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 Tabla de contenido Enfoque e importancia de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales ..................................
Enfoque e importancia de la asignatura de Historia y                      Ciencias Sociales   Las  Ciencias  Sociales  con...
manejo  de  informaciones  cruzadas,  de  desplazamientos  horizontales  de  un         campo a otro del conocimiento, de ...
proceso  pedagógico  (como  las  madres  y  padres  de  familia,  y  las  autoridades  de  los centros educativos).       ...
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Bloque 4.  Configuración del mundo moderno ‐Ubicar  cronológicamente  los  elementos  esenciales  que  generó  el  mercant...
‐  Investigar  la  nueva  racionalidad  económico‐científica  mediante  la  valoración  de  las ideas y las acciones de pr...
Conocimientos esenciales   Para la planificación de los bloques que estructuran el primer año de la asignatura de Historia...
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‐ Las Cruzadas: causas y consecuencias 3. Organización feudal y jerarquías 4. Ciudades medievales 5. La influencia cultura...
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• Escribe  ensayos  indicando  qué  elementos  de  los  diferentes  procesos       históricos mantienen su vigencia actual...
•   Benejam, P. & Pagès, J. (1995). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía      e Historia en la educación secund...
●    Jiménez,  J.  M.  (Coord.)  (2009).  Fundamentación  y  didáctica  de  los  ejes          transversales. ¿Por qué edu...
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Lineamientos historia sociales

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  1. 1.     LINEAMIENTOS CURRICULARES  PARA EL NUEVO BACHILLERATO  ECUATORIANO      ÁREA DE CIENCIAS  SOCIALES        HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES            PRIMER AÑO DE BACHILLERATO           
  2. 2.  Tabla de contenido Enfoque e importancia de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales ...................................... 3 Objetivos del área ......................................................................................................................... 5 Macrodestrezas ............................................................................................................................. 5 Objetivos  Educativos del  primer año de Bachillerato ................................................................. 9 Conocimientos esenciales ........................................................................................................... 10 Indicadores de evaluación  .......................................................................................................... 13  .Bibliografía: ................................................................................................................................. 14                         2 
  3. 3. Enfoque e importancia de la asignatura de Historia y  Ciencias Sociales   Las  Ciencias  Sociales  constituyen  un  conjunto  de  disciplinas  científicas  o  campos  de saber que se ocupan del estudio de distintos aspectos, manifestaciones e interacciones  de  los  seres  humanos  en  sociedad.  En  este  sentido,  su  estudio  como  asignatura  del nuevo  Bachillerato  General  Unificado  (BGU)  se  plantea  desde  una  concepción  y  un abordaje  amplios,  situados  y  contextualizados  en  el  tiempo;  para  comprender  la incidencia de los procesos de transformación histórica en la actualidad. Como  estrategia  pedagógica  y  epistemológica  para  propiciar  su  estudio  a  nivel  de Bachillerato, se ha elegido la utilización de la Historia como saber clave: la perspectiva histórica como hilo conductor del conocimiento, para aproximar al estudiantado a un saber más complejo de las sociedades humanas en el tiempo promoviendo el  diálogo necesario  entre    culturas,    y  entre  el  pasado  y  el  presente,  imprescindible  para  una formación  fundamentada  que  les  permita  a  los  jóvenes  ecuatorianos  situarse conscientemente en la realidad en la que viven. La Historia, además, es una disciplina que tiende puentes con otras ciencias y de esa manera su saber permite comprender de forma más integral los fenómenos sociales que han ido construyendo la cultura e identidad  nacional  y  su  relación  con  el  contexto  internacional.  Para  ello,  es fundamental destacar la importancia en el estudio de sus contenidos del desarrollo de la indagación, del análisis desde varias perspectivas y de la reflexión, antes que hacer énfasis en los contenidos por sí mismos. El conocimiento de la Historia y de las Ciencias Sociales como asignatura del currículo del  estudiantado  de  Bachillerato  resulta  importante,  entonces,  por  cuatro  razones fundamentales:  a. Proporciona  una  visión  amplia  que  parte  de  la  realidad  social  e  histórica  de  América,  favoreciendo  un  conocimiento  significativo  y  complejo  de  los  procesos  que  rigen  el  funcionamiento  de  sociedades  pasadas  y  contemporáneas a nivel mundial.   b. Los  contenidos  específicos  de  la  asignatura  promueven  en  el  estudiantado  la  capacidad  de  análisis  y  de  interpretación  sobre  una  realidad  que  es  diversa,  fomentándose  con  ello  el  respeto  a  formas  distintas  de  pensamiento,  cosmovisión  y  saber.  Este  tipo  de  conocimiento  favorece  tanto  la  capacidad  comunicativa  y  de  diálogo  como  la  capacidad  de  enfrentar  los  fundamentalismos  en  un  mundo  contemporáneo  caracterizado  por  la  heterogeneidad y convivencia de culturas diversas.   c. En  el  mundo  actual  del  siglo  XXI  el  desarrollo  tecnológico  y  de  las  comunicaciones  despliega  a  cada  instante  distintos  tipos  de  información  que  llega en forma inmediata a los usuarios de diversas partes del mundo. En este  sentido,  para  los  jóvenes  el  conocimiento  de  la  Historia  y  Ciencias  Sociales  proporciona  herramientas  que  resultan  útiles  al  momento  de  “pensar  analíticamente,  globalmente,  emocionalmente,  procesualmente  y  procedimentalmente”  (Von  Garnier,  2008),  enfatizando  la  necesidad  “del  3 
  4. 4. manejo  de  informaciones  cruzadas,  de  desplazamientos  horizontales  de  un  campo a otro del conocimiento, de conocimientos que van de lo particular a lo  general y viceversa” (González, 1999) y que superen la inmediatez.  d. La Historia y las Ciencias Sociales proponen un conocimiento específico sobre la  interacción social, que favorece el desarrollo en los estudiantes de una actitud  autónoma y creativa para encontrar soluciones a problemas de diversa índole,  proporcionando  estrategias  de  indagación,  análisis  significativos  y  actitudes  críticas y transformadoras sobre la realidad social que los rodea. La aplicación práctica de los postulados hasta aquí mencionados se realiza desde una lectura  crítica  y  actual  del  conocimiento  histórico,  en  la  que  se  ahondan  aquellos aspectos  no  abordados  en  los  niveles  anteriores  de  formación  del  estudiantado, identificando  elementos  y  procesos  a  partir  de  los  cuales  se  proponen  análisis  más complejos y profundos.  Así, los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el BGU parten de  un  enfoque  que  enfatiza  una  aproximación  procesual  que  le  proporcionará  al estudiantado una visión más compleja de la realidad actual y pasada nacional, regional e internacional; rompiendo con el etnocentrismo y reduccionismo con el que se suelen concebir los hechos y acontecimientos en la historia. Es por ello se ha procurado que el análisis  de  los  procesos  históricos  se  realice  en  permanente  contraste  entre  las culturas americanas y las del resto del mundo en el pasado y el presente. Además, el programa de la asignatura se ha diseñado buscando la claridad y coherencia temática y pedagógica para que estos elementos puedan ser implementados durante cada uno de los  dos  años  en  que  se  la  imparte.  Con  tal  planteamiento  se  busca  complementar  y ampliar  la  formación  recibida  por  el  estudiantado  en  la  Educación  General  Básica (EGB), y se ofrece una perspectiva más profunda y compleja sobre los acontecimientos mundiales (en el primer año de Bachillerato) y del proceso de independencia e historia republicana  del  Ecuador  (en  el  segundo  año),  a  través  del  análisis  de  los  elementos claves que configuran los procesos, las estructuras y los hechos más relevantes de las diferentes  etapas  históricas.  De  esta  manera,  el  estudiantado,  guiado  y  acompañado por  el  docente,  será  capaz  de  realizar  análisis  rigurosos  para  situar  hechos  y  datos, identificar  actores,  develar  voces  y  expresiones  de  diversos  grupos  sociales, problematizar, elaborar conjeturas y matizar explicaciones desde una visión continua, global y local. Desde una perspectiva antropológica, son parte también del estudio de la  Historia  y  Ciencias  Sociales  los  diferentes  grupos  étnicos  y  socioculturales  que protagonizan la historia. Con este tipo de conocimiento se cimentará, adecuadamente, en  el  alumnado  una  mejor  comprensión  de  las  complejas  realidades  pasadas  y actuales, favoreciendo el manejo de categorías y conceptos específicos de análisis que enriquecerán  su  percepción  del  mundo  y  la  comprensión  de  su  contexto  e  historia cotidiana.  Asimismo,  el  planteamiento  de  la  asignatura  de  Historia  y  Ciencias  Sociales  se  ha realizado  teniendo  en  cuenta  los  dos  componentes  esenciales  del  proceso  de enseñanza‐aprendizaje:  por  un  lado,  a  los  docentes  y  el  trabajo  que  realizarán  en  el aula; y por otro, al estudiantado. De modo indirecto se ha tenido en consideración la proyección  que  la  asignatura  y  sus  contenidos  pueden  tener  sobre  otros  agentes  del  4 
  5. 5. proceso  pedagógico  (como  las  madres  y  padres  de  familia,  y  las  autoridades  de  los centros educativos).    Objetivos del área   1.  Comprender  y  analizar  los  procesos  históricos  más  significativos  de  Ecuador, América  y  el  mundo,  mostrando  la  complejidad  y  multicausalidad  de  factores  que intervienen,  así  como  la  identificación  y  caracterización  de  actores  individuales  y colectivos que participan, para tener una visión amplia del presente.  2.  Conocer  las  categorías  y  conceptos  específicos  del  campo  de  la  Historia  y  de  las Ciencias  Sociales  para  fomentar  en  el  estudiantado  el  desarrollo  de  procesos  de abstracción,  análisis  lógico,  elaboración  de  ideas,  juicios,  resolución  de  problemas teóricos y prácticos, que puedan ser usados a lo largo de su vida.  3.  Utilizar  el  conocimiento  de  las  distintas  formas  de  pensamiento,  valores  y  saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para la formación integral del  estudiantado  y  la  comprensión  respetuosa  de  la  diversidad  de  comunidades sociales en las que se inserta.   4.  Favorecer  la  formación  de  un  compromiso  social  y  solidario  a  través  del conocimiento  de  las  distintas  formas  de  lucha  que  el  ser  humano  ha  desarrollado durante su historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la injusticia, con base en fundamentos y principios democráticos.  5. Utilizar las herramientas básicas de la investigación social para activar procesos de valoración de los elementos que configuran las identidades a nivel nacional, regional y mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre ellas.   6. Comunicarse correctamente, en forma oral y escrita, a través de la incorporación del vocabulario  específico  que  aporta  el  área  de  las  Ciencias  Sociales,  para  propiciar diálogos con conocimientos informados, rigurosos y sustentados.  7.  Desarrollar  valores  de  respeto,  cuidado  y  conservación  ambiental,  a  partir  del aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha construido con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.   Macrodestrezas   El  planteamiento  de  las  macrodestrezas  se  enmarca  en  la  propuesta  vigente  del Ministerio de Educación, señalada en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. 8.o, 9.o y 10.o años (2011: 28) y referidas a: ubicación  5 
  6. 6. espacial;  ubicación  temporal;  obtención  y  asimilación  de  información;  interrelación social, y aplicación creativa de conocimientos. En  atención  a  esas  consideraciones,  se  señalan  a  continuación  las  macrodestrezas específicas del área de Historia y Ciencias Sociales del Bachillerato: 1. Determinar los espacios geográficos y su relación con el contexto socio cultural en  los cuales se desarrollan los acontecimientos históricos más relevantes. 2. Ubicar cronológicamente los principales procesos históricos y establecer relaciones  temporales y espaciales. 3. Utilizar en forma adecuada conceptos y términos propios de la asignatura a fin de  facilitar procesos de razonamiento inductivo y deductivo. 4. Comprender las diversas formas en que se interrelacionan los grupos sociales en el  tiempo pasado y en el presente. 5. Proyectar  y  aplicar  los  conocimientos  propios  de  las  Ciencias  Sociales  de  manera  creativa y fundamentada para la solución de problemas. Las Destrezas con criterio de desempeño se plantean  en cada bloque curricular  y  son las siguientes:  Bloque 1. Importancia de la revolución neolítica ‐  Sintetizar  las  principales  características  de  la  revolución  neolítica  a  partir  de  la transcendencia  que  tuvo  para  la  posterior  consolidación  de  los  grupos  humanos americanos y universales.   ‐  Investigar  las  fuentes  básicas  que  se  utilizan  para  el  estudio  del  período  neolítico  y  valorar  su  importancia.    Establecer  paralelismos  e  indagar  las  fuentes  de  estudio  del periodo neolítico en América.     ‐  Explicar  las  teorías  acerca  de  la  domesticación  de  plantas  y  animales,  estimando  la complejidad  tecnológica  y  poblacional  que  significó  para  los  principales  núcleos agrícolas del mundo.   ‐  Distinguir  los  rasgos  de  la  cultura  material  desde  la  repercusión  que  tuvo  en  su desarrollo la domesticación de plantas y animales.  ‐Establecer  relaciones  entre  las  condiciones  de  la  revolución  neolítica  mundial  y  nacional desde el contexto temporal y espacial.   Bloque 2.  El legado del mundo antiguo ‐  Identificar  los  principales  centros  culturales  del  mundo  antiguo  a  partir  de  la valoración de su legado cultural.   6 
  7. 7.  ‐  Resumir  los  rasgos  principales  de  la  organización  político‐social  de  los  principales centros culturales del mundo antiguo a través de la comparación, en cada uno, de la estructura política y la concepción de la esclavitud.  ‐Deducir  la  interconexión  económica  y  social  entre  los  centros  culturales  más importantes del mundo, en base al análisis de las características esenciales de los tipos de recursos y las rutas comerciales disponibles.  ‐Caracterizar el desarrollo de los  elementos culturales, científicos y tecnológicos de las principales culturas de la Antigüedad a partir de la distinción de su influencia sobre la cultura occidental.  ‐Establecer  comparaciones  entre  las  sociedades  esclavistas  más  representativas  del mundo  desde  el  análisis  de  las  condiciones  geográficas,  económicas,  sociales  y políticas.   Bloque 3.  El legado del Medioevo ‐Enumerar los tópicos que se han vertido sobre el Medioevo, debatiendo acerca de los motivos que llevaron a formularlos.  ‐  Explicar  la  importancia  y  trascendencia  del  Imperio  bizantino  a  partir  de  una adecuada conceptualización de los aspectos político, social y cultural.   ‐  Determinar  el  pensamiento  político  existente  en  el  Imperio  carolingio  y  en  el  sacro Imperio  germánico  tomando  en  cuenta  su  repercusión  en  la  expansión  del cristianismo.   ‐Analizar  los  principales  elementos  del  origen,  desarrollo  y  consolidación  del  Islam  a partir de la vigencia y valoración e sus tradiciones y herencias culturales.   Establecer  analogías  entre  el  cristianismo  y  el  Islam  priorizando  sus  fundamentos ideológicos, ámbitos geográficos y  repercusión en la población actual.  ‐Conceptualizar  al  feudalismo  desde  la  reflexión  crítica  de  los  aspectos  sociales, políticos y económicos y su incidencia en el desarrollo histórico de América.  ‐  Seleccionar  los  principales  aportes  culturales  del  Medioevo,  evidenciando  su trascendencia en el ámbito educativo, social, económico y científico.    7 
  8. 8. Bloque 4.  Configuración del mundo moderno ‐Ubicar  cronológicamente  los  elementos  esenciales  que  generó  el  mercantilismo, considerando los cambios económicos y políticos en el mundo.  ‐Deducir  la  trascendencia  histórica  que  implicó  la  nueva  visión  ideológica  del  ser humano  a  partir  de  la  formulación  de  hipótesis  sobre  los  retos  que  implicó  esa  transformación.  ‐Establecer  relaciones  entre  el  pensamiento  de  los  principales  expositores  del humanismo  y  la  Ilustración  a  través  del  estudio  de  su  impacto  sobre  los  ámbitos político, económico y social. ‐Evaluar  las  consecuencias  de  las  exploraciones  geográficas  tomando  en  cuenta  las repercusiones que tuvieron para Europa y para los "nuevos" territorios colonizados en América.   ‐Analizar  el proceso  de  configuración  del  mercantilismo  a  partir  de  la  caracterización geográfica y de las condiciones socioeconómicas que lo forjaron.  ‐ Discutir las bases del absolutismo y la génesis de los estados modernos a través de la comprensión  de  las  transformaciones  introducidas  en  el  espacio  político  y  territorial durante los siglos XVI y XVIII.  ‐  Determinar  los  aportes  más  significativos  de  las  ciencias  durante  este  periodo,  con énfasis a la aplicación del método científico y su vigencia actual para el desarrollo del conocimiento.   Bloque 5.  Conflicto y cambio social en el mundo contemporáneo  ‐Evaluar  los  elementos  claves  para  la  comprensión  del  origen  y  desarrollo  del capitalismo, a partir de la conceptualización de los procesos de acumulación del capital y la agudización de las contradicciones sociales.  ‐  Comparar  la  revolución  Liberal  Burguesa,  La  revolución  Industrial  y  la  revolución agrícola (Gran Bretaña) a partir de la causalidad y proyección histórica.  ‐ Reflexionar sobre los rasgos de la nueva configuración espacial y urbana a partir de la incidencia del incremento demográfico y el crecimiento urbano.    ‐  Elaborar  esquemas  conceptuales  de  las  causas  y  consecuencias  de  los  principales procesos  revolucionarios  tomando  como  referencia    el  análisis  de  los  aspectos políticos, económicos y sociales.    8 
  9. 9. ‐  Investigar  la  nueva  racionalidad  económico‐científica  mediante  la  valoración  de  las ideas y las acciones de progreso y transformación que la caracterizan.  ‐  Argumentar  sobre  las  características  de  los  conflictos  internacionales  del  período  a partir del  estudio de  las principales causas  y consecuencias.  ‐  Diferenciar  las  motivaciones  de  los  movimientos  sociales  más  importantes  de  la época  contemporánea  (obrero,  por  la  igualdad  de  las  mujeres,  por  la  no discriminación,  ecologistas)  a  partir  del  análisis  de  sus  logros  y  la  relación  con  el contexto nacional y el  Buen Vivir.    ‐ Discutir sobre los aspectos más relevantes de la cultura de la época contemporánea a partir de la diferenciación conceptual y fronteras existentes entre la cultura de masas y la de élite.   ‐ Explicar las particularidades que adquiere la ciencia durante la etapa contemporánea desde su aplicación e impacto sobre la vida cotidiana.    Objetivos  Educativos del  primer año de Bachillerato   ‐ Promover el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso continuo, complejo y diverso en cada contexto geográfico, a través de la ubicación de los eventos históricos en diferentes escalas espaciales y temporales, para propiciar la comprensión diacrónica e interrelacional de la acción humana y el ecosistema. ‐  Interpretar  los  principales  procesos  históricos  desde  la  revolución  neolítica  hasta  la actualidad, a través del manejo de categorías y conceptos específicos de cada etapa, para  proporcionar  una  comprensión  contextualizada  de  los  acontecimientos,  las mentalidades, las distintas formas de pensamiento y saberes en el tiempo histórico, sin caer en anacronismos.  ‐ Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y transformación social, por medio de la identificación de las múltiples causas que intervienen, para entender, de manera crítica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el presente en América y el mundo.  ‐ Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores sociales en los procesos históricos, mediante una visión amplia de análisis, para visibilizar voces que suelen permanecer ocultas.     9 
  10. 10. Conocimientos esenciales   Para la planificación de los bloques que estructuran el primer año de la asignatura de Historia  y  Ciencias  Sociales,  se  ha  partido  de  la  recomendación  doble  recogida  en  el documento  Nuevo  Bachillerato  Ecuatoriano  (2011:  29)  de  que,  según  señalan  Coll  y Martín,  “para  adquirir  o  desarrollar  una  capacidad  o  una  competencia,  hay  que asimilar  y  apropiarse  de  una  serie  de  saberes,  y  además,  aprender  a  movilizarlos  y  a aplicarlos”.   Con  base  en  estas  consideraciones,  los  contenidos  del  primer  año  de  la  asignatura están planteados desde el ámbito del conocimiento de la historia mundial, y el criterio para  estructurar  los  cinco  bloques  temáticos  parte  de  la  necesidad  de  ofrecer  un enfoque general, amplio y crítico de los procesos históricos y evitar considerarlos como compartimentos  estancos  para  destacar,  más  bien,  el  carácter  interrelacional  que existe entre los distintos procesos que los configuran a nivel mundial. En cada bloque se  parte  de  una  revisión  de  las  distintas  formas  de  aproximación  al  tema,  para  a continuación situar espacial y temporalmente los principales núcleos socioeconómicos, políticos y culturales, dando prioridad a los procesos más significativos a nivel mundial y  su  posible  incidencia  en  la  actualidad.  Es  importante  que  en  cada  bloque  queden reflejados los elementos claves para permitir tal desarrollo. A  diferencia  de  los  aprendizajes  adquiridos  en  la  Educación  General  Básica,  aquí  se enfatiza  el  análisis  de  los  procesos  históricos  a  partir  de  la  problematización  de aspectos  relevantes  de  cada  período,  buscando  que  el  estudiantado  desarrolle habilidades para establecer relaciones entre el pasado y el tiempo actual, y las aplique a la comprensión de su realidad particular y al contexto americano. La selección de los temas en cada bloque se ha realizado desde una perspectiva que complemente los contenidos de la Educación General Básica, y destaque, de acuerdo a los distintos temas, aspectos de análisis que pueden ser en unos casos económicos; en otros, políticos o sociales. Los temas que se abordan, si bien pueden parecer extensos por  el  recorrido  temporal  que  abarcan,  son  considerados  como  factibles  de  ser tratados en el aula, ya que se partirá de los conocimientos previos de EGB que tiene el estudiantado.  Además,  es  necesario  priorizar  los  contenidos  sugeridos  y  no  hacer énfasis en su total cobertura sin en las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. BLOQUE UNO: Importancia de la revolución neolítica Se realiza un análisis de la dimensión que tuvo la revolución neolítica en la humanidad y sus diferentes aspectos. Para el  caso del continente americano, se identificarán los períodos  históricos  y  desarrollo  específico  que  tuvieron  en  cada  zona  los  principales núcleos de ocupación más antiguos. 1. Fuentes para su conocimiento  10 
  11. 11. 2. Origen de la Agricultura y domesticación de animales ‐ Principales núcleos agrícolas  ‐ Consecuencias del desarrollo agrícola 3.  Proceso  de  sedentarización  y  protourbanismo  (época  de  transito  de  las  primeras ciudades) ‐ Cultura material  ‐ Sociedad neolítica    Para  el  caso  del  continente  americano:  Identificación  de  los  períodos  históricos  y desarrollo  específico que tuvieron los principales núcleos de ocupación más antiguos.  BLOQUE DOS: El legado del mundo antiguo Se destaca el legado del Mundo Antiguo, estudiándose los principales focos culturales, y  su  trascendencia  a  través  del  análisis  de  los  grupos  primigenios  como  son Mesopotamia y Egipto, al ser sumamente importantes para la conformación posterior de Grecia y Roma, y sin los cuales no se entendería su origen y desarrollo. Además se considera  culturas  importantes  del  Mundo  Antiguo  como  son  India,  China  y  América con sus núcleos culturales más antiguos localizados en el continente.  1.  Principales  focos  culturales  y  su  organización  económica,  política  y  social: Mesopotamia, Egipto, India, China, América, Grecia y Roma.  2. Interconexión entre saberes y culturas:  ‐ Movimientos poblacionales, economía y rutas comerciales.  ‐  Conocimientos  científicos  (medicina,  astronomía,  etc.)  y  su  aplicación  práctica  en tecnologías ‐ Manifestaciones artísticas   ‐ Religiones  y creencias ‐ Pensamiento filosófico  y político: democracia y derecho romano. BLOQUE TRES: El legado del Medioevo Se hará hincapié en los elementos básicos para la comprensión del período y resaltar que  los  acontecimientos  sucedidos  durante  esta  etapa  son  esenciales  para  la comprensión de la configuración y desarrollo del mundo moderno. 1. Aproximación al debate sobre el Medioevo  2. Zonas de mayor influencia ‐ Aportes del Imperio Bizantino (Imperio Romano de Oriente)    11 
  12. 12. ‐ Las Cruzadas: causas y consecuencias 3. Organización feudal y jerarquías 4. Ciudades medievales 5. La influencia cultural de las tradiciones cristiana e islámica. BLOQUE CUATRO: Configuración del mundo moderno Se entenderá la etapa “moderna” no como una ruptura inmediata con las vivencias anteriores, sino como un proceso de múltiples cambios sociales, tecnológicos, culturales, etc. Para su análisis se considera importante abordar el mercantilismo y su evolución, marcada por la incorporación de nuevas rutas comerciales y territorios como el continente africano, y el papel fundamental que la conquista de América significó para el auge de la economía monetaria, la cual desembocó en el triunfo del capitalismo en el ámbito económico. 1. Elementos clave para la comprensión del período: ‐ Nociones de “modernidad” ‐ Nueva visión del ser humano  2. Expansión europea e incorporación de América  3. Nueva organización económica,  social y espacial ‐ Mercantilismo y formación del capitalismo ‐ Configuración de la burguesía en Europa y los criollos en las colonias de América 4. Regímenes políticos  ‐ Absolutismo y formación de los estados modernos ‐ Surgimiento del liberalismo ‐ Sistema colonial 5. Cultura y pensamiento: del humanismo a la ilustración ‐ Ideales y representación artística ‐Voces y expresiones de diversos grupos  étnicos y sociales.  ‐ Ciencia y desarrollo del método científico BLOQUE CINCO: Conflicto y cambio social en el mundo contemporáneo Se  destacan  los  grandes  cambios  producidos  a  raíz  de  las  revoluciones  políticas, sociales y de la Revolución Industrial, y cómo  estos eventos  marcaron el desarrollo del mundo en los siglos posteriores. El pensamiento político de la Ilustración se plasmó en el  mundo  contemporáneo  con  el  avance  de  una  democracia  censitaria  y  un  sistema económico  liberal  clásico.  Frente  a  esta  situación  el  levantamiento  del  movimiento  12 
  13. 13. obrero empujó la consecución de la universalización del sufragio y la organización de otros movimientos sociales, todo ello enmarcado en varios momentos de conflicto que determinaron sus acciones en los diferentes contextos. 1. Desafíos  determinantes del mundo contemporáneo  2.  Principales  procesos  revolucionarios  y  de  cambio  social  en  el  antiguo  (Europa)  y nuevo continente (América): ‐ Revolución industrial, agrícola, de independencia, revoluciones sociales.  ‐ Actores sociales 3. Nueva racionalidad económico‐científica   ‐  Sectores y organización económica y social ‐  Desarrollo de ciencias y tecnologías  4. Diferente configuración espacial, demográfica  y urbana  ‐ 5. Movimientos sociales y sus transformaciones  ‐ Movimiento obrero ‐ Movimiento por la igualdad de las mujeres ‐ Movimientos por la no discriminación  ‐ Movimientos ecologistas ‐ Otros movimientos sociales ‐Retos y paradojas del presente   Indicadores de evaluación    • Construye  líneas de tiempo para ubicar acontecimientos históricos.  • Elabora análisis comparativos desde una perspectiva interdisciplinaria.  • Identifica  las  características  principales  de  los  procesos  y  explica  su   importancia para la historia de la humanidad.  • Realiza  mapas  para  situar  espacial  y  temporalmente  e  identificar  los  cambios políticos, económicos, sociales, científicos y tecnológicos a partir de  una nueva comprensión del espacio geográfico.  • Establece,  mediante    organizadores  gráficos  las  interrelaciones  existentes  entre las distintas culturas y hechos históricos.  • Identifica y expone en el aula los principales elementos que configuran una  cultura y su relación con las otras culturas.  13 
  14. 14. • Escribe  ensayos  indicando  qué  elementos  de  los  diferentes  procesos  históricos mantienen su vigencia actualmente.  • Compara  sistemas  políticos  y  sociales  para  identificar  los  elementos  constitutivos  de los sistemas actuales.   • Sintetiza  las  principales  líneas  o  posturas  historiográficas  sobre  las  cuales  se han construido  debates de interpretación de la historia.  • Participa  en  debates  con  ideas  claras  y  fundamentadas  sobre  los  aportes  culturales y científicos de cada proceso histórico.  • A  partir  de  un  proceso  de  investigación  básico  de  plantear  una  pregunta,  indagar  en  fuentes  diversas,      realiza  monografías  sobre  la  influencia  cultural de un periodo histórico  y su importancia para la comprensión del  presente.  • Hace  un  análisis    escrito  del  desarrollo  de  la  ciencia,  el  surgimiento  del  método científico y sus implicaciones en la cosmovisión del hombre.  • Compara  y  explica  los  planteamientos    filosóficos,  políticos  y  económicos  que generan revoluciones  y que tienen implicaciones en la actualidad.   • Representa  y  caracteriza  modos  de  vida  y  manifestaciones  culturales  de  diversas épocas y su influencia en su contexto actual.   • Analiza, sintetiza, interpreta y valora distintas fuentes para emitir opiniones  propias considerando causas y consecuencias.  • A partir de la lectura de noticias y artículos de opinión, elabora redacciones  para  analizar  y  explicar  los  principales  rasgos  de    nuevas  formas  de  organización económica y social.  • Interpreta  de  manera  grafica  y/o  escrita  los  valores  e  ideales  de  un  determinado período y cómo influyen en la actualidad.  • Indaga  en  su  contexto  inmediato,  y  elabora  una  redacción  para  relacionar  los temas estudiados  con su calidad  de vida, hábitos y costumbres.  • Asume  una  postura  de  alguno  de  los  siguientes  movimientos  sociales:  obrero, igualdad de las mujeres, no discriminación, pacifista y ecologista; y  la defiende de manera fundamentada en debates.  • Identifica  a  través  de  ensayos,  los  retos  actuales  y  sus  respectivas  implicaciones.     Bibliografía:   • Adorno, T. (1970). Introducción a la teoría crítica de la sociedad. Barcelona: Seix  Barral.   ● Aróstegui,  J.,  Buchrucker,  C.,  y  Saborido,  J.  (Dir.)  (2001).  El  Mundo  Contemporáneo: Historia y Problemas. Barcelona: Crítica.  •  Ayala, E. (Comp.). (1999). Historia de América Andina. Quito: Libresa.   •  Ayala, E. (2008). Manual de historia del Ecuador I y II. Quito: Corporación Editora  Nacional.   ● Bennassar, M. B.,  Jacquart, J., Lebrun, F., Denis, M. y Blayau, N. (2005). Historia  Moderna. Madrid: Akal.  14 
  15. 15. •   Benejam, P. & Pagès, J. (1995). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía  e Historia en la educación secundaria. Barcelona: Horizonte.   •   Braudel, F. (1968). La historia y las ciencias sociales. Madrid: Alianza.   •   Carmagnani, M. (1976). Formación y crisis de un sistema feudal: América Latina  del siglo XVI a nuestros días. México D.F.: Siglo Veintiuno.   •   Carmagnani, M. (1984). Estado y sociedad en América Latina, 1850‐1930.  Barcelona: Crítica.  ● Casado,  Q.  B.  (Coord.).  (2004).  Tendencias  Historiográficas  Actuales.  Madrid:  UNED.   •   Dogan, M. & Pahré, R. (1993). Las nuevas ciencias sociales. La marginalidad  creadora. México D.F.: Grijalbo.  ● Dussel, E. (2000). Europa, modernidad y eurocentrismo. En E. Lander (Comp.),  La  colonialidad  del  saber:  eurocentrismo  y  ciencias  sociales.  Perspectivas  Latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias  Sociales.  Disponible  en  la  World  Wide  Web:  http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/dussel.rtf  ● Dussel,  E.  (1994).  1492  El  encubrimiento  del  otro.  Hacia  el  origen  del  “mito  de  la  Modernidad”.  La Paz: Plural. ● Flores T., G. (2006) Hacia una conceptualización de competencias y habilidades  docentes.  Disponible  en:  http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacion‐ educativa/ ● Fontana, J. (1994). Europa ante el espejo. Barcelona: Editorial Crítica. ● Freire, P. (1991). Pedagogía del oprimido. México D. F.: Siglo XXI Editores. ● Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la  práctica educativa. México D. F.: Siglo XXI Editores. ● Gallud, E. (2005). Historia Breve de la India. Madrid: Silex Ediciones.  •  Giddens, A. (1995). La constitución de la sociedad. Buenos Aires: Amorrortu.   •  Grimber, C. (1972). Historia Universal. Barcelona: Daimon.  ● Gómez Espelosín, F. J. (1998). Introducción a la Grecia Antigua. Madrid: Alianza  Editorial. ● González  Casanova,  P.  (1999).  La  comunicación  en  ciencias  sociales  y  los  conceptos profundos. En: P. González Cassanova y M. Roitman Rosenmann. La  formación  de  conceptos  en  ciencias  y  las  humanidades.  Madrid:  Ediciones  Sequitur. ● González  Casanova,  P.  (2004).  Las  nuevas  ciencias  y  las  humanidades.  De  la  Academia  a  la  Política.  México  D.  F.:  Anthropos‐Instituto  de  Investigaciones  Sociales.  •   Habermas, J. (1996). La lógica de las ciencias sociales. Madrid: Tecnos.  ● Held,  D.  (2008).  Modelos  de  democracia  (tercera  edición).  Madrid:  Alianza  Editorial. ● Hilgemann, W. y Kinder, H. (1996). Atlas Histórico Mundial. Madrid: Itsmo. ● Hobsbawm, E. (2000). Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona: Crítica ● Huorani, A. (2010). La historia de los árabes. Barcelona: Zeta. ● Iniesta,  F.  (2007).  Kuma  Historia  del  África  negra.  Barcelona:  Edicions  Bellaterra.  15 
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