Teorías conductistas

  • 20,016 views
Uploaded on

Fundamentos

Fundamentos

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
20,016
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3

Actions

Shares
Downloads
197
Comments
0
Likes
6

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1.  
  • 2.  
  • 3. Iván Petrovich Pavlov Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.
  • 4. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas , o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca.
  • 5. Es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, qué desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el sonido habitual.
  • 6. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
  • 7. PARADIGMA PAVLOVIANO LOS ESTUDIOS SOBRE CONDICIONAMIENTO CLASICO SE INICIARON CON LOS EXPERIMENTOS REALIZADOS POR EL FISIOLOGO RUSO, IVAN PAVLOV, A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX. PAVLOV DESCUBRIO QUE LOS ANIMALES PUEDEN APRENDER A RESPONDER A DETERMINADOS ESTIMULOS, A APARTIR DE SUS REFLEJOS AONDICIONADOS. 1849-1936 IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV .
  • 8. Cuando se le presentaba al animal un trozo de carne, se observa que se incrementaba el flujo de saliva. En el proceso de experimentación, Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle el trozo de carne. Observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. CONCLUSION: El perro aprendió a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
  • 9.  
  • 10. Condicionamiento Clásico Teorías Conductistas del Aprendizaje Es el proceso mediante el cual se logra una respuesta a través de un estímulo determinado. Iván Pávlov. John Watson Precondicionamiento Estímulo neutro – Campana. Estímulo y respuesta no condicionado - Alimento Condicionamiento Estímulo y respuesta neutra condicionante - Campana Salivación –. Estímulo no condicionado - Alimento Postcondicionamiento Estímulo capaz de generar un reflejo condicionado o una respuesta aprendida . Estímulo condicionado – Campana, asociación con el Alimento – salivacción.
  • 11.  ESTE CASO SE RELACIONA CON LO QUE DICE MI COSMOVICION EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE ATRAVEZ DE LA REPETICION CONSTANTE. LAS TENTACIONES HACEN LO MISMO NOS ACECHAN UNA Y OTRA VEZ HASTA HACERNOS CAER, ESTOY DE ACUERDO CON LO QUE SE AFIRMA EN ESTE TEMA , NECESITAMOS ESTAR MUY ATENTOS PARA NO CAER EN EL PECADO QUE NOS ACECHA.
  • 12. EL CURRICULUM QUE EMPLEAMOS,EN ESTA EXPOSICION , ES DE TIPO REFLEXIVO, COGNOSITIVO, PORQUE NOS MUESTRAN LAS CUALIDADES DEL APRENDIZAJE , ASI COMO LAS MANERAS DE APLICARLO.
  • 13. Eduardo García Teske 2006 Thorndike transfirió sus métodos para el adiestramiento de animales, a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Su obra Psychology of learning (Psicología del Aprendizaje) publicada en 1903, le permitió acceder al grado de profesor titular y marcar el comienzo de la disciplina. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de La Psicometría. EDWARD L. THORNDIKE (1874-1949)
  • 14.
    • Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
  • 15. Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medise" (Johcich, citado en Rizo, 1991)
  • 16.
    • La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.
    • La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.
    • Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta (Saettler, 1990)
  • 17.
    • Thorndike implantó el uso de " métodos usados en las ciencias exactas " para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo de la información".
    • El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un
    • E R
    • que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo.
    Eduardo García Teske 2006
  • 18. Watson (1878 – 1958) John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
  • 19. El Experimento de Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.
  • 20. Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. (A Watson se le atribuye el término “conductismo”).
  • 21. EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA: 1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable. 2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto. 3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales. 4. Que la introspección carece de validez científica.
  • 22. PARADIGMA SKINNERIANO El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo, fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. Estímulo Discriminativo : Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente. Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
  • 23. DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERATIVO Condicionamiento Clásico - Pavlov Condicionamiento Operatorio (instrumental) - Skinner Estímulo sin condicionar -----> Respuesta sin condicionar (comida) (salivación) Estímulo sin condicionar -----> Respuesta sin condicionar (comida) (salivación) Estímulo de condicionamiento (Sonido de campana) Estímulo condicionado ----> Respuesta condicionada (Sonido de campana) (salivación) En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación
  • 24.
    • MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER
    • El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
    • El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
    • Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
    • Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas, pero podrían repetirse si las condiciones de refuerzo cambian (un castigo retardado a un estudiante, mediante la retirada de privilegios podría no tener efecto)
  • 25. CAJA DE SKINNER SKINNER CONCLUYÓ QUE EL COMPORTAMIENTO SE PODÍA CONDICIONAR CON EL EMPLEO DE REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS. COMO SE VE EN LA IMAGEN, LOS REFUERZOS POSITIVOS CONDICIONAN AL RATÓN PARA QUE ENCUENTRE EL FINAL DEL LABERINTO. EL RATÓN ES RECOMPENSADO CON UN ALIMENTO CUANDO LLEGA A LA PRIMERA ETAPA (A). UNA VEZ QUE ESTE TIPO DE CONDUCTA SE HA ARRAIGADO, EL RATÓN NO RECIBE MÁS RECOMPENSAS, HASTA QUE ALCANZA LA SEGUNDA ETAPA (B). DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS, EL RATÓN DEBE ENCONTRAR EL FINAL DEL LABERINTO PARA RECIBIR SU RECOMPENSA (C).
  • 26.
    • Metodología (proceso enseñanza-aprendizaje)
    • El docente realiza una programación adecuada de los aprendizajes que considere son necesarios que el alumno adquiera y aplica "refuerzos" de conductas aprendidas. Los alumnos realizan las prácticas y ejercicios necesarios, aprenden de forma individual mediante la repetición de ejercicios (drill & practice). Se promueve la realización de actividades (ejercicios) mecánicas y repetitivas pero no se promueve el pensamiento complejo (relacionar, aplicar, sintetizar, etc.), el estudiante tiene muchas oportunidades y ensayos.
  • 27.
    • Instrumentos de evaluación
    • La observación. Es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que el alumno hace o como se comporta, en este sentido, permite detectar si el alumno ha adquirido los conocimientos y/o habilidades propuestas como objetivos de formación. Pruebas . Permiten al docente conocer el nivel de aprendizaje conceptual o procedimental de los alumnos, en teoría, si aprenden un concepto deben ser capaces de plasmarlo por escrito o sí aprende ciertos procedimientos, deberían ser capaces de reproducirlos en cualquier situación presentada por el docente. . Papel del alumno
    • Es un tanto pasivo en el sentido de que no tiene que realizar análisis respecto de lo que debe aprender, sino que lo que debe hacer es aprender "algo", para ello realiza actividades repetitivas, aprendiendo por ensayo y error.
  • 28.
    • Papel del docente
    • El docente articula y presenta el contenido de aprendizaje, controla su curso mediante intervenciones y garantiza la consecución de resultados. Trasmite el conocimiento al alumno, diseña los estímulos y refuerza las conductas deseadas en el estudiante. Interacción profesor-alumno
    • El docente establece los estímulos con el propósito de que obtener una respuesta correspondiente, este proceso se realiza mediante pasos pequeños y orientación del profesor al estudiante, para éste propósito, el docente puede apoyarse en TIC, creando un aprendizaje con soporte informático programado en un entorno digital. En este sentido creo que la interacción entre docente y aprendiz, es solo la necesaria (un tanto baja).
  • 29.
    • COSMOVISIÓN
    • No estamos de acuerdo con estas teorías por que no concuerda con la cosmovisión cristiana .
    • No se interesa por la persona, (no existen los sentimientos ni emociones en el individuo, solo conductas)
    • Solo lo observable es lo real no se preocupa por procesos internos
    • No toda la conducta es una respuesta fisiológica.
    • Que somos meras máquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable.
  • 30.
    • Bibliografía
    • help on how to format text
    • Ayuda · Acerca de · Blog · Términos · Privacidad · Apoyo · Elevar de categoría
    • Contributions to http://etic-grupo4.wikispaces.com are licensed under a Creative Commons Attribution Share-Alike 3.0 License . Las partes no contribuidas por los visitantes son propieaded intelectual 2010 Tangient LLC.