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    Procedimientos en el aprendizaje Procedimientos en el aprendizaje Document Transcript

    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán LOS PROCEDIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE Procedimiento:  Se asocia este vocablo al sentido de acción, de avance, de progreso, de secuencia. Significa “continuar, seguir, hacer un camino, adoptar un curso de acción”  Se refiere al método, operación o serie de operaciones con que se pretende obtener un resultado.  “Es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas orientadas a la consecución de una meta” CARACTERÍSTICAS: 1- Secuencia de acciones que forman un sistema de pasos sucesivos. 2- Debe tener un determinado orden, de acuerdo con algún criterio. 3- La actuación se orienta hacia la consecución de una meta. Los términos procesos, métodos, técnicas, estrategias, son citados a menudo como sinónimos o ejemplos de procedimientos. Esta diversidad y polisemia ha hecho que no quede completamente delimitada la significación particular de cada uno de ellos y, que, sean múltiples las interpretaciones de que han sido objetos. CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS: Según el GRADO DE TRANSVERSALIDAD COMUNES: Procedimientos utilizados en distintas disciplinas. Ej: (validez para las diferentes comprensión lectora, escritura, toma de apuntes, decodificación de disciplinas) un texto, esquematizar, clasificar. ESPECÍFICOS: derivados del método propio de una disciplina concreta. Ej.: obtención de información histórica (a partir de fuentes primarias o secundarias), representación gráfica de un proceso de cambio histórico mediante un diagrama, el cálculo. Según la NATURALEZA DE LAS ACCIONES (externas o MOTRICES: el énfasis se sitúa en lo físico o corporal de las acciones internas): que son parcialmente observables. Ej.: saltar, correr (Educ. Física), vocalizar, técnicas de respiración (Música), dibujar, construir maquetas (Plástica) COGNITIVOS: El énfasis se sitúa en lo interno, simbólico o mental de las acciones. Ej.: vocabulario técnico, práctica de la empatía, interpretar, relacionar, resumir. Según el GRADO DE EXACTITUD Y SEGURIDAD ALGORÍTMICOS: procedimientos cuyos pasos son muy exactos y una DE OBTENCIÓN DEL vez aprendidos aseguran siempre la obtención de la tarea propuesta. OBJETIVO. Ej.: fórmula del cálculo de obtención de raíz cuadrada de la división, multiplicación. HEURÍSTICO: procedimientos traducidos en secuencias generales de actuación que se deben respetar, pero no explicitan cómo actuar con exactitud y no aseguran la obtención de la tarea propuesta. Ej.: indagación histórica: pasos: hipótesis, observación y recogida de datos, confrontación de hipótesis y conjeturas, interpretación de los datos, comunicación de los resultados. 1
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán Definición de las habilidades del pensamiento lógico: Analizar: Descomposición mental del todo en  Delimitar las partes del objeto a analizar sus partes o elementos más simples, así como (todo ). la reproducción de las relaciones de dichas  Determinar los criterios de partes, elementos y propiedades. descomposición del todo.  Delimitar las partes del todo.  Estudiar cada parte delimitada Sintetizar: Es el proceso que sigue al análisis:  Comparar las partes entre sí rasgos “se descompone para volver a componer”. Se comunes y diferencias. caracteriza por contener un orden, una  Descubrir los nexos entre las partes estructura y un vocabulario personales. causales de condicionalidad.  Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Resumir: Es reducir en forma sumaria lo  Identificar las ideas principales de un esencial de un texto, asunto o materia. El texto resumen abrevia la expresión lingüística de  Transcribir las ideas suprimiendo y manera que quite lo que no sea lenguaje utilizando otros conectores principal, directo, informativo, pero respeta el  Respetar la secuencia e ideas del autor lenguaje del autor y la secuencia de ideas del mismo. ( Es necesario no confundir con “síntesis”) Observar: Es lo que nos permite obtener  Determinar el objeto de observación. información para identificar cualidad, cantidad,  Determinar los objetivos de la textura, color, forma, posición, etc. observación. Percepción sistémica, premeditada y  Fijar los rasgos y características del planificada que se realiza en determinado objeto observado con relación a los período de tiempo, tiene como objetivo objetivos. estudiar minuciosamente el curso de los  Indica ¿qué viste? objetos y fenómenos según un plan  ¿Muestra cómo es? previamente elaborado, permite determinar las  ¿Cómo es? particularidades esenciales del fenómeno de estudio.  Determinar los objetos de comparación. Comparar: Establecimiento de relaciones  Determinar las líneas o parámetros de entre los objetos y fenómenos de la realidad comparación. objetiva que sirve para descubrir lo principal y  Determinar las diferencias y lo secundario en los objetos. semejanzas entre los objetos para cada línea de comparación.  Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial).  Elaborar conclusión de cada objeto de comparación (síntesis parcial).  Elaborar conclusiones generales. 2
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán  ¿Qué es? ¿cómo es?  ¿A qué se parece? Contrastar: Mostrar características muy  Identificar las características de dos o distintas u opuestas en dos cosas cuando se más objetos, fenómenos o conceptos. comparan entre sí.  Luego, enfrentar estas características Resistir, hacer frente. Mostrar notable para establecer y extraer las diferencias diferencia o condiciones opuestas dos cosas entre estos. cuando se comparan una con otra. Identificar: Operación mediante la cual se  Analizar el objeto. determinan los rasgos que caracterizan a un  Caracterizar el objeto. objeto o fenómeno y sobre esa base se  Establecer la relación del objeto con un descubre su pertenencia a la extensión de un hecho, concepto o ley de los conocidos. concepto o ley de las conocidas. Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. Discriminar o Distinguir: Poder ver o  Percibir una cosa en medio de otras, o comprender la diferencia entre dos cosas. de circunstancias como el ruido, la Discriminar es ser capaz de reconocer una oscuridad, etc. que lo dificultan, con diferencia o de separar las partes o los alguno de los sentidos. (Sinónimos: aspectos de un todo divisar, notar, percibir )  Identificar las partes o características de un objeto entre medio de otros o reconocerlos a partir del todo. Describir: Operación lógica en la que se  Determinar el objeto a describir. enumeran y relacionan las características o  Observar el objeto. elementos que se aprecian en el objeto de  Elaborar el plan de descripción. descripción, es decir, es la verbalización de lo  Reproducir las características del objeto percibido. siguiendo el plan de descripción elaborado. Interpretar: consiste en traducir a otro  Analizar el objeto o información. lenguaje la información o mensaje que se  Relacionar las partes del objeto. encuentra contenida en una cosa, hecho, idea,  Encontrar la lógica de las relaciones proceso, expresados en forma de código. establecidas.  Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento que aparecen en el objeto o información interpretada. Explicar: Ordenamiento lógico de  Interpretar el objeto de información. conocimientos (hechos, conceptos, leyes,  Argumentar los juicios de partida. 3
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán experiencias, etc) acerca de un objeto,  Establecer las interrelaciones de los fenómeno o proceso determinado, de modo argumentos. que exprese las relaciones entre todas sus  Ordenar lógicamente las interrelaciones características conocidas. encontradas.  Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Definir: Operación por medio de la cual se  Determinar las características distinguen las características esenciales de esenciales que distinguen y determinan objeto o fenómeno y se enuncian en formas de el objeto de definición. un concepto  Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. Reformulación (o paráfrasis): operación que  Se repite un contenido expresado de se realiza para aclarar una información cuya otro modo en el texto inmediatamente formulación quizá ha resultado poco precedente. transparente. Es entonces cuando resulta útil  Constituye una operación regresiva (se repetirlas con otras palabras, presentarlas de realiza una vuelta atrás en el texto), nuevo desde otro punto de vista para ayudar al cuya función es clarificar conceptos. lector.  Son útiles los marcadores siguientes: es decir, esto es, a saber, formulado/ dicho en otras palabras/ en otros términos, etc. Clasificar: Distribución de los objetos o  Identificar el objeto de estudio. fenómenos individuales en el correspondiente  Seleccionar los criterios o fundamentos género o clase, es decir presentar las de clasificación. características, nexos y relaciones esenciales  Agrupar los elementos en diferentes y generales de los objetos y fenómenos según clases o tipos. un criterio adoptado para la clasificación.  ¿Cómo podríamos ordenarlo?  ¿qué criterios adoptamos para agruparlos? Relacionar: Operación lógica mediante la cual  Analizar de manera independiente los se descubren los nexos de determinación, objetos a relacionar. dependencia, coexistencia u oposición  Determinar los criterios de relación existente entre dos o más objetos, fenómenos entre los objetos. o procesos.  Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados.  Determinar los nexos inversos.  Elaborar las conclusiones generales. Ejemplificar: Demostrar, ilustrar o autorizar  Determinar el concepto, regularidad o algo mediante ejemplos. Demostrar con ley que se quieren ejemplificar. ejemplo lo que se dice.  Seleccionar los elementos factuales y establecer las relaciones entre lo teórico 4
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán y lo práctico. Analogía o Metáfora: Establecer parámetros  Identificar los parámetros de de comparación entre objetos, ideas o comparación fenómenos, pertenecientes a ciencias o  Reconocer las relaciones entre estas campos de conocimientos, que no guardan ideas, hechos u objetos entre sí. relación aparente o lógica entre sí. Imaginar: es formar idea de algo no presente;  Con la imaginación no podemos es percibir mentalmente algo no enteramente solicitar datos que la respalden, va más experimentado. Se trata de una forma de allá de ellos y de nuestra experiencia. creatividad. “Vagamos” en nuestra fantasía.  Es volar lejos de la realidad. Forjamos imágenes mentales. Criticar: Forma lógica de organización de  Caracterizar el objeto de crítica hechos, razonamientos y argumentos que se  Valorar el objeto de crítica. contrapongan a un juicio y teoría de partida,  Argumentar los juicios de valor objeto de crítica. elaborados.  Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados. Hipótesis: es un enunciado que se propone  consiste en proponer posibles como posible solución de un problema. Es explicaciones para un hecho, proceso, provisorio, representa una suposición, una ideas o posibles soluciones para un conjetura. problema. Fundamentar: es exponer, mostrar, hacer  Implica un proceso de reflexión y crítica explícito el principio, ley, origen de un hecho, donde se hacen presentes los principios idea, proceso, juicio que lo valida en esa de una aseveración situación.  Implica una tendencia reflexiva, un punto de vista o posición frente a principios, axiomas, leyes, teorías, ideologías y qué alcances tienen.  Se diferencia de una simple opinión. Argumentar: Operación lógica en la que se  Interpretar el juicio de partida. determina la fundamentación de un juicio o  Encontrar de otras fuentes los juicios razonamiento de partida, mediante el que corroboran el juicio inicial. establecimiento de relaciones entre otros  Seleccionar las reglas lógicas que se conceptos y juicios conocidos anteriormente. sirven de base al razonamiento. Inferir: es un proceso anticipador, donde  Se trabaja las inferencias a través del predomina la derivación de informaciones y la análisis del cotexto. (dentro del texto) ampliación de significados anteriormente  Se pueden comprobar las inferencias a atribuidos. partir de información bibliográfica, diccionarios, otros textos. 5
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán Aplicar: Operación que consiste en emplear o  Determinar el objeto de aplicación. poner en práctica un conocimiento o principio,  Confirmar el dominio de los a fin de conseguir un fin determinado. Es conocimientos que se pretenden aplicar utilizar un conocimiento en nuevas situaciones. el objeto.  Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos.  Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación.  Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.  ¿Qué podrías hacer con? Relatar o Narrar: Exposición lógica y  Delimitar el período temporal del coherente de un argumento que sirve de hilo acontecimiento a narrar. conductor, enriquecido con un contenido  seleccionar el argumento de relato concreto acerca de hechos, personajes, (acciones que acontecen como hilo épocas, etc, debiendo caracterizarse por su conductor de la narración en el tiempo). veracidad, colorido y concreción.  Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el argumento (personajes, situación histórica, relaciones espacio- temporales).  Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Valorar: Implica determinar la trascendencia  Caracterizar el objeto de la valoración. de un objeto o proceso a partir del  Establecer los criterios de valoración ( conocimiento de sus cualidades, y de la valores ). confrontación posterior de estas con ciertos  Comparar el objeto con los criterios de criterios o puntos de vista del sujeto. valor establecidos.  Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.  ¿Qué piensas?  ¿Qué opinas tú? Metacognición: Proceso mediante el cual la  Reconoce lo que aprendió persona, luego de haber elegido como objeto  Presta atención al cómo aprende, de conocimiento, un objeto o suceso de su  al por qué aprende entorno, pone atención en cómo elaboró ese  Cuándo aprende mejor conocimiento, qué motivaciones lo llevaron a  Cómo sabe lo que sabe ello, qué dificultades encontró; permitiéndole tomar conciencia de los cambios que se 6
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán produjeron en él mismo mientras construía el conocimiento. Toma de Apuntes: Implica el análisis  Atención bien desarrollada inteligente de lo que se lee o escucha y el  Análisis crítico de lo que se lee registro de las ideas principales,  Captar la organización del material expresándolas con las propias palabras.  Condensar lo que dice el autor en forma breve  Reelaborar las ideas del autor con las propias palabras Técnica del Subrayado: consiste en subrayar  Se puede subrayar con doble línea las las ideas esenciales de un texto de tal modo ideas fundamentales que favorezca una mejor y más rápida  Con línea simple las secundarias comprensión del mismo.  Destacar un párrafo con corchetes en el margen exterior  Un asterisco destaca ideas muy importantes  Se puede rodear los términos claves o palabras de transición con un círculo y  escribir números para indicar el orden de las ideas principales. Comprensión Lectora: es un proceso  Identificar la organización o estructura intelectual complejo por el cual decimos que el del texto lector modifica su pensamiento respecto de la  Analizar la introducción, el tema realidad, mediante la información que principal y la conclusión descubre en el texto escrito porque lo ha  Comprender las ideas principales de entendido. cada párrafo  Aprovechar los términos de transición  Percepción de la actitud o tono con que fue escrito el libro (sátira, ironía, humor)  Detectar el estilo del autor  Interpretar los materiales no verbales  Interpretar la lectura aportando elementos provenientes de su propia experiencia o lecturas anteriores. TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Recta Histórica: permite ubicar determinados  Elaborar una línea de tiempo hechos, características, personajes, etc. sobre  Ubicar cronológicamente los hechos una línea que representa la coordenada más importantes del período analizado. temporal, respetando el orden cronológico en el que se sucedieron o existieron los mismos. 7
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán Esquemas: son representaciones de  Requiere la estructuración personal del información que resumen el contenido y la material leído y la organización de los estructura de un texto o materia, en forma contenidos fundamentales de una personal. forma significativa y creadora.  Se realiza después de leer varias fuentes de información. Cuadros Sinópticos: son representaciones  Se colocan los conceptos principales de conceptos e ideas principales respetando la en el margen izquierdo y estructura del texto e ideas del autor.  mediante llaves se van especificando conceptos y demás ideas consideradas principales, descripciones, ejemplos, etc. Mapas Conceptuales: técnica creada por Características: se trata de un gráfico, un Joseph Novak quien la presenta como entramado de líneas. estrategia y como recurso esquemático.  Elementos: Estrategia: procesos ejecutivos mediante los  Conceptos: palabras o signos con que cuales se elige coordinar y aplicar habilidades. expresamos proposiciones (son dos o Recurso: es un recurso esquemático para más términos unidos por palabras – presentar un conjunto de significados enlace) conceptuales incluidos en una estructura de  Enlace: son conectores que sirven proposiciones. para unir los conceptos y señala el tipo Proporcionan un resumen esquemático de lo de relación entre ambos. aprendido, ordenado de manera jerárquica. El  Se identifican los conceptos más conocimiento está organizado y representado importantes situando los más generales e inclusivos en la  Se jerarquizan los conceptos (de lo parte superior y los menos inclusivos en la general a lo particular) parte inferior.  Se encierran los conceptos en elipses  Se unen los conceptos mediante conectores formando proposiciones  Se utilizan líneas no flechas Redes Conceptuales: Expresan jerarquías de  Se identifican conceptos importantes significados de tal modo que los conceptos  Se ubican los conceptos representando más generales se explicitan en conceptos más las relaciones concretos que describen su significado.  Puede incluir el significado de los conceptos  Los conceptos se enmarcan con rectángulos  Se utilizan flechas para unir ideas Diagramas: Representan la sucesión temporal  Determinar la sucesión temporal de los de acontecimientos, no el orden de hechos inclusividad.  Representar las ideas o acontecimientos según el orden 8
    • Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Instituto de Nivel Terciario Villa Ángela – Chaco Profesora Andrea Bilán cronológico Organigramas: Son representaciones de una  Identificar las unidades o funciones jerarquía pero no de significados sino de administrativas (de una empresa o unidades o funciones administrativas. institución educativa por ejemplo)  Representarlas según el orden jerárquico. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS: Descriptiva: Comparativa: Secuencial: Causa- consecuencia: Problema – Solución: Bibliografía:  COLL, César, POZO, Juan I, y otros.1995. Los Contenidos en la Reforma. Ed. Santillana.  PADILLA DE ZERDÁN, C y DOUGLAS, S. 2007. Yo expongo. Taller de prácticas de comprensión y producción de textos expositivos. Ed. Comunicarte. Serie Lengua y discurso.  PLÁ ALBA DE LAPADULA, María Inés. 2001. Los Procedimentales. Sugerencias Prácticas para trabajar los Procedimientos en el Aula.  RATHS, L. E. y otros. 2005 (8ª reimpresión). Cómo Enseñar a Pensar. Teoría y Aplicación. Ed. Paidós 9