Guia sociales sexto_ano

81,776 views
83,073 views

Published on

6 Comments
12 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
81,776
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7,804
Actions
Shares
0
Downloads
375
Comments
6
Likes
12
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Guia sociales sexto_ano

  1. 1. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIÓN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Roca E9-59 y Tamayo, apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12 cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org Autoras: Gaby Rodríguez Nolivos, Mónica Gavela Lasso Colaboración: Enrique Ayala Mora Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza Corrección de textos: Fernando Balseca Diseño original: Ziette Asistente de diseño: Sonia Hidrobo Ministerio de Educación del Ecuador Primera edición marzo 2011 Quito – Ecuador Impreso por EDITOGRAN S.A. La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUITA
  2. 2. Contenido1. Historia del Ecuador I 4 Nuestro texto 4 Organización general 4 El Cuaderno de trabajo 5 Formato 5 Evaluación 6 Guía del docente: destrezas y actitudes generales 6 Sugerencias de actividades e información de apoyo 72. ¿Hacia dónde caminamos? 8 Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales 8 La innovación en la evaluación 93. ¿Cómo trabajamos? 164. Estrategias didácticas creativas e innovadoras 17 Actividades motivadoras de inicio 17 Buen Vivir 17 Procesos de construcción del conocimiento 19 Uso de analogías 20 Organizadores gráficos 205. Ejemplos de planificación 24 Planificación de unidad 24 Ejemplo de evaluación diagnóstica 25 Ejemplo de desarrollo de una clase 256. Nuevos criterios de evaluación: rúbricas y listas de cotejo 27 ¿Qué son las rúbricas? 27 Importancia de las rúbricas 27 Listas de cotejo 27 Ventajas de las rúbricas 27 Pasos para la elaboración de una rúbrica 28 Categorías para elaborar rúbricas 287. Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo 29Bibliografía 48
  3. 3. 1 Historia del Ecuador I Cada unidad está contenida en dos páginas. Se inicia Nuestro texto con una introducción motivadora denominada “Descubrien- El texto de Ciencias Sociales para sexto año de Edu- do juntos” que permite indagar los conocimientos previos cación Básica está dedicado al estudio de la Historia del que el estudiante tiene sobre el tema. A continuación se Ecuador. Cubre la primera de dos partes en que se ha desarrolla el tema en diversos subtítulos. Cuando surge un dividido su tratamiento. La segunda corresponde a sép- tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro. timo año. Este libro se ha preparado de acuerdo con las orien- taciones del Ministerio de Educación y sigue las indi- caciones de los documentos emitidos para organizar la Educación Básica. En este acápite se esboza una explicación general so- bre la preparación del texto, sobre su organización interna y uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Organización general El texto inicia con la tabla de contenido general de la obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con el “Esquema general de la Historia del Ecuador”. Está dividido en seis bloques, que son justamente aquellos bloques curriculares en que divide el documento minis- terial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la El texto está pensado para la lectura y uso didáctico Época Aborigen hasta el fin de la República de Colombia. de niños y niñas de once o doce años. Presenta la se- Cada bloque corresponde también los objetivos educati- cuencia histórica en párrafos cortos que desarrollan ideas vos precisados en los documentos del Ministerio. Al final en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de se incluyen dos mapas y la bibliografía. los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen, aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin em- Cada bloque se abre con una página inicial, en la que bargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos consta el título. A continuación se enuncia el objetivo del términos nuevos. Cada unidad contiene actividades que bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades permiten desarrollar destrezas y creatividad. didácticas formuladas a partir de preguntas. Al final de la página se resume un enfoque general del bloque. Al final de cada bloque aparecen tres páginas complementarias. La pri- mera contiene las destre-DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN zas con criterio de des- empeño que se espera el alumnado haya aprendi- do. Se la encabeza, pre- cisamente, con la fra- se: “Hemos aprendido a...”. Allí se presenta en párrafos cortos una secuencia de los con- ceptos fundamentales que se han desarrolla- do y que se convierten al final en logros del proceso de enseñan- za-aprendizaje. Al margen derecho de la página final de cada bloque se incluye la sección “¿Sabías que?”, destinada a recoger breves párrafos que recogen curiosidades históricas y datos interesantes, que complementan el contenido de la obra. 4
  4. 4. Además de resultarles curiosos a los y las alum-nas, esos párrafos pueden ser utilizados paraactivar la clase o para formular actividades. La segunda página al final de cada bloquecontiene una actividad complementaria y unapropuesta de taller o de proyecto. La terceraincluye una evaluación cualitativa, autoevalua-ción, coevaluación y una heteroevaluación. El Cuaderno de trabajo El texto está concebido para ser utilizado porsucesivas generaciones de alumnos y alum-nas. Es, como se denomina, “no fungible”.Por ello su uso educativo debe ir acompañadodel Cuaderno de trabajo, que contiene las ac-tividades complementarias previstas unidadpor unidad. El Cuaderno de trabajo está concebido paramotivar la comprensión de los estudiantes y suparticipación activa en la clase y en las tareasque se desarrollan fuera de ella. Ayuda al do-cente, pero le demanda al mismo tiempo unesfuerzo de imaginación y creatividad. No con-tiene recetas, sino actividades que desarrollandestrezas y actitudes generales de las Cien-cias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo,en los conocimientos y destrezas específicosde cada bloque. Cuando es pertinente, al enunciarse laactividad se explicita el eje al que corres-ponde, dentre los cinco que se han definidoen el “Buen Vivir”. Formato DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN CIÓN Las actividades que se presentan en el Cua-derno de trabajo responden a la siguiente estructura: Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para intro- ducir a los estudiantes al contenido de la unidad. Marcas de identificación: cada actividad viene acom- pañada de la respectiva marca de identificación de la destreza o actitud general a la que corresponden. Preguntas de reflexión: ayudan a ir más allá del conte- nido planteado en el texto. Actividades individuales y grupales: al inicio de cada hoja de actividades, se presentan aquellas que niños y niñas pueden desarrollar de manera individual. Al fi- nal constan las actividades grupales. Actividades cuya aplicación fortalecemos porque, a más de desarrollar una actitud colaborativa, son las que más posibilitan el desarrollo de otras potencialidades. 5
  5. 5. generales, el perfil de salida y los objetivos educativos del Evaluación área de Ciencias Sociales. Cada bloque cuenta con su respectiva evaluación su- A partir del análisis de este documento, sintetizamos mativa. Esta evaluación responde a las destrezas con cri- las ideas principales y elaboramos un detalle de las des- terios de desempeño que constan al finalizar cada bloque trezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en en la sección “Hemos aprendido a...”. Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen en los ejes que orientan la selección del tipo de actividades que se plantean a los estudiantes. VI Lista de cote jo para desarro llar una entrevis ta imaginaria Antes de escri ¿Conozco detal bir Los niños y niñas cuentan con una versión simplificada les de la perso na a quien voy 4 ¿Tengo claros los temas sobre los que puedo a entrevistar imag plantear las pregu inariamente? de este listado, en el libro de texto, bajo el título: “¿Para ntas? Al redactar las ¿Planteo pregu preguntas qué nos sirven estas actividades?” ntas claras, que ¿Pongo signo de pregunta al pueden ser enten didas por cualq uier persona? 4 principio y al final de las mism ¿Evito hacer pregu as? ntas que solo puedan ser conte ¿Desarrollo pregu stadas con si ntas que perm o no? sobre sus expe itan a los entre riencias y senti vistados imag mientos? inarios hablar ¿Realizo una pregunta de cierre por ejemplo: que ayude a comp ¿Deseas conta letar la historia, rme algo más? como Establece com paraciones entr y del presente e procesos hist . óricos del pasa Al redactar las do respuestas ¿Anoto las respu ¿Empiezo las estas imaginaria s que doy con oraciones comp letas? 4 oraciones con una letra mayú scula y las termi Al contestar las no con un punto respuesta imag preguntas ¿com parto mis opini final? Identifica, reco inaria? ones y sentimien noce y procesa tos en la diversas fuen tes de informa ción. VII Lista de cote jo para redactar la reflexión en un diario pers onal Ubica el tiem Sobre el conte nido de mi reflex po y el espacio ión histórico med ¿Explico cómo iante una secu encia. piens zar, con una oraci o, con respecto a la reflex ón completa al inicio del prim ión que me han invitado a reali- 4 ¿Describo, en er párrafo? el segundo párra fo, por qué piens o de esta mane ¿Añado, en el ra? tercer párrafo, más detalles que permitan aclarar lo que ¿Incluyo ejem plos de lo que opino? Compara, clas pienso para que ifica y analiza los demás pued la problemátic an comprende a histórica. rme? 69 Se asume com o protagonista para el progreso activo y cons individual y tructor de la participativa colectivo, a historia, e inclusiva través de una visión Para trascender la visión tradicional de evaluación, en Reconoce y respeta los prof las últimas páginas del Cuaderno de trabajo se presenta diversidad, en particular, y undos valores la diversidad que encierra en general. nuestra una serie de listas de cotejo y de rúbricas que pueden ser utilizadas, tanto como una guía de trabajo personal Manifiesta sens ibilidad para una cult para el estudiante, como un instrumento de autoevalua- ura de la paz y la integrac ión. ción, coevaluación, heteroevaluación y evaluación para el maestro o maestra. Adicionalmente, en la guía de destrezas y actitudes ge- nerales, se inserta una lista de los criterios que el maestro ¿Qué elementos contienen puede considerar para la elaboración de sus propias rúbri- los cuadros de las destrezas cas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qué son y y actitudes generales?DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN para qué sirven estos instrumentos, favor mirar la página 28 de esta Guía del docente. a) Criterios de desempeño Responden a la pregunta: ¿cuáles son las manifesta- Guía del docente ciones o evidencias de esta destreza o actitud? Destrezas y actitudes generales b) Sugerencias de evaluación Responden a la pregunta: ¿cómo constataría que esta ¿De dónde surgen las destrezas destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respues- ta deriva en diversas propuestas de evaluación. Propuestas y actitudes generales de Ciencias que se constituyen en instrumentos que trascienden la no- Sociales que se presentan en la ción de un examen. página 9 de esta Guía del docente? c) Parámetros para la elaboración Para planificar las actividades correspondientes al libro de rúbricas y listas de cotejo de texto de sexto de Básica, revisamos el documento Ac- Responden a la pregunta: ¿cómo puedo hacer uso de tualización y fortalecimiento curricular de Educación Ge- instrumentos no tradicionales de evaluación de una ma- neral Básica, 2010. Reforma que detalla las habilidades nera rápida y objetiva? 6
  6. 6. En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que Para que este concepto de “niveles de complejidad”deben ser considerados para la elaboración de rúbricas y pueda ser entendido, lo vamos a explicar a través de unlistas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluación. ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como es- trategia didáctica, el planteamiento de hipótesis. Pare- d) Estrategias didácticas cería que plantear una hipótesis es algo muy complejo. Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas Sugerencias de estrategias y actividades que fortale- al respecto.cen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Su-gerencias que se derivan del mecanismo de evaluación Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante depropuesto.1 Educación Básica no pueda explicar lo que es una hipóte- sis, sí puede plantearlas. Hasta un niño o niña de cuatro Estas estrategias responden a un carácter holístico. años puede hacerlo. Esta realidad se constata al pregun-Rescatan teorías como las de Ausubel,2 que reconocen tarle qué ocurriría si el lobo del cuento de la Caperucitala importancia de que el estudiante tenga una motivación Roja se topa en el camino con un león.interna por aprender y descubra lo que le es significativo,en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta, Para efectos de nuestros textos, un niño de sexto depor lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan Básica podría plantearse hipótesis de lo que puede habera los nuevos para que el alumno pueda crear su propio sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; yaprendizaje. un joven de décimo de Básica puede plantearse hipótesis de lo que sucedería si no existiera el respeto a los dere- Los aportes de Vigotsky,3 en relación a la interacción chos humanos. En ninguno de los casos mencionados, loscon el contexto, se constituyen en un eje central de esta estudiantes saben que están planteando hipótesis, peroguía. Por esta razón, nuestras actividades conceden una lo están haciendo.gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a lafamilia y al entorno cercano del estudiante. Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos im- piden desglosar los diferentes elementos considerados en los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus dis- tintos niveles de complejidad. Todas las páginas destina- 1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente. das a esta guía hubieran sido insuficientes para completar Crit io Cr teri d Criterio de riter teri desempeño Sug Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias dicha tarea. Sin embargo, sí nos pareció oportuno brin- (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) darles una panorámica general que les permita a ustedes, • Identificación de la problemática. • Referencias de historias personales maestros y maestras, construir y diseñar los instrumentos • Ordenamiento y agrupación de la información y familiares, a través 1.1. Desarrolla Mini investigación acuerdo a características comunes. de la narrativa de los abuelos y gente que se requieren para el desempeño de su trabajo. en torno a una • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. análisis y adulta, que faciliten problemática • Categorización de los conceptos. comparaciones el contraste entre los específica. entre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la vida y el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado y del presente. 1.2. Formula conclusiones a partir de las • Identificación de la problemática • Reconocimiento de los puntos de controversia. Sugerencias de actividades • Análisis y comparaciones. Cuadros comparativos. • Comparación de ideas, conceptos o afirmaciones. • Argumento del razonamiento. comparaciones de líneas del tiempo. e información de apoyo • Establecimiento de conclusiones. • Estructura narrativa: introducción, desarrollo Al finalizar la Guía del docente presentamos unas su- y conclusiones. • Definición de la problemática y panorama gerencias de actividades para cada unidad. Al igual que DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN general del tema. (Introducción) • Identificación de los criterios en torno • Planteamiento de situaciones en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta 1.3. Plantea a las cuales se desarrolla la comparación. problema actuales, hipótesis sobre posibles • Mini ensayo. (Desarrollo) • Expresión de diferencias y similitudes entre que inviten al o la estudiante a realizar en la guía viene acompañada de su respectiva marca de soluciones. las problemáticas históricas y las actuales. (Desarrollo) una reflexión y comparación entre identificación. Se ofrece, también, información de apoyo el ayer y el hoy. • Relación de las soluciones hipotéticas con el contenido analizado. (Conclusión) y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de • El orden de los párrafos refuerza el contenido. • Cada párrafo presenta una idea distinta. los maestros y las maestras cuando se lo requiere. ¿Qué elemento no está contenido en estos cuadros de destrezas y actitudes generales? 1 Los elementos contenidos en los cuadros que desglo- Consultar “Diseño para la Comprensión”, de Grant Wiggins, propuesta de planificación en la que se sugiere plantear los criteriossan las destrezas y actitudes generales son muy similares de evaluación antes de diseñar las estrategias didácticas.para los libros que van desde sexto a décimo de Básica, 2 Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicologíacon ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada Educativa, México, Ed. Trillas, 1983.texto. Lo que cambia, en su aplicación en la práctica, son 3 Ver Adelso Castillo, “Apuntes sobre Vigotsky y el Aprendizajelos niveles de complejidad que se esperan de cada uno cooperativo”, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuader-de ellos. nos UCAB, No. 1, Educación, Caracas, Publicaciones UCAB. 7
  7. 7. 2 ¿Hacia dónde caminamos? Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales Si desean conocer cuál es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se proponen en esta guía, nada más tienen que observar las marcas que acompañan a la actividad que les interesa. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado Comparar y del presente. Investigar Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información. Ordenar ideas Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia. Conceptualizar Compara, clasifica y analiza la problemática histórica. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia, Proponer nuevasDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN para el progreso individual y colectivo, a través de una visión alternativas participativa e inclusiva. Apreciar el Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra Buen Vivir diversidad, en particular, y la diversidad en general. Debatir Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración. Argumentar 8
  8. 8. La innovación en la evaluación Comparar 1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación de la problemática. • Referencias de • Ordenamiento y agrupación de la información historias personales de acuerdo a características comunes. y familiares, a través Miniinvestiga- de la narrativa de ción en torno a • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. los abuelos y gente1.1. Desarrollaanálisis y una problemáti- • Categorización de los conceptos. adulta, que facilitencomparaciones ca específica. el contraste entre los • Interrelación entre las conclusionesentre el pasado aspectos de la vida y la información recogida.y el presente. cotidiana del pasado y del presente.1.2. Formula • Identificación de la problemática.conclusiones • Reconocimiento de los puntosa partir de las de controversia. • Análisis ycomparaciones. Cuadros • Comparación de ideas, conceptos comparaciones comparativos. o afirmaciones. de líneas del tiempo. • Argumento del razonamiento. • Establecimiento de conclusiones. • Estructura narrativa: introducción, desarrollo DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y conclusiones. • Definición de la problemática y panorama general del tema (introducción). • Planteamiento • Identificación de los criterios en torno de situaciones1.3. Plantea a los cuales se desarrolla la comparación problema actuales,hipótesis (desarrollo). que inviten al o la Miniensayo.sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizarsoluciones. las problemáticas históricas y las actuales una reflexión y (desarrollo). comparación entre • Relación de las soluciones hipotéticas el ayer y hoy. con el contenido analizado (conclusión). • El orden de los párrafos refuerza el contenido. • Cada párrafo presenta una idea distinta. 9
  9. 9. Investigar 2. Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación del tema central. • Relación de las ideas principales Mapas y secundarias con el tema central. conceptuales, • Mapas conceptuales, cuadros • Ordenamiento y agrupación de las cuadros, gráficos. y gráficos. diferentes categorías, de acuerdo a características comunes. 2.1. Identifica • Claridad y objetividad. ideas principales e ideas secundarias. • Presencia de un eje central. • Actividades de • Secuencia lógica. selección de eje • Coherencia y fluidez. central, ideas Resumen principales rápido. • Ordenamiento de párrafos a partir y secundarias. de las ideas principales. • Elaboración de • Diferenciación de las ideas secundarias resúmenes rápidos. en cada párrafo. Actividades que requieran el uso de diversas fuentes para obtener información: - Encuestas. - Entrevistas a familiares, Redacción de • Variedad y multiplicidad de las fuentes profesores, miembros miniensayos de información seleccionadas. de la comunidad. que requieran - Textos: libros, • Relación de la información seleccionada el uso de periódicos, revistas, etc. 2.2. Reconoce con el tema propuesto. diversas - Cómics.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y clasifica • Relevancia y actualidad de la información. fuentes de - Fotografías. fuentes: información. • Confiabilidad de las fuentes. - Cuadros. primarias y secundarias. - Películas. - Televisión. - Radio. - Caricaturas. - Material literario. Tablas de cla- • Diferenciación entre información • Clasificación de sificación. empírica y análisis. las fuentes utilizadas. 2.3. Distingue • Organizado- • Identificación de criterios de análisis. • Selección y comparación la existencia res gráficos. de fuentes contrapuestas de distintos • Descripción de diferencias y semejanzas • Diagramas para el análisis puntos de vista en base a estos criterios. de Venn. de los hechos. o enfoques. 10
  10. 10. Ordenar ideas 3 3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Título. • Ubicación de los hechos históricos. • Ejercicios de ubicación Localización • Leyenda. de espacios históricos en un mapa. • Nitidez de las líneas. en mapas.3.1. Ubicacartográficamente • Interrelación entre el color y la ubicación.el espaciohistórico. • Apariencia. Elaboración • Idea central. de una • Interrelación de los datos con • Desarrollo de maquetas. maqueta. los diferentes elementos de la maqueta. • Cuidado en la elaboración. • Título. • Facilidad de lectura. • Apariencia. • Elaboración de esquemas3.2. Se sitúa en Elaboración • Inclusión de fechas y eventos. de secuencia de hechos.el tiempo para la de líneas de • Relación de los eventos con el tema tiempo. • Elaboración de líneascomprensión de estudiado. de tiempo.la secuencialidad • Descripción de los eventos.histórica. • Determinación del orden cronológico en que sucedieron los eventos. • Identificación del problema. Identificación de las causas geográficas • Detalle de las categorías en las que puede Diagramas y temporales que ubicarse el problema. de causas determinan los procesos DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y efectos. • Interrelación de las causas históricos a través de: con las categorías identificadas. • Cuadros y gráficos • Correlación entre causas y efectos. de causa-efecto.3.3. Identifica • Reconocimiento de la problemática.diferencias ysimilitudes entre • Interrelación entre la problemáticacontextos unidos y la descripción del espacio geográfico.por el tiempo, • Planteamiento de semejanzas y diferencias • Planteamiento depero separados Reflexiones de los espacios geográficos comparados. hipótesis y prediccionespor el espacio. escritas de qué hubiera ocurrido • Identificación de hipótesis y puntos si las condiciones en torno a de vista. preguntas geográficas hubiesen sido hipotéticas. • Generalizaciones. de otras características. • Detalle de posibles soluciones. (¿Qué hubiera sucedido si los españoles arribaban • Razonamiento lógico para llegar a una al Canadá?) conclusión, a partir de una premisa. • Presentación de las ideas en orden lógico. 11
  11. 11. Conceptualizar 4. Compara, clasifica y analiza la problemática. C it i d Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación del tema central (título). • Identificación del principio que integra las relaciones. • Organizadores gráficos. • Descomposición del tema central • Cuadros de clasificación Organizadores de la problemática en base a este principio. gráficos. histórica en los aspectos • Establecimiento de relaciones. económico, social, • Diferenciación de hechos y opiniones. cultural y político. 4.1. Analiza • Selección de fuentes confiables los procesos y pertinentes. sociales: • Identifica la • Preguntas esenciales. • Comprensión del tema. problemática. • Estudios de casos. - Identificación de la raíz • Reconoce de la problemática. • Problemas: propuestas la raíz de la Autoevaluación y soluciones. - Apoyo de las opiniones en información problemática de la plenaria. • Juego de roles: concreta. histórica, la problemática vista - Diferenciación entre descripción económica, desde los distintos de los hechos y reflexiones personales. social, cultural miembros de sociedad. y política. • Cronología de la información. • Clasifica los aspectos que • Interrelación entre la información la originaron. a analizar y los personajes seleccionados. • Recolección de • Reconocimiento de las características información histórica. • Elabora una que identifican a cada personaje. síntesis del • Estudio de los personajes. • Diferenciación de las características análisis. • Detalle del escenario de un personaje, en relación Dramatización. histórico. a las particularidades de otros personajes. • Redacción de libretos • Interrelación de los diálogos para la dramatización. con la problemática a analizar. • Dramatización histórica.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Vestuario en relación a la época. • Demostración de creatividad y trabajo. • Esfuerzo por desarrollar una propuesta interesante. • Estilo de la presentación Análisis de una misma rea- (gestos, contacto visual, tono). lidad vista desde diferentes • Claridad de la información presentada. ángulos a través de: • Interrelación de la información • Preguntas problema. con los hechos o procesos a analizar. 4.2. Compara Debates. • Pronósticos. • Organización de ideas en torno enfoques a un eje central. • Imaginación, deducción y contrapuestos. diseño de miniestrategias • Apoyo de las opiniones en base a hechos, procesos y estadísticas. • Planteamiento de analo- gías. • Desarrollo de contraargumentos. • Identificación de criterios de análisis. Diagramas • Descripción de diferencias y semejanzas de Venn. en base a estos criterios. 12
  12. 12. Proponer nuevas alternativas 5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso individual y colectivo, a través de una visión participativa e inclusiva. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación)5.1. Buscae investiga • Identificación de:información • Búsqueda de fuentessobre las diversas - Nombre de la organización. Fichero de información.organizaciones - Tipo de organización: particular, estatal, re- de datos. • Elaboración de fichasque trabajan en ligiosa, etc.pro de una visión de datos. - Fines de la organización.participativae inclusiva. • Identificación de la problemática. • Comprensión de la problemática. • Claridad en la exposición. • Reflexiones sobre Mesas • Actitud reflexiva. situaciones de abuso redondas. • Respeto a la participación5.2. Busca y discriminación. de los compañeros.e investigainformación • Formulación de conclusionessobre el y sugerencias.cumplimiento • Definición de la problemática. • Identificación dede los derechoshumanos. • Interrelación de las preguntas con el tema los derechos humanos. de la entrevista. • Análisis del concepto Entrevista. • Profundidad y sensibilidad de las preguntas. de discriminación. • Reacción del entrevistador a la respuesta • Entrevistas a personas de la persona entrevistada. que han sufrido • Formulación de conclusiones y sugerencias. discriminación. • Pequeños diagnósticos participativos en los que los estudiantes desa- DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Identificación de la temática a investigar. rrollen la labor Minidiagnós- • Identificación del tipo de necesidades de investigadores tico: cuadro que se derivan de la temática. o periodistas: entrevistas de necesida- • Escala de valoración de las necesidades. y encuestas. des. • Análisis final de las necesidades • Elaboración5.3. Elabora comunitarias. de organizadoresminiproyectos gráficos que detallenindividuales los resultados obtenidosy grupales, en en las investigaciones.función de lasnecesidades de • Identificación del objetivo a concretar.su comunidad. Planificación • Elaboración de • Detalle de las estrategias a seguir. del proyecto. cronogramas de acción. • Consecución del objetivo. Autoevalua- • Puntualidad. ción de la • Asistencia. • Diario de proyectos. participación en los • Aportes al logro de los objetivos. • Mingas estudiantiles. proyectos. • Sugerencias para la solución de los problemas. 13

×