Your SlideShare is downloading. ×
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Bicha tesis final
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Bicha tesis final

1,438

Published on

Aprendizaje combinado

Aprendizaje combinado

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,438
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. 1PROGRAMA DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA ELUSO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURAY DISEÑO DE UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL ESTADO DE MÉXICO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE PRESENTA MARIA LUISA MORALES ÁLVAREZ MALO PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA DIRECTORA: DRA. CAROLINA SERRANO BARQUÍN TOLUCA, MÉXICO AGOSTO DE 2009
  • 2. ÍNDICE Pág.Resumen 4Introducción 5 CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO 1.1. Detección de necesidades 1.1.1. Antecedentes y contexto 8 1.1.2. Estructura del diagnóstico 11 1.1.3 Información obtenida y análisis 14 1.1.4. Resultados 15 1.2. Justificación de la propuesta 17 1.3. Objetivos 21 CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA 2.1. Argumentos conceptuales 2.1.1. Corrientes teóricas 23 2.1.2. Tendencias actuales en el uso de las TIC 31 2.1.3. Enfoques internacionales y nacionales 34 2.2. Enfoque metodológico de la propuesta 2.2.1. Enfoque pedagógico, comunicacional y tecnológico 35 2.2.2. Justificación de la metodología didáctica seleccionada 39[Escribir texto] Página 2
  • 3. CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA DE DESARROLLO, APLICACIÓN Y RECURSOS: HUMANOS, TECNOLÓGICOS Y FINANCIEROS 3.1. Modelo pedagógico de la propuesta 43 3.1.1. Diseño instruccional: secuencia y dosificación de contenidos 44 3.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades 48 3.1.3. Recursos tecnológicos, humanos y financieros 59 3.2. Evaluación de la propuesta 60BIBLIOGRAFÍA 61ANEXOS Anexo uno: Cuestionario Anexo dos: Gráficas[Escribir texto] Página 3
  • 4. RESUMENLa presente propuesta de intervención educativa cuyo título es “Programa deCompetencias Docentes para el uso de las Tecnologías de la Información yComunicación (TIC) en la Facultad de Arquitectura y Diseño de la UniversidadAutónoma del Estado de México (UAEMex)” aborda una propuesta innovadora enla práctica educativa de los docentes de la licenciatura en Diseño Gráfico.Se plantea la necesidad de elaborar un programa de capacitación para dichosdocentes que les permita incorporar las Tecnologías de la Comunicación eInformación a su práctica, con el propósito de ofrecer nuevos modelos que seadapten al contexto educativo actual, lo cual exige la generación de nuevosambientes de aprendizaje que potencialicen sus competencias genéricas en el usode las TIC.El proyecto se fundamenta en un modelo educativo para modalidad combinada yse esboza a través de “Estrategias de Desarrollo y Aplicación” que a incluye tresetapas, como a continuación se describe:  Etapa Diagnóstica para la cual se construyó un cuestionario para conocer el grado de utilización de las TIC en la práctica docente.  Etapa de desarrollo para la cual se diseñará y aplicará un curso-taller, que se subdivide en tres fases: Introducción al portal SEDUCA, Recorrido por la Educación a Distancia y Diseño de una comunidad virtual como apoyo a la práctica presencial.  Etapa Evaluativa para la cual se diseñará un instrumento que permita evaluar el “Programa de Competencias Docentes para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex)”.[Escribir texto] Página 4
  • 5. INTRODUCCIÓNLa educación hoy se encuentra en un proceso de transformación que generacambios acelerados, de tal manera que las instituciones educativas se vislumbrancomo autoras de nuevos escenarios de aprendizaje. Vincular la incorporación deTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con nuevos enfoqueseducativos permitirá a los docentes participar y generar ambientes de enseñanza yaprendizaje acordes con los retos que plantea el siglo XXI.La utilización de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje esrecomendada por organismos, tanto internacionales como nacionales, tales como:Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE),Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura(UNESCO) y Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de EducaciónSuperior (ANUIES), por lo cual es necesario utilizarlas en apoyo a la enseñanzatradicional con el fin de optimizar el proceso. La incorporación de la tecnología enla educación está vigente y forma parte del reto de actualización de los docentes,quienes tienen que responder a las necesidades cambiantes de la sociedad de lainformación.En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, la UNESCOpone de manifiesto la necesidad de un nuevo modelo educativo en la enseñanzasuperior, entre otras cosas sugiere aprovechar la tecnología contemporánea. Losmedios tecnológicos deben servir como apoyo a la incorporación de un nuevoenfoque educativo. La innovación como incorporación de tecnología sofisticada,pero sin cambiar la esencia de las prácticas escolares, es una propuesta deSaturnino de la Torre (1998).Algunos de los planteamientos entorno a la innovación entendida ésta como el“resultado de numerosas acciones paralelas y coordinadas, cuya lenta incidenciaen el sistema educativo contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su[Escribir texto] Página 5
  • 6. contexto real” (ANUIES, 2003: 15) consideran tener como eje una nueva visión yun nuevo paradigma de formación de los estudiantes al introducir las modalidadesabiertas y/o a distancia, así como implementar cambios en los métodos deenseñanza y aprovechar los recursos tecnológicos y la diversificación de lasexperiencias de aprendizaje.De la misma manera, las TIC contribuyen a la creación de ambientes para elaprendizaje, entendidos éstos como situaciones educativas centradas en elestudiante que favorecen el aprendizaje autogestivo y el desarrollo delpensamiento reflexivo y crítico.Las acciones llevadas a cabo para hacer frente a estos y otros factores debenencaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por sudisposición al cambio, a la flexibilidad, a reflexionar sobre su práctica y aconcebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otrosagentes educativos (ANUIES, 2003). Un docente innovador deberá diseñarnuevos ambientes para el aprendizaje, así como desarrollar habilidades para eldiseño y producción de recursos que permitan el aprendizaje autogestivo ycolaborativo. Lo cual favorece la innovación en el contexto de la educaciónsuperior, representando el cambio que repercuta tanto en el modelo como en elproceso educativo.La Universidad Autónoma del Estado de México, en este caso específicamente laFacultad de Arquitectura, preocupada por esta situación, le interesa el diseño deun programa de capacitación docente para competencias en el uso de las TIC,que permita el desarrollo y consolidación de las Tecnologías de la Información yComunicación.Esta propuesta está integrada por: Diagnóstico, Objetivo, Fundamentación teóricay metodológica, Contexto de aplicación, Viabilidad y Criterios de evaluación, loscuales contextualizarán el tema.[Escribir texto] Página 6
  • 7. CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO[Escribir texto] Página 7
  • 8. 1.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES1.1.1. Antecedentes y contextoLa Universidad Autónoma del Estado de México, es una institución de educaciónsuperior, que su sede principal se ubica en la ciudad de Toluca, sin embargo,cuenta con diversos Centros universitarios repartidos en el mismo estado, es unauniversidad que su origen data del siglo antepasado y en su Ideario, presenta losfundamentos teleológicos que la sustentan, como parte de los antecedentes ycontexto de esta propuesta de intervención educativa, se presentan a continuaciónlo siguiente:Misión de la UAEMexComo universidad pública con plena autonomía la UAEMex atiende sus principiosy constituye su deber ser con el legado histórico de la comunidad institutense ycon el compromiso invaluable de la generación universitaria presente; se orienta aestudiar, generar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y aestar al servicio de la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejoresformas de existencia y convivencia humana, y promover una conciencia universal,humanística, nacional, libre, justa y democrática, que armonice con nuestra propiaforma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos.La misión de la UAEMex es impartir educación media superior y superior; llevar acabo investigación humanística, científica y tecnológica; y difundir y extender losavances del humanismo, la ciencia, la tecnología, el arte y otras manifestacionesde la cultura.[Escribir texto] Página 8
  • 9. Visión de la UAEMexEl ejercicio de planeación participativa llevado a cabo nos ha permitido en conjuntodelinear la imagen de futuro que indica cómo queremos que sea nuestrauniversidad, contrastando lo que somos, lo que haremos y lo que queremos ser;así pues, de acuerdo con su misión, sus principios y valores, en 2013 la UAEMextiene características y atributos que se definen de la siguiente manera:Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral,centrado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica ytecnológica del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia;promueve la educación permanente para la certificación profesional y se apoya enel uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en eltrabajo en equipo y en el dominio de un segundo idioma; y sus PE permiten lamovilidad de alumnos y profesores.Forma bachilleres, profesionales y posgraduados competentes en los ámbitosnacional e internacional, con capacidad crítica y constructiva, sentido humanísticoy valores éticos, comprometidos con el entorno, y son ampliamente reconocidospor la sociedad. La cobertura de la oferta educativa responde mejor a lasnecesidades de desarrollo de las regiones del Estado de México.Los alumnos ingresan mediante un sistema integral de evaluación y se les brindaatención oportuna y relevante a fin de garantizar su permanencia, egreso ygraduación, con un servicio de tutoría que atiende su trayectoria académica,rendimiento escolar y fomenta estilos de vida saludable desde una perspectivamultidimensional.Los profesores están altamente calificados en su disciplina, en didáctica y enrecursos tecnológicos, lo que redunda en el fortalecimiento de sus conocimientos,aptitudes y actitudes para facilitar y promover el aprendizaje independiente,significativo y por competencias. Los Profesores de Tiempo Completo (PTC)[Escribir texto] Página 9
  • 10. poseen grado de maestro o equivalente y preferentemente de doctor, cuentan conperfil académico reconocido y están organizados en Cuerpos Académicos (CA).La comunidad universitaria cuenta con una infraestructura académica funcional,segura, plenamente aprovechada, con tecnología de vanguardia, con coberturatotal, pertinente para las actividades académicas, de investigación, de difusión, deextensión y vinculación, socioculturales, deportivas y de gestión.La mayoría de los CA estan consolidados o en consolidación y todos desarrollanlíneas de investigación trascendentes para la sociedad, con producción científicade calidad reconocida en los ámbitos nacional e internacional, y dan sustento a losProgramas educativos acreditados de licenciatura y de posgrado.La investigación responde a las necesidades de la sociedad y se orienta aproponer alternativas, resolver problemas y a ampliar las fronteras delconocimiento.La difusión cultural contribuye a la formación integral de los universitarios,fortalece la identidad institucional, estatal y nacional, y promueve la tolerancia, laarmonía y la cohesión social.La extensión complementa los programas universitarios por medio de innovadoresmecanismos de vinculación y de colaboración con la sociedad, promoviendorelaciones de beneficio mutuo.La gestión es sensible, incluyente, eficiente, transparente y eficaz, soportada enun sistema integral de información institucional que da respuesta a losrequerimientos de la comunidad universitaria a través de procesos administrativosy académicos certificados por normas internacionales de calidad.La rendición de cuentas es una práctica cotidiana en todos los espaciosuniversitarios y cubre todas las funciones.[Escribir texto] Página 10
  • 11. El desarrollo de la Universidad se sustenta en un proceso de planeación yevaluación institucional con un enfoque estratégico, participativo y sistémico. Losrecursos se asignan y ejercen conforme a las prioridades establecidas en losplanes y programas de desarrollo.La vida institucional se desarrolla dentro de un marco jurídico adecuado a lasnecesidades y prospectivas del quehacer universitario.Los servidores universitarios cuentan con las habilidades y competenciasnecesarias para desarrollar sus actividades, están formados con los valores yprincipios universitarios y tienen reconocimiento a su labor.Los sistemas de comunicación son estratégicos y permiten enterar con eficiencia ala comunidad universitaria y a la sociedad de los logros y desafíos de laInstitución, coadyuvando así a conservar su prestigio y reconocimiento.1.1.2. Estructura del diagnósticoLa Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), se encuentra en unproceso de transformación de los programas académicos acorde con las pautasdel nuevo modelo flexible basadas en el constructivismo y desarrollo decompetencias, donde los docentes tienen el compromiso constante de estaractualizados ya que van a colaborar en la formación de nuevas generaciones.A partir de esta situación la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)particularmente se interesa por el desarrollo de competencias docentes en el usode las TIC, de esta manera dicho diagnóstico pretende detectar la problemáticaque prevalece en la FAD en cuanto a la incorporación de las TIC por parte de losdocentes para innovar en su práctica educativa, además de identificar habilidades[Escribir texto] Página 11
  • 12. y competencias específicas que poseen para el uso estratégico y didáctico de lasmismas.Primeramente se dará un panorama general a manera de marco de referencia,tomando en consideración la visión de la UAEMex, posteriormente se enmarcaráen la situación que prevalece en la FAD y en los intereses de sus autoridades.Finalmente se plantearán las oportunidades existentes que permiten contribuir a lasolución del problema.Para establecer un marco general de referencia en este diagnóstico, es importantetomar en consideración la visión planteada en el Plan Rector de DesarrolloInstitucional (PRDI, 2005), visión al 2013, en la cual se manifiesta que launiversidad Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral, centrado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y tecnológica del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia; promueve la educación permanente para la certificación profesional y se apoya en el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (PRDI, 2005: 2).De la misma manera en la sección: Construyendo el futuro, se menciona que unode los principales obstáculos para lograr la visión es: “El desarrollo de unidades deaprendizaje, que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje, en susmodalidades presencial, a distancia y mixta” (PRDI, 2005: 10).Ante este panorama las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)de la UAEMex, tomaron en consideración lo planteado en su plan de desarrollo enel que identifican que una de las áreas en donde se necesita corregir el rumbo esen el uso de nuevas tecnologías (PD-FAD, 2006: 37), es por ello que resultaimportante esta propuesta de intervención educativa.[Escribir texto] Página 12
  • 13. Por otro lado, la situación que prevalece es que los docentes no tienenconocimiento de la existencia de la infraestructura con la que cuenta launiversidad. Alternativamente, ellos están interesados en incorporar las TIC, yaque consideran que hay que renovarse en el uso de las mismas e integrar nuevosrecursos que los auxilien para diseñar diferentes escenarios de aprendizaje.Bajo esta perspectiva, como integrante de esta comunidad educativa, heidentificado esta problemática, que corrobora los comentarios antes vertidos, esdecir, que los docentes no se han actualizado en la adquisición de competenciasespecíficas en el uso de las TIC, que les sirvan para incorporarlas en su prácticaeducativa así como para el diseño innovador y atractivo de los materialesdidácticos acordes a las necesidades actuales del alumno.Dentro del contexto de la UAEMex, la Dirección de Educación Continua y aDistancia, cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria para brindar a lasdiferentes instancias la oportunidad de innovar en el uso de las TIC, así como laposibilidad para capacitar a los docentes en competencias en el manejo detecnologías, de tal manera que puedan incorporar nuevos recursos para apoyar supráctica educativa.En resumen la situación que prevalece es que los docentes no se han preparadopara adaptarse a los nuevos modelos en donde una de las competenciasfundamentales es poseer habilidades en el uso de las TIC que apoyen el diseño yplaneación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Para lograr este objetivose elaborará una encuesta que recabe la información que soporta la detección deestas necesidades.[Escribir texto] Página 13
  • 14. 1.1.3. Información obtenida y análisisPara este propósito se ha realizado el acopio de información de dos formas:Revisión documental y recolección de información.La revisión documental permitió acercarse al área de estudio y profundizar en elconocimiento del tema, a través de la recolección, organización y análisis deinformación. Esta consistió en la revisión bibliográfica y de materiales comoartículos, ponencias y materiales didácticos en línea. A partir de esto se diseñó unmodelo que servirá de punto de partida para la construcción y fundamentación,teórica y metodológica.La recolección de información se realizó a partir de la aplicación de una encuestade tipo diagnóstico la cual tenía como propósito obtener información quepermitiera conocer la opinión de los docentes acerca de la incursión de las TIC enla educación, así como identificar el interés por innovar en su práctica educativaincorporando recursos didácticos y pedagógicos utilizado una plataformatecnológica.Esta encuesta fue aplicada a la población de maestros de la carrera de DiseñoGráfico, pertenecientes a la Facultad de Arquitectura y Diseño, se utilizó comoinstrumento un cuestionario a través del cual se obtuvieron datos tantocuantitativos como cualitativos que ayudaron a conocer las inquietudes ynecesidades de los docentes.La intensión fue obtener una tendencia representativa de la población de maestrosde la carrera de Diseño Gráfico. La muestra se determinó como muestra noprobabilística por juicio, donde sólo se pretende reflejar la tendencia en losresultados, los cuales se comentan en el siguiente apartado.[Escribir texto] Página 14
  • 15. Se aplicaron 50 cuestionarios a la planta de docentes de Diseño Gráfico que estáintegrado por profesionistas de diferentes disciplinas como: Diseñadores Gráficos,Licenciados en Comunicación, Licenciados en Mercadotecnia, Arquitectos yLicenciados en Artes Plásticas.Se identificó que existe gran interés por parte de los docentes para innovar en supráctica educativa incorporando las TIC, así como conocer los aspectosnecesarios para la planeación, elaboración y evaluación de recursos utilizandouna plataforma tecnológica.Después de realizar una consulta a los directivos, profesores y algunos alumnosde la FAD, se constata la necesidad de incorporar nuevos modelos en la prácticaeducativa, más acordes con las necesidades actuales del educando, en las quepueda desarrollar nuevas competencias.Este proceso implica, transformar la práctica docente y hacer que se mueva delmodelo tradicional a un modelo que responda mejor a las exigencias actuales dela sociedad, aplicando principios constructivistas que impliquen al alumno en elproceso de aprendizaje y que lo involucren en una dinámica más activa a su vida ycontexto actual en todos los ámbitos.El cuestionario utilizado se puede observar en el apartado de anexos.1.1.4. ResultadosDe la información obtenida en la entrevista abierta realizada a funcionarios de laFacultad de Arquitectura y Diseño (FAD) de la UAEMex, una de las áreas endonde se necesita corregir el rumbo es en el uso de nuevas tecnologías (PD-FAD,2006: 37), se interesaron en ofrecer como área de oportunidad a los docentes unprograma de capacitación en competencias docentes para el uso de las TIC. Se[Escribir texto] Página 15
  • 16. entrevistó al subdirector académico y a la coordinadora de Diseño Gráfico,quienes conscientes de este compromiso, pretenden renovar los modeloseducativos, para adecuarse a las nuevas tendencias educativas. Reconocen queen el ámbito académico los docentes no han renovado su práctica educativa,utilizando los recursos tecnológicos que le brinda la institución, de tal maneraconsideran que es necesaria la capacitación para utilizar las TIC y su aplicación anuevos modelos educativos.El subdirector académico de la FAD, Dr. Miguel Angel Rubio manifestó que se haidentificado que los docentes no tienen las competencias necesarias que losayuden a innovar en su práctica educativa, y que una de las debilidades que lesimpide cumplir con su misión es que falta desarrollar la cultura de enseñanza yaprendizaje basada en nuevas tecnologías, lo cual ha sido planteado en el Plan deDesarrollo de esta facultad (PD-FAD, 2006: 39), así que su interés es capacitar alos docentes para impulsar el aprendizaje incorporando el uso de las TIC.Adicionalmente la coordinadora de la carrera de Diseño Gráfico, Mtra. ErikaGutiérrez, manifestó que es una excelente oportunidad para que los docentesobtengan como resultado de esta capacitación el conocimiento y habilidades parael diseño de una comunidad virtual que funcione como material didáctico para launidad de aprendizaje.Como ya se mencionó el instrumento de la encuesta fue un cuestionario quepermitió observar el interés de los docentes por participar en cursos queincorporen el uso de las TIC. En el anexo uno, se puede observar el cuestionariocompleto y en el anexo dos se encuentran las gráficas que muestran la tendenciade los docentes hacia el uso de las TIC en su práctica educativa, así como elinterés por incorporar nuevos recursos didácticos que apoyen el proceso deenseñanza y aprendizaje.[Escribir texto] Página 16
  • 17. 1.2 JUSTIFICACIÓNLa dinámica actual en el mundo y en la sociedad, exige cambios en los modeloseducativos. Dentro del Marco de Políticas Educativas que se propone en laUNESCO, en este momento los países están revisando sus sistemas educativospara poder desarrollar en los estudiantes habilidades indispensables para el sigloXXl. (UNESCO-ECD-TIC, 2008: 4) Por lo tanto la preparación por parte de losdocentes debe estar orientada a que desarrollen diversas competencias que losayuden a enfrentar nuevos escenarios. Entre estas competencias está el uso delas TIC.Es imprescindible que las universidades, propongan nuevas alternativas paramejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual está sujeto a latransformación por parte del alumno y del docente que tienen que orientar su laborcotidiana hacia otros escenarios, renovando los esquemas actuales que nocorresponden a las necesidades reales. Es decir, las universidades deben tener lacapacidad de responder a las necesidades de su entorno con propuestasadecuadas a sus valores y su cultura (Ibarra, 2003). Una de las necesidades actuales es que la educación se enfoque a desarrollar en los docentes habilidades y competencias específicas en el uso de las tecnologías, de tal manera que sean conscientes de su compromiso con el progreso y rendimiento del alumno, para lo cual implica el conocimiento y dominio de diferentes estrategias de aprendizaje, así como el uso de las TIC e integrarlas en entornos de aprendizaje (Barragán, 2005).A partir de la visión de la UAEMex que se plantea en el Plan Rector de DesarrolloInstitucional, la cual con una visión innovadora, propone: “la profesionalizacióndisciplinaria, pedagógica y tecnológica del claustro docente, con modalidadespresenciales y a distancia; promueve la educación permanente para lacertificación profesional y se apoya en el uso de nuevas tecnologías de la[Escribir texto] Página 17
  • 18. información y la comunicación” (PRDI, 2005: 51), se puede identificar laimportancia de esta propuesta de intervención, que apoya la profesionalización enel área pedagógica y tecnológica, en el desarrollo de competencias en el uso delas TIC por parte de los docentes.De la misma manera se inserta al Plan General de Desarrollo de esta universidadque: “La educación presencial que ofrezca la UAEMex siempre serácomplementada con nuevos recursos tecnológicos y, sobre todo, con nuevosmétodos. La UAEMex requiere incrementar notablemente la investigación en estoscampos, explorando y probando sistemáticamente nuevas alternativas paramejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (PGD, 2005: 75).Como ya se mencionó las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Diseño(FAD) de la UAEMEX toman la iniciativa, partiendo del plan de desarrollo de la mismafacultad, en el que se plantea: “la utilización de modelos pedagógicos a partir deluso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación”; (PD-FAD 2006:28). Su propuesta gira en torno a la necesidad de incorporar la tecnología comoapoyo a los cursos presenciales, renovando los modelos educativos hasta ahorapracticados. De esta manera considera que es necesario actualizarconstantemente la formación de los profesores para que introduzcan las TIC a supráctica profesional, y así facilitar a sus alumnos el uso de esas herramientas en elfortalecimiento de un modelo de aprendizaje independiente. Además estáinteresada en que los docentes aprovechen este medio para generar un materialdidáctico informático. Para esto, se ha considerando en primera instancia a losmaestros de la carrera de Diseño Gráfico de esta Facultad, para comenzar lacapacitación en el proyecto planteado.En esta propuesta de intervención educativa se pretende que el modelo presencialactual sea apoyado por las TIC, considerando retomar algunos aspectos delaprendizaje combinado, entendiendo a éste como aquel modo de aprender quecombina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Coaten, 2003;[Escribir texto] Página 18
  • 19. Marsh, 2003). De esta manera, dicha propuesta consiste en un programa decapacitación al docente para que adquiera y desarrolle competencias en el uso delas TIC que lo lleven a generar una propuesta de aprendizaje combinado en la quecree nuevos entornos de aprendizaje y que incorpore estrategias innovadoras. Eneste programa se incorporará un curso que tiene como objetivo preparar aldocente para que diseñe una comunidad virtual en el Portal de ServiciosEducativos (SEDUCA) de la UAEMex, que permita apoyar y complementar elcurso presencial.Se pretende que los docentes adquieran nuevas competencias pedagógicas,comunicativas y tecnológicas para elaborar material didáctico, que sirva comoguía didáctica para el alumno, en la que le ofrezca recursos como leccionesinteractivas o ambientes de exploración y construcción virtual, que le faciliten elejercicio de sus conocimientos o habilidades, mediante diversas experiencias deaprendizaje y métodos de evaluación automática.Esta propuesta tiene como propósito atender las necesidades de actualización yformación docente en competencias genéricas-instrumentales, como es el uso delas TIC y así aprovechar la infraestructura tecnológica educativa con que secuenta en la UAEMex, sustentada en un modelo pedagógico que contribuya allogro de la calidad educativa a fin de fomentar el aprendizaje mediante lautilización de estrategias innovadoras.Debido a la inquietud de los profesores y de la misma FAD en cuanto al diseño deun material didáctico utilizando las TIC y que esté incorporado en la comunidadvirtual, se toma en consideración lo planteado en el documento del Programa deestímulos al Desempeño del Personal Docente de esta Universidad (UAEM-PROED, 2008), en el cual señalan que uno de los puntos fundamentales de laformación continua del docente deberá ser: favorecer su participación en laprogramación y elaboración de materiales didácticos, aprovechando los recursostecnológicos con que ya cuenta su institución.[Escribir texto] Página 19
  • 20. Esta será una oportunidad para que los docentes incorporen las TIC a su prácticadocente y a su vez, renueven su modelo educativo utilizando recursos que loapoyen para participar en el diseño de materiales didácticos de la comunidadeducativa a la que pertenece. Además llevará a transformar la práctica docente yhacer que se mueva del modelo tradicional a un modelo que responda mejor a lasexigencias actuales de la sociedad, aplicando principios constructivistas queimpliquen al alumno en el proceso de aprendizaje y que lo involucren en unadinámica más activa a su vida y contexto actual en todos los ámbitos. “Estecambio significa que los maestros y estudiantes ahora se ven expuestos a unasituación que tiene una estructura completamente diferente y que ofrece unavariedad de oportunidades nuevas” (Peters, 2002: 134).Las autoridades de la FAD, siempre interesadas por renovar sus modeloseducativos y por la formación de su planta docente, pretende ofrecer este cursocomo parte de sus actividades en el periodo intersemestral. La intención esimplementar esta estrategia para que los docentes apoyen sus clasespresenciales apoyados en la plataforma tecnológica de la UAEMex. Ademáspretenden que se le dé un seguimiento al proyecto con una estrategia deaplicación y seguimiento.[Escribir texto] Página 20
  • 21. 1.3 OBJETIVOSObjetivo general:Diseñar un programa de competencias docentes para el uso de las Tecnologíasde la Comunicación e Información para la Facultad de Arquitectura y Diseño de laUniversidad Autónoma del Estado de México.Objetivos específicos:  Elaborar el diseño de un curso de aprendizaje combinado, que se fundamente en un marco teórico y metodológico de principios pedagógicos, tecnológicos y comunicativos.  Brindar los elementos teóricos, metodológicos y prácticos que orienten a los participantes a diseñar un material didáctico, apoyados en herramientas tecnológicas y recursos innovadores.  Facilitar a los docentes las herramientas didácticas necesarias para el empleo de medios que le permitan actualizar el proceso de enseñanza- aprendizaje dentro de las tendencias actuales del entorno educativo, incorporando las TIC a su práctica docente.[Escribir texto] Página 21
  • 22. CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA[Escribir texto] Página 22
  • 23. 2.1 ARGUMENTOS CONCEPTUALES2.1.1. Corrientes teóricasComo fundamento teórico para el diseño de este programa será tomado comomarco orientador el Proyecto Estándares de Competencia en TIC para docentes,que plantea la UNESCO (UNESCO-ECD-TIC, 2008). Así mismo se tomarán enconsideración algunos planteamientos orientados al cambio pedagógico en elaprendizaje digital de Otto Peters, (2002), la articulación de la tecnología, lapedagogía y la comunicación de Martha Isabel Tobón; Diseño instruccional (2007)para el diseño de ambientes de aprendizaje combinados en los que las TIC sirvande apoyo al trabajo presencial.El marco teórico en el que se insertará esta propuesta de aprendizaje combinadocentrado en el alumno, será bajo la concepción constructivista que apoye el diseñoy planeación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que faciliteen el estudiante la construcción del conocimiento propiciando un aprendizajesignificativo en la que se combine el trabajo en el aula con la dinámica en lacomunidad virtual de aprendizaje. La parte medular en la que se fundamenta laestrategia general, se dará en tres dimensiones: comunicacional, tecnológica ypedagógica: El proyecto Estándares (ECD-TIC) apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza cooperar con sus colegas y, en última instancia poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones (UNESCO-ECD- TIC, 2008: 4).[Escribir texto] Página 23
  • 24. La UNESCO, define competencia como: El conjunto de comportamientossocioafectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras quepermiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividado una tarea.María Elena Chan Núñez y Adriana Tiburcio Silver (2000:7) la definen como: “lacapacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, conbase en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,requeridos para esa tarea”.Partiendo del enfoque relativo a la generación de conocimiento que plantea eldocumento de la UNESCO se proponen como el medio para crear una comunidady apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa ycontinuamente, utilizando múltiples dispositivos. Así mismo las competenciasdocentes están orientadas a que el docente tenga la capacidad de diseñarcomunidades del conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizarestas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantestanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizajepermanente y reflexivo. De esta manera los docentes, también deben estar encapacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente yutilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.(UNESCO-ECD-TIC, 2008: 17).Tomando en consideración dicho enfoque, se propone que los docentes diseñencomunidades del conocimiento basadas en las TIC, aplicando la propuesta deaprendizaje combinado, considerando a este como aquel modo de aprender quecombina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. (Coaten, 2003).En este se privilegia la comunicación en un ambiente dialógico entre el docente-alumno y alumno-alumno además de una interacción didáctica con los materialesy recursos a través de actividades de aprendizaje, en donde se promueve el[Escribir texto] Página 24
  • 25. desarrollo de nuevas habilidades y estrategias como el estudio independiente y eltrabajo colaborativo.El aprendizaje combinado, también denominado Blended Learning para MargaretDriscoll (citada en Lozano, 2007), quien refiere cuatro conceptos: a. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web (por ejemplo, salones en vivo, virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo en foros, video en demanda, audio y texto) para lograr los objetivos educativos. b. Combinar varios enfoques pedagógicos (por ejemplo constructivismo, conductismo, y cognitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo con o sin tecnología instruccional. c. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (por ejemplo el uso de videotapes, CD-Roms, capacitación on-line, películas) con instrucción y capacitación presencial cara-a-cara. d. Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.Aunado a esto, según Osguthorpe y Graham (citados en Lozano, 2007: 231) sepueden identificar objetivos educativos que los profesores pueden seguir mientrasestán diseñando ambientes de aprendizaje combinado, a continuación semencionan:1. Variedad pedagógica2. Acceso al conocimiento3. Interacción social4. Instrumentalización personal5. Facilidad en el seguimiento.[Escribir texto] Página 25
  • 26. Cada uno de estos objetivos serán determinantes para que el docente diseñe sucurso ya que permitirán identificar los aspectos indispensables para la planeación,diseño de estrategias, elección de técnicas didácticas y de recursos didácticos asícomo los espacios destinados para el aprendizaje (presencial y/o virtual).Este modelo de aprendizaje combinado se apoya en el aprendizaje distribuido, elcual se usa a menudo para describir programas adonde los materiales de estudioy la interacción entre estudiantes con el material de estudio ocurren en línea através de los medios electrónicos, como apoyo adicional a la enseñanza que seimparte en el aula (Díaz, Ramírez y Assad, 2006: 29). El Instituto de Tecnología Académica, de la Universidad de Carolina del Norte, ha dado una útil definición del aprendizaje distribuido: "Un entorno de aprendizaje distribuido es un planteamiento de la educación centrado en el estudiante, que integra una serie de tecnologías que posibiliten actividades e interacción tanto en tiempo real como asincrónico. El modelo se basa en combinar la elección de unas tecnologías adecuadas con aspectos de la docencia basada en el campus, los sistemas de aprendizaje abierto, y la educación a distancia. Este planteamiento permite a los instructores la flexibilidad para adaptar los entornos de aprendizaje al cliente, para atender las necesidades de las diversas poblaciones de alumnos, al tiempo que se ofrece un aprendizaje de alta calidad y con una buena relación entre eficacia y costes (Bates, 2001: 23).El aprendizaje distribuido se obtiene de una manera presencial, al estiloconvencional, pero apoyado con materiales de estudio en Internet. Se tiene queplanear, diseñar, construir, probar y evaluar con plena conciencia de las metas ymedios pedagógicos. Estos dos ambientes de aprendizaje, cada uno con susactividades específicas de aprendizaje, potencializan el proceso de enseñanza yaprendizaje de una manera innovadora. Cabe recordar que: “Debemos considerarcomo se pueden utilizar los nuevos medios y procesos técnicos desde un principiopara fines educativos y con métodos educativos derivados de experienciaseducativas” (Peters, 2002: 78).[Escribir texto] Página 26
  • 27. Para sustentar este modelo de aprendizaje combinado enmarcado en las tresdimensiones la comunicacional, pedagógica y tecnológica, será necesariocomprender el entorno en el cual están inmersos estos dos ambientes deaprendizaje: La Comunidad en el aula y la Comunidad Virtual de Aprendizaje.Una comunidad virtual es un grupo de personas que comparten un cuerpo deprácticas, actividades, intereses laborales. Encuentran en Internet el ambientepara acceder a informaciones específicas, para encontrarse, para teneractividades en común y compartir experiencias y conocimientos. (Donata, Tomai yMebane, 2006: 149) Es decir, el sujeto al ser miembro de este tipo de comunidad,adquiere nuevas visiones frente al proceso de aprendizaje, tiene nuevossentimientos y nuevas acciones, tiene una alta probabilidad de adquirir no sólo losconocimientos que fue a buscar sino una nueva manera de pensar, sentir y actuarcon este nuevo paradigma (Tobón, 2003: 35). Una comunidad virtual deaprendizaje basada en un ambiente de interacción comunicativa en la cual seposibilita el aprendizaje. Esta autora comenta que se crean espacios que permitengenerar una interacción, reconocimiento y procesos de comunicación queconducen al desarrollo de competencias, incorporando el conocimiento nuevo alconocimiento previo.La comunicación implica cierto dinamismo, es un proceso en el que intervienenuna serie de elementos que interactúan de forma dinámica, en este existe unarelación entre dos sujetos o más (en una comunicación interpersonal o grupal), loscuales comparten un código y en donde existe una retroalimentación.Tanto el docente como el alumno tendrán que desarrollar ciertas habilidadescomunicativas como el escribir y leer, pero lo más importante es abrir un espaciode diálogo y reflexión en el que exista una intencionalidad y un intercambiocompartido (bidireccional) para que el alumno pueda transformar el conocimiento.“Nos comunicamos para influir y para afectar intencionalmente” Berlo (1977: 11).[Escribir texto] Página 27
  • 28. Todos estos elementos son indispensables para que el aprendizaje seasignificativo, en el que el aprendizaje dependerá de la eficiencia en lacomunicación, en donde “los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo seentienden y recuerdan con mayor facilidad” (Holmberg en García Aretio,2002:104).Los entornos virtuales de comunicación y las herramientas tecnológicas permiten yfavorece la interacción entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicosy académicos. De esta manera, es preciso ampliar las capacidades comunicativasy de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. Es necesario enfatizar enambientes interactivos de aprendizaje apoyados en las TIC que generenestrategias multimediales con interactividad ya sea sincrónica (comunicacióninstantánea) o asincrónica (cuyos mensajes no coinciden en el tiempo), en los quese genera una comunicación bilateral y multidireccional. La base de estapropuesta se encuentra en la interacción, entendida como el intercambio socialque se produce entre individuos y grupos que se influencian unos a otros,enfatizando los aspectos comunicativos del intercambio de información.Estas prácticas de interacción y cooperación propician aprendizajes significativos,en donde cada uno de los integrantes del grupo, participa de acuerdo con sushabilidades, conocimientos y saberes (individualización-colectivo). Se define esteenfoque pedagógico como “un proceso en el cual un tutor-moderador induce alestudiante mediante estrategias, a descubrir y construir su propio aprendizaje, alrealizar actividades, discusiones y reflexiones individuales y colectivas de manerasecuencial en un tiempo determinado” Tobón (2003: 154). Podríamos decir que“La comunicación aquí es permanente y directa; se garantiza la relación maestro-alumno; alumno-alumno y maestro-maestro”, Unigarro (en Tobón, 2003: 23). Sehace énfasis en que la interactividad entre profesores, estudiantes y contenidosconstituye el eje principal en una concepción constructivista de la enseñanza, elaprendizaje y la intervención educativa.[Escribir texto] Página 28
  • 29. El éxito que hoy está teniendo la enseñanza y el aprendizaje a distancia se debe,en buena medida a que las posibilidades de interactividad entre docentes yestudiantes, entre los estudiantes y su entorno de aprendizaje, y entre los propiosestudiantes son muy elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un entornode aprendizaje activo en el aula ordinario (Sherry, en García Aretio, 2002).Para Vigotsky no se trata de responder, sin más, a los estímulos sino que esnecesario actuar sobre ellos de modo intencionado, transformándolos. Esto esposible por la acción mediadora de los instrumentos. El núcleo central delaprendizaje reside en la actividad entendida como un proceso de transformacióndel medio a través del uso de instrumentos, de modo que, a través de la utilizaciónde instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estímulo. Para Vigotsky lacultura es el primer elemento-herramienta-clave en el proceso de aprendizaje yque son los signos, como mediadores que modifican al sujeto y, a través de éste, alos objetos. En definitiva, los mediadores son instrumentos que transforman larealidad de una manera propositiva e intencional. El sujeto, en su proceso deapropiación de los contenidos nuevos, deberá reformularlos, planificarlos,conectarlos, revisarlos, adecuarlos a los demás esquemas de los que ya dispone.(en Barca, 1992 :170).Montes de Oca García (2008) hace referencia a algunas características de losmodelos pedagógicos. Para este propósito mencionaré los propuestos por R.Feuerstein, quien sigue la idea de la mediación de Vigotsky. • El aprendizaje mediado es el proceso por el cual los sujetos, tanto los que aprenden como los que enseñan, acrecientan su motivación personal. • En esta experiencia se crean hábitos de trabajo, planifican, buscan objetivos, desarrollan el sentimiento de capacidad y la imagen de sí mismo y de atender el desarrollo de los procesos afectivos que regulan la motivación, el funcionamiento cognitivo, la creatividad y el crecimiento integral de la persona.[Escribir texto] Página 29
  • 30. • El aprendizaje mediado tiene tres características: intencionalidad (el mediador altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo), trascendencia (la meta del aprendizaje mediado va más allá de la producción de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más elevadas y distantes), y significado (el suceso presentado al alumno en la interacción tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al valor).Delia Crovi (1993) menciona que la teoría vygotskyana sostiene que el desarrollointelectual del individuo no puede comprenderse sin una referencia al mundosocial en el cual el ser humano está inmerso. El desarrollo debe ser explicado nosolo a partir de la interacción con los otros en un contexto social dado, ademásintroduce la mediatización intelectual de instrumentos generadossociohistóricamente. En este caso, podríamos considerar a las TIC como aquellosinstrumentos que permitirán la mediatización tecnológica, que harán posible lacomunicación con una visión bidireccional y multidireccional.El uso de la tecnología debe encuadrarse en una estrategia más amplia de laenseñanza y el aprendizaje. Los departamentos docentes han de desarrollar unosplanes de enseñanza concretos, innovadores y con visión de futuro, que tengan encuenta no sólo los cambios producidos en la tecnología, sino también los otroscambios de la sociedad que deberían influir en su trabajo (Bates, 2001).La tecnología deberá de favorecer el andamiaje en donde el docente cree unambiente de aprendizaje autónomo orientado a que el alumno desarrollehabilidades y adquiera conocimientos y actitudes, un ambiente virtual deaprendizaje cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial, dando un seguimientopuntual al proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de herramientas deinformación y comunicación que permitan a docentes y estudiantes, mantener unainteracción interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos ymateriales didácticos. “El papel ideal del computador sería potenciar y desarrollar[Escribir texto] Página 30
  • 31. las capacidades mentales, guiar los procesos de aprendizaje actuando deandamiaje en la acción constructiva del estudiante”. (Tobón, 2007: 25)De esta manera el uso de la tecnología se ha encuadrado a una estrategia másamplia de enseñanza y aprendizaje, considerándose como instrumento deformación, que ofrece un conjunto de perspectivas de desarrollo en un marcoeducativo en el cual se insertan el dominio de las estrategias didácticas. Es asícomo el docente al desarrollar competencias en el uso de las TIC enriquecerá eltrabajo creativo de su práctica al ser capaz de diseñar un ambiente de aprendizajedistribuido en el que no solo haga uso de las tecnologías, que además defina paraque lo hace y como lo hace. El papel del docente debe pasar de ser transmisor agestor de la información, potenciando que los alumnos busquen información alutilizar las TIC.2.1.2. Tendencias actuales en el uso de las TICLas tendencias actuales se basan en la diversificación de ambientes y procesosde aprendizaje, así como la flexibilización en la oferta educativa, de tal forma queha sido necesario ampliar el acceso y aumentar la flexibilidad en cuanto a lasdiversas formas de aprender, tanto individual como social ya sea en un ambientevirtual o presencial, es así como el aprendizaje distribuido ha permitido el uso delas tecnologías como parte de la experiencia docente y de aprendizaje, facilitandoal alumno la información necesaria del curso en cualquier momento así como lasactividades y materiales, además de la posibilidad de mantenerse encomunicación continua con sus compañeros y con el profesor. De la misma formael profesor puede mantener una interacción social e individual en un ambientevirtual utilizando las herramientas tecnológicas, así como las relaciones decomunicación tradicionales en el aula. Como se puede apreciar: “La tendencia[Escribir texto] Página 31
  • 32. natural es transitar de la educación a distancia a la educación mixta” (Sánchez,2009: 12).El impacto de las TIC en la Educación Superior ha evolucionado continuamente,los cambios en el uso de las tecnologías como es el aprendizaje combinado(blended learning), así como el aprendizaje distribuido dicho de otra manera es elque consiste en apoyar a la enseñanza tradicional en el aula utilizando las TIC,han provocado grandes cambios en los modelos educativos así como nuevasexigencias en la formación de los docentes. El desarrollo de ambientes virtualesen las instituciones educativas tiene grandes posibilidades de crecimiento; ya quetienen el potencial de impulsar el diseño de ambientes educativos que permitanfomentar el aprendizaje activo, en una situación en que los estudiantes dirijan suaprendizaje con la ayuda del docente que será facilitador y guía en este proceso.Hoy es esencial poner mucho mayor énfasis en la capacidad general para laenseñanza a la hora de nombrar, consolidar y ascender al profesorado, incluso enlas universidades de investigación, y el buen uso de la tecnología se debería tenercomo criterio para valorar la actuación docente. (Bates, 2001).Esto confirma que existe una imperante necesidad de que los docentes innoven ytransformen su práctica educativa, que busquen recursos alternativos queenriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de que losalumnos sean individuos que respondan a las necesidades actuales en las que serequiere que resuelvan problemas y tomen decisiones. Para esto es indispensableque analicen, interpreten y transformen la información en un ejercicio deintercambio con otros individuos que enriquezcan sus conocimientos en unambiente de colaboración.Ya se indicaba a este respecto que tendremos que tener líderes académicos quejueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios gestores, y nocon el miedo y el desconcierto que todo cambio genera; ello implicará la necesidad[Escribir texto] Página 32
  • 33. de dominio en cuanto a estrategias didácticas y competencias, que irán desde elestudio de casos a los círculos de aprendizaje, pasando por la enseñanza basadaen problemas (Alfageme, 2008).El diseño de una comunidad virtual en el aprendizaje distributivo puede incorporardichas estrategias didácticas y competencias; ya en algunas universidades comoel Tecnológico de Monterrey utilizan las TIC como un recurso que permite llevar acabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del alumno al combinar eluso de la plataforma tecnológica con determinadas actividades en formapresencial ya que en el diseño de aprendizaje distribuido, (llamado en su modelorediseño), integran estrategias didácticas como el aprendizaje basado enproblemas, el método de casos, simulaciones, proyectos, y otros.El éxito, menciona García Aretio (2002) más bien depende: de los diseñospedagógicos que se encuentren en la base de la práctica docente; del usoadecuado que se haga de los recursos disponibles y de las posibilidadescolaborativas que nos brindan las tecnologías, siempre aplicadas con sentidopedagógico.Efectivamente las TIC ofrecen gran dinamismo, sin embargo continúa siendonecesario promover una comunicación activa entre el alumno y el docente en laque exista calidad en la interacción con los contenidos y con otros alumnos. Eldocente deberá ser un auténtico facilitador de la actividad del alumno paratransformar, enriquecer y ampliar sus conocimientos. En otros términos, lascaracterísticas de las TIC por sí solas no garantizan el aprendizaje.[Escribir texto] Página 33
  • 34. 2.1.3. Enfoques internacionales y nacionalesNos encontramos ante un cambio de paradigma al incorporar las TIC a losmodelos tradicionales; ya en muchas universidades se tienen nuevas iniciativas ytratan de sacar partido a propuestas innovadoras en las que se incorporanrecursos y herramientas tecnológicas a los modelos presenciales, algunos deestos son software educativo, teleaprendizaje y multimedia. Ahora están tomandofuerza modelos de aprendizaje flexible en los que se introducen un número mayorde recursos a la enseñanza y aprendizaje ofrecidos por la conexión a Internet loscuales poseen un fuerte apoyo de la tecnologías multimedia interactivas.Bates (2001), menciona que las necesidades de aprendizaje son cambiantes, asíque es importante que el estudiante adquiera ciertas destrezas que se necesitanpara trabajar en una economía basada en el conocimiento; algunas de estas sonla creatividad, la resolución de problemas, el análisis o la evaluación, las cualesles ayudará a oportunidad de preguntar, cuestionar y debatir los temas.En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), actualmente se potenciaun nuevo paradigma centrado en el alumno, debido a que las universidades sehan acercado a las necesidades de la sociedad; además se plantea la necesidadde un modelo para el mejor uso de las Tecnologías de la Información yComunicación por parte de los docentes.[Escribir texto] Página 34
  • 35. 2.2. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA 2.2.1. Enfoque pedagógico, comunicacional y tecnológico En este modelo se exponen los referentes conceptuales de la propuesta para el diseño de un programa de competencias docentes en el uso de las TIC. El diseño parte de una postura interdisciplinaria; tecnológica, comunicativa y pedagógica, las cuales se interrelacionan en un proceso continuo, en donde el eje central es el alumno. De esta manera se utilizará un modelo gráfico que nos ayudará a explicar estas tres dimensiones que inciden en el aprendizaje combinado. Figura 1 Modelo Educativo para modalidad combinada. Fuente: Elaboración propia. Tres esferas que seDesarrollo de competencias comunicativas, interrelacionan en untecnológicas y pedagógicas para el diseño deun ambiente de aprendizaje combinado. proceso continuo en donde el alumno es el eje central COMUNICACIÓN del modelo. MODELO HORIZONTAL DE LA COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL, MULTIDIRECCIONAL Y DIALÓGICO. DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. INTERACCIÓN INTERACCIÓN COMUNICACIÓ ALUMNO-TUTOR DIDÁCTICA Proceso comunicativo Actividades de Aprendizaje aprendizaje. centrado en Materiales y recursos TIC el alumno FUNDAMENTO Características interactivas. PEDAGÓGICO comunicación multimediática. CONSTRUCTIVISTA mediadoras en el proceso e-a DESDE ESTA PERSPECTIVA LA META herramientas de la plataforma (foro DEL APRENDIZAJE ES LA de discusión, chat, correo CONSTRUCCIÓN DEL electrónico, wikis , blog) CONOCIMIENTO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. APRENDIZAJE SITUADO. [Escribir texto] Página 35
  • 36. En este sentido, una de las alternativas en la aplicación de la educación adistancia es el aprendizaje distribuido, el cual, es un concepto que recientementeha adquirido prominencia. “Se usa a menudo para describir programas a donde losmateriales de estudio y la interacción entre estudiantes con el material de estudioocurren en línea a través de los medios electrónicos, como apoyo adicional a laenseñanza que se imparte en el aula” (Díaz, Ramírez y Assad, 2006: 29).Es necesario tomar en consideración que los docentes que participarán en elcurso-taller poseen un bagaje de conocimientos y experiencias, adquiridas en supráctica educativa, por lo cual es importante considerar que: Los sujetos se aproximan a cada tarea de aprendizaje con una serie de creencias, motivaciones y concepciones personales sobre la materia de estudio y del conocimiento mismo. Cuando se les enseña, construyen significados individuales a partir de los materiales que se les presentan, al relacionarlos con sus concepciones existentes (Serrano y Troche, 2007: 39).A partir de esto, el constructivismo será la teoría del aprendizaje que oriente a lapropuesta en su diseño de instrucción, debido a que el docente ha tenido previasexperiencias en el curso que imparte, es experto en el tema y conoce el perfil desus estudiantes. El será capaz de reconstruir su aprendizaje en la autoinstrucción,de manera que surja la necesidad del análisis, la representación y la reordenaciónde los contenidos y actividades de aprendizaje, para transmitirlos de maneraadecuada, fiable y organizada; esto finalmente en un entorno de aprendizajedistribuido.De esta manera, se le dará un tratamiento a los aspectos académicos comoestrategias de interacción que deriven en actividades individuales y de grupo quecontribuyan al logro de los objetivos de aprendizaje (Moreno y Bailly, 2002).Los procesos de interacción y diálogo durante el curso se darán de maneracombinada, en el uso de la plataforma tecnológica y la dinámica presencial, lo cual[Escribir texto] Página 36
  • 37. responde a la adquisición y desarrollo de competencias comunicativas las cualeshacen referencia a la capacidad de producción, recepción e interpretación demensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios, que puedanpromover interacciones educativas.Estos medios son los recursos y herramientas tecnológicas que permitirán lamediación tecnológica, los cuales serán instrumentos que ayudarán a ordenar lainformación, además de proporcionar las herramientas para la comunicacióninteractiva entre los participantes del curso, con una visión activa y creativa, comouna actitud crítica y reflexiva. Así mismo hay que considerar que ”para el usoeducativo de cualquier tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje sedebe aplicar una estructura didáctica que contenga objetivos claros, unaestructuración excelente de los materiales de estudio, unas estrategias quemuestren la relación con las necesidades de los estudiantes y una evaluaciónacorde con los objetivos planteados” (Del Castillo, 2006: 205).Los principios fundamentales en los que se basará el curso-taller son:  Estudio independiente  Aprendizaje colaborativo  Mediación pedagógica y tecnológica  Aprendizaje situado  Comunicación didácticaLa metodología pretende ser activa e integral, en la que el participante sea capazde autogestionar su aprendizaje, lo cual implica que el docente/alumno adquierahabilidades de estudio independiente que le permita lograr un proceso demetacognición.El trabajo colaborativo será una oportunidad para que los participantes compartansu experiencia, lo cual favorece la capacidad de resolución de problemas yaumenta las motivaciones al estudio. El nivel de interacción será determinante[Escribir texto] Página 37
  • 38. para que esto sea posible ya que enriquece al grupo y se generan los lazosoportunos para la creación de una auténtica comunidad.Tobón (2007) comenta que el trabajo colaborativo requiere de un proceso reflexivodel grupo, tanto en lo que se refiere a las tareas que deben realizarse, como alfuncionamiento de cada individuo, así como el propio grupo, desarrolla en aras demejorarlo. “En este sentido las TIC se presentan como nuevos instrumentoscapaces de motivar procesos de colaboración grupal para el desarrollo deproyectos, la coordinación entre profesionales o la realización de iniciativas querequieren de la participación de diversas personas para su consecución”(Martínez, 2004).La mediación pedagógica y tecnológica, según Manuel Moreno (1997), consiste en“las intervenciones pedagógicas y tecnológicas para facilitar el aprendizaje. Es asícomo la mediación pedagógica puede ser enfocada desde las diferentes teoríasdel proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso desde el constructivismo delcual parten las estrategias de aprendizaje que tendrán como base el contexto enel que se encuentra inmerso el alumno. En esta mediación intervienen los agenteseducativos, los contenidos de aprendizaje y las actividades de aprendizaje, de talmanera que el docente asumirá el papel de facilitador consciente de que al realizarla mediación entre el alumno y el conocimiento, tendrá que considerar laexperiencia y conocimientos del mismoAsí mismo la mediación tecnológica nos brinda grandes oportunidades, en dondelas herramientas tecnológicas serán los medios que nos permitirán la interacción.Algunas ventajas que favorecerán a la dinámica del curso son: uso autónomo deltiempo y del espacio por parte de docente/alumno, debido a las formas decomunicación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitan las TIC; flexibilidad parael autoaprendizaje, entendido como acceso y trabajo a un ritmo propio con lainformación; flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a lainformación en múltiples formatos.[Escribir texto] Página 38
  • 39. Las herramientas tecnológicas servirán para apoyar las estrategias y dinámicas deaprendizaje tanto individuales como colaborativas. El docente/alumno conocerádiversas estrategias y situaciones didácticas que le permitirán diseñar supropuesta de aprendizaje combinado. Algunas de estas herramientas son foros dediscusión, correo, chats, blogs, wikis; que con sus características particularespermiten a los alumnos compartir información, transformarla y procesarla, asícomo establecer relaciones sociales que favorecerán el trabajo colaborativo en unambiente virtual.En este sentido “El aprendizaje situado ocurre mediante la interacción entre losmiembros de un grupo o comunidad de aprendizaje; interacción que se da en uncontexto real para la solución de problemas” (Batista, 2006: 97), de esta manera,el docente tendrá que definir la problemática a partir de su experiencia y de lapropia situación que enfrenta. El planteamiento metodológico llevará al docente adiseñar una propuesta de aprendizaje combinado en la que tendrá la oportunidadde realizar actividades reales, que estén contextualizadas y que refuercen lareflexión-acción. “Las situaciones formativas no se realizan de formas aisladas dela realidad. Su lectura es imprescindible, no en el sentido de apenas disertar sobreella, sino en el de incluir en el acto formativo cuestiones que realmente tengan quever con los anhelos, las dudas, las esperanzas y los temores de los educandosinsertos en el proceso” (Freire en Saul, 2002: 243).2.2.2. Justificación de metodología didáctica seleccionadaLa metodología didáctica que se ha elegido, como ya se ha mencionado, parte dela necesidad de que los docente/alumnos desarrollen competencias en el uso delas tecnologías. De esta manera se considera que los participantes del curso tallernecesitan tener una visión integral que les permita introducir las tecnologías conun fundamento pedagógico y comunicacional para sustentar sus prácticas en el[Escribir texto] Página 39
  • 40. aprendizaje distribuido que les permita realizar una propuesta de aprendizajecombinado.La premisa gira en que el docente requiere enfrentar problemas auténticos enescenarios reales, formando profesionales como prácticos reflexivos. Dichareflexión tendrá como propósito transformar las prácticas de enseñanza en lamedida en que la reflexión propicie una reconstrucción personal o colectiva de ladocencia (Díaz Barriga, 2006). Así como “La formación del educador en un nuevomundo marcado por las nuevas tecnologías va a requerir nuevos dominios,nuevas competencias. Sin embargo, los saberes fundamentales de la prácticadocente crítico transformadora no serán sustituidos”. (Freire, tomado de Saul,2002:11).Sabemos que aprender es un proceso activo y que quien aprende tiene que estarcontinuamente construyendo y reconstruyendo. Los docentes deben construirsecomo facilitadores o mediadores que sean capaces de diseñar un curso queintegre actividades que inviten al alumno al trabajo colaborativo y a la participacióntanto a distancia como presencial, utilizando herramientas tecnológicas.El docente a partir de la situación que enfrenta (Díaz Barriga, 2006) realizará supropia propuesta, eligiendo las estrategias adecuadas dirigidas a atender susituación en su entorno de aprendizaje. Es por esto que el docente tendrá quedecidir qué va a diseñar y para quién va a diseñar el curso.Es importante reconocer las posibilidades pedagógicas de las tecnologías yampliar nuevas perspectivas educativas. Una plataforma tecnológica incluyecanales de comunicación sincrónica y asincrónica, diseñados con el fin de permitiruna comunicación unidireccional (por ejemplo un tablero electrónico), omultidireccional (por ejemplo foros, chats, audioconferencias, videoconferencias,entre otros). Estas herramientas de comunicación abren posibilidades a larealización de determinadas actividades de tipo colaborativo.[Escribir texto] Página 40
  • 41. Esta comunicación continua es fundamental para el éxito del proceso y puedelograrse a través de tutorías obligatorias y optativas, presenciales y a distancia através del correo electrónico, chat o foros de reflexión (Tobón, 2002: 190).Durante el curso, los docentes deberán constituirse como facilitadores omediadores que sean capaces de diseñar un curso que integre actividades queinviten al alumno al trabajo colaborativo y a la participación tanto a distancia comopresencial, utilizando herramientas tecnológicas como el foro y blog. De la mismamanera la propuesta que genere el docente tendrá que involucrar al alumno en elestudio independiente, al propiciar el trabajo en la plataforma tecnológica, en laque interacción con los materiales, orientado por estrategias didácticas yactividades que lo lleven a la generación del conocimiento.[Escribir texto] Página 41
  • 42. CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA DE DESARROLLO, APLICACIÓN Y RECURSOS: HUMANOS, TECNOLÓGICOS Y FINANCIEROS[Escribir texto] Página 42
  • 43. 3.1 MODELO PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTAEsta propuesta permitirá la aplicación del aprendizaje combinado a través de lasTIC por los profesores de la licenciatura en Diseño Gráfico. Como antes se hizoreferencia, en este modelo pedagógico los referentes parten de la articulación deuna postura interdisciplinaria que incorpora tres aspectos importantes: tecnológico,comunicativo y pedagógico, los cuales generan un ambiente virtual deaprendizaje, en donde el alumno es centro del aprendizaje. El docente es elfacilitador del aprendizaje y la situación comunicativa fortalece el proceso deautogestión. El presente programa de competencias docentes para el uso de lastecnologías de la información y la comunicación en la Facultad de Arquitectura yDiseño de la UAEMex, considerará las siguientes fases en su desarrollo yaplicación. Figura 2: Estrategias de Desarrollo y Aplicación Programa de competencias docentes para el uso de las TIC. Etapa Diagnóstica Encuesta a docentes FASE 1 FASE 2 FASE 3 Inducción al portal Diseño de una comunidad Recorrido por la Educación a Virtual como apoyo a la Distancia práctica presencial Presentación del curso Reflexión didáctica sobre ambientes virtuales Familiarización con la Panorama general de la EaD plataforma Actores del proceso Planeación Didáctica Manejo de Herramientas de Medios para el aprendizaje y la co-municación Diseño Instruccional Comunicación y aprendizaje. (Herramientas y recursos) Propuesta de aprendizaje Propuesta: aprendizaje combinado combinado. Etapa Evaluativa del programa.Fuente: Elaboración propia[Escribir texto] Página 43
  • 44. 3.1.1. Diseño instruccional: secuencia y dosificación de contenidosEl diseño instruccional que se propone está integrado por tres fases: Introducciónal portal SEDUCA, recorrido por la Educación a Distancia y Diseño de unacomunidad virtual como apoyo a la práctica presencial.Fase 1 IntroducciónInducción al portal SEDUCAPropósito:El participante identificará gráficamente los conceptos generales y lasherramientas de comunicación y aprendizaje, con el propósito de familiarizarsecon la interfaz e interactuará en la guía didáctica, ubicada en el portal SEDUCA,así como reconocerá el curso en la plataforma y visualizará gráficamenteconceptos y procedimientos en una Guía didáctica, elaborada específicamentepara una comprensión fácil y amigable. Se inicia al participante en el conocimientobásico de la educación a distancia.  Tema 1 Reflexión sobre las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación.  Tema 2 Elementos y recursos con los que cuenta la plataforma SEDUCA  Tema 3 Manejo de las herramientas de comunicación y aprendizaje del portal SEDUCA  Tema 4 Reconocimiento de la Guía Didáctica.Fase 2 Recorrido por la Educación a Distancia[Escribir texto] Página 44
  • 45. Propósito:El participante diseñará una propuesta de aprendizaje combinado, que sefundamente en un marco teórico y metodológico de principios pedagógicos,tecnológicos y comunicativos.Curso semipresencial, diseñado en una Guía de Estudio Independiente (GEI), lacual está integrada por un conjunto de elementos que describen los contenidos delcurso a partir de criterios metodológicos, didácticos y de comunicación quefavorecen el estudio independiente y el aprendizaje significativo. Por medio de laGEI se plantea la creación y recreación de ambientes de aprendizaje que permitentrascender de una acción informativa a una formativa (UAEM-DGECyD, 2006).  Tema 1 Panorama general de la educación a distancia  Tema 2 Actores del proceso  Tema 3 Medios y recursos para el aprendizaje y la comunicación  Tema 4 Concepción del paradigma constructivista en la Educación a Distancia  Tema 5 Caracterización de la Educación combinada (aprendizaje distribuido)Producto: Propuesta de aprendizaje combinadoLa metodología de trabajo se centra en la construcción del conocimiento y eldesarrollo de estrategias de aprendizaje, cuya base teórica contempla principioscomo: aprendizaje significativo, estudio independiente, solución de problemas,pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo, entre otros.La estrategia del curso está planeada para que el participante a través del estudiode los contenidos y la elaboración de las actividades comience haciendo unareflexión ante su práctica educativa y las nuevas habilidades, actitudes, valores yconocimientos que tiene que adquirir y desarrollar para innovar en el proceso deenseñanza y aprendizaje utilizando las TIC.[Escribir texto] Página 45
  • 46. Se inicia la reflexión didáctica sobre los contenidos del curso desde la perspectivadel aprendizaje, aquí se pretende que el docente inicie un proceso dereconceptualización y recontextualización de su saber en relación con elaprendizaje mediante la identificación de los principales contenidos y lasecuenciación que éstos tendrán en el nuevo curso para ambientes virtuales.El docente realizará un recorrido por la educación a distancia en el que alcomienzo revisará algunos conceptos relacionados con la misma, proseguirá paraidentificar el papel de los actores que intervienen en el proceso, la mediación en elaprendizaje y la comunicación que se establecerá.Posteriormente conocerá cuáles son los medios de aprendizaje y comunicación,identificará y hará uso de los recursos y herramientas con los que cuenta laplataforma de tal manera que aprendan haciendo. Realizarán una revisión de lascaracterísticas que estos poseen para identificar su uso y aplicación, motivando ala reflexión en el uso de los mismos.Finalmente llegaremos a un nuevo contexto de educación no convencional en elque nos detendremos especialmente, a conocer las nuevas propuestas deaprendizaje combinado y su aplicación a los nuevos entornos de aprendizaje enlos que enriquezca su práctica educativa y que se adapten a los cambios socialesy culturales del contexto educativo actual.Al terminar el recorrido el docente será capaz de diseñar una propuesta deaprendizaje combinado, utilizando el constructivismo como fundamentopedagógico e incorporando las TIC para que se establezca una dinámica decomunicación e interacción que propicie el aprendizaje en el alumno.Fase 3 Diseño de una comunidad virtual como apoyo a la prácticapresencial.[Escribir texto] Página 46
  • 47. Propósito:El participante será capaz de aplicar las competencias adquiridas en el uso de lasTIC, para diseñar un material didáctico en el que aplicará la propuesta deaprendizaje combinado diseñada en la segunda fase del programa, conformandouna comunidad virtual que apoyará el trabajo en el aula.Así mismo se fundamentará en el aprendizaje distribuido de tal manera quecontendrá materiales digitales y actividades, utilizando recursos y herramientasque propiciarán el trabajo colaborativo, el estudio independiente y unacomunicación sincrónica y asincrónica.Las estrategias de aprendizaje estarán sustentadas por el constructivismo y eldesarrollo de competencias en el uso de las TIC.La plataforma tecnológica permitirá a los usuarios conectarse a actividades desolución de problemas, debates, discusiones y ejercicios.Tema 1 Principios del diseño instruccionalTema 2 Propuestas innovadoras educativas en el uso de las TIC.Tema 3 Uso de herramientas y recursos de InternetTema 4 Aplicación de la propuesta de aprendizaje combinado por cada uno de losparticipantes al diseño de su comunidad virtual.Producto: Material Didáctico[Escribir texto] Página 47
  • 48. 3.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividadesEs importante reflexionar sobre la naturaleza de los entornos virtuales deaprendizaje y el sentido que la propuesta de aprendizaje combinado tendrá paraapoyar a la práctica presencial, y así articular tecnología, pedagogía ycomunicación, de tal forma que deberemos ser muy cuidadosos de no trasladarestrategias didácticas y recursos utilizados en la práctica presencial, sino hay queidentificar métodos útiles para cada situación de aprendizaje. Se plantearándiversas situaciones didácticas como planteamiento de casos, resolución deproblemas, entre otros.Algunas recomendaciones según Tobón (2007) para la construcción de prácticas,específicas en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, son las siguientes: • Las actividades deben reflejar el empleo de habilidades y conocimiento sobre el trabajo y no simplemente la recordación de la información • Deben cubrir el desarrollo de los objetivos de la lección • Construir actividades frecuentemente, que sean variadas y robustas, para mantener a los estudiantes activos.La mediación pedagógica se manifiesta en el diseño de instrucción y laintervención de los agentes educativos, los cuales interactúan en un espacio quegenera un ambiente virtual de aprendizaje, esta interacción se manifiesta entre elasesor-alumnos, alumno-alumno y el alumno con los materiales. Así mismo lamediación tecnológica nos brinda grandes oportunidades, en donde lasherramientas tecnológicas serán los medios que nos permitirán la interacción.Algunas de estas herramientas son correo, chats, blogs, wikis; que con suscaracterísticas particulares permiten a los alumnos compartir información,transformarla y procesarla, así como establecer relaciones sociales quefavorecerán el trabajo colaborativo en un ambiente virtual.[Escribir texto] Página 48
  • 49. Contexto de enseñanza y aprendizaje: un esquema básicoEn este esquema se muestran los elementos fundamentales que constituyen elcontexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estoselementos se presentan tanto en una comunidad presencial como en unacomunidad de aprendizaje virtual. De esta manera las actividades tendrán quediseñarse combinando estos recursos y propiciar el estudio independiente yactividades de trabajo colaborativo. CONTENIDOS PROCESO Y RESULTADO DE APRENDIZAJE. ACTIVIDAD CONJUNTA DISCURSIVA Y NO, DEL PROFESOR Y ALUMNOS ENTRE SI, DURANTE LA REALIZA-CIÓN DE ACTIVIDA-DES Y TAREAS ESCOLARES. ACTIVIDAD ACTIVIDAD DE EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE DE LOS PROFESOR. ALUMNOSFuente: Coll y Solé, 2001, citados por Diáz p.14[Escribir texto] Página 49
  • 50. Este esquema representa al modelo de instrucción de aprendizaje combinado,mismo que se pretende utilizar en esta propuesta, siempre y cuando se observenlas siguientes condiciones: • Contenidos: Materiales digitales del curso un recorrido por la educación a distancia • Actividad conjunta discursiva y no discursiva: Profesor-alumno, alumno- alumno, alumno con materiales • Actividad educativa del profesor: Tutoría al realizar el andamiaje del alumno en contacto con los materiales y las actividades de aprendizaje individuales y colaborativas. (Comunicación del profesor utilizando herramientas tecnológicas como: chat, foro, portafolio) • Actividad de aprendizaje de los alumnos: Actividades individuales y colaborativas utilizando herramientas tecnológicas como blog, foros, chat y Wiki.Es importante aclarar que al trabajar con una estrategia de aprendizaje combinadoy una propuesta constructivista, las necesidades partirán del contexto y eldiagnóstico, de tal manera que será flexible en el uso de los recursos, distribuciónde los materiales, estrategias de aprendizaje, tiempos e interacción en lacomunicación.[Escribir texto] Página 50
  • 51. El siguiente esquema muestra los ámbitos de desarrollo de competenciastecnológicas, que el docente/alumno adquirirá durante el curso-taller al utilizar lasherramientas tecnológicas proporcionadas por la plataforma tecnológica. ADQUISICIÓN Y COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN (buscar información, seleccionarla, analizarla y AMBITOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EXPRESIÓN Y DIFUSIÓN COMUNICACIÓN E DE INFORMACIÓN INTERACCIÓN SOCIAL. (elaborar blogs, (trabajo colaborativo: foros presentaciones, subir de discusión, wikis, chat) materiales)La comunicación será mediada por herramientas tecnológicas que serán elegidasa partir de los contenidos, las estrategias de aprendizaje propuestas y de lashabilidades que se pretenden desarrollar. Esta favorecerá el trabajo colaborativoen la que se pondrán en común significados que propicien la construcción delaprendizaje. Se crearán espacios que permitan generar interacción y procesos decomunicación.[Escribir texto] Página 51
  • 52. A continuación se mencionan algunas actividades que se pueden practicar en unentorno virtual de aprendizaje.Tipo de Actividad Mecanismo de trabajoProyecto de aprendizaje Proyecto planteado al inicio del curso, al que se le dará seguimiento a través de diversas actividades.Debate Discusión activa en un foro de discusión en el que el punto de partida son preguntas o ideas en relación a una temática.Creación de material multimedia Creación de material multimedia básico que difunda contenidos o conocimientos preparados por los estudiantes.Análisis de una página web Análisis de página web en la que se identifique los diversos espacios de interacción.Creación de blog Desarrollo de habilidades tecnológicas que le permiten crear un blog personal.Análisis de casos Análisis de un caso ya existente en otra institución.Mapas conceptuales Estrategia de aprendizaje de tipo cognitivo que ayuda a relacionar conceptos de una manera ordenada.Ejercicios de autoevaluación Ejercicios o tareas que llevan al alumno a reflexionar acerca del aprendizaje obtenido.Ejercicios de coevaluación Ejercicios de colaboración interna, que auxilian al alumno a identificar su desempeño individual y grupal.Webquest Búsqueda guiada e informada de determinados contenidos en internet. El[Escribir texto] Página 52
  • 53. estudiante aprende a buscar, seleccionar y reflexionar sobre un determinado tema.Trabajo en chat Discusión grupal acerca de un tema, planteado específicamente para la construcción del aprendizaje. (ejemplo, solución de un problema).Trabajo en Wiki Documento digital abierto y de elaboración conjunta. Un wiki es un trabajo inacabado, ya que cualquiera lo puede editar desde cualquier lugar. Adecuada para el aprendizaje colaborativo.Uso del portafolio Demostración de las evidencias que ha construido el alumno y la demostración progresiva de las competencias que le dan seguimiento a su proyecto.A continuación se mencionan y describen las herramientas tecnológicas quecaracterizan a una plataforma educativa.Herramientas TecnológicasBlog Sistemas de publicación de información hipermedia, en donde se almacenan y muestran los textos en forma cronológica. Propicia la interacción entre los integrantes de una comunidad, con una forma de comunicación asincrónica y multidireccional.Wiki Es un software para la creación de contenido de forma colaborativa. Colección de páginas web que pueden ser editadas fácilmente por cualquier persona, en[Escribir texto] Página 53
  • 54. cualquier momento y desde cualquier lugar.Portafolio Herramienta en la que se depositan las evidencias.Chat Es una herramienta que permite que los usuarios se comuniquen entre sí, fomenta la comunicación y la interacción. Su uso se carateriza por ser síncrono (al mismo tiempo).Foro de Discusión Los foros constituyen una herramienta adecuada para la discusión de un tema específico en un plazo temporal determinado.Videoconferencia Recurso audiovisual diseñado para llevar a cabo encuentros a distancia mediante la interacción visual.Correo Electrónico Ejercicios de colaboración interna, que auxilian al alumno a identificar su desempeño individual y grupal.Los componentes anteriores pueden integrarse de distinta forma para propiciar unambiente de aprendizaje en el que los alumnos desarrollen las competenciasdeseadas.A continuación se exponen algunas situaciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se involucra el tipo de actividad con el uso de lasherramientas. SITUACIÓN PROCESO USO DE LA HERRAMIENTAEl participante Los participantes trabajan en la La herramienta se utiliza parautiliza el foro para sesión presencial leyendo un que el alumno discuta sobrereflexionar sobre documento, posteriormente lo temas expuestos con[Escribir texto] Página 54
  • 55. el tema. expone por equipos. A anterioridad en la sesión continuación cada participante presencial. ingresa al foro para verter ahí Comunicación Multidireccional sus conclusiones. y asincrónica.El participante Proyecto planteado al inicio del Herramienta que permite eltrabaja curso, al que se le dará trabajo colaborativo. Elcolaborativamente seguimiento a través de alumno ingresa y participa conen un Wiki diversas actividades. ‘ la aportación al proyecto, otro En el aula se expondrán los miembro complementa la avances. información. Proyecto: Propuesta de Comunicación sincrónica y aprendizaje combinado. asincrónica.El participante El alumno busca en internet unselecciona e caso en el que se trabaje el Trabajo presencial.identifica aprendizaje combinado.información, así Posteriormente lo discute en lacomo reflexiona sesión presencial.acerca de un Realiza conclusionestema. colaborativamente.El participante Cada alumno diseña un blog En este caso se utiliza el blogconstruye un blog personal. A través de un como una herramientapara interactuar espacio virtual compartido se personal, que servirá para quecon sus intercambian las direcciones de el alumno produzca y expongacompañeros y las páginas y todos los sus materiales.profesor. compañeros entrarán en el blog De la misma manera servirá de sus compañeros para para interactuar con sus participar en el tema propuesto. compañeros y profesor a través de una mediación tecnológica y pedagógica, en[Escribir texto] Página 55
  • 56. donde la interacción es bidireccional y multidireccional. (Asincrónica)Utiliza el blog para A los alumnos se les da una En esta experiencia se utilizala comunicación única dirección y se les pide un blog para todo el grupo.con los que lo utilicen para intercambiar Este es un ejemplo de usocompañeros. entre ellos opiniones, colectivo del blog. documentación, reflexiones Comunicación multidireccional personales. y asincrónica. La finalidad de uso es libre, solo se les pide que participen.El participante Análisis de página web en la Esta herramienta seutiliza el chat en el que se identifique los diversos caracteriza por la interaccióntrabajo espacios de interacción, que propicia entre loscolaborativo. producción y exhibición. Cada participantes. La alumno fundamenta su análisis comunicación es y lo discute hasta llegar a multidireccional y sincrónica. conclusiones.El participante Creación de material Utiliza el blog, que serviráutiliza el blog multimedia básico que difunda para interactuar con suscomo una contenidos o conocimientos compañeros y profesor aherramienta preparados por los través de una mediaciónpersonal para participantes. El tema podrá tecnológica.producir y relacionarse con el uso de las La comunicación esexponer sus tecnologías en apoyo a la multidireccional y asincrónica.materiales. educación. Posteriormente lo suben a su blog personal para que sus compañeros participen opinando acerca del diseño de su material.El participante El alumno busca algunos El foro se utiliza parautiliza el foro para materiales localizados en la compartir información y[Escribir texto] Página 56
  • 57. analizar y plataforma (área de materiales). trabajar colaborativamente.reflexionar acerca Elabora un cuadro comparativo Comunicación multidireccionalde un tema. del tema y lo sube al foro. Sus y asíncrona.Trabaja compañeros discuten acercacolaborativamente del cuadro comparativo de cada. integrante.El participante El alumno investiga en internet El portafolio se utiliza parautiliza el portafolio, acerca del tema aprendizaje que el alumno guarde suspara subir sus combinado, además de buscar evidencias y reciba laevidencias de materiales localizados en la retroalimentación del asesor.trabajo. plataforma (área de Comunicación bidireccional y materiales). asíncrona. Posteriormente elabora un ensayo y lo envía al portafolio.El participante En aula se expone una La videoconferencia es untiene la videoconferencia de un experto recurso audiovisual que tieneexperiencia de abordando el tema del la ventaja de facilitar launa aprendizaje combinado. interacción entre el emisor. Envideoconferencia Posteriormente el alumno un mismo tiempo en diferenteen la que realiza una síntesis que envía lugar.interactúa con el al portafolio.experto.Utiliza el correo El participante realiza una Herramienta indispensableelectrónico para la reflexión crítica acerca de su para dar un seguimientocoevaluación e compromiso con la educación y individual al alumno. Ya seaidentificar su el desarrollo de competencias alumno-maestro o alumno-desempeño comunicativas, pedagógicas y alumno.individual y grupal. tecnológicas. Comunicación asincrónica. Lo comparte con algún[Escribir texto] Página 57
  • 58. compañero de la comunidad.[Escribir texto] Página 58
  • 59. 3.1.3. Recursos tecnológicos, humanos y financierosRecursos tecnológicos:La Universidad Autónoma del Estado de México a través de la Dirección deEducación a Distancia, cuenta con herramientas tecnológicas sustentadas en elPortal SEDUCA que permiten formar comunidades en línea, así como del personalcapacitado para formar a los docentes en este programa para el uso de las TIC.Recursos materiales:  Espacio físico para el trabajo presencial, con infraestructura multimedia. (conexión a Internet, cañón, pintaron entre otros).  Plataforma tecnológica SEDUCA que ofrece a los profesores y estudiantes una diversidad de herramientas que permiten la puesta en línea de contenidos con un tratamiento didáctico.  Espacio en el servidor y acceso para montaje y la administración del material educativo.Recursos humanos  Instructor  Ingenieros  Diseñador instruccional[Escribir texto] Página 59
  • 60. 3.2. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTALa evaluación se realizará paulatinamente a partir de las Estrategias de Desarrolloy Aplicación. Se conformará de tres etapas:  Evaluación del instrumento diagnóstico (resultados del cuestionario)  Evaluación del curso-tallerLa evaluación de las competencias adquiridas por los docentes para la aplicaciónde su propuesta de aprendizaje combinado. • Se observará a los docentes durante el proceso, haciendo las anotaciones correspondientes, atendiendo a sus necesidades e inquietudes. (Investigación Participativa) • Se les aplicará un instrumento que tiene como propósito identificar las competencias (pedagógicas, comunicativas y tecnológicas) adquiridas por los docentes para desarrollar el material informático (guía didáctica para el aprendizaje combinado). Evaluación cuantitativa. • Se realizará una dinámica de focus group con el propósito de que los docentes expresen cuales fueron los aprendizajes significativos que obtuvieron durante el curso. Evaluación cualitativa. Evaluación del programa de manera integral: Académica, Tecnológica, Pedagógica y Administrativa.[Escribir texto] Página 60
  • 61. BIBLIOGRAFÍAANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, 2003. Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior, México: ANUIES.Alfageme, M.B. 2008. Análisis del uso de un entorno virtual por profesorado universitario en Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (2), 17-31 en: http://www.rieoei.org/2193.htmAvila, Patricia y Bosco, Martha Diana, 2001. Ambientes Virtuales de Aprendizaje una Nueva Experiencia, en el "20th. International Council for Open and Distance Education" 1-5 april, Düsseldorf, Germany, en: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdfBates, A.W. Tony, 2001. “Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios”, consultado el 28 de septiembre de 2008 en: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101_imp.htmlBerlo, David K. 1982. El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y la práctica. Argentina: El ateneo.Barragán Sánchez Raquel y Olga Buzón García, 2005. “Desarrollo de Competencias Específicas en la materia Tecnología Educativa bajo el marco del espacio europeo de Educación Superior”, en Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 3. Número 1, consultado el 20 de mayo del 2008 en: http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/Batista, Enrique, 2006. Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje. Editorial Universidad Cooperativa de Colombia. México: Universidad Nacional Autónoma de México.Barca, Alfonso, 1992. Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.[Escribir texto] Página 61
  • 62. Bautista Guillermo/Borges Federico/ Forés Anna. 2006. Didáctica universitaria en entornos virtuales de aprendizaje. Madrid: NarceaCabero Almenara, Julio 2005. “Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y preocupaciones”, en Revista de Educación Superior julio-septiembre año/vol XXXlV (3), número 135 Mex: ANUIES.Chan Núñez, María Elena y Adriana Tiburcio Silver, 2002. “Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo” en material didáctico del Diplomado Competencias Docentes en el nivel Medio Superior, Toluca: ANUES-SEP.Coaten, N. 2003, “Blended e-learning”, Consultado 6 de octubre de 2003. http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/118 1076.asCrovi Druetta, Delia. 2008. Dimensión social del acceso, uso y apropiación de las TIC en Contratexto Digital, año 5, N°16 (1). Universidad de Lima. En:http://www.ulima.edu.pe/Revistas/contratexto/Art%C3%ADculos/PDF/Dimensi %C3%B3n%20social%20del%20acceso,%20uso%20y%20apropiaci %C3%B3n%20de%20las%20TIC.pdfDe la Torre, Saturnino, 1998. Como innovar en los centros educativos: estudio de casos, Madrid: Escuela Española.Del Castillo Rodríguez Araceli Rita, 2006. “Proyectos educativos innovadores” en Nuevas tecnologías: otras modalidades educativas en las instituciones de educación superior de Concepción Barrón Tirado. México, Universidad Nacional Autónoma de México.De la Rosa Reyes, María de los Angeles. Retos en la Educación Superior a Distancia. El Desarrollo de Competencias Comunicativas: uno de los Principales. Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Acatlán.Díaz Barriga, Frida, 2006. Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Editorial McGraw-Hill, México: Universidad Nacional Autónoma de México.[Escribir texto] Página 62
  • 63. Díaz Camacho, José Enrique, Thalía Ramírez Velazquez y Alejandra Assad Meza, 2006, Aprendiendo en línea. Jalapa: Textos universitarios de la Universidad Veracruzana.Donata, Francescato, Manuela Tomai y Minou Ella Mebane, 2006, Psicología comunitaria en la enseñanza y la orientación. Madrid: NarceaEscudero, Juan Manuel, 2008, Junio. “Las competencias profesionales y la formación universitaria: posibilidades y riesgos”. en Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado 22 de abril de 2008. Disponible en http://www.redu.m.es/Red_U/m2García Aretio, Lorenzo, 2002. La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica, Barcelona: Ariel Educación.Ibarra, José Luis. 2003, “La universidad necesaria”, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (1), consultado el 28 de septiembre de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-ibarra.htmlLozano Rodríguez Armando y Burgos Aguilar José Vladimir, 2007. Tecnología Educativa en un modelo de educación centrado en la persona. México: Limusa.Marsh, George, Anna Mc Fadden y Barrie Price, 2003. "Blended Instruction: Adapting Conventional Instruction for Large Classes” en Online Journal of Distance Learning Administration, (VI), Number IV, Winter .consultado el 22 de abril de 2008, disponible en: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/ winter64/marsh64.htmMeneses, Eloy. 2006. Caminando hacia el constructivismo: Interacción y comunicación: Hacia el constructivismo virtual, en edublog personal, consultado el 18 de octubre de 2006 en: http://e-constructivismo.blogspot.com/Mortera Gutierrez, Fernando, 2007. “El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning) acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXl” en: Tecnología Educativa en un modelo de educación centrado en la persona de Fernando, Lozano Rodríguez, México: Limusa.[Escribir texto] Página 63
  • 64. Moreno Fernando y Bailly Mariano, 2002. Diseño instructivo de formación on-line. Aproximación metodológica, Barcelona: Ariel.Moreno, Manuel, 1997. El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a Distancia, Medios y modos de aprender en la educación a distancia en el VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Universidad de Guadalajara en: http://200.62.227.8/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/m aterial/pdf/archivo50.pdfMontes de Oca, Roberto, 2008. Alfabetización múltiple en nuevos ambientes de aprendizaje. Colección Rosario María Gutiérrez Eskildsen. Pedagogía y Educación, Tabasco: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.Peters, Otto. 2002, La educación a Distancia en transición. Nuevas tendencias y retos, Guadalajara: Universidad de Guadalajara.Sanchez Díaz, Javier. 2009. Condiciones para el desarrollo de comunidades de construcción de conocimiento con el soporte del Knowledge Forum en entornos de Educación Superior en tesis doctoral presentada per En/Na. Barcelona: Universidad de Barcelona.Saul, Ana María, 2002. Paulo Freire y la formación de educadores. México: Siglo XXI editores, S.A. de C.V.Semenov, Alexey 2005. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza: División de Educación Superior, UNESCOSerrano García, Javier M. /Pedro Troche Hernández, 2007. Teorías psicológicas de la educación, México: Universidad Autónoma del Estado de México.Tobón Lindo, Martha Isabel. 2007, Diseño Instruccional en un Entorno de Aprendizaje Abierto, Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira.UAEM-DGECyD, 2006. Dirección de Normas y Evaluación de Modelos Educativos Julio 2006UAEM-PD-FAD. 2006, Plan de Desarrollo de la Facultad de Arquitectura y Diseño 2006-2010, Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México.UAEM-PGD. 2005, Plan General de Desarrollo 2005-2009, Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México.[Escribir texto] Página 64
  • 65. UAEM-PRDI. 2005, Plan Rector de Desarrollo Institucional 2005-2009, Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México.UAEM-PROED. 2008, Programa de Estímulos al Desempeño Docente, Toluca: Universidad Autónoma del Estado de México.UNESCO. 2008, Estándares de Competencias en TIC para Docentes, Londres: Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura.[Escribir texto] Página 65
  • 66. ANEXOS[Escribir texto] Página 66
  • 67. ANEXO UNO: CUESTIONARIOEl objetivo de esta encuesta es obtener información que nos permita conocer laopinión de los docentes acerca de la incursión de las TIC en la educación y deidentificar si tienen interés que por renovar su práctica educativa al incorporarlas.DATOS GENERALESNombre del profesor: ______________________Nombre de la unidad de aprendizaje que imparte.________________________DIAGNÓSTICO 1. Una de las necesidades actuales es que los docentes desarrollen habilidades y competencias específicas en el uso de las tecnologías.Si No 2. ¿Ha trabajado con recursos de Internet en su práctica educativa?Si No 3. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) apoyan a la enseñanza tradicional, con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje.Si No 4. ¿Ha participado en una comunidad virtual?Si No[Escribir texto] Página 67
  • 68. 5. ¿Considera necesario renovar la educación y en específico los recursos didácticos?Si No 6. ¿Conoce en qué consiste una guía didáctica digital?Si No 7. ¿Le interesa prepararse para apoyar sus cursos presenciales con recursos que brindan las TIC?Si No 8. ¿Qué necesitan saber los docentes para diseñar una guía didáctica digital que oriente al alumno en su trabajo?Numere del 1 al 6 en orden de importanciaConocer los beneficios de la TIC ( )Recursos didácticos de las TIC ( )Uso de herramientas de internet ( )Estrategias para usar las TIC ( )Metodología para diseñar materiales didácticos digitales ( )Capacitación ( )[Escribir texto] Página 68
  • 69. 9. ¿Le interesa conocer los aspectos necesarios para la planeación, elaboración y evaluación de recursos didácticos utilizando una plataforma tecnológica?SI NO 10. Los maestros necesitan renovar su práctica educativa, valiéndose de las TIC.De acuerdo ( )Usando las TIC y otros recursos ( )En desacuerdo ( )¡Muchas gracias por su colaboración![Escribir texto] Página 69
  • 70. ANEXO DOS: GRÁFICASLa primera pregunta, consistió en conocer la opinión del docente en cuanto a lanecesidad de desarrollar habilidades y competencias en el uso de las tecnologías.Como se puede observar, el total de los entrevistados consideran que esnecesario desarrollar habilidades y competencias para el uso de las TIC.[Escribir texto] Página 70
  • 71. La pregunta tiene como propósito detectar que tan familiar es para los docentes eluso de Internet en su práctica educativa.Las respuestas reflejan que el uso de recursos de internet entre los docentes escomún.[Escribir texto] Página 71
  • 72. El interés de esta pregunta gira en torno a conocer la opinión de los docentesacerca del apoyo que brindan las tecnologías a la enseñanza tradicional y si estasoptimizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.Los resultados nos muestran que la mayoría de los entrevistados, opinan que eluso de tecnologías en la enseñanza tradicional ayudan a optimizar el proceso deaprendizaje.[Escribir texto] Página 72
  • 73. Esta pregunta está orientada a conocer el contacto que el docente ha tenido en eltrabajo a distancia, formando parte de una comunidad virtual.Los resultados reflejan que poco menos de la mitad de los entrevistados hantenido la experiencia de participar en una comunidad virtual.[Escribir texto] Página 73
  • 74. El propósito de esta pregunta es detectar el interés de los docentes por renovar laeducación y los recursos didácticos.La mayoría de los docentes consideran que es necesario renovar la educación ylos recursos didácticos.[Escribir texto] Página 74
  • 75. Por medio de esta pregunta pretende detectar si los docentes conocen en queconsiste una guía didáctica digital.La mayoría de los docentes no saben en que consiste una guía didáctica digital.[Escribir texto] Página 75
  • 76. A través de esta pregunta pretende detectar el interés de los docentes enincorporar las TIC a su práctica educativa.La mayoría de los entrevistados están interesados en incorporarlas. Un porcentajebajo no están interesados o son indiferentes.[Escribir texto] Página 76
  • 77. Por medio de esta pregunta se pretende conocer lo que necesitan saber losdocentes para diseñar una guía didáctica digital utilizando las TIC que oriente alalumno en su trabajo.El mayor porcentaje indica que a los maestros les interesa conocer estrategiaspara utilizar las TIC, metodología para diseñar materiales didácticos digitales ycapacitación. La tendencia es menor en cuanto a conocer los recursos didácticosde internet y el uso de herramientas de internet.[Escribir texto] Página 77
  • 78. Con esta pregunta se pretende conocer el interés que los docentes tienen deutilizar una plataforma tecnológica para la planeación, elaboración y evaluación derecursos, como apoyo a su práctica educativa.La mayoría de los docentes están interesados en apoyarse en una plataformatecnológica.[Escribir texto] Página 78
  • 79. Esta pregunta tiene como propósito reiterar la necesidad que tienen los docentespor incorporar las TIC.De nuevo se confirma el interés por renovar la práctica educativa valiéndose delas TIC y otros recursos que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.[Escribir texto] Página 79

×