez, devarios factores tanto, individuales como sociales. La mayoría han sido analizados en otrospuntos de la exposición. Pero resulta práctico señalar aquellos que parecen relevantes enel condicionamiento de las actitudes de un sujeto frente al proceso de aprendizaje.LAS VARIABLES SOCIOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE1. La práctica social Alguien dijo, alguna vez, que la verdadera riqueza del pensamiento que desarrolla unindividuo depende en gran medida de la riqueza de sus relaciones reales. Estasrelaciones reales son las que transforman su existencia diaria en un permanente aprendery transformarse. A través de esas relaciones, el individuo rompe los límites que lo aíslan,tanto de los otros individuos como de la naturaleza. Y rompiendo esos límites, crea lascondiciones para lograr un desarrollo, un crecimiento equilibrado. Esas relacionesdeterminan que la experiencia o la práctica individual se transformen en lo que llamamospráctica social. La práctica social es la que llena de contenidos la experiencia individual.2. Los conflictos socio-cognitivosEl conflicto cognitivo es un conflicto de puntos de vista, sostenidos por individuosdiferentes que están en interacción social. Esta es la noción esencial de conflicto socio-cognitivo. Cuando observamos el aprendizaje desde esta óptica, uno se distancia de lapsicología bipolar ego-objeto para tender hacia una psicología tripolar.3. Las representaciones sociales Entendemos por tales a determinadas estructuras mentales, que tienen comocaracterística esencial el ser sociales, es decir, producidas, compartidas y vehiculadas aun grupo social dado y que están estrechamente ligadas a la vida de ese grupo social. Lainclusión de esta variable tiene un propósito más bien de análisis. Lo que pretendemos esprecisar que aquello sobre lo cual trabajamos en situación de formación sonrepresentaciones individuales y no representaciones sociales; los cambios a los que seapunta, son cambios a nivel de las representaciones individuales, no de las

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