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  1. 1. EL NUEVO ROL DEL PROFESOREN ENTORNOS TECNOLÓGICOSEn: Acción Pedagógica, v.11, no.1, 2002 Mercé Gisbert Cervera Obra sumistrada por la Universidad de los Andes (Venezuela)
  2. 2. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 MERCÈ GISBERT CERVERA pp. 48-59 [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] Mercè Gisbert Cervera Dpto. de Pedagogía, Universitat Rovira i Virgili. Tarragona / mgc@correu.urv.es Aceptado: Febrero de 2002 I. El conocimiento, un valor en alza Para el gran colectivo de la población acti- en la sociedad actual va al que el mercado laboral exige cada vez más y en menos tiempo. Elmundoactualharealizadounaclaraapuesta La edad de jubilación se anticipa más mien- por lo que se ha denominado Sociedad de la In- tras que la esperanza de vida crece con lo formación, y ahora, del Conocimiento como ele- que tenemos grandes colectivos de perso- mento estratégico de sus líneas políticas. Los di- nas que se enfrentan a un periodo de jubi- ferentes informes que se han ido emitiendo han lación de 20 años de media, que podrán hecho y hacen continuas referencias a las posi- utilizar las TIC para seguir formándose y bilidades que se abren en cuanto a la calidad de continuar aprendiendo. vida de los ciudadanos y a las oportunidades Será fundamental desarrollar proyectos que para aquellas personas que hasta ahora hubieran integren la perspectiva tecnológica para gene- tenido, por diversas circunstancias, un difícil acceso a la educación, al trabajo, a la informa- ción y a la comunicación en general. Todos ellos hacen una mención explícita a la necesidad de poner la tecnología al alcance de los ciudada- nos, de TODOS los ciudadanos. Hemos pasado En este artículo la autora presenta una diserta- claramente de la educación y el aprendizaje ción, que se apoya tanto en la revisión bibliográ- enmarcados en procesos formales en espacios y fica como en su experiencia docente e investiga- tiempos muy concretos a la necesidad de apos- dora, acerca de los cambios y redefiniciones que tar por la sociedad del conocimiento. Una socie- se han producido en el mundo educativo a partir dad que aprende continuamente y de la que los de la incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así ciudadanos que la integran, constituyen el ver- como del impacto de estos cambios en la for- dadero motor de aprendizaje. mación inicial y permanente del profesorado. Aunque las ideas que acabamos de resumir Enfatiza en la necesidad de considerar no sólo en el párrafo anterior están claramente refleja- los espacios educativos formales, sino también das en todos los documentos oficiales, creemos los no formales y los informales. Describe los roles de un profesor en entornos tecnológicos, que desde el punto de vista de la educación y de puntualiza los cinco ámbitos que considera fun- la formación aún quedan muchas cosas por ha- damentales para la formación del profesorado en cer. Por citar algunos ejemplos de posibles ám- las TIC, y plantea sugerencias en cuanto al pro- bitos de actuación: ceso de formación potenciando la noción de Se deben crear espacios alternativos de for- autoaprendizaje. mación para todos aquellos colectivos que Palabras clave: Formación profesorado, entorno fracasan reiteradamente en el sistema edu- tecnológico de Enseñanza y Aprendizaje (ETE-A) cativo formal. y Tecnologías de la información y la comunicación.48 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S
  3. 3. MERCÈ GISBERT CERVERA A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002[EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS]rar estos espacios formativos tecnológicos pero II. Los espacios virtualesésta deberá ir acompañada, necesariamente, de de formaciónplanteamientos pedagógicos para poder garan-tizar la verdadera adecuación de los entornos a Las TIC y principalmente las redes telemá-los diferentes colectivos de usuarios potencia- ticas, como espacio educativo, nos ofrecen unales y para garantizar la rentabilidad de los apren- serie de posibilidades que debemos considerar adizajes de éstos. la hora de plantearnos procesos innovadores de La Sociedad de la Información ha favorecido E-A siempre y cuando no perdamos de vista quela creación de una serie de espacios no formales innovación debe significar avance y que no tie-e informales con un claro componente educati- ne ningún sentido introducir muchos elementosvo, relacional y comunicativo que en cierto modo tecnológicos en procesos educativos clásicos porvendrá a sustituir, en alguna parte, las funciones una mera cuestión de modas o de actualidad.hasta ahora desarrolladas por el sistema educati- Para conseguir utilizar las redes telemáticasvo formal y por los profesionales de éste. Uno (concretamente Internet) de un modo coherente,de los factores que más decisivamente ha contri- hemos de tener en cuenta que éstas son:buido a la potenciación del sector educativo noformal ha sido, sin duda, la irrupción en la vida Un conjunto de medios, que, a través desocial de los modernos medios de comunicación. un mismo canal físico de transporte de da-La Sociedad del Conocimiento evidenciará, cada tos y de información, ofrecen muchas po-vez con más claridad, que el saber se encuentra sibilidades de uso y de aplicación.repartido por una sociedad globalmente enten- El primer medio de comunicación de ma-dida en la que la distancia, el tiempo, la geogra- sas bidireccional: emisor y receptor pue-fía, el color de piel, la cultura y las situaciones den intercambiar sus papeles con un ele-personales de clara desventaja tienen que dejar vado grado de inmediatez.de ser una barrera insalvable. Un sistema de información distribuida ac- cesible desde cualquier punto de conexión a la red. Un entorno virtual en el que las coordena- das espacio-temporales pasan a ser relativas. Un espacio para el trabajo y la formación basado en procesos distribuidos de cola- THE NEW ROLE OF THE TEACHER IN TECHNOLOGICAL boración. ENVIRONMENTS In this paper, the author presents a dissertation based upon a bibliographic revision as well as Después de las precisiones que acabamos de her experience as a teacher and researcher. exponer, podemos decir que uno de los aspectos Gisbert Cervera explores changes and redefini- más destacables de la red Internet es que permi- tions produced within the educational world star- ting from massive incorporation of Information and te la creación y el funcionamiento de comunida- Communication Technologies (ICTs). She also ex- des virtuales; grupos de personas que compar- plores the impact these changes have upon the ten intereses y que se comunican e interactúan initial and permanent training of teachers (Teacher Development). The paper emphasizes the need en un espacio cibernético creado mediante apli- to consider not only the formal educational spaces caciones telemáticas. Si Internet es un medio de but non-formal as well as informal ones. It also comunicación y partimos de la base que la co- describes the roles a teacher can play within municación entre las personas es el fundamento technological environments pointing to the five aspects she considers fundamental for Teacher de todo proceso educativo, no es difícil formu- Development (TD) in ICTs. It finally offers sugges- lar un nuevo tipo de espacio educativo virtual: tions as to the process of training through poten- el aula virtual (Adell y Gisbert, 1997), concepto ciation of the notion of self-training. que viene definido por las potencialidades de la Key words: Teacher Development, Technological Environment of Teaching and Learning (TET-L), In- tecnología como marco para el desarrollo de los formation and communication technologies (ICTs). procesos de enseñanza y de aprendizaje.E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 49
  4. 4. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 MERCÈ GISBERT CERVERA [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] 2.1. La globalización: ¿mito o realidad? globalidad del conocimiento de la que todo el Considerando las ventajas de estas tecnolo- mundo habla. gías creemos que también es necesario destacar que, si bien una de las principales características de las redes es su capacidad de proporcionar ac- III. Repercusiones de la tecnología ceso internacional rápido, interactivo y con un en la tarea docente coste asociado no demasiado alto, no ocurre así en todas las partes del globo. Creemos que en este Los sistemas educativos, el nivel universita- momento no resulta real hablar de una Sociedad rio incluido, deberán plantearse una serie de ob- de la Información global y para nada podemos jetivos prioritarios para poder definir su verda- referirnos a la Sociedad del Conocimiento. dero lugar en la sociedad actual. Siguiendo las Hemos de tener en cuenta que más de la mi- indicaciones de los últimos informes técnicos tad de la población del mundo carece de acceso publicados podemos decir que la competencia a la telefonía pública, pero a pesar de esto, he- de los espacios educativos y de formación ven- mos de reconocer la gran capacidad de las TIC drá definida por: para codificar y distribuir grandes cantidades de información y de conocimiento y su potenciali- Formar a un número suficiente de profeso- dad para generar espacios de trabajo, de forma- res para permitirles utilizar Internet y los ción y de educación alternativos. Será tarea de recursos multimedia. la parte del mundo más evolucionada y más rica Conseguir que las escuelas y los centros el favorecer entornos virtuales que permitan con- d e formación se conviertan en centros lo- vertir en una realidad la autogestión de la forma- cales de adquisición de conocimientos ción y el autoaprendizaje para garantizar la polivalentes y accesibles a todos, recurrien- [ Figura 1 ] Distribución mundial de los usuarios de la red. 0 50 100 Estados Unidos [43 %] Japón [7 %] Reino Unido [5 %] Canadá [5 %] Alemania [5 %] Australia [3 %] Brasil [3 %] China [2 %] Francia [2 %] Corea del Sur [2 %] Taiwán [2 %] Italia [2 %] Suecia [2 %] Holanda [1 %] España [1 %] Resto del mundo [15 %] Fuente: Computer Industry Almanac. Asociación de Usuarios de Internet, www.aui.es.50 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S
  5. 5. MERCÈ GISBERT CERVERA A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002[EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] do a los métodos más adecuados en fun- docentes capacitados para afrontar los retos que ción de la gran diversidad de grupos desti- plantean las TIC, tanto en el momento de ser natarios. aplicadas a la práctica docente universitaria como Adoptar un marco global que defina las nue- al desarrollo de procesos de investigación e in- vas competencias básicas que deban adqui- novación de calidad. No podemos olvidar que rirse mediante la educación y la formación tener una buena infraestructura representa una permanentes: tecnologías de la información, condición necesaria pero no suficiente, puesto lenguas extranjeras y cultura técnica. que la capacitación y el desarrollo de competen- Dotar a todos los alumnos de una "cultura cias y la motivación del profesorado para el di- digital" global que garantice su plena incor- seño e implementación de procesos formativos poración a la sociedad del conocimiento. innovadores fundamentados en las potencialida- Contribuir a eliminar la brecha existente des de las TIC representa uno de los principales entre quienes tienen acceso a los nuevos retos para hacer posible el desarrollo de una edu- conocimientos y quienes no lo tienen, pro- cación de calidad capaz de formar a profesiona- curando proporcionar a todos los ciudada- les cualificados que respondan a las demandas nos una sólida educación básica en la que de los empleadores y de la sociedad en general. las TIC jugarán un papel fundamental y En el caso de la educación de personas adul- eliminando así la polarización de la socie- tas, aquellas que tienen conciencia autónoma y dad entre "inforricos" e "infopobres". la ejercen con relación a su formación perma- nente y continua, la aplicación de las TIC se Como consecuencia de la diversificación de enmarca dentro de lo que ha venido definiéndoselas necesidades formativas y con la finalidad de como aprendizaje abiert o o flexible y,actualmen-poder atender todas las demandas de los usua- te, en el nuevo concepto de e-learning. Del mis-rios de la educación en las instituciones clásicas mo modo, si admitimos que los entornos tecno-de formación, van apareciendo nuevas modali- lógicos para la educación flexible y a distanciadades y planteamientos formativos en los que el son una realidad de implantación creciente, de-valor añadido lo constituye la autonomía, la fle- beremos convenir que los individuos, al incor-xibilidad y el autoaprendizaje. porarse al mercado laboral, deben poseer una Cada vez más, las TIC contribuyen a superar serie de habilidades y destrezas derivadas de lalas debilidades clásicas de la formación no pre- utilización de estas TIC. Por esta razón, todossencial. Nos referimos al aislamiento y el indivi- los niveles del sistema educativo deben asumirdualismo que suelen generar los medios y for- la responsabilidad de potenciar el uso y desarro-mas tradicionales de abordar la formación no llo de materiales y entornos tecnológicos de for-presencial. La enseñanza abierta y a distancia mación de calidad que permitan garantizar laapunta a la introducción de nuevas formas más competencia personal y profesional de sus usua-flexibles de aprendizaje, fundamentadas en la rios así como su capacidad de aprendizaje ytransferencia al ámbito educativo de las poten- autoformación. Ello les ha de permitir no sólocialidades del desarrollo de las tecnologías digita- adaptarse a las transformaciones de una socie-les. Esta transferencia debe cristalizar en el desa- dad en cambio constante, sino también tomarrrollo de productos y servicios de formación mul- parte activa y efectiva en las mismas.timedia de calidad que permitan a las institucio-nes educativas no sólo liderar el desarrollo de la 3.1. Desarrollo profesional del docentesociedad del conocimiento sino también hacerla en un entorno tecnológicoaccesible a todo el conjunto de sus ciudadanos. Llevamos mucho tiempo dedicándonos a es- Para poder generar procesos de formación tudiar el impacto de las TIC en la educación y suflexible y a distancia, las instituciones educati- repercusión en los roles y funciones a adoptar porvas no sólo deben dotarse de una buena infraes- los docentes en el diseño, implementación y eva-tructura tecnológica y de comunicaciones, sino luación de procesos de E-A en entornos virtuales.que también resulta indispensable contar con Por eso, hemos abordado en diferentes publica-E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 51
  6. 6. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 MERCÈ GISBERT CERVERA [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] ciones (Gisbert et al., 1997, 1998; Gisbert, 2000, Consultores de la información: que pode- 2001), algunas de las principales repercusiones mos concretar en tres funciones: que se derivan en y para la práctica docente, en el Buscar materiales y recursos para la for- nuevo contexto social y educativo que vienen mación. configurando el actual desarrollo de las TIC. Apoyar a los alumnos para el acceso a la Desde nuestra experiencia del trabajo de los información. docentes en entornos tecnológicos, y antes de Utilizar, como expertos las herramientas avanzar en las tareas que éste deberá asumir, tecnológicas para la búsqueda, el acce- creemos que hemos de destacar tres ámbitos de so y la recuperación de la información. cambio fundamentales para el docente: Colaboradores en grupo. En los procesos de colaboración no presencial marcados por La comunicación: el profesor, en espacios las distancias geográficas y por los espa- tecnológicos, debe cambiar su forma de cios virtuales los docentes deberán ser ca- comunicación síncrona (cara a cara y te- paces de favorecer planteamientos y reso- niendo al interlocutor siempre presente en lución de problemas mediante el trabajo tiempo real) por la comunicación asíncrona colaborativo, tanto en espacios formales en un espacio digital (comunicación me- como no formales e informales. diada y en tiempo no real). Facilitadores del aprendizaje en tanto que Las estrategias metodológicas: los espacios las aulas virtuales y los entornos tecnoló- tecnológicos requieren metodologías más gicos se centran más en el aprendizaje que dinámicas y participativas, para que todos en la enseñanza entendida en sentido clá- los participantes en el proceso de E-A pue- sico.A su vez, d eberán ser no transmisores dan sentirse integrantes y miembros del de la información, sino facilitadores de pro- grupo. No hemos de caer en procesos re- cesos, proveedores de recursos y buscado- gentados exclusivamente por los requeri- res de información. mientos tecnológicos. Como ya hemos Generadores críticos de conocimiento: De- mencionado, esta tecnología constituye un berán facilitar la formación de alumnos crí- espacio, una herramienta y/o recurso edu- ticos, de pensamiento creativo dentro de un cativo y formativo. entorno de aprendizaje colaborativo capa- La función informadora: ni los docentes ni ces, entre otras cosas, de decidir por si mis- lasinstitucionesformalesdeeducaciónpue- mos cuál es el camino más indicado, para den pretender poseer toda la información. conseguir sus objetivos personales, acadé- De esta forma, el rol de docente cambiará micos y profesionales. y pasará de ser, de poseedor de la informa- Supervisores académicos: tendrán que lle- ción a facilitador de esta información. var a cabo el seguimiento y supervisión de Su entorno laboral y profesional: los espa- los alumnos para poder realizar los corres- cios profesionales de los docentes pasan de pondientes feed-backs que ayudarán a me- la presencialidad a la virtualidad y del aisla- jorar los procesos y las diferentes activida- miento de las aula a los grupos interdiscipli- des de formación. En definitiva, ayudar al nares y colaborativos que trabajan de ma- alumno a seleccionar sus programas de for- nera distribuida en un espacio telemático. mación en función de sus necesidades per- sonales, académicas y profesionales "guiar" Hechas estas precisiones, podemos pasar a la vida académica de los alumnos. continuación a destacar aquellos ámbitos de ac- tuación que, bajo nuestro punto de vista, más di- 3.2. Saber, saber hacer y saber ser del docente rectamente inciden en la configuración de los ro- en un Entorno Tecnológico les y funciones que deberán asumir los docentes de Enseñanza-Aprendizaje (ETE-A) que desarrollen su actividad en entornos tecnoló- El perfil de todo docente que desarrolle sus gicos de formación (con base a Gisbert, 2000): funciones en el ámbito de la educación a distan-52 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S
  7. 7. MERCÈ GISBERT CERVERA A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002[EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS]cia a través de ETE-A debería configurarse a cativos en los que intervengan:partir de la interrelación de tres dimensiones fun-damentales:Saber(Dimensióncognitiva-reflexi- a. La necesidad de utilizar el espacio telemáticova), S aber hacer (Dimensión efectiva ) y, S aber como espacio de desarrollo de una culturaser (Dimensión afectiva), todas dimensiones, si basada en la colaboración y el intercambiobien lógicamente son sustancialmente las mis- como elementos claves para la optimizaciónmas que definen la figura docente, adquieren un de los recursos educativos y formativos.nuevo matiz al ser abordadas desde la perspecti-va de la Educación en Entorn o s Tecnológicos b. La necesidad de crear recursos, servicios yfundamentalmente a distancia. espacios de calidad de autoformación para los Sin ánimo de ser exhaustivos, apuntamos a docentes.continuación algunos de los aspectos que consi-deramos fundamentales en y para la definición c. La necesidad de formar, de manera continua,y configuración de todo docente (con base a Lutfi a los profesores con el objetivo de capacitar-et al., 2001). los para integrar las TIC en su práctica diaria. Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Re- d. La necesidad de definir, desarrollar y gestio- ferida a aquellas competencias y conoci- nar de manera eficaz y eficiente los espacios mientos de naturaleza eminentemente tecnológicos para garantizar un nivel óptimo epistemológica que deben garantizar el en la calidad de la docencia que en ellos se desarrollo de acciones docentes teórica- desarrolle. mente fundamentadas. Saber hacer (dimensión activa-creativa): IV. Formación inicial y continua Aquellos conocimientos y competencias de de los docentes carácteraplicativoquedebenpermitiratodo en materia tecnológica docente diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones a partir de las cuales de- La formación inicial y permanente del profe- sarrollar efectiva y eficientemente las fun- sorado en materia de tecnología es fundamental ciones que le son propias. para garantizar su perfecta adecuación al entono educativo en el cual deberá desarrollar su tarea Saber ser (dimensión afectiva y comunica- docente. Debido al rápido y permanente avance tiva):Estadimensiónserefieretantoaaque- de la tecnología, deberemos tener en cuenta que llas competencias y cualidades relaciona- proporcionar a los futuros docentes, desde los pla- das con las habilidades sociales y comuni- nes de formación, un buen conocimiento de base cativas como a aquellas actitudes persona- sobre el uso de algunas herramientas de software, les a partir de las cuales los docentes y los no asegura que sean capaces de usar las TIC en el alumnos pueden establecer los vínculos proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello depen- afectivos y comunicativos que condicionan derá de si pueden encajar los nuevos medios en la posibilidad de actualización de las po- sus actuales prácticas y creencias acerca de los tencialidades de toda acción formativa. métodos de enseñanza de su materia (Adell y Gisbert, 1997). Todas las ideas expuestas hasta aquí creemos En general, la formación del profesorado queque podemos resumirlas en cuatro puntos fun- deberá ejercer sus funciones en el tercer milenio,damentales que serán de vital importancia tanto debe suponer un claro punto de inflexión entrea la hora del desarrollo de los planes de forma- los avances de la sociedad del conocimiento yción del profesorado como en el momento de las necesidades de las alumnos para su incorpo-garantizar su nivel de competencias y por impli- ración al contexto en el que deberán desarrollarcación directa de la calidad de los procesos edu- su vida personal y profesional.E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 53
  8. 8. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 MERCÈ GISBERT CERVERA [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] El éxito de la aplicación de las nuevas tecno- revisión y ampliación en función de los cons- logías en el ámbito educativo dependerá, en gran tantes y rápidos avances tecnológicos. medida, de la actitud y de las competencias del profesor en materia tecnológica. 4.1. El docente, los cambios tecnológicos Predecir cuál es la formación en tecnología y el proceso de formación a lo largo de la vida que requieren o, mejor, q u e requerirán los pro- Siguiendo con los argumentos de Pérez (1998) fesores para el sistema educativo del tercer diremos que si bien la educación entendida des- milenio, es una tarea bastante compleja, aún así de una perspectiva formal siempre mantendrá su creemos que es importante tener en cuenta cuá- utilidad, principalmente para facilitar los apren- les deberán ser las destrezas mínimas de estos dizajes básicos, el hecho de extender la forma- profesores en el ámbito informático, ofimático y ción a lo largo de la vida genera sin ninguna duda de comunicaciones (ver Cuadro 1) (Gisbert, la necesidad de crear espacios complementarios 2000, 2001 sobre la base de Kook, 1997). y alternativos de educación y de formación que Estos ámbitos de formación debemos consi- tiendan al autoaprendizaje y a la autogestión derarlos como básicos y sometidos a constante formativa. [ Cuadro 1 ] Ambitos de formación. REDES INFORMACIÓN Utilización de navegadores. Utilización de servicios WWW. Acceder a servicios on-line. Utilizar servidores de información y de contenidos. COMUNICACIÓN Enviar y recibir correo-e· Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente). Acceder y participar en canales de IRC. DESARROLLO Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas de JAVA). Leer y escribir documentos HTML (diseñar y desarrollar páginas WEB). Utilizar herramientas de trabajo cooperativo. UTILIZACIÓN DE MATERIALES Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formación. Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y cañón de proyección.· Identificar, valorar y seleccionar software educati- vo para un nivel educativo concreto. Evaluar productos comerciales en función de los requerimientos pedagógicos del proceso de formación en el que se deba implementar. UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (Digital Vídeo Disc) y el videodisco. Utilizar el escáner. Utilizar cámaras de fotos y de vídeo digitales. Equipos de vídeoconferencia. OFIMÁTICA Dominar algún procesador de textos. Dominar alguna Base de datos. Utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y ani- maciones. Dominar algún editor de páginas WEB. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Dominar las estrategias básicas del trabajo en grupo en entornos telemáticos. Y DE COOPERACIÓN Capacidad para el trabajo interdisciplinar. EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS Estrategias para la comunicación síncrona (videoconferencia, chat), Asíncrona (correo-e, listas, ...). Competencias para el trabajo en grupo distribuido. Competencias para el diseño, desarrollo y optimización de redes docentes. Competencias para la optimización de redes de aprendizaje. Fuente: Gisbert, 2000, 2001, sobre la base de Kook, 1997.54 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S
  9. 9. MERCÈ GISBERT CERVERA A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002[EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] La formación a lo largo de la vida implica nados con el desarrollo y la utilización de lasconceptualizar de otro modo tanto el diseño de nuevas tecnologías en el aprendizaje. En efec-la formación como el acto formativo en si. No to, las experiencias piloto más avanzadas po-podemos planificar una formación a largo plazo nen de manifiesto que la tecnología va a tenersino que debemos pensar en estrategias un impacto en la organización y en los méto-metodológicas encaminadas a formar en el mo- dos, la estructura y los contenidos de los pro-mento en que se necesitan.A este tipo de forma- gramas de educación y de formación y va ación, siguiendo la nomenclatura inglesa, se la ha abrir el camino a un nuevo entorno de apren-llamado "just-in-time". Su implementación im- dizaje. Así, la utilización de las nuevas tecno-plica un elevado grado de individualización y logías debe examinarse desde la perspectivade autogestión del proceso de aprendizaje, de de las prácticas pedagógicas. Por otra parte, elmanera que el sujeto aprende cuando lo necesi- uso de estas nuevas tecnologías debe adaptar-ta. Los entornos tecnológicos y la teleformación se a las diferentes disciplinas y favorecer laconstituyen los ejes fundamentales de esta interdisciplinariedad.tipología de formación. La iniciativa e-Learning procurará poner de relieve los modelos educativos innovadores: las nuevas tecnologías permiten, principalmente,V. El ciberprofesor: establecer nuevos tipos de relaciones entre alum- formador en espacios telemáticos nos y profesores. El esfuerzo de formación debe centrarse también en el desarrollo de las compe- El avance progresivo de las TIC hace que tencias que se requieren para la utilización de lascada vez aumenten y se diversifiquen más sus nuevas tecnologías. Debe llegar a convertirse enusos y que se simplifiquen muchos de ellos, lo parte integrante de la formación inicial y continuaque facilita el acceso a mucha más gente a esta de cada formador. Por lo que se refiere a la forma-tecnología. "Sin embargo, la rapidez de las in- ción continua, debe recurrirse a una combinaciónnovaciones tecnológicas apenas permite que entre las fases de aprendizaje autónomo y en lí-pueda disponerse de la perspectiva necesaria nea, y de las fases de trabajo en equipo.para tener en cuenta las dimensiones organi- A continuación, y para finalizar nuestra apor-zativa, social y cultural de sus usos" (Comisión tación, nos gustaría hacer algunos apuntes quede las Comunidades Europeas, CE, 2000a, p.5). nos ayudarán a perfilar, desde nuestro punto deTodo ello contrasta con la lentitud de la educa- vista, cuáles son los grandes ejes sobre los queción para hacer frente a estos avances e incor- se asentará la tarea docente.porarlos al día a día de la formación de todasaquellas personas en proceso de formación ni- 5.1. El desarrollo de serviciosños, jóvenes y adultos. Creemos que, para ter- y de contenidos multimedia de calidadminar nuestro planteamiento, es importante de- En el nuevo entorno de aprendizaje, los alum-dicar un poco de atención a intentar determinar nos y, m á s e n general, los ciudadanos tendránalgunas líneas de actuación que nos permitan acceso a una multitud de contenidos y servicioshacer avanzar paralelamente educación y tec- que pueden responder a sus necesidades de for-nología. maciónydecultura.Conestaperspectivaseplan- Para acercarnos al concepto de ciberpro- tean y se plantearán, cada vez con más frecuen-fesor después de analizar sustancialmente el cia, cuestiones de calidad, fiabilidad y utilidad ymarco global de referencia y los parámetros reconocimiento de dichos contenidos.que constituirán los ejes sobre los que definir Deberán establecerse criterios de calidad yel proceso de enseñanza-aprendizaje en modalidades de evaluación y de reconocimien-entornos tecnológicos, creemos que es nece- to académico o profesional de los contenidos ysario retomar el concepto de e-Learning, in- niveles de formación propuestos para guiar alsistiendo en el carácter pedagógico de las com- profesor y al alumno en el nuevo entorno depetencias requeridas y en los aspectos relacio- aprendizaje.E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 55
  10. 10. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 MERCÈ GISBERT CERVERA [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] 5.2. Desarrollo e interconexión de centros de adquisición de conocimientos «La utilización de las nuevas Las TIC van a permitir una intensificación tecnologías debe examinarse sin precedentes de los intercambios y coopera- ciones dentro del espacio educativo y cultural desde la perspectiva de las del mundo. Esta intensificación presupone la prácticas pedagógicas. El uso de transformación de los centros de enseñanza y de formación en centros polivalentes de adqui- estas tecnologías debe además sición de conocimientos accesibles a todos, así como, evidentemente, su dotación y la forma- favorecer la interdisciplinariedad». ción de su personal docente. Durante los últi- mos años, numerosas escuelas y universidades han empezado a construir entornos virtuales de E n general, el espacio digital se convertirá, aprendizaje y enseñanza. Estos espacios y progresivamente, en el verdadero espacio de tra- campus virtuales han permitido la conexión en bajo, de intercambio y de cooperación tanto de red de un número cada vez mayor de profeso- los docentes como de los discentes. res, tutores y alumnos. El e-Learning permitirá acelerar este movi- 5.4. La personalización de los entornos miento y fomentará __con pleno respeto de la di- y los procesos de formación versidad cultural y lingüística__ la interconexión Estudios y trabajo a distancia y personaliza- de los espacios y campus virtuales y el estable- ción de los lugares de estudio y de trabajo serán cimiento de redes de universidades, escuelas, los elementos claves. Hemos podido observar una centros de formación e incluso de centros de re- clara tendencia, a medida que se van implantan- cursos culturales. Estas redes favorecerán los do los sistemas y entornos tecnológicos de for- intercambios de experiencias, de buenas prácti- mación (tele-enseñanza y tele-aprendizaje) y los cas educativas y de formación y también el de- de trabajo (tele-trabajo), a concebir y diseñar es- sarrollo de la enseñanza y la formación a distan- pacios que nos permiten un alto grado de perso- cia (Unión Europea, 2000, p.8-10). nalización desde el punto de vista del usuario. Pasamos de diseñar y utilizar espacios edu- 5.3. e-Learning: el marco comunitario cativo-formativos colectivos presenciales y tan- de apoyo gibles a pensar en espacios individuales y virtua- Para finalizar este apartado sólo diremos que les, donde el verdadero espacio físico queda re- debemos prestar especial atención a tres aspec- ducido a la pantalla del ordenador y a su interfaz, tos que resumimos del siguiente modo: a la sala de videoconferencia, a las aplicaciones de trabajo colaborativo, que tienen como uno de La educación en materia de comunicación sus principales objetivos facilitar el acceso a un y de medios de comunicación: los proyec- espacio de formación, a un puesto de trabajo y tos financiados en este ámbito para la ela- garantizar nuestra formación y en definitiva nues- boración de recursos pedagógicos deberán tra competitividad en el mercado laboral. Del valorizarse y profundizarse con vistas al mismo modo, nos ha de permitir garantizar la desarrollo de enfoques críticos y responsa- relación con las demás personas de las organi- bles de los medios y herramientas de co- zaciones en las que estudiemos o trabajemos para municación. así evitar la despersonalización de nuestro ám- El desarrollo prioritario de la movilidad de bito de relaciones y laboral. los profesores, estudiantes, formadores e in- vestigadores. 5.5. Diseño y reusabilidad de los recursos El desarrollo de las movilidades virtuales- y los contenidos programas de estudios a distancia, para La proliferación de la información disponi- completar y prolongar la movilidad física. ble en la red es asombrosa. Ante esta situación56 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S
  11. 11. MERCÈ GISBERT CERVERA A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002[EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS]surgen dos retos: tibilidad entre estos y en particular el compartir los recursos, se han puesto en marcha a varios ¿Cómo encontrar esta información? niveles diversas acciones de estandarización : ¿Qué hacer con ella? AICC, I M S, ARIADNE, P ROMETEUS, IEEE, ISO. Proyectos y Asociaciones que tienen como La cuestión que se plantean muchas de estas principal objetivo definir procesos de estanda-comunidades es cómo soportar el intercambio rización tanto de entornos de formación comode información entre estudiantes y educadores, de contenidos.y entre estos individuos y los materiales de losentornos educativos, cómo gestionar las enor- 5.6. ¿La redefinición del proceso de E-A?mes cantidades de información de que dispone- La educación de las personas debe entender-mos para desarrollar el proceso de aprendizaje se de manera global y debe hacerse un gran es-de una manera más efectiva. fuerzo por hacer converger en ésta todos los Aunque la tecnología para soportar entornos agentes que intervienen en la formación de unaeducativos ha progresado, el desarrollo de con- persona para conseguir un objetivo común quetenidos y materiales de aprendizaje se ha queda- es la formación integral. El centro educativo sólodo atrás. El desarrollo de programas de aprendi- mantendrá su primacía en el acto de enseñar sizaje y contenidos es una tarea costosa en térmi- es capaz de convertirse en el eje conductor ynos de tiempo y dinero. aglutinador del proceso de aprendizaje de sus Uno de los problemas más importantes con alumnos. O sea, si es capaz de:que nos encontramos actualmente en Internet, ymás específicamente en el Worl d Wide Web, e s Establecer buenos canales de comunicaciónla cantidad de enlaces que tenemos que recorrer con alumnos, padres, administración, so-antes de encontrar información de interés y rele- ciedad, y en esto la tecnología puede des-vancia. Encontrar materiales útiles en el web es empeñar un papel fundamental.un proceso difícil porque no existe una estructu- Generar espacios de enseñanza-aprendizajera o estándar para describir los contenidos dis- alternativos, propios y compartidos, utili-ponibles. El gran volumen de páginas indexadas zando las nuevas dimensiones de la tecno-limita la utilidad de motores que buscan en todo logía.el texto para encontrar la información deseada. Entender que estamos en una sociedad que Además, el alcance de la interactividad en el aprende día a día, a pesar de las institucio-web se limitaba inicialmente a navegar a través nes educativas, a mucha velocidad y quede los enlaces de los documentos o a rellenar for- en determinados momentos puede llegarmularios. Conforme aumentan las tecnologías hasta a suplantarla.desarrolladas para aumentar interactividad del Ser capaz de pasar del transmitir Informa-estándar HTML, c o m o JAVA, ActiveX, Java- ción a ser la principal gestora del conoci-Script, y HTML dinámico, la plataforma aparece miento.como un nuevo problema. Los entornos están uti-lizando estas tecnologías para permitir un impor- Como ya hemos apuntado antes, el aula vir-tante grado de interacción y facilitar contenidos tual es un intento de implementar mediante apli-más dinámicos desde el punto de vista del usua- caciones telemáticas la calidad de la comunica-rio; sin embargo, estos contenidos interactivos ción de la formación presencial en la educaciónpuede que no sean fácilmente exportables a otros a distancia. Es un concepto que agrupa actual-entornos. Surge, por lo tanto, la necesidad de de- mente las posibilidades de la enseñanza en líneasarrollar las herramientas y servicios que permi- en la Internet.tan compartir los contenidos interactivos. El método pedagógico principalmente utiliza- Para resolver estos problemas y especificar la do en la enseñanza en línea es el aprendizaje co-arquitectura sobre la cual se deberían desarrollar operativo, definido como un proceso de aprendi-los entornos educativos, para permitir la compa- zaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos cola-E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 57
  12. 12. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 MERCÈ GISBERT CERVERA [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] borativos entre profesores y estudiantes. Destaca el entorno, tanto próximo como remoto. la participación activa y la interacción tanto de La participación y la implicación del en- l o s estudiantes como d e l o s profesores (Hiltz y torno socio-familiar en el diseño y desa- Turoff, 1993). rrollo del proceso educativo. El aula virtual es, pues, un entorno educativo que intenta facilitar el aprendizaje cooperativo La función primordial de las escuelas y cen- entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, tros de formación ha dejado de ser la transmi- entre los propios profesores y entre una clase y sión de unos contenidos concretos para conver- comunidades más amplias, académicas y no aca- tirse en un recurso y un espacio en el cual se démicas. pueda obtener diferentes tipos de conocimiento, Un espacio simbólico de estas características las habilidades y destrezas necesarias, para que puede utilizarse como apoyo y complemento de el uso y aplicación del conocimiento y de la in- la enseñanza presencial, como único medio de formación permitan la integración y adaptación comunicación en la enseñanza a distancia o en a un mundo global en el que no existen las fron- combinación con otras formas de relación entre teras geográficas, aunque continúen existiendo profesores y estudiantes. las culturales e idiomáticas. La escuela puede mejorar esta situación gracias a la tecnología 5.7. Adaptación de los procesos de organización puesto que ésta le puede permitir acercar de y gestión de espacios educativos manera "natural" a pueblos con culturas, religio- y formativos en entornos tecnológicos nes y lenguas distintas. Los ordenadores y las redes de comunicación Para entender el diseño de un espacio de es- no sólo cambian la naturaleza de las organiza- tas características, y p a ra finalizar, es necesario ciones educativas, según los modelos actuales realizar dos indicaciones que consideramos fun- de las instituciones educativas presenciales, sino damentales (Gisbert et al., 1996, 1997): que también ejercen una clara influencia en el diseño, planificación y desarrollo del currículum. a. Cualquier espacio tecnológico de formación Poder acceder a la misma información con la debe garantizar, a los usuarios: misma facilidad y rapidez desde la escuela o cen- tro de formación que desde casa cambia radical- Facilidad de acceso y mente el panorama educativo según lo habíamos Utilización de todos los recursos y herra- concebido hasta nuestros días. El centro educa- mientas. tivo deja de ser el depositario absoluto de la in- formación y tendrá que pasar a convertirse en No hemos de olvidar que la mayoría de ve- gestor del conocimiento. ces estos entornos se utilizarán para la forma- Los entornos educativos tecnológicos nos ción a distancia, situación educativa que se ca- obligan a replantear y redefinir una serie de as- racteriza por el hecho de que los alumnos no tra- pectos como: bajan físicamente en grupo sino que lo hacen de manera individual y que la guía está en el La organización y la planificación de los propio entorno más que en el profesor. procesos educativos. El diseño y desarrollo de las actividades. b. Los recursos técnicos necesarios deben estar El diseño, desarrollo y formato de los ma- bien integrados y coordinados para que el teriales de formación. profesor pueda manejarlos de un modo fácil El diseño y desarrollo de los instrumentos sin tener que depender de la sincronización y procesos de evaluación. con terceras personas. Será fundamental ga- Las relaciones personales y profesionales rantizar la facilidad de uso. No hemos de ol- entre los profesores así como entre estos y vidar que los profesores no tienen por qué los alumnos. ser técnicos en aquellas herramientas y apli- El proceso de relación y comunicación con caciones tecnológicas integradas en el espa-58 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S
  13. 13. MERCÈ GISBERT CERVERA A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002[EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] cio de enseñanza-aprendizaje sino usuarios experimentados de éstas.Estas son algunas de las URLs a las que se puedeacceder para obtener más información sobre proyectosde estandarización: http://www.imsproject.org http://www.ieee.org/ltsc http://ariadne.unil.ch Adell, J. y Gisbert, M. (1997). Educació a Internet: L’aula Virtual. Temps d’Educació, 18, 263-277. Comisión de las Comunidades Europeas (2000a). Concebir la Educación del futuro. Promover la Innovación con las Nuevas Tecnologías. Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. COM (2000) 23 final. Bruselas (27-01-00). Comisión de las Comunidades Europeas (2000b). Memo- randum sobre el aprendizaje permanente. SEC (2000) 1832. Bruselas (13-10-00). Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. En J. CABERO et al. Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa (pp. 315-330). Sevilla: Kronos. Gisbert, M. (2001). Nuevos roles para el profesorado en entornos digitales. En J. Salinas, y A. Batista. (Coord.). Didáctica y Tecnología Educativa para una Universidad en un Mundo Digital (pp. 65-85). Panamá: Universidad de Panamá. Facultad de Ciencias de la Educación. Gisbert, M., Adell, J. y Rallo, R. (1996). Training Teachers with Hypertext: Using HTML and Internet Tools as Didactic Resources. Proceedings of INET’96. Montreal, CANADA. Gisbert, M., Adell, J., Anaya, L. y Rallo, R. (1997). Entornos de formación Presencial Virtual y a Distancia. Boletín de RedIris, 40, 13-25. Gisbert, M., Adell, J., Rallo, R. y Bellver, A. (1998). Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Cuadernos de Documentación Multimedia, 29-41. Disponible en: http:/ /www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista) Hiltz, S.R. y Turoff, M. (1993). Video Plus Virtual Classroom for Distance Education: Experience with Graduate Courses, Invited Paper for Conference on Distance Education in DoD, National Defense University, February 11th and 12th. Kook, J.K. (1997). Computers and Communication Networks in Educational Setting in the Twenty-First Century: Preparation for Educator’s New roles. Educational Technology, 37(3), 56-60. Lutfi, T., Gisbert, M. y Fandos, M. (2001). El ciberprofesor formador en la aldea global.. En: Las Ciencias Sociales en Internet (pp. 115-135). Badajoz: Comunidad Autóno- ma de Extremadura Pérez Gómez, A. I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Editorial Morata. Unión Europea (2000). Concebir la Educación del futuro. Promover la Innovación con las Nuevas Tecnologías. Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Eu- ropeo. COM (2000) 23 final. Bruselas (27-01-00).E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 59

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