Liderazgo trascendental del docente universitario
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    Liderazgo trascendental del docente universitario Liderazgo trascendental del docente universitario Document Transcript

    • Liderazgo trascendental del docente y laCalidad motivacional del estudiante universitarioEl presente trabajo tiene como objetivo explicar la relación entre el liderazgo trascendental deldocente y la calidad motivacional del estudiante universitario de las escuelas de Educación delmunicipio Maracaibo, estado Zulia. Se enfatiza que el recurso humano protagonista a niveleducativo es el docente y el estudiante de quienes dependen la búsqueda de la excelencia delproceso enseñaza aprendizaje. Se utilizó la teoría antropológica humanista relacional de PérezLópez. Donde el docente debe desarrollar características del liderazgo trascendental; pues ejerceuna influencia personal y colaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca ytrascendental, originándose una comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque existirámás confianza, lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la pena, conduciendo ello ala calidad motivacional del estudiante universitario.CAPITULO IEL PROBLEMA1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUALEl continuo proceso de evolución que está ocurriendo en la educación de los países conduce acambios y transformaciones en lo tecnológico y organizacional, de manera que la educación porvenir será diferente a la actual. Tal y como lo plantea Morin, (2001) quien señala que la educacióndel futuro deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en la educación humana seestá en la era planetaria; una aventura común se apodera de los humanos. Éstos debenreconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad culturalinherente a todo cuanto es humano.Por lo tanto, lo humano es el único recurso vivo y dinámico de una organización, pues decide elmanejo de los demás que son físicos o materiales; también posee una vocación encaminadahacia el crecimiento y desarrollo. En tal sentido, el recurso humano protagonista en cualquier niveleducativo es el docente y el estudiante de quienes dependen principalmente la búsqueda de laexcelencia o calidad del proceso enseñanza aprendizaje.Es por ello que la declaración mundial sobre educación superior en el siglo XXI de la UNESCO(1998) hace referencia en su artículo 10 que un elemento esencial para las instituciones deenseñanza superior es una energética política de formación del personal. Se deberían establecerdirectrices claras sobre los docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo,hoy día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas y no a ser, únicamente pozosde ciencia.En esta relación docente-estudiante, por su complejidad se presentan múltiples problemas,constituyendo una la formación docente misma, caracterizada por ser una actividad donde lacomunicación suele sufrir severas interferencias debido al poco desarrollo comunicativo queevidencian los docentes, manifestado en la baja producción oral y escrita, de igual formarecurrentemente se observa el escaso desarrollo de los procesos cognitivos, bajos niveles dereflexión y deficiencia para consolidar un pensamiento creativo. Y poca atención de lasinstituciones de formación docente para privilegiar la didáctica.En otras palabras, generalmente no hay una formación docente permanente y cotidianamente secae en la rutina de la enseñanza, además se repite el conocimiento en vez de producirlo y
    • sobretodo no se considera la investigación como base fundamental para el mejoramientoprofesional.Por lo tanto, el docente como recurso humano indispensable del proceso enseñanza aprendizaje,muestra en oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el liderazgo, puesto que éstese ve así mismo como impartidor de conocimientos y no como un guía a través del cual semodelan actitudes y conductas. Por ello los docentes universitarios deben mejorar la capacidad deliderazgo y hacer que las instituciones de educación superior desarrollen los valores culturalesnecesarios para ser más efectivos en la formación de las generaciones.Ante tal situación, se hace necesaria la insistencia de actuación del docente con características delíder; entendiéndose como tal ”La capacidad de influir en un grupo para que logren las metas”.Robbins (1999:347). De lo planteado, se desprende la necesidad de profundizar en la teorizacióndel liderazgo por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el docente ejerce unainfluencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieransaber y sepan pensar, pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir.Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la demanda sentida delestudiante, ya que con frecuencia cuando el docente está desactualizado, el estudiante comienzaa sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias insatisfechas al no estar incentivadoa la motivación.Con relación a lo expuesto, se plantea una conducta del docente como líder, la cual variosautores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo, y Robbins (1996), Koontzy Weihrich (1998) se identifican con el término estilo de liderazgo, entendiéndose éste como lamanera particular utilizada por una persona para dirigir a los demás y dependiente de lapersonalidad, se puede percibir que cada docente tendrá uno o varios estilos de liderazgos, loscuales redundarán tanto en su desempeño como el de los estudiantes.Cabe destacar, que los estilos de liderazgos últimamente más estudiados en la literaturaadministrativa y reflejados en los trabajos de grado son: el liderazgo autocrático, liderazgodemocrático y liderazgo liberal; sin embargo, los años recientes se ha desarrollado la teoríaantropológica humanista relacional perezlopiana la cual distingue tres tipos de liderazgo;transaccional, transformador y trascendental, la cual enfatiza en la relación de influencia queexiste entre el líder y el colaborador.En cuanto a los líderes transaccionales (autocráticos); son individuos que guían o motivan a susseguidores en la dirección de sus metas establecidas aclarando los papeles y requerimientos deéstas, en la relación el colaborador interactúa con el líder únicamente por motivación extrínseca oexterna, la cual está relacionada con las recompensas.A modo de ejemplo del liderazgo transaccional se presenta una situación común en el aula y anivel educativo general donde supervisores, coordinadores, directores y docentes; influyen en sussubordinados a través de premios y castigos forzándolos a obedecer lo que diga el líder, aúncuando no sé esté de acuerdo con lo dicho; es decir, el estudiante en muchos casos es un entepasivo.Tal postura direccional también se refleja en la aplicación u operacionalización de currículocerrado, caracterizado por una tendencia a la exagerada planificación, la cual hace referencia a laformulación de objetivos, selección de contenido, definición de actividades para el docente y
    • estudiante, por lo tanto se dan mecanismos de rutinización, ausentándose la innovación y elcambio; donde según Quero (2006) el docente es un peón intelectual.La situación descrita, trae entre otras consecuencias el divorcio de lo académico con los sectoresindustriales, empresariales, políticos, comerciales y comunitarios no sólo a nivel nacional sino anivel internacional. Es decir, se desarticula el mundo educativo con el mundo de la producción,siendo esta situación incubadora de la mediocridad, ineficiencia, baja calidad de vida, e ineficacia.Con respecto a los líderes transformadores (democrático) son individuo que proporcionanconsideración individualizada y estimación intelectual, además poseen carisma y el colaboradorinteractúa por motivación extrínseca e intrínseca. De igual manera en la educación a nivelsuperior, también el docente exhibe características de este estilo, pues influyen en el estudiantecuando logran convencerlo en libertad para que lo sigan.No obstante, este estilo está enmascarado o tentado en situaciones que le oscurecen y ledeforma, razón por la cual Cardona (2000) esgrime: cada vez se está más conciente de laslimitaciones de este modelo, y es más el evidente peligro de llamarse la cara oscura del lídertransformador, donde en algunos casos manipula la información para engrandecer su prestigio estambién llamado líder narcisista, ya que tiende a buscar el cambio por el cambio y no por unanecesidad concreta, le cuesta escuchar y sólo él está en posesión de la verdad.Como resultado, de continuar el predominio de las características de líder transaccional y/o dellíder transformador, en el docente se fomentará una relación de influencia con el estudiantecercana a la verticalidad, donde para él todos los estudiantes son iguales, apartando la posibilidadde incentivar un ser autónomo, solvente, creativo, ético, sesgando cualquier acercamiento a lacalidad motivacional.Con respecto al liderazgo trascendental, la relación ejerce una influencia personal, pues elcolaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca y trascendental. Es decir,el docente conduce a una comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque existirá másconfianza, lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la pena.Por estas razones, en el contexto educativo a nivel superior, se hace imprescindible el liderazgotrascendental del docente, ya que éstos son capaces de crear un tipo de lealtad más profunda yrica, pues a medida que el liderazgo es más profundo, la relación es más estable y la respuesta esmás generosa por parte del colaborador, teniendo ello cualidades como desarrollo de valores delos seguidores.No obstante, la ausencia de este estilo de liderazgo en la docencia, proporciona incompetitividaden las instituciones universitarias, ya que coincidiendo con Chinchilla, reseñado en Álvarez. y otros(2001:115). “Si no somos capaces de dirigir nuestra propia vida, ¿Cómo vamos a ser capaces deliderar a otras personas? Como dice el viejo aforismo; nadie da lo que no tiene.Se evidencia así, que el liderazgo trascendental por parte del docente a nivel universitario, poseeuna mayor influencia en los estudiantes y el tipo de asociación o relación que se crea dependende cómo influye y motiva; en otras palabras, el comportamiento del líder sigue siendo un elementocrítico pues afecta de manera importante las motivaciones del colaborador.Todo lo anteriormente expuesto, plantea la necesidad de liderazgo trascendental del docente queinfluya e incentive al estudiante a través de la motivación. Definiéndose motivación según
    • Bateman y Snell (2001:468)” las fuerzas que dan energía y sostienen las fuerzas de una persona”.En este mismo orden de ideas, la motivación es la disposición y esfuerzos hacia un propósito conla habilidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual.Existen varias teorías acerca de la motivación, sin embargo se tomará en cuenta la teoríaantropológica perezlopiana, desarrollada por Chinchilla y Cardona (2000), sobre la calidadmotivacional, también llamada motivación humana; la cual viene dada por la sensibilidad de unapersona para ser movida por cada uno de los tipos de motivos. Dicha teoría contribuye a lamotivación al identificar tres tipos de motivos: extrínsecos, intrínsecos y trascendentales.En cuanto a la motivación extrínseca, está relacionada con aspectos externos de la personalidadcomo por ejemplo reconocimientos y premios. Como complemento a ello, el estudianteuniversitario se aprecia poco reconocimiento o premio y ello se evidencia cuando mucho de losrecursos entrenados y con experticia, emigran a otros países que ofrecen una adecuadaremuneración y reconocimiento social.En este sentido, se pronostica lo citado en la declaración mundial sobre la educación superior enel siglo XXI de la UNESCO (1998) en su artículo 16, enfatiza que sería preciso poner freno a lafuga de cerebros, ya que sigue privando a los países en desarrollo y a los países en transición, deprofesionales de alto nivel necesarios para acelerar su proceso socioeconómico condesproporcionadas consecuencias para los países en desarrollo, ya que éstos últimos absorben elcosto de formación y aquellos aprovechan los resultados.De igual manera se aprecia en la situación educativa venezolana, la necesidad de motivaciónextrínseca la cual tomando en cuenta la población universitaria, la escala de calificaciones, siendodel uno (01) al veinte (20); y sólo aproximadamente el cinco por ciento (5%) de los estudiantesalcanzan la excelencia. Según argumenta Ávila (2004) “Los estudiantes que logran aprobarposeen bajo nivel, pues la mayoría obtiene un promedio o media general de la carrera, entre doceo trece puntos en la escala del veinte”.También como ejemplo de motivación extrínseca al tomar como referencia cualquier institución deeducación superior, se presenta el siguiente fenómeno comienzan muchos estudiantes en elprimer semestre y a medida que los semestres avanzan la cantidad de estudiantes va decreciendoquedando pocos estudiantes en los últimos semestres y por ende pocos graduandos.Con relación, a los motivos intrínsecos, relacionados con aspectos internos o psicológicos comopor ejemplo el aprendizaje y la satisfacción interna personal. Para ser más específico en cuanto ala carencia este tipo de motivación se tiene la deserción, pues “son muchos las causas quepueden obligar a un alumno a no asistir a clases: factores económicos, identificación o no con lacarrera, causas personales o motivos de salud”. Sánchez (2007) director docente de laUniversidad del Zulia.De igual manera, en caso que el estudiante continúe sus estudios se percibe como denominadorcomún la inasistencia para el cuarto (IV)) corte, donde la mayoría comienzan relativamente bien,pero a medida que avanza el semestre su rendimiento baja, hay falta de incentivos y algunos nollegan a culminar o aprobar las asignaturas, ausentándose la motivación extrínseca e intrínseca.Desde otro ángulo, la motivación trascendental, se caracteriza por ser más humana, pues enlazanconceptos de servicio o ayuda a los demás. Está relacionada con las consecuencias que, al
    • ejercitan una acción, se provocan en otras personas diferentes al sujeto que realiza la acción. Esdecir, que supera los puros intereses extrínsecos e intrínsecos.Con respecto a la idea de servicio a los demás se asienta precisamente la motivacióntrascendental, ya que es la motivación humana por excelencia, coincidiendo con Pérez (1996:57)al esgrimir: la calidad motivacional viene determinada por la sensibilidad de una persona, se sueledecir que una persona es muy humana, cuando juzgamos que tiene muy en cuenta lo que ocurrecon otras personas y está siempre dispuesta a ayudarlas.Tomando en consideración lo expuesto, se plantea por parte del estudiante la necesidad de lacalidad motivacional, pues el escenario educativo latinoamericano es objeto de fuertescuestionamientos debido a un sin número de problemas que afectan la productividad, entre estosproblemas están la escasez de motivos extrínsecos, intrínsecos y trascendentales.En otras palabras, la presencia frágil de las motivaciones se corrobora aún más en lasuniversidades venezolanas, donde pocos estudiantes lograr culminar su carreras, es decir, existeuna alta deserción, también se presenta un bajo rendimiento académico, en síntesis es unamuestra clara en la pérdida no sólo de motivación extrínseca, de motivación intrínseca sinotrascendental.En resumen la calidad motivacional debe cumplirse en los tres niveles (motivos extrínseco,motivos intrínsecos y motivos trascendentales), pues de lo contrario el resultado sería el conflictointermotivacional caracterizado por poner a una necesidad frente a otra (una material contra unaafectiva). Por ejemplo un estudiante empleando diversos mecanismos o estrategias puede obtenerexcelentes calificaciones (extrínseca); sin embargo no posee satisfacción personal, pues siente nohaber obtenido el aprendizaje (intrínseca).Por ello, deben existir mecanismos estratégicos por parte del liderazgo trascendental del docentepara incentivar a los estudiantes a la calidad motivacional, haciendo énfasis en el interior de laspersonas y que éstas han de desarrollarlo a través de esfuerzos personales. Pues a medida quelo vayan desarrollando irán siendo capaces del autocontrol de su propio comportamiento, de modotal que éste se oriente hacia el logro del propio equilibrio y madurez personal. La ausencia de estemecanismo produce, inexorablemente, tanto el caos interno personal como su consecuenciaexterna: el caos social. Álvarez y otros (2001).Como consecuencia, el ámbito de las universidades, específicamente en las escuelas deEducación, del municipio Maracaibo, estado Zulia, no escapa de la situación antes descrita;referidas en líneas generales a la falta de liderazgo trascendental del docente y la calidadmotivacional por parte de los estudiantes.Con la finalidad de encontrar soluciones válidas, se plantea explicar la relación entre el liderazgotrascendental del docente y la calidad motivacional de los estudiantes de las escuelas deeducación de las universidades del municipio Maracaibo, estado Zulia.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
    • ¿Cuál será la relación entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de losestudiantes de las Escuelas de Educación de las universidades del municipio Maracaibo, estadoZulia, para el segundo periodo de 2007?3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN3.1. Objetivo GeneralExplicar la relación entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de losestudiantes de las Escuelas de Educación de las universidades del municipio Maracaibo, estadoZulia, para el segundo período de 2007.3.2. Objetivos Específicos Identificar el liderazgo trascendental del docente de las universidades Analizar el liderazgo trascendental del docente de las universidades. Identificar la calidad motivacional de los estudiantes de las universidades. Analizar las tipologías propias de la calidad motivacional de los estudiantes de las universidades. Establecer los tipos de liderazgo trascendental del docente que discriminan los factores subyacentes en la calidad motivacional de los estudiantes de las universidades. Establecer lineamientos de relación personal para el desarrollo del liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional del estudiante universitario.4. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓNDesde el punto de vista práctico se hace necesario propiciar el desarrollo permanente de lascapacidades de liderazgo trascendental del docente, pues crea una mayor influencia positiva enlos estudiantes; incentivándolo a la calidad motivacional, la cual incluye aspectos como:motivación intrínseca, motivación intrínseca y motivación trascendental. Dichos aspectos tienenuna significativa pertinencia con la relevancia social justificándole así la realización de estainvestigación.En este sentido, las universidades debe hacer frente a imponentes desafíos, emprender latrasformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que lasociedad contemporánea, “la cual en la actualidad vive una profunda crisis de valores, puedatrascender las condiciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad yespiritualidad muy arraigadas”. Declaración mundial sobre educación superior en el siglo XXI de laUNESCO (1998:18).De igual manera la presente tesis, tiene un alcance práctico, ya que la educación superior secaracteriza por generar acciones dirigidas al mejoramiento profesional, específicamente losdocentes. En este sentido, se hace necesaria una revisión de documentos de relevancia queregulan el funcionamiento de las universidades en Venezuela manifestando acatamientos con lasacciones para el desarrollo del profesorado.Al respecto la Ley de Universidades la República de Venezuela (1970) en su artículo 1 estableceque “la universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne aprofesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales delhombre”.
    • Otra forma de contribuir la presente investigación es sirviendo de marco referencial para otrasinvestigaciones que pudieran implementarse, pues a nivel metodológico se crea un nuevo diseñode instrumento llamado trascalidad, para la recolección y análisis de datos, que ayuden a explicarla relación entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de los estudiantesde educación superior.En atención a las variables, desde el de vista punto teórico constituye un aporte al conocimientoque tienen como finalidad la búsqueda de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje;proporcionando información útil para las instituciones de educación superior. Pues desarrollaranaspectos relacionados con el liderazgo trascendental y la calidad motivacional ambas temasbasados originalmente en la teoría antropológica humanista relacional perezlopiana, las cualesson desarrolladas por Cardona y Chinchilla (2000).Por ello se seleccionó la variable liderazgo trascendental, constituyendo un tema innovador en elcampo educativo; pues hasta los momentos las teorías más aceptadas en los últimos años es laque distingue el estilo de liderazgo transaccional (autocrático) y el estilo de liderazgo trasformador(democrático), trayendo como resultado innumerables trabajos de investigación que reflejan éstosestilos; ignorando por completo que se puede ir más allá a través del liderazgo trascendentalcreando una relación más profunda con el colaborador.Otro aspecto relevante, es la elaboración de un constructo a nivel educativo sobre liderazgotrascendental a través del análisis factorial, dando como resultado dimensiones como: visionario,el continuador interactúa por motivación trascendental, saber escuchar, integridad comprobada yservicio.Por otra parte, en los proyectos de investigación y tesis se han abordados aspectos relacionadoscon diferentes teorías que de una u otra manera desembocan en dos tipologias o niveles demotivos: motivos extrínsecos (éstos cubren una necesidad material como por ejemplorecompensas) y motivos intrínsecos (buscando satisfacer una necesidad cognitiva como elaprendizaje). Por lo tanto, lo novedoso de la presente tesis es llegar a un tercer nivel o tipo demotivación trascendental (llega a cubrir una necesidad afectiva), la cual junto con los otros dosniveles totalizan la otra variable a estudiar: calidad motivacional.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNLa investigación se encuentra adscrita a la línea de Docencia y Currículo del Doctorado en Ciencias dela Educación de la Universidad “Rafael Belloso Chacín”. La misma tendrá una duración aproximada dedos años, desde septiembre de 2006 hasta julio de 2008 y se llevará a cabo en las Escuelas deEducación de las universidades del municipio Maracaibo, estado Zulia.En la presente tesis se profundiza en teorías, conceptos e innovaciones del liderazgo trascendental deldocente y calidad motivacional de los estudiantes desde el punto de vista educativo. Teniendo comofundamentación para ambas variables la teoría antropológica humanista de Pérez López(perezlopiana). Y desarrollados en los últimos años con el Modelo de liderazgo relacional de PabloCardona (2000).En cuanto a la población, el mencionado estudio tendrá dos poblaciones, las cuales se especificaran acontinuación: Población 1: Docentes universitario activos para el segundo período 2007 de lasescuelas de Educación de las universidades públicas del municipio Maracaibo, estado Zulia. Y lapoblación 2: Estudiantes activos para el segundo período 2007 de las escuelas de Educación de lasuniversidades públicas del municipio Maracaibo, estado Zulia.
    • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASÁlvarez, S., Cardona, P., Chinchilla, M. , Millar, P., Pérez, J., Pin, J., Polemans, S., Rodríguez, J., yTorres, M., (2001) Paradigmas de Liderazgos. Madrid: McGrawHill.Bateman, T. y Snell, S. (2001) Administración. Una ventaja competitiva. México: McGrawHill. CuartaEdición.Cardona, P. (2000) Trascental Leadership. The leadership & Organitation. Development Journal.Documento Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. UNESCO (1998).Koontz, H. y Weihrich, H. (1998) Administración: Una perspectiva Global. México: McGrawHill.Onceava Edición.Morin, E. (2000) Los siete saberes necesarios a la Educación del Futuro . Caracas. Coedición Facultadde Ciencias lsociales. Universidad Central de Venezuela.Quero, V. entrevista personal. URBE, Maracaibo -Venezuela (Mayo 2006).Robbins, S. (1999) Comportamiento Organizacional. México: Pretince Hall Hispanoamérica, S.A.Octava Edición.Robbins, S. y Coulter, M. (1996) Comportamiento Organizacional. México Prtince Hall Hispanoamérica,S.A..