PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA                                                    Rafael Correa Delgado                       ...
Contenido1. Historia del Ecuador II                          4Nuestro texto                                       4Organiz...
1                       Historia del Ecuador II                                                          Nuestro texto    ...
Además de resultarles curiosos a los y las alum-nas, esos párrafos pueden ser utilizados paraactivar la clase o para formu...
Evaluación                                                                                                             A p...
En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que                                                                Par...
2                                ¿Hacia dónde caminamos?                                                                  ...
La innovación en la evaluación                  Comparar                  1. Establece comparaciones entre procesos histór...
Investigar                                                                             2. Identifica, reconoce y procesa di...
Ordenar ideas                    3                    3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.   ...
Conceptualizar                                                                              4. Compara, clasifica y analiza...
Proponer nuevas alternativas                     5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el...
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  1. 1. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIÓN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Roca E9-59 y Tamayo, apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12 cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org Autoras: Gaby Rodríguez Nolivos, Mónica Gavela Lasso Colaboración: Enrique Ayala Mora Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza Corrección de textos: Fernando Balseca Diseño original: Ziette Asistente de diseño: Sonia Hidrobo Ministerio de Educación del Ecuador Primera edición marzo 2011 Quito – Ecuador Impreso por EDITOGRAN S.A. La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUITA
  2. 2. Contenido1. Historia del Ecuador II 4Nuestro texto 4Organización general 4El Cuaderno de trabajo 5Formato 5Evaluación 6Guía del docente: destrezas y actitudes generales 6Sugerencias de actividades e información de apoyo 72. ¿Hacia dónde caminamos? 8Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales 8La innovación en la evaluación 93. ¿Cómo trabajamos? 164. Estrategias didácticas creativas e innovadoras 17Actividades motivadoras de inicio 17Buen Vivir 17Procesos de construcción del conocimiento 19Uso de analogías 20Organizadores gráficos 205. Ejemplos de planificación 24Planificación de unidad 24 Ejemplo de evaluación diagnóstica 25 Ejemplo de desarrollo de una clase 266. Nuevos criterios de evaluación: rúbricas y listas de cotejo 27¿Qué son las rúbricas? 27Importancia de las rúbricas 27Listas de cotejo 27Ventajas de las rúbricas 27Pasos para la elaboración de una rúbrica 28Categorías para elaborar rúbricas 287. Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo 29Bibliografía 48
  3. 3. 1 Historia del Ecuador II Nuestro texto Cada unidad está contenida en dos páginas. Se inicia con una introducción motivadora denominada “Descubrien- El texto de Ciencias Sociales para séptimo año de do juntos” que permite indagar los conocimientos previos Educación Básica está dedicado al estudio de la Histo- que el estudiante tiene sobre el tema. A continuación se ria del Ecuador. Cubre la segunda de dos partes en que desarrolla el tema en diversos subtítulos. Cuando surge un se ha dividido su tratamiento. La primera correspondió tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro. a sexto año. Este libro se ha preparado de acuerdo con las orien- taciones del Ministerio de Educación y sigue las indi- caciones de los documentos emitidos para organizar la Educación Básica. En este acápite se esboza una explicación general so- bre la preparación del texto, sobre su organización interna y uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Organización general El texto inicia con la tabla de contenido general de la obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con el “Esquema general de la Historia del Ecuador”. Está dividido en seis bloques, que son justamente aquellos bloques curriculares en que divide el documento minis- El texto está pensado para la lectura y uso didáctico terial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la de niños y niñas de doce a trece años. Presenta la se- fundación de la República hasta el presente. Cada bloque cuencia histórica en párrafos cortos que desarrollan ideas corresponde también los objetivos educativos precisados en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de en los documentos del Ministerio. Al final se incluyen dos los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen, mapas y la bibliografía. aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin em- Cada bloque se abre con una página inicial, en la que bargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos consta el título. A continuación se enuncia el objetivo del términos nuevos. Cada unidad contiene actividades que bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades permiten desarrollar destrezas y creatividad. didácticas formuladas a partir de preguntas. Al final de la Al final de cada blo- página se resume un enfoque general del bloque. que aparecen tres pági- nas complementarias. La primera contiene las destrezas con criterio deDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN desempeño que se es- pera el alumnado haya aprendido. Se la enca- beza, precisamente, con la frase: “Hemos aprendido a...”. Allí se presenta en párrafos cortos una secuen- cia de los conceptos fundamentales que se han desarrollado y que se convierten al final en logros del proceso de enseñanza- aprendizaje. Al margen derecho de la página final de cada bloque se incluye la sección “¿Sabías que?”, destinada a recoger breves párrafos que recogen curiosidades históricas y datos interesantes, que complementan el contenido de la obra. 4
  4. 4. Además de resultarles curiosos a los y las alum-nas, esos párrafos pueden ser utilizados paraactivar la clase o para formular actividades. La segunda página al final de cada bloquecontiene una actividad complementaria y unapropuesta de taller o de proyecto. La terceraincluye una evaluación cualitativa, autoevalua-ción, coevaluación y una heteroevaluación. El Cuaderno de trabajo El texto está concebido para ser utilizado porsucesivas generaciones de alumnos y alum-nas. Es, como se denomina, “no fungible”.Por ello su uso educativo debe ir acompañadodel Cuaderno de trabajo, que contiene las ac-tividades complementarias previstas unidadpor unidad. El Cuaderno de trabajo está concebido paramotivar la comprensión de los estudiantes y suparticipación activa en la clase y en las tareasque se desarrollan fuera de ella. Ayuda al do-cente, pero le demanda al mismo tiempo unesfuerzo de imaginación y creatividad. No con-tiene recetas, sino actividades que desarrollandestrezas y actitudes generales de las Cien-cias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo,en los conocimientos y destrezas específicosde cada bloque. Cuando es pertinente, al enunciarse la ac-tividad se explicita el eje al que corresponde,de entre los cinco que se han definido en el“Buen Vivir”. Formato DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN CIÓN Las actividades que se presentan en el Cuaderno detrabajo responden a la siguiente estructura: Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para intro- ducir a los estudiantes al contenido de la unidad. Marcas de identificación: cada actividad viene acom- pañada de la respectiva marca de identificación de la destreza o actitud general a la que corresponden. Preguntas de reflexión: ayudan a ir más allá del conte- nido planteado en el texto. Actividades individuales y grupales: al inicio de cada hoja de actividades se presentan aquellas que niños y niñas pueden desarrollar de manera individual. Al fi- nal constan las actividades grupales. Actividades cuya aplicación fortalecemos porque, a más de desarrollar una actitud colaborativa, son las que más posibilitan el desarrollo de otras potencialidades. 5
  5. 5. Evaluación A partir del análisis de este documento, sintetizamos las ideas principales y elaboramos un detalle de las des- Cada bloque cuenta con su respectiva evaluación su- trezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en mativa. Esta evaluación responde a las destrezas con cri- Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen terios de desempeño que constan al finalizar cada bloque en los ejes que orientan la selección del tipo de actividades en la sección “Hemos aprendido a…”. que se plantean a los estudiantes. Los niños y niñas cuentan con una versión simplificada VI Lista de cote jo para desarro llar una entrevis ta imaginaria de este listado, en el libro de texto, bajo el título: “¿Para Antes de escri ¿Conozco detal bir qué nos sirven estas actividades?” ¿Tengo claros les de la perso na a quien voy a entrevistar imag inariamente? 4 los temas sobre los que puedo plantear las pregu ntas? Al redactar las preguntas ¿Planteo pregu ntas claras, que ¿Pongo signo de pregunta al pueden ser enten didas por cualq uier persona? 4 principio y al Establec final de las mism ¿Evito hacer pregu as? e compa ntas que solo y del pre raciones puedan ser conte sente. entre pro ¿Desarrollo pregu stadas con si cesos his ntas que perm o no? tórico s del pasad sobre sus expe itan a los entre o riencias y senti vistados imag mientos? inarios hablar ¿Realizo una pregunta de cierr por ejemplo: e que ayude a ¿Deseas conta completar la histo rme algo más? ria, como Identifica, reconoce y procesa diversas Al redactar las fuentes de respuestas informaci ón. ¿Anoto las respu ¿Empiezo las estas imaginari as que doy con oraciones comp letas? 4 oraciones con una letra mayú Ubica el scula y las term Al contestar las ino con un punt tiempo y preguntas ¿com o final? el espaci respuesta imag inaria? parto mis opini o histórico ones y sentimien mediante tos en la una secue ncia. VII Lista de cote jo para redactar la reflexión en un diario pers onal Compara , clasifica Sobre el conte y analiza nido de mi refle la proble xión má tica histór ¿Explico cómo ica. piens zar, con una oraci o, con respecto a la refle ón completa al xión que me han inicio del prim invitado a reali- 4 ¿Describo, en er párrafo? el segundo párra fo, por qué piens Se asume o de esta mane como pro ¿Añado, en el ra? para el pro tag tercer párrafo, más detalles greso ind onista activo y con que permitan aclarar lo que participa ividual y structor tiva e inc colectivo ¿Incluyo ejem plos de lo que opino? lusiva , a través de la historia, pienso para que de una vis los demás pued ión an comprenderme ? Reconoce 69 y respeta diversida los profun d, en partic dos valore ular, y la s que en diversida cierra nu d en gen estra eral. Para trascender la visión tradicional de evaluación, en Manifiest a sensibilid las últimas páginas del Cuaderno de trabajo se presenta ad para un a cultura de la paz y la integr aci ón. una serie de listas de cotejo y de rúbricas que puede ser utilizada tanto como una guía de trabajo personal para el estudiante, como un instrumento de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y evaluación para el maes- tro o maestra. Adicionalmente, en la guía de destrezas y actitudes ge- nerales, se inserta una lista de los criterios que el maestro puede considerar para la elaboración de sus propias rúbri- ¿Qué elementos contienen cas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qué son y los cuadros de las destrezas para qué sirven estos instrumentos, favor mirar la página 28 de esta Guía del docente. y actitudes generales?DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN a) Criterios de desempeño Guía del docente Responden a la pregunta: ¿cuáles son las manifesta- ciones o evidencias de esta destreza o actitud? Destrezas y actitudes generales b) Sugerencias de evaluación ¿De dónde surgen las destrezas y Responden a la pregunta: ¿cómo constataría que esta actitudes generales de Ciencias destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respues- ta deriva en diversas propuestas de evaluación. Propuestas Sociales que se presentan en la que se constituyen en instrumentos que trascienden la no- página 9 de esta Guía del docente? ción de un examen. Para planificar las actividades correspondientes al libro c) Parámetros para la elaboración de texto de séptimo de Básica, revisamos el documento de rúbricas y listas de cotejo Actualización y fortalecimiento curricular de Educación General Básica, 2010. Reforma que detalla las habilidades Responden a la pregunta: ¿cómo puedo hacer uso de generales, el perfil de salida y los objetivos educativos del instrumentos no tradicionales de evaluación de una ma- área de Ciencias Sociales. nera rápida y objetiva? 6
  6. 6. En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que Para que este concepto de “niveles de complejidad”deben ser considerados para la elaboración de rúbricas y pueda ser entendido, lo vamos a explicar a través de unlistas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluación. ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como es- trategia didáctica, el planteamiento de hipótesis. Pare- d) Estrategias didácticas cería que plantear una hipótesis es algo muy complejo. Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas Sugerencias de estrategias y actividades que fortale- al respecto.cen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Su-gerencias que se derivan del mecanismo de evaluación Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante depropuesto.1 Educación Básica no pueda explicar lo que es una hipóte- sis, sí puede plantearlas. Hasta un niño o niña de cuatro Estas estrategias responden a un carácter holístico. años puede hacerlo. Esta realidad se constata al pregun-Rescatan teorías como las de Ausubel,2 que reconocen tarle qué ocurriría si el lobo del cuento de la Caperucitala importancia de que el estudiante tenga una motivación Roja se topa en el camino con un león.interna por aprender y descubra lo que le es significativo,en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta, Para efectos de nuestros textos, un niño de sexto depor lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan Básica podría plantearse hipótesis de lo que puede habera los nuevos para que el alumno pueda crear su propio sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; yaprendizaje. un joven de décimo de Básica puede plantearse hipótesis de lo que sucedería si no existiera el respeto a los dere- Los aportes de Vigotsky,3 en relación a la interacción chos humanos. En ninguno de los casos mencionados loscon el contexto, se constituyen en un eje central de esta estudiantes saben que están planteando hipótesis, peroGuía. Por esta razón, nuestras actividades conceden una lo están haciendo.gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a lafamilia y al entorno cercano del estudiante. Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos im- piden desglosar los diferentes elementos considerados en los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus dis- tintos niveles de complejidad. Todas las páginas destina- 1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente. das a esta guía hubieran sido insuficientes para completar Crit io Cr teri d Criterio de riter teri desempeño Sug Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias dicha tarea. Sin embargo, sí nos pareció oportuno brin- (evidencia o manifestación) de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas darles una panorámica general que les permita a ustedes, • Identificación de la problemática. • Referencias de historias personales maestros y maestras, construir y diseñar los instrumentos y familiares, a través Mini investigación • Ordenamiento y agrupación de la información acuerdo a características comunes. de la narrativa de los abuelos y gente que se requieren para el desempeño de su trabajo. 1.1. Desarrolla en torno a una • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. análisis y adulta, que faciliten problemática • Categorización de los conceptos. comparaciones el contraste entre los específica. entre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la vida y el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado y del presente. 1.2. Formula conclusiones • Identificación de la problemática • Reconocimiento de los puntos Sugerencias de actividades a partir de las de controversia. e información de apoyo • Análisis y comparaciones. Cuadros • Comparación de ideas, conceptos comparaciones comparativos. o afirmaciones. de líneas del tiempo. • Argumento del razonamiento. • Establecimiento de conclusiones. • Estructura narrativa: introducción, desarrollo Al finalizar la Guía del docente presentamos unas su- y conclusiones. • Definición de la problemática y panorama gerencias de actividades para cada unidad. Al igual que DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN general del tema. (Introducción) • Identificación de los criterios en torno • Planteamiento de situaciones en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta a las cuales se desarrolla la comparación. 1.3. Plantea hipótesis • Mini ensayo. (Desarrollo) problema actuales, que inviten al o la en la guía viene acompañada de su respectiva marca de sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizar soluciones. las problemáticas históricas y las actuales. (Desarrollo) una reflexión y comparación entre identificación. Se ofrece, también, información de apoyo el ayer y el hoy. • Relación de las soluciones hipotéticas con el contenido analizado. (Conclusión) y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de • El orden de los párrafos refuerza el contenido. • Cada párrafo presenta una idea distinta. los maestros y las maestras cuando se lo requiere. ¿Qué elemento no está contenido en estos cuadros de destrezas y actitudes generales? 1 Los elementos contenidos en los cuadros que desglo- Consultar “Diseño para la comprensión”, de Grant Wiggins, propuesta de planificación en la que se sugiere plantear los criteriossan las destrezas y actitudes generales son muy similares de evaluación antes de diseñar las estrategias didácticas.para los libros que van desde sexto a décimo de Básica, 2 Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicologíacon ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada Educativa, México, Ed. Trillas, 1983.texto. Lo que cambia, en su aplicación en la práctica, son 3 Ver Adelso Castillo, “Apuntes sobre Vigotsky y el aprendizajelos niveles de complejidad que se esperan de cada uno cooperativo”, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuader-de ellos. nos UCAB, No. 1, Educación, Caracas, Publicaciones UCAB. 7
  7. 7. 2 ¿Hacia dónde caminamos? Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales Si desean conocer cuál es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se proponen en esta guía, nada más tienen que observar las marcas que acompañan a la actividad que les interesa. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado Comparar y del presente. Investigar Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información. Ordenar ideas Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia. Conceptualizar Compara, clasifica y analiza la problemática histórica.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN Se asume como protagonista activo y constructor de la historia, Proponer nuevas para el progreso individual y colectivo, a través de una visión alternativas participativa e inclusiva. Apreciar el Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra Buen Vivir diversidad, en particular, y la diversidad en general. Debatir Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración. Argumentar 8
  8. 8. La innovación en la evaluación Comparar 1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Referencias de • Identificación de la problemática. historias personales • Ordenamiento y agrupación de la información y familiares, a través Miniinvestiga- de acuerdo a características comunes. de la narrativa de1.1. Desarrolla ción en torno a los abuelos y gente • Reconocimiento de semejanzas y diferencias.análisis y una problemáti- adulta, que facilitencomparaciones ca específica. • Categorización de los conceptos. el contraste entre losentre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la viday el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado y del presente.1.2. Formula • Identificación de la problemática.conclusiones • Reconocimiento de los puntosa partir de las de controversia. • Análisis ycomparaciones. Cuadros • Comparación de ideas, conceptos comparaciones comparativos. o afirmaciones. de líneas del tiempo. • Argumento del razonamiento. • Establecimiento de conclusiones. • Estructura narrativa: introducción, desarrollo y conclusiones. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Definición de la problemática y panorama general del tema (introducción). • Planteamiento • Identificación de los criterios en torno de situaciones1.3. Plantea a los cuales se desarrolla la comparación problema actuales,hipótesis (desarrollo). que inviten al o la Miniensayo.sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizarsoluciones. las problemáticas históricas y las actuales una reflexión y (desarrollo). comparación entre • Relación de las soluciones hipotéticas el ayer y hoy. con el contenido analizado (conclusión). • El orden de los párrafos refuerza el contenido. • Cada párrafo presenta una idea distinta. 9
  9. 9. Investigar 2. Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación del tema central. • Relación de las ideas principales Mapas y secundarias con el tema central. conceptuales, • Mapas conceptuales, cuadros • Ordenamiento y agrupación de las cuadros, gráficos. y gráficos. diferentes categorías, de acuerdo a características comunes. 2.1. Identifica • Claridad y objetividad. ideas principales e ideas secundarias. • Presencia de un eje central. • Actividades de • Secuencia lógica. selección de eje • Coherencia y fluidez. central, ideas Resumen principales rápido. • Ordenamiento de párrafos a partir y secundarias. de las ideas principales. • Elaboración de • Diferenciación de las ideas secundarias resúmenes rápidos. en cada párrafo. Actividades que requieran el uso de diversas fuentes para obtener información: - Encuestas. - Entrevistas a familiares, Redacción de • Variedad y multiplicidad de las fuentes profesores, miembros miniensayos de información seleccionadas. de la comunidad. que requieran - Textos: libros, • Relación de la información seleccionada el uso de periódicos, revistas, etc. 2.2. Reconoce con el tema propuesto. diversas - Cómics.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y clasifica • Relevancia y actualidad de la información. fuentes de - Fotografías. fuentes: información. • Confiabilidad de las fuentes. - Cuadros. primarias y secundarias. - Películas. - Televisión. - Radio. - Caricaturas. - Material literario. Tablas de cla- • Diferenciación entre información • Clasificación de sificación. empírica y análisis. las fuentes utilizadas. 2.3. Distingue • Organizado- • Identificación de criterios de análisis. • Selección y comparación la existencia res gráficos. de fuentes contrapuestas de distintos • Descripción de diferencias y semejanzas • Diagramas para el análisis puntos de vista en base a estos criterios. de Venn. de los hechos. o enfoques. 10
  10. 10. Ordenar ideas 3 3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Título. • Ubicación de los hechos históricos. • Ejercicios de ubicación Localización • Leyenda. de espacios históricos en un mapa. • Nitidez de las líneas. en mapas.3.1. Ubicacartográficamente • Interrelación entre el color y la ubicación.el espaciohistórico. • Apariencia. Elaboración • Idea central. de una • Interrelación de los datos con • Desarrollo de maquetas. maqueta. los diferentes elementos de la maqueta. • Cuidado en la elaboración. • Título. • Facilidad de lectura. • Apariencia. • Elaboración de esquemas3.2. Se sitúa en Elaboración • Inclusión de fechas y eventos. de secuencia de hechos.el tiempo para la de líneas de • Relación de los eventos con el tema tiempo. • Elaboración de líneascomprensión de estudiado. de tiempo.la secuencialidad • Descripción de los eventos.histórica. • Determinación del orden cronológico en que sucedieron los eventos. • Identificación del problema. Identificación de las causas geográficas • Detalle de las categorías en las que puede Diagramas y temporales que ubicarse el problema. de causas determinan los procesos DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y efectos. • Interrelación de las causas históricos a través de: con las categorías identificadas. • Cuadros y gráficos • Correlación entre causas y efectos. de causa-efecto.3.3. Identifica • Reconocimiento de la problemática.diferencias ysimilitudes entre • Interrelación entre la problemáticacontextos unidos y la descripción del espacio geográfico.por el tiempo, • Planteamiento de semejanzas y diferencias • Planteamiento depero separados Reflexiones de los espacios geográficos comparados. hipótesis y prediccionespor el espacio. escritas de qué hubiera ocurrido • Identificación de hipótesis y puntos si las condiciones en torno a de vista. preguntas geográficas hubiesen sido hipotéticas. • Generalizaciones. de otras características • Detalle de posibles soluciones. (¿Qué hubiera sucedido si los españoles arribaban • Razonamiento lógico para llegar a una al Canadá?). conclusión, a partir de una premisa. • Presentación de las ideas en orden lógico. 11
  11. 11. Conceptualizar 4. Compara, clasifica y analiza la problemática. C it i d Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación del tema central (título). • Identificación del principio que integra las relaciones. • Organizadores gráficos. • Descomposición del tema central • Cuadros de clasificación Organizadores de la problemática en base a este principio. gráficos. histórica en los aspectos • Establecimiento de relaciones. económico, social, • Diferenciación de hechos y opiniones. cultural y político. 4.1. Analiza • Selección de fuentes confiables los procesos y pertinentes. sociales: • Identifica la • Preguntas esenciales. • Comprensión del tema: problemática. • Estudios de casos. - Identificación de la raíz • Reconoce de la problemática. • Problemas: propuestas la raíz de la Autoevaluación y soluciones. - Apoyo de las opiniones en información problemática de la plenaria. • Juego de roles: concreta. histórica, la problemática vista - Diferenciación entre descripción económica, desde los distintos de los hechos y reflexiones personales. social, cultural miembros de la sociedad. y política. • Cronología de la información. • Clasifica los aspectos que • Interrelación entre la información la originaron. a analizar y los personajes seleccionados. • Recolección de • Reconocimiento de las características información histórica. • Elabora una que identifican a cada personaje. síntesis del • Estudio de los personajes. • Diferenciación de las características análisis. • Detalle del escenario de un personaje, en relación Dramatización. histórico. a las particularidades de otros personajes. • Redacción de libretos • Interrelación de los diálogos para la dramatización. con la problemática a analizar. • Dramatización histórica.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Vestuario en relación a la época. • Demostración de creatividad y trabajo. • Esfuerzo por desarrollar una propuesta interesante. • Estilo de la presentación Análisis de una misma rea- (gestos, contacto visual, tono). lidad vista desde diferentes • Claridad de la información presentada. ángulos a través de: • Interrelación de la información • Preguntas problema. con los hechos o procesos a analizar. 4.2. Compara Debates. • Pronósticos. • Organización de ideas en torno enfoques a un eje central. • Imaginación, deducción y contrapuestos. diseño de miniestrategias. • Apoyo de las opiniones en base a hechos, procesos y estadísticas. • Planteamiento de analo- gías. • Desarrollo de contraargumentos. • Identificación de criterios de análisis. Diagramas • Descripción de diferencias y semejanzas de Venn. en base a estos criterios. 12
  12. 12. Proponer nuevas alternativas 5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso individual y colectivo, a través de una visión participativa e inclusiva. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación)5.1. Buscae investiga • Identificación de:información • Búsqueda de fuentessobre las diversas - Nombre de la organización. Fichero de información.organizaciones - Tipo de organización: particular, estatal, re- de datos. • Elaboración de fichasque trabajan en ligiosa, etc.pro de una visión de datos. - Fines de la organización.participativae inclusiva. • Identificación de la problemática. • Comprensión de la problemática. • Claridad en la exposición. • Reflexiones sobre Mesas • Actitud reflexiva. situaciones de abuso redondas. • Respeto a la participación5.2. Busca y discriminación. de los compañeros.e investigainformación • Formulación de conclusionessobre el y sugerencias.cumplimiento • Definición de la problemática. • Identificación dede los derechoshumanos. • Interrelación de las preguntas con el tema los derechos humanos. de la entrevista. • Análisis del concepto Entrevista. • Profundidad y sensibilidad de las preguntas. de discriminación. • Reacción del entrevistador a la respuesta • Entrevistas a personas de la persona entrevistada. que han sufrido • Formulación de conclusiones y sugerencias. discriminación. • Pequeños diagnósticos participativos en los que los estudiantes desa- DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Identificación de la temática a investigar. rrollen la labor Minidiagnós- • Identificación del tipo de necesidades de investigadores tico: cuadro que se derivan de la temática. o periodistas: entrevistas de necesida- • Escala de valoración de las necesidades. y encuestas. des. • Análisis final de las necesidades • Elaboración5.3. Elabora comunitarias. de organizadoresminiproyectos gráficos que detallenindividuales los resultados obtenidosy grupales, en en las investigaciones.función de lasnecesidades de • Identificación del objetivo a concretar.su comunidad. Planificación • Elaboración de • Detalle de las estrategias a seguir. del proyecto. cronogramas de acción. • Consecución del objetivo. Autoevalua- • Puntualidad. ción de la • Asistencia. • Diario de proyectos. participación en los • Aportes al logro de los objetivos. • Mingas estudiantiles. proyectos. • Sugerencias para la solución de los problemas. 13

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