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  • 1. El área de Actualización y Fortalecimiento Cu- Nos detendremos en la población del país y su rricular de Educación Básica del Ministerio de distribución étnica y etaria. Además, existe una Educación propone el reto de reflexionar y cons- aproximación individualizada a la provincia del truir un Ecuador en función del estudio de sus estudiante, su territorio, recursos, población, tra- componentes y sus relaciones históricas, sociales, bajo, historia y símbolos. políticas, económicas, ecológicas y geográficas, Los ejes que atraviesan toda esta propuesta son con las personas que vivimos en él, los países la formación ciudadana y el cuidado del medio que nos rodean, el mundo y el universo del que ambiente. formamos parte. Las experiencias de aprendizaje que se propo- Con el texto de Estudios Sociales 4, apostamos nen en el texto incorporan preguntas, a lo largo a la construcción y al desarrollo de un sentido del mismo, que toman en cuenta los intereses de de pertenencia desde la participación ciudadana, las niñas y los niños y agregan otras nuevas, para activa, propositiva y responsable de los niños y las así completar la información y el conocimiento niñas del Ecuador. Creemos que esta pertenencia acerca de las realidades de la vida cultural y so- se da, indudablemente, desde el conocimiento cial. El propósito es desarrollar las capacidades de nuestro entorno, sus características, sus dife- para preguntar —sin temor al ridículo—, invi- rencias, sus inconvenientes, pero también con tarlos a explorar, comparar y proponer posibles el contrapeso de nuestras posibilidades reales y explicaciones de por qué se hacen las cosas de cotidianas de poder mejorar. una forma determinada. En función de la doctrina de Protección Integral Estas experiencias tienen relación directa con ellos de la Niñez y Adolescencia —base conceptual y su entorno, y son tratadas de forma integrada a para la construcción de los principios que cons- través de situaciones interesantes. Por ello, es im- tan en la Constitución vigente en Ecuador y fun- portante estar atentos a los objetos que suelen co- damento de la reforma curricular que ahora de- leccionar los estudiantes y que les llaman la aten- sarrollamos—, en el presente texto manejamos ción, para vincularlos a otros temas relacionados. la estrategia de inclusión de los derechos y res- ponsabilidades de todas y todos los miembros de Además, las lecciones incluyen un glosario de tér- la comunidad educativa frente al quehacer del minos nuevos, un resumen de hasta dos ideas clave aprendizaje, recordando el principio de corres- de todo el texto, una referencia sobre un sitio web ponsabilidad que tenemos el Estado, la familia, la —en el que podrán ampliar la información que re- sociedad y nosotros mismos frente al desarrollo visaron en la lección—, y un espacio de conexión integral de los niños, niñas y adolescentes, pero, con otras ciencias del aprendizaje; esto último sirve en general, de todas las personas que participen para visualizar la aplicación práctica y la trascen- en procesos de formación. dencia del contenido estudiado en la lección. En este año se estudia principalmente la geogra- Hemos puesto particular énfasis en la reflexión de fía del Ecuador, pero también se incluyen otros lo que significa una ciudadanía activa y responsa- temas conexos, como el estudio de la Tierra y ble; por ello, desarrollamos un espacio específi- su ubicación en el universo. Luego, se abordan co para que se pueda contrastar la utilidad de lo el territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, re- estudiado con su aplicabilidad diaria, desde una giones naturales, climas, vegetación y animales. participación ciudadana consecuente.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
  • 2. Para esta propuesta hemos considerado que esnuestra obligación apoyar la decisión de unificarcriterios al respecto del tratamiento geográficode nuestro país. En ese sentido, partimos de loque establece el artículo 4 de la Constitución delEcuador, que, en la parte relacionada al territo-rio, señala «…[el territorio ecuatoriano] com-prende el espacio continental y marítimo, las is- Presentación 2las adyacentes, el mar territorial, el archipiélago Orientaciones para el manejo del texto 4de Galápagos, el suelo, la plataforma submarina, y cuaderno del estudianteel subsuelo y el espacio suprayacente continen- Bloque 1tal, insular y marítimo»; y concordamos con el Recomendaciones metodológicas 9Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010, en elcual se propone una nueva estrategia de desa- Evaluación diagnóstica 11rrollo basada en la justicia social, económica, Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 12intergeneracional y democrático-participativa, yen el que se especifica que el archipiélago de las Bloque 2islas Galápagos es una zona de tratamiento es- Recomendaciones metodológicas 14pecial. Con estos antecedentes, concluimos que Evaluación diagnóstica 16Ecuador continental tiene tres regiones naturalesclaramente definidas y diferenciadas: la región Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 17natural Amazónica, la región natural Interandina Bloque 3y la región natural Litoral. Dadas las caracte-rísticas descritas sobre las islas Galápagos, la Recomendaciones metodológicas 19consideramos como parte de la región natural Evaluación diagnóstica 21Litoral, mencionando siempre su característicade provincia ecuatoriana, pero con el tratamien- Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 22to especial y diferenciado al que hace referencia Bloque 4la Constitución. Recomendaciones metodológicas 24 Evaluación diagnóstica 26 Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 27 Bloque 5 Recomendaciones metodológicas 29 Evaluación diagnóstica 31 Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 32 Bloque 6 Recomendaciones metodológicas 34 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Evaluación diagnóstica 36 Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 37 Sugerencias metodológicas 39 Sugerencias para la evaluación 42 Solucionario del Cuaderno de trabajo 51 Bibliografía 64
  • 3. Activación de conocimientos previos físico y natural, mediante la Caracterizar al Ecuador en sus aspectos el fin de valorar la de sus regiones y provincias, con investigación y el estudio problematizado diversidad que posee el país y relacionarla con la vida de la sociedad. Cada bloque inicia con una lectura motivadora que introduce el Cuando existe una gran variedad de razas, animales, costumbres, etc., y mar- tema de estudio; así los niños y niñas pueden contextualizar los cadas diferencias entre unos y otros, decimos que hay diversidad. Nuestro país, Ecuador, es megadiverso, con una temas y movilizar sus conocimientos previos. variedad enorme de animales, plantas, con culturas y tradiciones. Observemos de qué atención el gráfico e imaginemos se trata la reunión y el tema que están tando. Compartamos las reflexiones s. tra- con Estas páginas incluyen los ejes transversales, que constituyen gran- nuestros compañeros y compañera des temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección cu- ¿En dónde estamos? La magia de los mapas rricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las Relieve ecuatoriano Recursos hidrográficos del Ecuador ¿Cómo estamos distribuidos en Ecuador? Climas de las regiones naturales destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. El del Ecuador Ecosistemas del Ecuador Biodiversidad y patrimonio principio rector del sistema educativo y el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores es el natural ecuatoriano Cuidemos nuestra Tierra Formación y ejercicio ciudadano, Protección y apreciación del medio ambiente, para conocer Buen Vivir o Sumak Kawsay y está trabajado a través de los siguien- para conocer nuestro territorio y lo que nos rodea. respetar su espacio, sus habitantes y sus costumbres. tes ejes transversales. veinticinco Buen Vivir o Sumak Kawsay La formación de una ciudadanía democrática. El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. La protección del medio ambiente. La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. Interculturalidad. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional, continental y planetaria, desde una visión de respeto y valoración. Educación para la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Educación sexual de los jóvenes. El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
  • 4. Ciclo de aprendizajeCada una de las etapas que comprende el ciclo de aprendizaje se trabaja de la siguiente forma: 1 ¿Qué sabemos del tema? Esta sección contiene una variedad de preguntas que permiten recoger los conocimientos previos y los prerrequisitos. Los estudiantes podrán expresar sus saberes sobre el tema de estudio. Taller de participación Esta fase corresponde a la aplicación Reflexión del conocimiento. Se proponen Las preguntas de reflexión, actividades que se relacionan que se proponen a lo largo 4 con otras áreas del currículo. 2 del texto informativo, provocan Las sugerencias de actividades un desequilibrio cognitivo a través apoyan la transferencia de de cuestionamientos y formulación los conocimientos adquiridos de hipótesis. a nuevos contextos. Se presentan actividades individuales, en parejas y grupales. Conceptualización En el texto se explica el contenido científico de una manera clara y precisa. La información aparece acompañada de ilustraciones, mapas, esquemas y fotografías. Con estos datos, los saberes ya existentes de los estudiantes se relacionan con los nuevos conocimientos produciendo el aprendizaje significativo. 3Otras secciones que contiene el texto del estudiante DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTAAplicación práctica de los contenidos Se definen conceptos complejos Son resúmenes de lo estudiadoque promueve la interdisciplinariedad. que se utilizan en la lección. a lo largo de la lección. www. Reflexiones adicionales que sirven Páginas web para ampliar para fortalecer los contenidos. información.
  • 5. El texto contiene, además: Geografía Ecuador, país maravilloso descripción de la Tierra patrimonio natural a través de Resumen y autoevaluación mapas recursos hídricos 91º COLOMBIA 90º Río Esmeraldas Santiag Río Río Mira Tulcán o Esmerald 0º 0º Pto. Baquerizo Río Guayllabamba as Quinindé Moreno Ibarra Río San Miguel 1º Al final de cada bloque curricular del texto, 1º Nueva Loja Río Río Río Gueppi Coca Santo Domingo QUITO Río Aguarico 91º 90º de los Tsáchilas Río Suno O Río Chone RÍO Francisco Río Quevedo NAPO O PACÍFIC de Orellana Latacunga Río Portoviejo Yasuní Tena Río Nashiño Ambato Río Cononaco OCÉAN Río Daule Guaranda Puyo Río Río Río Curaray Riobamba Bobona Pintoyac Babahoyo za Río Río u Guayaquil Río Corrien Cunambo Pastaza 2 Santa Elena Río tes Macas Macuma Azogues Cuenca Machala 3 Río Jubones Zamora Río Río Puyango Loja Zamora Río Nangaritza Río Catamayo PERÚ 4º se propone una sección de resumen y 5º relieve ecosistemas de autoevaluación, en la cual los estudiantes reflexionan sobre sus propios aprendizajes. regiones naturales 1º 0º 0º 1º 91º 91º demografía 90º Galápagos 90º 0º 1º Pto. Baquerizo Moreno Esmeraldas 79 Esmeraldas Imbabura Carchi Pichincha QUITO 78 Ibarra Napo Tulcán Nueva Loja 77º COLOMBIA Sucumbíos Francisco 76º 75º PACÍFICO de Orellana Manabí Orellana º Portoviejo Cotopaxi Latacunga Tena Ambato OCÉANO Bolívar Tungurahua Pastaza Esc. aprox. 1: 8 400 000 Puyo Los Ríos Guaranda Riobamba Escala gráfica Babahoyo 0 84 000 168 000 metros Guayaquil Chimborazo Guayas LEYENDA Macas SIMBOLOGÍA Número de habitantes Fuente: Cañar Morona Santiago INEC, VI Censo de Población y Azogues - 50 000 V de Vivienda, 25 de noviembre 2001 Azuay Cuenca 50 001 - 500 000 SÍMBOLOS CONVENCIONALES Machala El Oro 500 001 - 1 000 000 Capital de la república PERÚ Zamora 1 000 001 - 2 000 000 Capital de provincia Loja Chinchipe Loja Zamora Carretera asfaltada 2 000 001 - 3 000 000 Límite internacional Zonas de límite provincial en estudio Sistema de referencia UTM - PSAD 56 + 3 000 000 Zona 17 83º 82º 81º 80º 79º ¿Cuáles son las características El ministerio de Turismo del Ecuador más importantes de nuestro país? nos ha seleccionado para realizar una Escribámoslas en el cuaderno y guía turística de la ciudad en la que compartamos nuestras reflexiones vivimos. Respondamos: ¿Qué tipo ¿Cómo interactúa el texto con el cuaderno de trabajo? en clase. de mapas necesitamos? ¿Qué lugares mostraremos? ¿Qué recomendaciones daremos a los visitantes? Cada bloque curricular inicia con actividades de diagnóstico que cuarenta y cuatro permiten a los estudiantes activar sus conocimientos previos. La interacción entre texto y cuaderno de trabajo se realiza a través de estos íconos. Vamos a la página 20 Trabajemos con las páginas del cuaderno de trabajo. 64 y 65 del texto. ¿Aplicación de las destrezas? El proceso de aprendizaje continúa en el cuader- Aplicamos nuestro conocimiento no de trabajo, el cual está diseñado para desarro- Este es un espacio de reflexión y propuesta, des- llar la destreza y aplicar lo aprendido. Las activi- de el conocimiento adquirido en beneficio de dades de las páginas se organizan de esta manera. su entorno inmediato. Aquí se proponen situa- Ideas que nos aporta el texto ciones comunicativas para comprobar si el es- tudiante ha transferido las destrezas a nuevas y Las actividades que aparecen en esta sección del variadas situaciones. cuaderno de trabajo apoyan la recuperación de la información que se plantea en el libro. Están La transferencia del aprendizaje es la última eta- relacionadas con la evocación y el reconoci- pa del aprendizaje escolar; en ella, el educando miento de la información presentada en el texto. pone en ejecución lo aprendido. Permite al do- Propone una evaluación cualitativa de los conte- cente verificar cómo se han adquirido los nuevos nidos desde la comprensión lectora. conocimientos y en qué medida se construyó la destreza con criterio de desempeño. Trabajamos la destreza En esta sección, se proponen actividades cuya finalidad es evaluar la comprensión y aplicación de la destreza con criterio desempeño aplicada en la lección. Las actividades permiten a los es- tudiantes trabajar habilidades de pensamiento,DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA como clasificar, explicar, comparar, identificar, inferir, etc.
  • 6. ¿Cómo apoya la guía didáctica al trabajo con los bloques curriculares?La guía didáctica presenta:Recomendaciones metodológicas. Cada uno de los bloques curriculares contiene suge-rencias para el desarrollo de destrezas. Están organizadas con las estrategias de pensamientocrítico, que consisten en analizar los conceptos, ideas y hechos, desde diferentes puntos devista, para evaluar su fundamentación y coherencia. Las etapas de pensamiento crítico son: Actividades de anticipación Se trabajan los conocimientos previos y los prerrequisitos. Averiguar lo que el estudiante sabe exige identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar; es decir, se trata de identificar Etapas de pensamiento crítico los conceptos pertinentes incluidos en la estructura cognitiva del estudiante y, a partir de esos conocimientos, avanzar en el proceso educativo. Actividades de construcción Constituyen actividades para la adquisición del conocimiento, en las que el estudiante actúa en el campo del aprendizaje participando en un proceso que le permite aprender a través de diversas estrategias, de manera que va construyendo su conocimiento. En esta etapa, el estudiante extrae y analiza información incluyendo además las condiciones necesarias para desarrollar dicha adquisición. En esta etapa, la mediación del docente es importante, porque contribuye a que los educandos tomen conciencia y reconozcan esos procedimientos. Actividades de consolidación Son las actividades que permiten afirmar y fortalecer. Pretenden la generalización de lo aprendido y su transferencia a distintas situaciones.La guía didáctica contiene, además, otras propuestas de evaluación diagnóstica, e instru-mentos de evaluación de destrezas para cada módulo.Presenta información para una pedagogía eficaz. Se proponen sugerencias para trabajar: La interdisciplinariedad en el aula La evaluación según sus agentes Aprendizaje significativo Sugerencias de evaluación: La organización de grupos y trabajo individual técnicas e instrumentos somos¿Dónde se realiza la evaluación de las destrezas con sujetos de derechos por eso tenemos dignos por lo tanto tenemos normas que nos protegen comocriterios de desempeño en los materiales educativos? significa que Constitución de la República derechos específicos merecemos respeto y Código de la Niñez y debemos respetar Adolescencia Ser ciudadano Convención InternacionalTanto en el texto como en el cuaderno de trabajo y en la guía o ciudadana de los Derechos del Niño Declaración internacional significa que podemos de los Derechos del Niñodel docente, al proponer diversos instrumentos de evaluación. participar controlar a las obligaciones ciudadanas DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA específicas autoridades de nuestra edad para cambiar nuestra realidad exigir rendición de cuentas, veedurías ciudadanas y denunciasAutoevaluación El Observatorio de los Derechos de ¿Qué significa que contamosEs una actividad que debe ser realizada a lo largo del proceso edu- Niñez del Ecuador ha decidido hacer una investigación en nuestra escuela y ha seleccionado a nuestra clase para con normas que nos protegen? Comentemos con otro compañero de la clase.cativo, para regular los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ayudarlos. Están investigando si se cumplen los derechos de los niños, ¿Cómo cumplimos con nuestras los niñas y los adolescentes en nuestra obligaciones? Expliquemos institución y los datos que necesitan son con ejemplos.Por esta razón, al final de cada bloque curricular del texto, se pro- los siguientes: ¿Se reconoce a los niños y las niñas como sujetos de derechos? ¿Por qué? Redactemos nuestra respuesta ¿Qué deberes creemos que son los más importantes? ¿Por qué? Analicemos entre todos. y compartámosla con la clase.pone una sección de resumen y de autoevaluación, en la cual los setenta y seisestudiantes reflexionan sobre sus propios aprendizajes.
  • 7. de de su ubicación espacial y la asociación habitantes del Ecuador, por medio Analizar las características de los del país. para valorar la diversidad humana su realidad cultural al espacio geográfico, Evaluación diagnóstica del Bloque 3 En el cuaderno de trabajo se proponen: tes la 4 Enumera tres factores determinan 1 Anota tres razones por las que del clima en Ecuador. Geografía es importante para el ser humano. Evaluaciones diagnósticas 5 Escribe V si es verdadero o F si es falso. Estas evaluaciones ayudan a los docentes a conocer las ideas a. La vestimenta, la alimentación y las tradiciones están que tienen los estudiantes antes de iniciar el estudio de un . influenciadas por el clima 2 Une el símbolo con su significado de cada región. b. En la región natural Litoral, tema. No se puede enseñar a comprender sin conocer lo que aeropuerto la gente usa ropa abrigada a causa del clima. los escolares ya saben. Se propone una evaluación diagnós- c. En la región natural río Amazónica, la gente es muy previsora debido a las constantes lluvias. tica para cada bloque curricular. montaña 6 Escribe tres características de la región natural Amazónica. 3 Escribe tres características de la región natural Interandina. Estás de viaje por Perú y conoces a una niña llamada Olivia. Ella y su familia vendrán a Ecuador las próximas vacaciones a hospedarse en veintitrés tu casa. Regresas a tu país y te preparas para la visita de Olivia recopilando información del Ecuador que le puede interesar. Escríbele una carta con lo que averiguaste. Para verificar que sabes lo que le vas a decir, realiza estas actividades. Evaluaciones de destrezas Querida Olivia: con criterios de desempeño Este tipo de evaluaciones están creadas a partir de contextos co- municativos o situaciones problema; se centran en evidencias del 1 Observa el mapa político del Ecuador y pinta las provincias que pertenecen a cada región natural desempeño basadas en los indicadores de evaluación propuestos con colores distintos. Ubica dos accidentes geográficos propios de cada región que creas que Olivia y su familia deban conocer. por el Ministerio de Educación, en el documento de Actualización 2 En la carta, describe la riqueza natural de nuestro país y menciona un área protegida que se encuentre Espero tu visita pronto, con cariño, y Fortalecimiento curricular. en cada región. Propón algunas acciones para preservar el patrimonio natural. 3 Explica la variedad de climas que posee el país y cómo esto afectan Coevaluación al tipo de comida que tu amiga y su familia probarán en cada región, En grupos de cuatro compañeras las viviendas que verán y qué ropa y compañeros, conversen sobre deben traer según los lugares que van las características de cada región y a visitar. reflexionen sobre la importancia de proteger el patrimonio de nuestro hermoso país. Para apoyar a los docentes en la tarea de evaluar, la guía del do- veintidós cente contiene otros ejemplos de evaluación; el educador puede tomarlas como modelo, hacer ajustes o contextualizarlas a la reali- dad de sus propios estudiantes. Propuestas de evaluación diagnóstica Instrumento de evaluación de destrezas con criterio de desempeño Nombre: Año: Fecha: Identifica elementos que forman parte del Sistema Solar. Reconoce los elementos de los que está formada la Tierra. 1 Indica el nombre de cinco elementos 4 Completa. del Sistema Solar. Los tres elementos que conforman la Nombre: Reconoce las capas internas de la Tierra y describe sus características. Tierra son: Año: Fecha: 4 Escribe en el cuadro dos características de cada una de las capas internas de la Tierra. Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en Reconoce y ubica paralelos y meridianos. su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las Corteza 5 Escribe el nombre del principal representaciones del planeta. Manto Núcleo paralelo y el principal meridiano Imagina que vives en Francia en 1800 y que eres ayudante de Julio que muestra la gráfica y explica Verne. El escritor quiere escribir sobre viajes fantásticos, pero todavía no ha su utilidad. decidido el tema. Tú, un apasionado del universo, le propones recopilar toda Reconoce la ubicación de la Tierra en el Sistema Solar. la información posible sobre el universo y la Tierra, para que él decida 2 Escribe el nombre de los planetas sobre Determina latitud y longitud. qué escribir. La siguiente información le ayudará a tomar una decisión. que están ubicados después del 5 Identifica el planeta Tierra en relación al Sol. tipo de línea Describe cómo está conformado el Sistema Solar. imaginaria 1 Completa el organizador gráfico sobre los principales cuerpos celestes y la ubicación del Sistema Solar. que indica. Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográficas. 6 Observa el mapa y completa la información que falta en el cuadro. Principales Guíate con el ejemplo. cuerpos celestes del Sistema Solar Provincias GALÁPAGOS del Ecuador Latitud Longitud Determina las capas internas de Tierra. ESMERALDAS CARCHI 3 En el siguiente gráfico, ubica 79º 30DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA IBARRA Los Ríos 2º Sur las capas internas de la Tierra. PICHINCHA SUCUMBÍOS Oeste SANTO DOMINGO Describe características del planeta Tierra. DE LOS TSÁCHILAS NAPO 2 Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso. MANABÍ ORELLANA Guayas COTOPAXI Define latitud y longitud. TUNGURAHUA 6 Completa las siguientes frases. La Tierra es un planeta gaseoso habitado por seres vivos. BOLÍVAR LOS RÍOS Manabí PASTAZA GUAYAS CHIMBORAZO SANTA Latitud es la distancia medida Nuestro planeta es un geoide, ya que es achatado en los polos ELENA CAÑAR MORONA Orellana en grados que existe entre y ensanchado en la línea ecuatorial. SANTIAGO AZUAY cualquier punto de la Tierra hasta Morona La atmósfera es una capa gaseosa sin importancia para la vida terrestre. EL ORO Santiago ________________________. Esc. aprox. 1: 5 600 000 Escala gráfica ZAMORA 0 56 000 LOJA CHINCHIPE 112 000 metros Longitud es la distancia medida en Los mares y los océanos ayudan a regular la temperatura del planeta. Sistema de referencia UTM - PSAD 56 Zona 17 grados que existe entre ___________ Reconoce al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema ___________________________ hasta Solar y el lugar que ocupa dentro de él. 3 Observa el siguiente ____________________________. gráfico, escribe el nombre de los Responde: ¿Crees que se Reproducción autorizada solo para uso en clase ©. planetas del Sistema Sol Responde: ¿Qué otro planeta o cuerpo pueden observar eclipses Solar y encierra en celeste de nuestra galaxia te gustaría visitar? desde la superficie de otro un círculo a nuestro Jusfica con dos razones tu elección. planeta? Explica tu respuesta planeta. a un compañero de clase Explica la utilidad de los usos horarios. e intercambien opiniones. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©. Finalmente, la guía del docente presenta el solucionario de las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo.
  • 8. El mundo en el que vivimosObjetivo educativo: Identificar al planeta Tierra dentro de su contexto, a través delestudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensióny ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.Destreza con criterios de desempeño Solicite que dibujen cada planeta en cartulinas diferentes; al reverso de cadaDescribir cómo está conformado el Sistema cartulina, deberán escribir las característicasSolar, a través de la identificación y la carac- de cada planeta. Forme grupos y nombre unterización de cada uno de los planetas que lo coordinador, el mismo que debe indicar cadaconstituyen. cartulina con un planeta mientras los demásAnticipación: Lluvia de ideas compañeros describen las características. Mezcle los grupos y pida que realicen la Organice a los estudiantes en grupos y misma actividad, pero a la inversa; es decir, solicíteles que realicen una lluvia de ideas el coordinador lee las características y los sobre lo que conocen acerca el Sistema Solar. demás responderán a qué planeta pertenece. Después, pídales que formen una frase que resuma lo que es para ellos el Sistema Solar. Sugiera que expongan los trabajos realizados en clase y realice las aclaraciones y las Sugiera que elaboren un organizador gráfico, correcciones necesarias. lo presenten en plenaria, y anote las frases de cada grupo. Evaluación formativa Luego, lea las frases mencionadas por cada Forme grupos de 5 integrantes. Solicite que cada grupo y pida que escriban una historia que uno recoja material reciclado y juntos armen una involucre todas las frases. maqueta sobre el Sistema Solar, sugiera que los Provea de revistas y cromos y sugiera que planetas deben construirse según el tamaño y el grafiquen la historia de manera secuencial. color. Pida que exhiban la maqueta e inviten a compañeros de otros grados a observarla.Construcción: Comparar y contrastar Organice grupos de 3 integrantes para que Destreza con criterios de desempeño comparen y contrasten la Vía Láctea con otra galaxia del universo, utilizando un diagrama Identificar al planeta Tierra como el mundo vivo de Venn. dentro del Sistema Solar, en comparación con el resto de planetas. Pídales que investiguen sobre la Vía Láctea y la galaxia a comparar, utilizando categorías Anticipación: Tabla S-D-A ¿Qué sabemos? ¿Qué como: tamaño, forma, composición de gas, queremos saber? ¿Qué aprendimos? polvo y distancias. Elabore una tabla S-D-A en la pizarra. Pida Cada grupo compartirá sus hallazgos y las que escriban todo lo que conocen sobre la tablas comparativas elaboradas con la clase. Tierra en la columna S. En plenaria, sugiera que expongan sus Llene la columna D con la información sobre trabajos, analice cada tabla y solicite que qué quisieran conocer sobre la Tierra. elaboren una conclusión sobre el trabajo DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Construcción: Ejemplificación realizado. Solicite que identifiquen y escriban sobreConsolidación: Organizador gráfico las condiciones necesarias para que exista En grupos, proponga que elaboren vida en la Tierra. Si es necesario, sugiera que un organizador gráfico en el que conste investiguen en varias fuentes de consulta. la formación del Sistema Solar y las Pídales que elaboren un esquema con la características de cada uno de los planetas información, resaltando lo esencial, y que que lo conforman. investiguen sobre un ejemplo concreto
  • 9. que demuestre cómo dichas condiciones Pregunte de qué manera podrían establecer la son beneficiosas para la vida. Solicite que hora en cada una de las ciudades elegidas. compartan la información con otros grupos. Escriba, en la pizarra, las ideas Finalmente, solicite que en los mismos proporcionadas por los estudiantes. grupos redacten una noticia con un título Construcción: Trabajo con el mapa que sugiera la necesidad de cuidar nuestro planeta. Forme parejas y pida que, en el mapamundi, observen algunos países y seleccionen diez. Consolidación: Analogías Realice una lista de los países seleccionados. Forme parejas y sugiera que elijan un vegetal. Solicite que los ubiquen en el mapa y Pídales que, a través de una serie de gráficos, calculen la hora de cada uno, de acuerdo representen y demuestren el desarrollo a la hora en Ecuador continental. del mismo, desde la etapa de semilla hasta Luego, y frente a cada país de la lista, su madurez. deberán escribir la hora correspondiente. Además, solicíteles que expliquen cómo Consolidación: Solución de problemas la temperatura, la atmósfera y el agua son fundamentales en la vida. También Forme grupos de 3 y provea a los estudiantes deberán tomar en cuenta factores externos de un itinerario de viaje, considerando, que pudieran afectar en su crecimiento al menos, cinco paradas hasta llegar o desarrollo. a su destino. Luego, sugiera que con estos datos Los grupos deben determinar la hora de demuestren que el planeta Tierra es un llegada a cada uno de los destinos y, sobre mundo vivo; invítelos a que lo comparen todo, al destino final. con el proceso descrito del vegetal. Pida que realicen un mapa trazando la ruta, Propóngales que compartan su trabajo ubicando las ciudades y escribiendo con la clase. las horas de arribo. Los grupos compartirán sus resultados con una exposición. Evaluación formativa Evaluación formativa Proponga a los escolares que elaboren tarjetas informativas sobre cada planeta y que incluyan Sugiera a los estudiantes que contesten la si- una fotografía a un lado y el nombre del planeta guiente pregunta y justifiquen sus respuestas. al otro. Levante las tarjetas una por una para ¿Cuál de las siguientes explicaciones te ayuda que los estudiantes digan las características de a ubicar mejor la ciudad de Cuenca en un cada uno. mapa y por qué? a. Cuenca está ubicada sobre el meridiano 79° Destreza con criterios de desempeño y casi a 3° de latitud sur. Identificar los husos horarios y su aplicación b. Cuenca está ubicada al este de la isla Puná y en la división de las zonas horarias del planeta. al norte de Zamora. Anticipación: PredicciónDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Reparta mapamundis y pídales que localicen dos ciudades capitales. José Luis Comellas, Manuel Cruz, El Sol y el Sistema Solar, Equipo Sirius, Jay M. Pasachoff. Gianluca Ranzini, Atlas del Universo, Alianza Editorial.
  • 10. Nombre:Año: Fecha:Identifica elementos que forman parte del Sistema Solar. Reconoce los elementos de los que está formada la Tierra.1 Indica el nombre de cinco elementos 4 Completa. del Sistema Solar. Los tres elementos que conforman la Tierra son: Reconoce y ubica paralelos y meridianos. 5 Escribe el nombre del principal paralelo y el principal meridiano que muestra la gráfica, y explica su utilidad.Reconoce la ubicación de la Tierra en el Sistema Solar.2 Escribe el nombre de los planetas que están ubicados después del planeta Tierra en relación al Sol.Determina las capas internas de Tierra.3 En el siguiente gráfico, ubica las capas internas de la Tierra. Define latitud y longitud. 6 Completa las siguientes frases. Latitud es la distancia medida en grados que existe entre DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA cualquier punto de la Tierra hasta ________________________. Longitud es la distancia medida en grados que existe entre ___________ ___________________________ hasta ____________________________.Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 11. Nombre: Año: Fecha: Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta. Imagina que vives en Francia en 1800 y que eres ayudante de Julio Verne. El escritor quiere escribir sobre viajes fantásticos, pero todavía no ha decidido el tema. Tú, un apasionado del universo, le propones recopilar toda la información posible sobre el universo y la Tierra, para que él decida sobre qué escribir. La siguiente información le ayudará a tomar una decisión. Describe cómo está conformado el Sistema Solar. 1 Completa el organizador gráfico sobre los principales cuerpos celestes del Sistema Solar. Principales cuerpos celestes del Sistema Solar Describe características del planeta Tierra. 2 Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso. La Tierra es un planeta gaseoso habitado por seres vivos. Nuestro planeta es un geoide, ya que es achatado en los polos y ensanchado en la línea ecuatorial. La atmósfera es una capa gaseosa sin importancia para la vida terrestre. Los mares y los océanos ayudan a regular la temperatura del planeta.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Reconoce al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar y el lugar que ocupa dentro de él. 3 Observa el siguiente gráfico, escribe el nombre de los Sol planetas del Sistema Solar y encierra en un círculo a nuestro planeta. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 12. Reconoce las capas internas de la Tierra y describe sus características.4 Escribe en el cuadro dos características de cada una de las capas internas de la Tierra. Corteza Manto NúcleoDetermina latitud y longitud.5 Identifica el tipo de línea imaginaria y la ubicación que indica.Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográficas.6 Observa el mapa y completa la información que falta en el cuadro. Guíate con el ejemplo. Provincias Latitud Longitud GALÁPAGOS del Ecuador ESMERALDAS CARCHI 79º 30 IBARRA Los Ríos 2º Sur Oeste PICHINCHA SUCUMBÍOS SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS NAPO Guayas MANABÍ COTOPAXI ORELLANA TUNGURAHUA BOLÍVAR Manabí LOS RÍOS PASTAZA GUAYAS CHIMBORAZO SANTA ELENA MORONA Orellana CAÑAR SANTIAGO AZUAY Morona Esc. aprox. 1: 5 600 000 Santiago EL ORO Escala gráfica ZAMORA 0 56 000 112 000 metros LOJA CHINCHIPE Sistema de referencia UTM - PSAD 56 Zona 17 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Responde: ¿Crees que se pueden observar eclipses desde la superficie de Responde: ¿Qué otro planeta o cuerpo celeste de otro planeta? Explica tu nuestra galaxia te gustaría visitar? Jusfica, con dos respuesta a un compañero razones, tu elección. de clase e intercambien Explica la utilidad de los usos horarios. opiniones.Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 13. La tierra ecuatoriana Objetivo educativo: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, a partir de la investigación y el estudio pormenorizado de sus regiones y provincias, para valorar la diversidad que tiene el país y relacionarla con la vida de la sociedad. Destreza con criterios de desempeño geográficos, la leyenda correspondiente y un nombre para su país imaginario. Diferenciar leyendas, simbología y conven- Proponga que presenten los mapas con una ciones que se encuentran en varios tipos de historia en la que relaten cómo les gustaría material cartográfico, en función de caracteri- que fuera su país ideal y en las condiciones zar los accidentes geográficos del territorio del naturales que les gustaría vivir. Sugiera que Ecuador. peguen la leyenda junto al mapa. Anticipación: Tablero de preguntas Solicite que expongan sus trabajos Organice a los educandos en parejas y pídales en la cartelera del grado. que respondan a la siguiente pregunta, Evaluación formativa escríbala en la pizarra: Cuando te encuentras en un lugar desconocido, ¿de qué manera En un mapa físico del Ecuador, donde consten te ubicas y cómo encuentras el destino a las cordilleras Oriental y Occidental, pida que donde quieres llegar? Escuche a cada pareja identifiquen seis montañas y nevados de la re- y escriba las respuestas en la pizarra. Analice gión Interandina. Para esto, elabore tarjetas in- las reflexiones con todos y resúmalas. formativas con el nombre de estos accidentes geográficos. Construcción: Lectura dirigida y observación directa Destreza con criterios de desempeño Obtenga material sobre los orígenes de los mapas y léalo junto a los educandos. Luego, Identificar las regiones del Ecuador y sus prin- sugiera que, en parejas, encuentren ideas cipales características físicas, demográficas y principales en la lectura y destaquen las climáticas, con la observación y descripción de razones principales por las que se crearon material cartográfico. los mapas y sus beneficios y utilidades. Anticipación: Compartir saberes Proponga observar con atención la simbología Proponga que, en grupos de 4, escriban lo utilizada en los diferentes tipos de mapa, que conocen sobre cada una de las regiones para que puedan deducir sus significados naturales del Ecuador y lo que quisieran y utilidades. conocer sobre las mismas. Pida a los grupos Presente mapas diversos y organice un que compartan sus saberes e inquietudes y concurso. Distribuya por filas a los traten de responder a las preguntas planteadas estudiantes. Un integrante de la fila indica por otros grupos. qué clase de mapa presenta el profesor. Mientras otro detalla las características Construcción: Formulación y registro de preguntas (color, símbolos, tipo de mapa, etc.) y un En base a la actividad anterior, pida a los tercer compañero de la misma fila dibuja grupos que intercambien las preguntas que noDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA en la pizarra la simbología del mapa descrito. pudieron ser respondidas y que busquen una La fila que más aciertos tenga será respuesta a dichas inquietudes, realizando la ganadora. una corta investigación. Una vez terminada la actividad, cada grupo deberá exponer Consolidación: Trabajo en grupo el material obtenido en clase a través de Forme grupos de trabajo y pídales que organizadores gráficos. imaginen cómo sería un país ideal. Provéalos Organice grupos y solicite que escojan de cartulinas A3, para que elaboren un mapa algunos accidentes geográficos de cada de su país que contenga accidentes región natural y los describan indicando
  • 14. los beneficios que cada uno trae a sus ecosistema que más les haya llamado pobladores. Pida que dibujen cada uno e la atención. indiquen el nombre del accidente geográfico Construcción: Recopilar, sistematizar y resumir y a qué región natural pertenece. En grupos, asígneles una zona protegidaConsolidación: Representación gráfica de cualquiera de las regiones naturales del Solicite a los grupos que respondan la Ecuador. Pídales que encuentren información siguiente pregunta: ¿Qué hemos aprendido detallada con respecto a su ubicación exacta, sobre el tema? Pídales que resalten la las especies vegetales y animales que habitan característica que para ellos es más importante en ellas, los principales peligros que corren de cada una de las regiones naturales del dichas áreas y las acciones que se están Ecuador. Luego, invítelos a dibujar un mapa tomando actualmente para conservarlas. del Ecuador y localizar varios accidentes Proponga a los grupos que elaboren una geográficos, como los ríos: Guayas, Cotopaxi, presentación en PowerPoint y un afiche Chimborazo, Napo y otros. con la información y los presenten en clase.Evaluación formativa Consolidación: Composición breveSolicite que establezcan una característica para Pida a los estudiantes que, durante diezcada uno de los pisos climáticos del Ecuador: cá- minutos y en completo silencio, escriban suslido, templado, frío, páramo, etc. reflexiones sobre la importancia de cuidar y conservar los ecosistemas e incluyan accionesDestreza con criterios de desempeño concretas que los habitantes deben llevar a cabo para cumplir con dicho propósito.Describir la riqueza natural del Ecuador en flo- Forme grupos y solicite que elaboren unara y fauna, apreciando su gran valor y recono- maqueta con la flora y fauna de cadaciendo la responsabilidad que tenemos los ecua- ecosistema, rotulen cada especie e indiquentorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla. la importancia de protegerlos.Anticipación: Lectura y análisis dirigido Evaluación formativa Elabore un texto en el que se establezca Solicite a los educandos que escriban un ejem- qué son los ecosistemas, sus características, plo de animales y plantas, que habitan en cada la necesidad de conservarlos y los peligros uno de los ecosistemas de la región Interandina. que sufren a causa de las acciones de los seres humanos. Pídales que resalten las ideas Bosque Valles principales en grupos de 4 y las compartan Páramo nublado interandinos con los demás. Presente imágenes de ecosistemas, solicite que las describan y sugiera que dibujen el J. VanCleave, Geografía para niños y jóvenes, México D. F., Editorial LIMUSA, 2005. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA -Acosta-Buenaño, N., Bustamante, M., Coloma, L. y Menéndez-Guerrero, P., Anfibios y Reptiles de la Reserva de Producción Faunística Cuyabeno [en línea], Museo de Zoología, Pontificia Universi- dad Católica del Ecuador, Quito, Ecuador, 2003-2004. -Albuja, L. y Muñoz, R., Diagnóstico Faunístico del Parque Nacional Machalilla, MAE/SNAP-GEF, Plan de Manejo del Parque Nacional Machalilla, Quito, Ecuador, 1998. -FCD (Fundación Charles Darwin para las Islas Galápagos), Plantas Introducidas [en línea], Galápa- gos, Ecuador, 2006.
  • 15. Nombre: Año: Fecha: Reconoce accidentes geográficos del Ecuador. 1 Encierra las imágenes que correspondan a tres accidentes geográficos del Ecuador. Identifica provincias del Ecuador. 2 En el siguiente mapa del Ecuador, pinta tres provincias del la región natural Litoral y dos de la región natural Interandina. Esmeraldas Carchi Galápagos Ibarra Santo Pichincha Sucumbíos Domingo de los Tsáchilas Napo Manabí Cotopaxi Orellana Tungurahua Los Bolívar Ríos Pastaza Guayas Chimborazo Santa Elena Morona Cañar Santiago Azuay El Oro Zamora Chinchipe Loja Relaciona colores utilizados en representaciones cartográficas. Identifica ríos de su provincia.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA 3 Une el color que corresponde a la 4 Escribe el nombre de tres ríos que representación física en un mapa. conozcas de tu provincia. café valles verde ríos azul montañas Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 16. Nombre:Año: Fecha: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, a partir de la investigación y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, para valorar la diversidad que tiene el país y relacionarla con la vida de la sociedad.El Instituto Geográfico Militar ha llamado a un concurso a especialistas que lesayuden a levantar el mapa de un nuevo asentamiento encontrado en la regiónAmazónica. Para este efecto, cada candidato deberá demostrar sus conocimientossobre geografía del Ecuador y sobre representaciones gráficas. Tú quieres participar yte vas a preparar respondiendo a las siguientes preguntas.Ubica en material cartográfico los accidentes geográficos propios de cada región natural del Ecuador.1 Dibuja y pinta en el mapa del Ecuador lo siguiente. Con azul, el Río Guayas, el Océano Pacífico y el Río Napo. Esmeraldas Carchi Galápagos Ibarra Con café, la cordillera de los Andes, El Santo Pichincha Sucumbíos Domingo Chimborazo y el de los Tsáchilas Napo Cotopaxi. Manabí Cotopaxi Orellana Con amarillo, Colombia Tungurahua y Perú. Los Bolívar Ríos Pastaza Guayas Chimborazo Santa Elena Morona Cañar Santiago Azuay El Oro Zamora Chinchipe LojaDescribe las subregiones amazónicas.2 Describe el relieve de dos subregiones amazónicas. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Subregiones de la región natural Amazónica Subandina Llanura amazónica DescripciónReproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 17. Reconoce las vertientes de los ríos ecuatorianos. 3 Completa el siguiente cuadro de las vertientes de los ríos del Ecuador. Vertiente del Pacífico Vertiente del Amazonas Interpreta mapas que representan la variedad climática. 4 Pinta el mapa según corresponde. Verde: Zona cálida o Océano Atlántico tórrida Rojo: Zona templada Azul: Zona fría Océano Índico Infiere la zona de temperatura en que se encuentra Ecuador. Identifica la flora y fauna correspondiente a cada piso climático. 5 Basándote en la actividad anterior, 6 Completa la tabla con un ejemplo responde la siguiente pregunta. de la flora y la fauna característica de cada uno de los pisos climáticos. ¿En qué zona de temperatura queda Ecuador? ¿Cómo lo sabes? Piso climático Flora Fauna Cálido Templado Frío PáramoDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA En el caso de ser un empresario En parejas, determinen un lugar en Ecuador turístico en Ecuador, explica donde podrían establecer un lugar turístico y cuatro razones por las cuales den cuatro razones por las cuales su decisión es fundamental conocer el sería la más conveniente. Intercambien sus relieve de un lugar y sus propuestas con otras parejas para opinar características climáticas. sobre sus ideas. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 18. La gente ecuatorianaObjetivo educativo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, pormedio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espaciogeográfico, para valorar la diversidad humana del país.Destreza con criterios de desempeño Consolidación: Mesa redonda Una vez finalizadas las presentaciones, realiceReconocer las características culturales de los di- una mesa redonda en base a las preguntas:ferentes grupos: indígenas, mestizos, afroecua- ¿Por qué es importante conocer sobre lastorianos y otros, desde la valoración, el respeto tradiciones del Ecuador? ¿Cómo se puedey la práctica de las mismas. incentivar a la población para que se informeAnticipación: ¿Qué conocemos sobre la pobla- sobre dichas celebraciones?ción del Ecuador? Evaluación formativa Inicie una conversación con los educandos sobre los diferentes grupos que habitan Pida que expliquen de qué manera se han reivin- en Ecuador. Sugiérales que mencionen los dicado las nacionalidades y pueblos indígenas lugares en donde viven, las costumbres que del Ecuador. conozcan, las tradiciones, etc. Llene un pliego de cartulina con las ideas más importantes Destreza con criterios de desempeño expuestas por los estudiantes. Comparar cuantitativamente los grupos étnicos Solicite que relaten una historia de una que viven en el país, por medio de la distinción tradición que se realice en el lugar donde de los grupos mayoritarios y minoritarios. viven y elaboren un gráfico que la represente. Anticipación: ¿Cómo representamos datos?Construcción: Presentación grupal Organice grupos de 3 y provea a cada En base a las ideas generadas en la actividad grupo de revistas donde se presenten datos anterior, pida que investiguen sobre una estadísticos en forma gráfica. Pídales que tradición celebrada por un grupo étnico elijan un gráfico, lo analicen y expliquen del Ecuador en grupos de 4 estudiantes. lo que encontraron a los otros grupos. Solicite que incluyan información sobre los Proponga a los escolares que establezcan orígenes, las celebraciones, las fechas en que dos ventajas de la representación gráfica se celebran y más datos encontrados. Pida a de datos. cada grupo que presente la tradición, de una manera original, frente a la clase. Propóngales Construcción: Análisis estadístico que realicen preguntas al final de cada Provea de gráficas sobre población por presentación y aproveche para aclarar dudas género en Ecuador y por grupos étnicos a y corregir errores. grupos de 3 integrantes. Pídales que analicen Facilite material de reciclaje y solicite que, cada gráfica y elaboren varias preguntas en los mismos grupos, construyan un en relación a los datos presentados, por escenario y realicen una dramatización ejemplo: ¿Qué significa que la población de sobre la tradición que más les llamó niñas, niños y jóvenes sea del 57.7%? ¿Qué DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA la atención de la actividad anterior. funciones cumple la población de adultos y Proponga que elaboren invitaciones que adultas en Ecuador? Solicite que compartan incluyan mensajes motivadores para el respeto sus ideas con el resto de la clase. y solidaridad entre ecuatorianos y pida que Luego, pida que realicen predicciones inviten a compañeros de otros grados poblacionales con base en los datos a observar la dramatización. analizados.
  • 19. Consolidación: Censo de población complementamos. Solicite que escriban una Solicite que realicen un censo, dentro de la frase al respecto. escuela, sobre la población por género de Construcción: Interpretación de imágenes la misma. Una vez recolectados los datos, Reparta una imagen que demuestre la pídales que realicen un gráfico de barras interacción de una comunidad. Sugiérales donde se visualice la información. Solicíteles que, en parejas, observen con atención que distingan la población mayoritaria y la imagen y conversen sobre los aspectos la minoritaria, comparen la información positivos y negativos que pueden observar obtenida con los datos de población por en la interacción entre personas. Pida que género en Ecuador y que analicen si dicha escriban varios consejos para garantizar una composición de hombres convivencia armónica en una comunidad y y mujeres se refleja o no. que provean una posible solución para los Evaluación formativa aspectos negativos encontrados. Invítelos a compartir sus ideas con las demás parejas, Pida que escriban la cifra de la población del resaltando las soluciones propuestas a los Ecuador en el año 2001 y la población estimada problemas existentes. para el año 2012, y que realicen predicciones de cómo será el país en esa época, en distintos Consolidación: Reflexión aspectos. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre las situaciones que ocurren en la escuela Destreza con criterios de desempeño diariamente y que identifiquen situaciones en las que se observe falta de respeto, lo Reconocer que el respeto a los otros y la convi- cual interfiere con la convivencia pacífica. vencia favorece a todos, y ponerlo en práctica en Solicíteles que, una vez identificados los acciones diarias. problemas, sugieran una solución práctica Anticipación: Diferencias y similitudes a los mismos. Posteriormente, recoja las Ofrezca varios tipos de granos (lenteja, ideas y elabore un afiche con las ideas más arveja, fréjol de diferentes clases, etc). importantes. Pídales que los clasifiquen según las Evaluación formativa características. Propógales escribir una Solicite que establezcan una manera para demos- descripción de cada grano en un cuadro trar respeto a los grupos vulnerables del Ecuador. y, en una columna adicional, solicite que apunten las características que tienen en - Niños, niñas y adolescentes común, la importancia de los granos en la - Personas con enfermedades complicadas alimentación del ser humano y de qué manera se complementan. Relacione esta actividad - Personas víctimas de violencia con la importancia que tiene el respeto, la convivencia mutua y la manera en que nosDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA J. VanCleave, Geografía para niños y jóvene,. México D. F., Editorial LIMUSA, 2005. Ileana Almeida, «Historia del pueblo Kechua», Biblioteca de Colectivo Ioé, Quito, Abrapalabra, 1999. Lilyan Benítez, Cultura ecuatoriana: ayer y hoy, Quito, Abya-Yala, 1997. Conaie et al, Plan operativo de Derechos Humanos: derechos de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas del Ecuador, 1999-2003. Luis Macas, «¿Cómo se forjó la Universidad Intercultural?», Boletín ICCIRIMAI, Publicación mensual del Instituto Científico de Culturas Indígenas, Biblioteca de Colectivo Ioé, 2000.
  • 20. Nombre:Año: Fecha:Relaciona la vestimenta con la región natural del Ecuador. Representa graficamente comida típica del Ecuador.1 Indica a que región natural del 3 Dibuja tres platos típicos de cada Ecuador pertenece la vestimenta. región natural de Ecuador. Región Litoral Región Interandina Región Amazónica Región Litoral Región Interandina Región Amazónica Identifica características de la ciudad y del campo. Región Litoral 4 Subraya con rojo las palabras que Región Interandina corresponden a una ciudad y con azul las que corresponde al campo. Región Amazónica a. centro comercial. d. cultivo. b. edificio. e. ganado.Describe la composición de la población ecuatoriana.2 Completa. c. autopista. La población ecuatoriana está DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Determina los grupos vulnerables del Ecuador. compuesta de: 5 Escribe tres grupos vulnerablesa. del Ecuador.b.c.Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 21. Nombre: Año: Fecha: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país. Has viajado a Inglaterra para realizar un intercambio de estudios durante el verano y tienes que realizar una exposición sobre la población del Ecuador. Para poder hacerlo, tienes que revisar lo que has aprendido en el colegio. Ayúdate con las siguientes actividades. Representa gráficamente la clasificación de la población ecuatoriana según las regiones naturales. 1 Dibuja un gráfico de barras con los porcentajes de población de las regiones naturales del Ecuador. Región Población A Litoral 6 615 171 B Interandina 6 034 660 C Amazónica 603 677 D Galápagos 20 493 Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. 2 Observa los siguientes gráficos e indica dos alternativas para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y las ecuatorianas, en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentación, entre otros aspectos. 3 Completa las oraciones con la palabra correspondiente.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA El entorno natural influye en __________ _________ y _________ de las personas. El ______ de la población del país se encuentra en la región natural ____________. Las provincias que poseen la mayor parte de la población son __________, _____________ y ____________. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 22. Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y las ecuatorianas, en varios aspectos.4 Investiga y completa el siguiente cuadro con ejemplos de los aspectos solicitados. Región Litoral Región Interandina Comida Música tradicional Fiestas tradicionalesDescribe las características culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la población ecuatoriana.5 Completa el siguiente organizador gráfico. Grupos étnicos del Ecuador Afroecuatoriano Indígenas Mestizo ¿De qué etnia ¿Qué idioma habla ¿Dónde vive la mayoría? es la mayoría? la mayoría?Representa gráficamente la clasificación de la poblaciónecuatoriana por grupos étnicos.6 Elabora un gráfico de barras en el Muchas de las principales que se demuestre la composición de civilizaciones del mundo se la población ecuatoriana. originaron cerca de los ríos. Explica las razones por las que esto era una mestizos 77,42% mulatos 2,74% buena idea. blancos 10,46% negros 2,23% Responde: ¿Por qué es importante indígenas 6.83% otros 0,32% valorar la diversidad humana del páis? Formen parejas entre compañeros DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA y compañeras, conversen sobre las facilidades que presta tu escuela para las personas con discapacidades físicas. Si esto no ocurre, escriban una propuesta para que dichas personas puedan desenvolverse con comodidad. Corrijan sus trabajos mutuamente.Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 23. Soy ciudadana o ciudadano Objetivo educativo: Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescen- tes, y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables. Destreza con criterios de desempeño en la columna de la izquierda, los datos encontrados sobre la vida de los personajes; Identificar los derechos de las ciudadanas y los en la del centro, la situación que tuvieron ciudadanos ecuatorianos, desde el reconoci- que vivir; y en la columna de la derecha, lo miento de sus deberes con el Estado y consigo que lograron gracias a su lucha y su respuesta mismos. personal a tales datos. Anticipación: Cómics creativos Pida a cada educando que reflexione sobre Recolecte varias caricaturas en las que se la vida del personaje elegido, resalte sus observen situaciones donde los derechos cualidades y establezca de qué manera él de ciudadanía están siendo violentados. En o ella pueden poner en práctica en su vida grupos de 3 integrantes, solicite que analicen diaria las enseñanzas del personaje histórico. distintas caricaturas, describan la situación Evaluación formativa y determinen cómo se están irrespetando los derechos fundamentales. Luego, pida Forme parejas. Indique que escriban tres dere- que elaboren una caricatura en la cual se chos fundamentales de los ciudadanos y ciuda- defiendan los derechos ciudadanos y la danas del Ecuador y las maneras prácticas en las compartan en clase. que podrían ser respetados. Pida a cada grupo que intercambie su caricatura y representen, frente a la clase, Destreza con criterios de desempeño la situación presentada en la misma. Asumir conscientemente sus obligaciones asig- Construcción: Análisis de casos nadas en el hogar y en la escuela, con respon- sabilidad y cumplimiento. Forme grupos de 4 integrantes y provéales de una copia de los artículos de la Constitución Anticipación: Autoanálisis en la que consten los derechos y obligaciones Solicite a los educandos que, en sus de niños, niñas y adolescentes. Solicite cuadernos, escriban las tareas que deben que lean cuidadosamente cada uno de los realizar en sus hogares y en la escuela. artículos y recreen una situación en la que Sugiera que reflexionen si las cumplen estos derechos sean vulnerados. Solicite que con responsabilidad y excelencia. elaboren consejos para garantizar el respeto Pida a cada educando que establezca las de los derechos de niños, niñas y adolescentes responsabilidades que tiene cada uno de en los hogares y los presenten en clase. los miembros de su familia y explique la Solicite a los grupos que elaboren una manera en que cada uno lleva a cabo dichas constitución de la clase. En ella deberán responsabilidades. establecer las obligaciones que tienen los educandos en el aula y los derechos de cada Construcción: Causas y consecuenciasDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA uno de ellos. Divida la clase en grupos de 4 integrantes, desígneles un texto de literatura infantil donde Consolidación: Sintetizar conste algún personaje que no realiza sus Encuentre biografías de personajes tareas y evade sus responsabilidades. Pídales ecuatorianos que hayan luchado por los que identifiquen los problemas existentes y derechos humanos, tanto en el pasado como elaboren una consecuencia para cada una en la actualidad. Forme parejas, provea de las acciones no realizadas. Sugiera que un texto y solicite que utilicen un cuadro, compartan sus ideas con la clase y enlisten dividido en tres columnas para registrar: varias formas para motivar a un niño de su
  • 24. edad a asumir y cumplir con sus obligaciones, Pida a los educandos que, en parejas, en la casa y la escuela. reconozcan las autoridades de la escuela y Pida a cada educando que lleve un registro las escriban. Cada pareja deberá establecer de su comportamiento en un diario durante las funciones que cumple cada una de las un mes, y que escriba las responsabilidades autoridades. Posteriormente, mencione a que cumple cada día y las que no las cumple. cada pareja las funciones que cada autoridad cumple y que las comparen con las que lasConsolidación: Escritura de una carta parejas establecieron. Solicite a los educandos que escriban una Construcción: Lectura en grupo carta dirigida a los adultos que se encargan de ellos, en las que se comprometan a Presente un texto que muestre cómo cumplir más tareas que sean apropiadas para un mandatario trabaja en favor de la su edad. Las cartas deberán ser entregadas comunidad. Los grupos deben identificar las a sus destinatarios. responsabilidades que realizan y elaborar una lista de funciones generales de las dignidades Pida a los educandos que, antes de entregar identificadas. las cartas, compartan las mismas con un compañero o compañera y que realicen Pida a cada grupo que analice la importancia comentarios sobre las mismas. y necesidad de tener mandatarios en las comunidades. Sugiera que indiquen lasEvaluación formativa consecuencias que habría en caso de noSolicite que expliquen la diferencia entre dere- existir mandatarios.chos y deberes. Consolidación: Escritura reflexiva Pida a cada escolar que, durante diezDestreza con criterios de desempeño minutos, escriban en sus cuadernos sobre laDescribir las funciones que tienen los mandata- importancia y la necesidad de la existenciarios en el cumplimiento del servicio a la comu- de leyes y mandatarios. Solicite, además, quenidad, como sus responsabilidades primordiales. registren cuáles son las cualidades que una autoridad debe tener para ser respetada.Anticipación: Lluvia de ideas Sugiera que cada uno incluya en su reflexión Forme grupos de 3 integrantes, desígneles cuatro leyes que consideren fundamentales diferentes funciones que denoten autoridad y sin las cuales sería imposible mantener (presidente, rector, secretario general, una convivencia pacífica y segura entre shaman, cacique, jefe político, etc.) y solicite los miembros de una comunidad. que realicen una lluvia de ideas, en la que establezcan las funciones que cada una de Evaluación formativa estas personalidades puede tener. Indique que escriban el nombre de tres manda- tarios del país y las funciones que desempeñan. M. Velásquez Toro y C. Reyes Cárdenas, Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos, Susaeta Ediciones S.A., 1992. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Ubaldino Calvento, Lineamientos sobre derecho de la niñez en América Latina, Edic. provs., 1993. Mendizábal Oses, Derecho de menores, Edit. Pirámide, Madrid, 1977. Amnistía Internacional, La Zanahoria: Manual de educación de Derechos Humanos para maestros y maestras de preescolar y primaria, 1996. Miguel Cillero Bruñol, «El interés superior del niño e el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño», Infancia, ley y democracia, Temis/Depalma, Bogotá, 1999.
  • 25. Nombre: Año: Fecha: Reconoce rasgos que identifican al ciudadano ecuatoriano. Las niñas, los niños y los adolescentes: 1 Escribe el nombre de tres símbolos a. tienen los mismo derechos. que te identifiquen como ciudadano ecuatoriano. b. tienen preferencia sobre los derechos de los demás. c. tienen derecho a opinar. Describe reglas que cumple dentro del aula. d. deben jugar la mayor parte 2 Escribe tres reglas que debes cumplir del tiempo. dentro del aula de clase. Las pesonas que se deben proteger primero en caso de un desastre son: a. ancianos, niños y niñas. b. hombres y niños. c. mujeres y niñas. Relaciona un derecho con su obligación. 6 Frente a los siguientes derechos escribe la obligación. Describe derechos que cumple en casa. 3 Escribe tres derechos que debes Derecho a la vida cumplir en tu casa como hijo. Derecho a la educación Derecho a jugar Identifica normas que protegen los derechos. 4 Señala las respuestas correctas.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Las normas que protegen los derechos están en: a. el Código de la Niñez y Adolescencia. b. la Constitución. c. el Comité de Derechos del Niño. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 26. Nombre:Año: Fecha: Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescentes y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.Funcionarios de la Organización de las Naciones Unidas están de visitaen Ecuador, para verificar que consten los derechos de niños, niñas yadolescentes en la Constitución. Además, han elegido a tu colegio pararealizar una visita y saber si los educandos de tu institución conocen sobresus derechos y obligaciones. Tú, como presidenta o presidente del ConcejoEstudiantil, representarás a tu colegio en este evento. Prepárate.Describe cómo se ejecutan sus derechos y cómo cumple Describe cómo se ejecutan sus derechos.sus deberes. 3 Marca SÍ o NO.1 Clasifica esta lista de conceptos en el grupo correspondiente: libertad, decir Sí No la verdad, colaboración, alimentación, Se toma en cuenta la religión ama shua, salud, asistir a la escuela, y el idioma para respetar los educación, vida, respeto. derechos del niño y la niña. El 20 de noviembre de Deberes Derechos 1959 fueron aprobados los derechos del niño y la niña. Uno de los derechos de los niños y niñas es tener acceso al estudio. Representa gráficamente un derecho que pretenece a niños y niñas. 4 Representa con un dibujo el siguiente derecho que tienen losIdentifica derechos de niños y niñas. niños y niñas.2 Encuentra en la sopa de letras Los niños y la niñas tienen derecho a disfrutar cuatro derechos de niños y niñas. de alimentación, vivienda, recreo y servicios salud educacón médicos adecuados. protección vida R U E H T C J S R K A DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA E G S A L U D S M O W P R O T E C C I O N Z Q U C V I D A P T A F A S O L T B E I L Y S E D U C A C I O N A DReproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 27. Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atención de las necesidades de la comunidad. 5 Lee y escribe tu opinión. Art. 47.- En el ámbito público y privado, recibirán atención prioritaria, preferentemente, especializada, los niños y los adolescentes, las mujeres embarazadas, las personas con discapacidad, las que adolecen de enfermedades catastróficas de alta complejidad y las de la tercera edad. Del mismo modo, se atenderá a las personas en situaciones de riesgo y víctimas de violencia doméstica, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. Constitución de la República del Ecuador. Explica cómo se viven los derechos y los deberes que tiene como ciudadano o ciudadana. 6 Escribe una explicación corta de cada uno uno de los principios de participación. Igualdad Autonomía Discusión pública Respeto Solidaridad Reflexiona sobre los derechos y los En grupos, comenten sobre los niñosDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA deberes de los niños, las niñas y los que trabajan en la calle y la falta adolescentes establecidos en este de reconocimiento de muchos bloque. Responde: ¿De qué manera de sus derechos. Realicen una lluvia sabes que tus derechos son respetados de ideas sobre las causas del trabajo todo el tiempo? Si no es así, ¿qué infantil y las posibles soluciones podrías hacer para que los respeten? a este problema. Intercambien Explica de qué manera cumples con tus opiniones y soluciones. obligaciones en la escuela y en el hogar. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 28. Nuestra provinciaObjetivo educativo: Contrastar la gran diversidad natural y humana de las provin-cias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del análisis, conel propósito de fortalecer la identidad nacional.Destreza con criterios de desempeño Revise los poemas y publíquelos en la cartelera de la clase.Identificar el nombre y la ubicación de la pro- Invite a los padres de familia o adultosvincia en la que habita, en relación con la divi- responsables de los educandos para quesión política del Ecuador. compartan sus poemas.Anticipación: Trabajo con el mapa Evaluación formativa Provea a cada estudiante de un mapa del Ecuador en blanco y solicite que lo dividan Solicite que, de forma creativa, preparen adi- en provincias. Además, pídales identificar vinanzas y chistes en relacion al nombre de su claramente la provincia en la que habitan provincia, los cantones que la componen y el y que señalen con claridad sus límites. nombre de la cabecera cantonal. Recorra la clase mientras dura la actividad, para verificar los conocimientos de los Destreza con criterios de desempeño educandos. Indagar y relatar la historia de su provincia, Pida que incluyan en el mapa tres aspectos para conocer cómo se formó y a qué factores representativos de su provincia que pueden responde su existencia. ser monumentos históricos, accidentes Anticipación: Lluvia de ideas geográficos, etc. Solicite que elaboren una lista con todasConstrucción: Cartel informativo las ideas e información que tienen sobre Divida a los estudiantes en grupos de 3. su provincia. Para comprobar que sus mapas hayan sido Permita que compartan con el resto de correctamente elaborados, pídales que los la clase. En caso de haber información comparen con un mapa del Ecuador y de conflictiva, ofrezca un tiempo prudente para la provincia. aclarar el tema. Los educandos deben reflexionar sobre las Pida que compartan, en parejas, el aspecto equivocaciones que hayan cometido y rehacer más significativo para cada uno de ellos y los mapas con la información correcta. ellas de su provincia, y que establezcan las Pida que, en los mismos grupos, investiguen razones de su opinión. sobre el nombre de su provincia y la historia Construcción: Lectura en parejas de su creacion. Pídales trabajar en parejas y facilíteles Solicite exponer los datos en clase utilizando textos sobre la historia de su provincia. Un carteles informativos. miembro de la pareja leerá un párrafo del Solicite que investiguen sobre los grupos texto proporcionado, identificará las ideas étnicos originarios de su provincia y los principales y escribirá un resumen sobre el DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA orígenes de dichos grupos, sus costumbres, mismo. El segundo miembro escribirá una sus tradiciones y su cultura. pregunta basada en el párrafo leído. DebenConsolidación: Poesía libre intercambiar roles para cada párrafo. Invite a escribir un poema sobre su provincia, Una vez concluida la lectura, pida que las el cual debe contener información exacta parejas intercambien sus resúmenes con sobre la misma: su geografía, historia, otras parejas y respondan a las preguntas diversidad, personajes, etc. planteadas.
  • 29. Consolidación: Línea de tiempo impresión importante y explique las razones En base a la actividad anterior (la cual por las cuales se produjo. debía contener fechas históricas, lugares, Construcción: Problema – solución etc.), pídales que formen grupos de 3 Provea a los educandos con material donde integrantes y elaboren una línea del tiempo consten los problemas existentes en la de su provincia (desde sus orígenes hasta provincia (se puede tratar de gráficos, cuadros, el presente), para lo que deberán utilizar etc.). Pídales que, en grupos, realicen una pedazos rectangulares de cartulina, investigación profunda sobre uno de los marcadores, etc. problemas identificados y determinen los Verifique que las divisiones del tiempo orígenes del mismo, sus consecuencias para mantengan consistencia. la provincia y las acciones que las autoridades Una vez que las líneas de tiempo hayan sido han llevado a cabo para solucionarlo. Los decoradas, despliéguelas en la clase. grupos compartirán sus hallazgos en clase. Evaluación formativa Elabore un cuadro grande en base a la información proporcionada por los educandos Indique que escriban tres hechos importantes y despliéguelo en la clase. que hayan ocurrido en su provincia y las fechas en que ocurrieron. Consolidación: Reflexión personal Solicite que reflexionen sobre el problema Destreza con criterios de desempeño de la migración a otros países. Proponga que escriban un diario en el que se Relatar los problemas demográficos que en- pongan en el lugar del migrante y describan las frenta la provincia, como despoblación del situaciones negativas a las que se enfrenta en su campo, migración, concentración urbana o alta labor diaria. mortalidad. Solicite que enlisten varios países hacia los que Anticipación: Elaboración de preguntas se ha producido la migración de ecuatorianos Lea en voz alta un capítulo sobre la y busquen noticias acerca de estas migraciones migración de un autor ecuatoriano que trate en el periódico local. Sugiera que compartan las sobre el tema (Edna Iturralde, Edgar Allan noticias en clase. García, María Fernanda Heredia, etc.). Los Pregunte sobre la situación de los migrantes educandos deben tener a su alcance papel ecuatorianos en vista de la situación económica y lápiz, para que, a medida que se realice la mundial y pida que infieran cómo han influido lectura del mismo, elaboren preguntas sobre en la economía local. el texto. Evaluación formativa Finalmente, responda las inquietudes de los estudiantes. Solicite que escriban tres problemas por los que atraviesa su provincia en la actualidad e indiquen Pida a cada uno que elabore una ilustración las soluciones que darían a dichos problemas. de la porción del texto que le causó unaDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA José Luis Coraggio, Economía urbana: la perspectiva popular, Quito, Abya-Yala, ILDIS, FLASCO, 1998. Vicente Granda, Sociología y problemas socioeconómicos del Ecuador, Loja, Universidad Técnica Particular, 1998. Fernando Guerrero, Inmigrantes colombianos en el Ecuador y derechos humanos, Conferencia Episcopal Ecuatoriana, Departamento de Movilidad Humana, 1995.
  • 30. Nombre:Año: Fecha:Conoce el número de provincias del Ecuador y las ubica en el mapa.1 Ubica en el mapa una provincia de la región natural Litoral y otra de la región natural Interandina y responde: ¿Cuántas provincias tiene Ecuador? Carchi Región natural Litoral EsmeraldasGalápagos Ibarra Santo Pichincha Sucumbíos Domingo de los Tsáchilas Napo Región natural Interandina Manabí Cotopaxi Orellana Tungurahua Los Bolívar Ríos Pastaza Guayas Chimborazo a. 20 provincias. Santa Elena Cañar Morona Santiago b. 21 provincias. Azuay c. 25 provincias. El Oro Zamora d. 24 provincias. Chinchipe LojaConoce sobre la división política del Ecuador. Reconoce los símbolos provinciales.2 Responde. 5 Escribe tres símbolos de una provincia. Las últimas provincias que han sido creadas son: Comprende el patrimonio intangible de una provincia. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA 6 Escribe tres ejemplos de patrimonioReconoce la división política de las regiones naturales. intangible.3 Identifica tres formas de la división política de Ecuador.Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 31. Nombre: Año: Fecha: Contrastar la gran diversidad natural y humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propósito de fortalecer la identidad nacional. Se va a realizar un congreso de jóvenes para representar a las provincias y tú has sido elegido para la tuya. En esta reunión van a compartir información política, cultural, patrimonial y ecológica. Para estar preparado para el encuentro, tu maestro o maestra te ha solicitado que resuelvas las siguientes actividades. Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus límites, ríos, elevaciones, flora y fauna, y los describe. 1 Elabora un mapa del Ecuador, identifica tu provincia, dibújala y señala sus límites. Representa ríos, elevaciones, la flora y fauna. Asegúrate de incluir una leyenda.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Reconoce divisiones territoriales del Ecuador. 2 Explica la diferencia entre la división política y natural. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 32. Reconoce las divisiones políticas de su provincia.3 Escribe el nombre de la región natural en la que se encuentra tu provincia, tres de las provincias que la circundan y sus ciudades capitales. Región natural Provincia CapitalIdentifica los requisitos para que una provincia se constituya como tal. Identifica la riqueza natural de la provincia.4 Escribe tres requerimientos para la 6 Explica lo que significa patrimonio creación de una provincia. natural. Escribe dos ejemplos que encuentres en tu provincia. Ejemplos:Reconoce las características de los regímenes especiales.5 Explica el significado de los siguientes regímenes especiales. Reconoce la riqueza cultural de la provincia. Mancomunidad 7 Escribe el significado de patrimonio cultural y sus tipos, y cita dos ejemplos, de cada uno, existentes en tu provincia. Circunscripción territorial Ejemplos: Distrito metropolitano DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA En grupos de 3, destaquen la importancia de conocer a fondo sobre la geografía, la historia, el relieve y el patrimonio de la provincia en que Escribe tres razones por las que te habitan. Intercambien opiniones sientes orgulloso de pertenecer a tu con otros grupos y establezcan provincia y explícalas. conclusiones comunes.Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 33. Organización de la provincia Objetivo educativo: Analizar las características geográficas, políticas, administrati- vas y sociales de la provincia, a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local. Destreza con criterios de desempeño Consolidación: Tríptico Solicite que formen grupos de 3 integrantes Ubicar y localizar los cantones y parroquias de y elaboren trípticos turísticos sobre una su provincia, a través la observación de material parroquia de su provincia. cartográfico. Deben crear un producto atractivo, que Anticipación: ¿Qué sé del tema? proporcione la información que un turista Presente un mapa del Ecuador y solicite a podría necesitar para sentirse a gusto, seguro los estudiantes que lo observen en parejas y y motivado por conocer los sitios de interés localicen en él los cantones y parroquias que de la provincia, su comida y tradiciones. conozcan. Sugiera que elaboren un eslogan sobre el Solicite que escriban los nombres de cantones lugar seleccionado que sea atractivo y sugiera y parroquias, y que establezcan alguna las bondades de la provincia. atracción turística existente. Evaluación formativa Construcción: Organigrama En un mapa de la provincia, indique que locali- Pídales que se dividan en grupos de 4 cen cada uno de sus cantones, con los nombres integrantes y consigan un mapa de la respectivos y sus características. provincia dividida en cantones. Invítelos a investigar sobre un aspecto histórico, cultural Destreza con criterios de desempeño o geográfico que distinga a cada cantón de su provincia. Describir la organización y las funciones de los Solicite a los grupos que compartan la mandatarios de la provincia, desde el reconoci- información explicando las razones de su miento de su labor, enfocada al bienestar de sus elección. habitantes y a la satisfacción de sus necesidades. Provea a los educandos de un texto en el que Anticipación: Preguntas y respuestas conste una situación real que pueda ocurrir en Organice parejas y solicite que escriban una provincia, que presente algún problema a tres preguntas sobre los mandatarios que solucionar y en el que estén incluidos varios su provincia. Luego, pida que intercambien de los funcionarios provinciales, sin que se las preguntas y verifiquen si conocen establezca claramente la función de autoridad las respuestas. pero que esté implícita. Elabore junto a los escolares un banco Solicíteles que trabajen en parejas, con de preguntas de la clase en base a aquellas organigramas que deberán ser llenados una producidas por las parejas. vez completada la lectura. Construcción: Recopilar, sistematizar y resumir Proponga que registren las líneas de autoridadDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA encontradas y que piensen en posibles Pida a los educandos que, en grupos de 4, soluciones al problema planteado. elijan un mandatario provincial y realicen una investigación sobre la creación de tal Solicite a los grupos que realicen una función y los cambios que la misma ha ido dramatización en base al problema planteado experimentando a través del tiempo. y lo representen frente a sus compañeros y compañeras. Cada grupo tendrá un mandatario diferente y deberán presentar sus hallazgos en clase.
  • 34. Sugiera a los educandos que presenten Construcción: Juego de preguntas los datos sobre su mandatario provincial Provea a los educandos con textos donde demostrando la transición que ha sufrido consten las necesidades de la provincia o del dicha dignidad. Ecuador en general. Cada uno leerá el texto yConsolidación: Análisis de información elaborará tres preguntas. Pídales que se unan en parejas y traten de responder las preguntas Proporcione a los educandos varios periódicos del otro. locales y pídales que identifiquen noticias donde se destaque la solución de problemas Espere un tiempo prudente para que las puntuales de la provincia. parejas discutan las respuestas y vuelvan a elaborar tres nuevas preguntas, como Sugiera que elaboren un resumen de la extensión de las anteriores, que hayan noticia y la compartan con un compañero surgido de la discusión o hayan quedado sin o compañera. respuesta. Invíteles a intercambiar las nuevas Pida que se informen diariamente sobre preguntas con otras parejas para responderlas. los hechos que ocurren en la provincia. Finalmente, sugiera que se junten las dos Deberán registrar una noticia cada semana parejas que intercambiaron preguntas y que y compartirla con sus compañeros formen un grupo de 4 para que discutan las y compañeras. seis preguntas planteadas.Evaluación formativa Cada grupo deberá presentar una preguntaIndique que escriban el nombre de tres mandata- a la clase y se deberán registrar en unarios de la provincia y las funciones que cada una cartulina.de ellas realiza. Posteriormente se verá si cada una de las preguntas ha podido ser respondida alDestreza con criterios de desempeño finalizar el estudio del bloque.Identificar necesidades y acciones concretas que Consolidación: Mapa de mandatariosse pueden realizar para el mejoramiento de las Solicite que, en parejas, elaboren un mapacondiciones de vida de la provincia. de autoridades. Deben elegir uno de losAnticipación: Identificación de problemas problemas planteados en la actividad anterior y definir cuál sería el gobernante encargado Organice a los educandos en grupos de 4 y que encontrar soluciones para el problema pídales que escriban sobre los problemas que determinado y de qué manera debería ellos y ellas han encontrado en su provincia. hacerlo. Pida que compartan sus ideas Soliciteles que expongan sus ideas y anótelas con la clase. en un papelógrafo. Evaluación formativa Pida a los grupos que propongan soluciones para los problemas encontrados y que Solicite que nombren cuatro necesidades que verifiquen sus ideas en relación a lo ejecutado tiene su provincia y una posible solución para por las dignidades de la provincia. cada una de ellas. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA O.Ledesma, El pasado en el presente de Puyo, Editorial Pedagógica Freire, Quito, Ecuador, 2000. O.E. Reyes, Historia y geografía del Oriente ecuatoriano, Talleres gráficos de educación, Quito, Ecuador, 1939. http://www.explored.com.ec/ecuador/tradicio/hombres.htm
  • 35. Nombre: Año: Fecha: Diferencia provincias cantones y parroquias. 1 Escribe el significado de las siguientes divisiones políticas. Barrio Parroquia Cantón Reconoce las divisiones políticas del Ecuador. Identifica la parroquia rural. 2 Encierra las divisiones político- 3 Subraya las tres respuestas correctas. administrativas que encuentres. Una parroquia rural se caracteriza por: a. La provincia. a. tener una población pequeña. b. El cantón. b. estar compuesta por caseríos. c. La parroquia. c. estar ubicada en una ciudad. d. El condominio. d. estar ubicada en el campo. Reconoce las autoridades de la provincia. 4 Une con una línea las autoridades de la provincia con sus funciones. Presidente de junta parroquial está a cargo de los tenientes políticos. Teniente político busca solucionar necesidades de los habitantes. Jefe político representante del Gobierno nacional. Identifica los servicios públicos de la provincia. Conoce la forma de elegir autoridades del país. 5 Enumera cinco servicios públicos 7 Escribe Sí o No. existentes en tu provincia. a. El presidente y vicepresidente de la República son elegidos por la Asamblea Nacional.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA b. El alcalde de una ciudad es elegido por voto popular. Identifica las autoridades de la provincia. c. La máxima autoridad de la 6 Escribe tres mandatarios de tu provincia es el gobernador provincia. y es un delegado de la presidencia de la República. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 36. Nombre:Año: Fecha: Analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia, a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.Se va a realizar un concurso escolar en tu provincia y has sidoelegido o elegida para participar en el mismo. Para prepararte, debesconocer sobre la división político-administrativa, sus mandatarios,los principios de participación, los cantones y las parroquias de tuprovincia. Realiza las siguientes actividades para prepararte.Describe las organizaciones políticas y administrativas Identifica lo que es una parroquia.de una provincia. 4 Escribe todo lo que sepas sobre1 Explica las divisiones político- lo que es una parroquia. administrativas de tu provincia.Reconoce las divisiones territoriales del país. Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades2 Explica la diferencia entre las y cómo la gente trabaja para superar sus problemas. divisiones políticas y administrativas 5 Describe tu provincia, sus del Ecuador. características, rasgos culturales, necesidades, problemas, etc. Características Rasgos culturalesReconoce las características de una parroquia urbana.3 Enumera las características de una parroquia urbana. Necesidades DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA ProblemasReproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 37. Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atención de las necesidades de la comunidad. 6 Junto a cada mandatario de la provincia, indica su función. Mandatario Función Presidente de la junta parroquial Teniente político Alcalde Jefe político Prefecto Gobernador Manifiesta las semejanzas y las diferencias entre provincias de otras regiones. 7 Pinta con azul los enunciados que mencionen características de las provincias de la región natural Interandina y los que mencionen características de la región Litoral, con rojo. Tiene altas montañas y valles. Tiene clima cálido. Se extraen productos del mar. Sus costas están rodeadas por el Océano Pacífico. Los indígenas han sabido mantener sus costumbres Es la región con mayor número de provincias. y tradiciones.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Escribe tres formas concretas en las En parejas, establezcan tres formas que tú participas en las decisiones en las que podrían participar en tus comunidades más próximas: activamente en las actividades familia y escuela. y decisiones de la escuela, Reflexiona sobre la importancia compártanlas y opinen sobre de tomar un rol activo dentro cada una. de tu comunidad. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
  • 38. Interdisciplinariedad Motivos para tomar en cuentaEs un proceso y desafío de trabajo, es una forma la interdisciplinariedadde pensar y de proceder para conocer la com- Enseña a los estudiantes a transferirplejidad objetiva y resolver cualquiera de los el conocimiento.problemas que esta plantea. Por consiguiente, la Involucra a la comunidad con un mediointerdisciplinariedad se logra fundamentalmente de aprendizaje.con la formulación y el planteamiento de un pro- Permite analizar, explicar, aplicar losblema, donde se deben propiciar las reflexiones conocimientos y tomar las decisiones.de los alumnos y favorecer la comprensión con-ceptual, elaborar procedimientos y analizarlos Proporciona a los estudiantes la posibilidadpara su solución. de aprender a trabajar con los demás. p j Mejora la retención de los conocimientos. Un profesor integra… • Si las clases salen de los textos escolares; si como componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje se incluyen las visitas a los museos, la entrevista a personas de la comunidad, las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios, revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, entre otros. • Si no existe divorcio entre lo que enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional o internacional, y sacar conclusiones de cómo puede repercutir en su cotidianidad. • Si lo que los estudiantes aprenden en Historia y, en general, del pasado o acerca de los lugares o de las personas les sirve para comprender y explicar mejor lo que sucede en la actualidad. • Si logra que los educandos sean capaces de expresar opiniones —aunque sean elementales— de por qué consideran que ocurren las cosas, qué papel juegan las personalidades en la Historia, cómo pueden repercutir en su propio país hechos que ocurrieron u ocurren en otras naciones, etc. • Si las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permiten el tratamiento de los contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, el diálogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa de los principios, el protagonismo estudiantil, etc. • Si las actitudes y valores no se encuentran incluidos en su programa solamente como fórmulas éticas que deben aprenderse en momentos especiales, sino como prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos.Aprendizaje significativo Relacionar un nuevo contenido de aprendizaje con la estructura cognoscitiva presente en el es-Ausubel plantea que el aprendizaje significativo tudiante —lo que ya sabe— de manera sustancial DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTAes aquel en el cual el alumno convierte el conte- y no arbitraria es establecer conexiones entre losnido del aprendizaje —sea dado o descubierto— dos tipos de contenidos como algo esencial; poren significados para sí mismo. Esto quiere decir ejemplo, asumir significados y relaciones entreque el estudiante puede relacionar, de modo sus- distintos elementos —causa-efecto, anteceden-tancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del te-consecuente, condicionalidad, nivel de ge-aprendizaje con lo que él ya sabe. Además, Au- neralidad, etc. Para que esto suceda, el alumnosubel afirma que es necesario que el alumno esté debe tener en su mente algunos contenidos quedispuesto a razonar y a comprender el contenido sirvan de enlaces con los nuevos. Estos cono-de esta manera. cimientos son los prerrequisitos y los conoci- mientos previos.
  • 39. Conocimientos previos Para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje El docente indaga sobre los saberes que ya posee es necesario explorar los conocimientos de los el aprendiz sobre el tema nuevo, pues es posible estudiantes. Como punto de partida de un nuevo que alguno o varios de los estudiantes tengan co- aprendizaje, ellos nos permitirán determinar las nocimientos no precisos o incorrectos desde el próximas actividades a trabajar. punto de vista de la ciencia. Los conocimientos que el estudiante posee sobre La labor del docente es desestabilizar el conoci- el nuevo tema que se va a tratar se denominan miento previo para despertar interés por el nuevo saberes previos. Todos pueden o no tener algún conocimiento. conocimiento sobre lo nuevo. Esto no implica ningún inconveniente para que se comience con el aprendizaje. ¿Para qué sirven los conocimientos previos? Los saberes previos cumplen roles importantes en el nuevo aprendizaje. La primera función, cuando los saberes previos son precisos y correctos, es que sirven de base para comenzar con el nuevo conocimiento. La segunda función es que permiten la desestabilización de aquellos saberes que ya tienen los estudiantes y que son imprecisos o incorrectos. La desestabilización es importante para el nuevo aprendizaje, porque, para el ser humano, darse cuenta de que está equivocado o le falta precisión en lo que ya sabe, genera una necesidad de aprender de manera correcta o precisa; lo impulsa a conocer bien eso que se ha dado cuenta de que no posee. En eso consiste la verdadera motivación: desear y sentir el impulso por saber algo que se da cuenta de que no sabe. ¿Para qué sirven los conocimientos previos al docente? Los saberes previos sirven al docente para conocer de qué punto parte al enseñar. Le permiten darse cuenta con cuánta profundidad, precisión y claridad existen en los estudiantes algunos elementos de lo nuevo que van a aprender; además, le hace saber qué imprecisiones, falta de claridad o errores tienen. Todo esto facilita al docente saber en qué puntos debe insistir en las explicaciones, aclaraciones o ejercitación que proponga a los aprendices. Le da una visión panorámica de qué hay en las mentes de los estudiantes, de manera que puede hacer más efectiva su labor de enseñar y producir aprendizajes más profundos y precisos.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA ¿Para qué sirven los conocimientos previos al estudiante? Los saberes previos sirven a los estudiantes para constatar qué saben, qué no saben, qué saben con precisión y qué conocimientos no son válidos. Además, saber cuáles conocimientos son imprecisos o incorrectos les sirven como incentivo para querer aprender y motivarse a saber con exactitud. Cuando el estudiante nombra las provincias, lo hace por repetición, y algunos de los nombres no son los correctos. Es decir, conoce que su saber es impreciso o incorrecto.
  • 40. ¿Por qué es importante desestabilizar los conocimientos previos? La desestabilización de los saberes previos abre la posibilidad de sentir la necesidad de aprender bien lo que ya se conoce. Esto hace que los nuevos saberes se adquieran con mayor precisión, profundidad, amplitud y claridad. ¿Cómo evaluar los conocimientos previos? ¿Cómo relacionar los conocimientos previos El docente puede optar por hacer preguntas al grupo con los nuevos conocimientos? en general. Esta estrategia da la oportunidad de que los estudiantes se sientan en libertad de responder El docente relaciona los saberes previos de los solo si saben o creen saberlo. Esta estrategia es estudiantes con el nuevo aprendizaje. Investiga buena para recoger los conocimientos previos de los los conocimientos que ya tienen los alumnos y los aprendices, pues como no es necesario que todos desestabiliza. Cuando el profesor construye los nuevos sepan lo que se está indagando, no hay problema en conocimientos, debe retomar los saberes que los que unos respondan y otros no. estudiantes expresaron y contrastarlos con los nuevos. No requiere de un instrumento de evaluación.Organización de grupos los aprendices como coadyuvantes de la estruc-y trabajo individual turación colectiva. Para ello, las discusiones entre pares y la reflexión en pequeños grupos son herra-Si recordamos que el aprendizaje no es solamen- mientas importantes.te una cuestión biológica, sino, sobre todo, social(en términos de Vygotsky: «En virtud de la zona de Estrategias de organización de gruposdesarrollo próximo, los estudiantes evolucionan de y trabajo individuallo social a lo personal y llevan adelante el procesocognitivo en forma cooperativa con sus semejantes,y mediante la interacción con las personas del en- Agrupar y volver a agrupartorno».), es necesario considerar el desarrollo delindividuo en su contexto social, con sus pares, de Propósito: Desarrollar la escucha atenta y el pa-manera que la mediación se dé en dos sentidos: rafraseo, es decir, repetir con sus propias palabrasdel profesor entre los estudiantes y el conocimien- lo que otra persona dice. Estimular el intercambioto (sea de naturaleza cognitiva, procedimental o y la complementación de ideas para llegar a con-actitudinal) y entre los compañeros, para realizar sensos sobre un tema de estudio.primero un proceso interpersonal entre individuosy luego uno intrapersonal en cada individuo. Procedimiento Pedir a un estudiante que cuente a su amigoEste es el proceso interpersonal (social), donde el acerca de una de las mascotas que tiene en suindividuo forma y desarrolla su mente; no sola- casa (u otro tema, considerando DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTAmente en cuanto adquiere conocimientos, sino la edad de los escolares y el área de estudio).que aprende a razonar, reflexionar y establecer re-laciones entre elementos diferentes. Esto significa El par de estudiantes que conversaronque su mente también se estructura socialmente. se reúne con otra pareja y cada uno comparteSolo después de este proceso interpersonal se da lo que mencionó su compañero.uno de tipo intrapersonal. Integrar un grupo de 8 miembros, reuniéndose en dos grupos de 4 integrantes; aquí cada unoEn conclusión, el docente debe propiciar el in- cuenta lo que dijo otro compañero.tercambio y la estructuración interpersonal, nosolamente entre él y los aprendices, sino entre
  • 41. La evaluación y sus agentes Pensar, formar pares, compartir Autoevaluación Propósito: Motivar la reflexión de los escolares frente a una pregunta, puesto que tendrán res- puestas de mayor calidad si primero tienen algu- nos segundos antes de responder. Promover la amplia participación y el rescate de Llamada también metaevaluación, es una obser- una gran cantidad de saberes previos. vación retrospectiva de sí mismo y de la forma Procedimiento de aprender en determinados momentos y espa- Formular una pregunta y dar tiempo cios, mediante una escala valorativa cuantitati- para que piensen sobre ella. va que permite la autocorrección. Para ello, se puede utilizar un cuestionario con un conjunto Solicitar que compartan sus ideas de preguntas para la reflexión, cuyas respues- con el compañero de al lado. tas pueden ser escritas o expresadas oralmente, Pedir que expongan las ideas en plenaria. Rompecabezas de temas en grupo de trabajo o una plenaria. También se puede utilizar la pregunta: ¿Qué aprendiste?, Propósito: Aprender a investigar y profundizar para que el estudiante reflexione sobre su forma una temática de estudio. Se sugiere aplicar de aprender. con los estudiantes a partir de quinto año Coevaluación de Educación Básica, porque tienen cierta Es una evaluación que se realiza entre compañeros experiencia del trabajo grupal. del grupo de trabajo, con criterios acordados sobre Procedimiento la actuación de cada uno de los participantes. Elegir el texto motivo de estudio y dividirlo La coevaluación puede ser considerada como una en subtemas. percepción u observación que hace una persona a Formar grupos de 4 integrantes para otra. Al igual que la autoevaluación, es cualitativa. el estudio de cada subtema y para responder Las estrategias que se utilizan son instrumentos las preguntas planteadas por el docente. de observación, como la lista de cotejo y los re- Recalcar la importancia de especializarse gistros anecdótico o descriptivo. en el subtema. Heteroevaluación Enumerar a cada miembro del grupo. Formar nuevos grupos de solo los número 1, Es realizada por el facilitador del aprendizaje. otro de los 2 y así sucesivamente; es decir, Consiste en planificar, analizar y revisar los re- cada integrante de los grupos de origen es sultados de las actividades evaluativas y contras- miembro de otro equipo. tarlos con los resultados de la autoevaluación y coevaluación para una visión integral del desem- Es importante que cada grupo tenga, por peño del estudiante. Las estrategias de este tipo de lo menos, un representante que domine un evaluación son las técnicas de observación —en- subtema, para que lo socialice con el resto. cuestas, entrevistas, pruebas— y las alternativas, Responder indistintamente a las preguntas como los organizadores gráficos, el portafolio y planteadas por el docente.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA los instrumentos que aplica el maestro. Estos últi- El docente, de manera mos guardan relación con las siguientes técnicas. indistinta, plantea a Observación: Registro anecdótico, registro cada estudiante una de descriptivo, lista de cotejo y escalas de las interrogantes, pues valoración numérica descriptiva y gráfica. se considera que des- Encuestas y entrevistas: Cuestionarios. pués de haber analiza- Pruebas: Escritas, de selección múltiple y do toda la temática son ensayos; orales, de base estructurada y de base expertos en todos los no estructurada; prácticas, como informes. subtemas analizados.
  • 42. Técnicas de evaluación Preguntas pertinentes. Formulación de unaLas técnicas son procedimientos o actividades pregunta a la vezque pueden ser aplicados con una u otra finali- y no varias.dad, de acuerdo con las diferentes concepcionesy objetivos. Permiten al docente recoger los da- Preguntas claras y breves.tos para su posterior análisis e interpretación. Se Clima afectivo y positivo.clasifican en: observación, entrevista, encuesta, Capacidad de escuchar con empatía.prueba y organizador gráfico. Registro de la información pertinente.Observación EncuestaEs la técnica que permite al educador recolectar A través de las entrevistas y observaciones se ob-información en forma sistemática, válida y con- tiene información cualitativa. Si se quiere ampliarfiable. Entonces, necesita ser plasmada en regis- la visión del objeto de la evaluación, es necesa-tros que contengan criterios claros para proce- rio utilizar otras técnicas que brinden, además,sarla posteriormente. datos cuantitativos. Una de ellas es la encuesta.La observación es abierta cuando la indagación Esta es una técnica de investigación basada enes libre y no está condicionada por criterios espe- las respuestas orales y/o escritas de una pobla-cíficos. Se explora todo lo que aparece, atendien- ción. La persona encuestada no elabora la res-do a un marco referencial previo, que aporta los puesta, solo identifica la que considera correctalineamientos básicos. La observación es cerrada entre un conjunto de opciones dadas. Esta moda-cuando está sujeta a una guía previa delimitada lidad permite incluir gran cantidad de preguntaspor instrumentos. que cubren un amplio espectro de contenidos yLa evaluación a través de la observación puede dimensiones a evaluar, y ofrece una visión inte-darse mediante los siguientes procedimientos. gral del tema o problemática evaluados. Observar al alumno en plena actuación y, así, Encuesta personal. Se administra un cuestionario describir o juzgar su comportamiento. a cada uno de los individuos seleccionados. Observar la calidad del producto que resulta de un proceso. La encuesta personal se diferencia de la entrevis- ta porque, en la primera, Pedir opiniones a los pares. el encuestador posee un Preguntar la opinión del individuo. instrumento estructuradoLa observación como técnica puede tender a la que administra a cada unosubjetividad, por lo que requiere de mayor tiem- de los sujetos; en la segunda,po y esfuerzo para la construcción de instrumen- en cambio, el entrevistadotos de registro. Sin embargo, su principal ventaja puede explayarse en suses que proporciona el medio más apto para eva- respuestas, ya que estasluar conductas importantes que, de otra mane- no están predeterminadas.ra, quedarían perdidas a la hora de tomar deci-siones calificadoras. El encuestador debe Se recomienda su estar preparado para: administración cuando:Entrevista DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Formular • Se desea recabar informaciónLa entrevista permite el contacto personal con correctamente sobre alguna problemáticael otro. Mediante ella se puede recoger informa- las preguntas presente en la instituciónción a través de preguntas sobre determinados del cuestionario. o en la asignatura.aspectos (conocimientos, creencias, intereses, • Registrar • Se necesita conocer laetc.) que se quieren conocer con fines evaluati- detalladamente opinión de los docentes,vos de acuerdo a diversos propósitos. las respuestas estudiantes y padres, u otros de los encuestados. miembros de la comunidad,La entrevista estructurada es la más usada • No influir en las ante una situacióny responde a un plan previo. Está compuesta respuestas. determinada o para elaborarde los siguientes elementos. una estrategia de acción.
  • 43. Prueba escrita mientos de un modo lógico. Incluyen: cadenas de eventos, líneas de tiempo y guiones gráficos. La prueba escrita es un instrumento en el cual las preguntas que formula el docente son respondi- Clasificador gráfico das por los estudiantes de las siguientes maneras. Las tablas T, los mapas H y los diagramas de Identificando y marcando la respuesta. Venn son gráficas que ayudan a los estudiantes a Construyendo la respuesta, la cual se expresa organizar visualmente la información, para compa- a través de un breve ensayo o composición. rar, contrastar o encontrar diferencias y similitudes. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores. Instrumentos de evaluación Estas formas de responder las pruebas escritas per- Son recursos que permiten al docente recoger miten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas. datos para determinar el desempeño de los estu- El hecho de que sean escritas no garantiza diantes. Los instrumentos deben estar relaciona- que este tipo de pruebas sea mejor o peor dos con la técnica que se utilice. que otra en términos de calidad y efi- Características de los instrumentos ciencia. No obstante, presentan una Responden a un plan de evaluación. ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas Son de fácil manejo e interpretación. escritas permiten ser analiza- Permiten el análisis de la información para das y calificadas de me- identificar el grado de desarrollo de destrezas, jor manera que las deficiencias y factores asociativos que habladas. En cierto expliquen el avance del educando. sentido, representan Permiten su reajuste y perfeccionamiento de un testimonio de lo acuerdo con las exigencias que se presentan que verdaderamen- en la práctica. te responde el estu- Responden a un conjunto de requisitos, es diante, con lo cual decir, poseen determinadas condiciones se puede justificar la desde el momento mismo de su elaboración calificación emitida, y selección. Estos requisitos son: validez, en caso de reclamo. confiabilidad y practicidad. Organizador gráfico Tipos de instrumentos Consiste en la realización, por parte de los alum- de la técnica de observación nos, de mapas gráficos que representan una Registro anecdótico estructura de significados. Esta construcción in- volucra habilidades como ordenamiento, com- Es un instrumento para la recolección prove- paración y clasificación necesarias para crear niente de una observación no sistemática, que representaciones de conceptos y procesos. Estos consiste en registrar acontecimientos, incidentes organizadores describen relaciones y pueden dar significativos y relevantes (negativos o positivos) cuenta de la comprensión de los conceptos o los que ocurren dentro del ámbito escolar. Sirve datos involucrados. para determinar aspectos de una situación o de la conducta de un sujeto o grupo y para evaluarDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Mapa conceptual los estados de desarrollo afectivo y psicomotor. El mapa conceptual ayuda a los estudiantes a Un buen registro anecdótico documenta claramen- agrupar y contrastar ideas e información. Un te la situación observada de la siguiente manera. mapa causal es un tipo específico de mapa con- ceptual, que muestra relaciones de causa-efecto. Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre. Secuencia de actividades Comentario personal del docente sobre Con estas actividades, los estudiantes pueden la significación del hecho. secuenciar información y organizar sus pensa- Recomendaciones de actuación.
  • 44. Los objetivos de enseñanza guiarán la selección cualquier otro instrumento de evaluación, debede las situaciones a observar, para saber a cuáles ser construido teniendo como base el plan curri-considerar significativas. También hay que estar cular, sus objetivos de enseñanza, destrezas y elalertas ante aquellos acontecimientos, inusua- tipo de estrategias de aprendizaje.les o inesperados, que aparecen como patrones Propósitosde comportamiento de los estudiantes. Dirige la observación hacia aspectos Ventajas y limitaciones específicos y claramente definidos de los registros anecdóticos del comportamiento.Ventajas Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los estudiantes de Proporciona una descripción del acuerdo a las características consignadas. comportamiento real en situaciones naturales. Proporciona un método conveniente para Compila descripciones del comportamiento registrar los juicios de los observadores. más característico de los estudiantes. Permite tener una visión más objetiva Escala de valoración numérica de la adquisición de los aprendizajes Indicador: Reconoce la metamorfosis por parte de los estudiantes. de los anfibios.Limitaciones Escala de valoración: 1 (mínimo) 5 (máximo) La limitación principal es el tiempo que se Escala gráfica requiere para su elaboración. Otra dificultad radica en su dudosa Es similar al resto de escalas, con la diferencia objetividad. En la observación entran en de que se visualiza cuando se unen los puntos juego nuestros prejuicios, expectativas e señalados para obtener el perfil gráfico. ideas previas. Se debe tomar en cuenta que Indicador: Usa el electroimán con significado y no es conveniente realizar ningún tipo de habilidad. interpretación general, ni recomendaciones Actividad: Demostración de la importancia de relativas a intervenciones docentes, hasta que los electroimanes en el funcionamiento de los se haya obtenido una muestra razonablemente electrodomésticos de uso diario. adecuada (en cantidad y calidad) de comportamientos a evaluar. Escala descriptiva Registro descriptivo Describe el grado de desarrollo de la destrezaEs un instrumento de evaluación que permite mediante un conjunto de expresiones verbales.recolectar información sobre el desempeño del Es llamada también rúbrica. Es un instrumentoeducando, proveniente de una observación sis- adecuado para evaluar proyectos.temática de acuerdo a la destreza a evaluar y Lista de cotejoestablecida con anterioridad, para interpretar elhecho o hechos evidenciados. Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación indica el grado en el cual DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA se ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición; la lista de cotejo, en cambio, exige un simple juicio de sí o no. Es unEscala método que registra la presencia o ausencia deConsiste en un conjunto de características o cua- una característica o una destreza.lidades y un tipo de escala para indicar el grado Son especialmente útiles para evaluar aquellas des-hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este trezas o modos procedimentales que pueden sercuadro de doble entrada ya es de por sí por- divididos claramente en una serie de actuacionestador de información significativa. Al igual que parciales o pasos.
  • 45. muestras de los productos, sino los criterios de se- lección, así como evidencia de la autorreflexión. Es importante señalar que el estudiante no solo incluye en el portafolio los mejores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o signi- Modo de construcción ficativos para su aprendizaje en términos de con- Identificar y describir claramente tenidos teórico-conceptuales, de interés en los cada una de las actividades temas tratados, de las estrategias de aprendizaje que se desean registrar. desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas. Proporcionar un procedimiento Algunos autores (Quintana, 1998) sugieren inclu- sencillo de registro ya sea para so la incorporación del peor trabajo realizado por numerar los actos en secuencia o para el estudiante durante el trimestre, acompañado de tachar cada acto según va ocurriendo. una nota escrita en la que este explica por qué se considera el peor trabajo y qué aprendió en También existe la posibilidad de que se ese proceso. Puesto que lo importante es la evi- utilice para evaluar productos termina- dencia de los esfuerzos realizados y los logros dos. Antes de decidir su uso, hay que obtenidos, se incluyen las diferentes versiones determinar si realmente puede evaluarse corregidas de una misma actividad, fechadas y el producto en cuestión por la sola pre- organizadas cronológicamente, de manera que sencia o ausencia de elementos. El ins- puedan compararse y evaluarse los cambios rea- trumento, en este caso, consiste en una lizados y los logros alcanzados. lista de características que debe poseer el producto final. Para su aplicación, el do- Diario cente solo tiene que verificar si cada una Es una herramienta que contiene las respuestas de las características está presente o no. escritas del estudiante a la lectura realizada. Pue- Es importante tomar en cuenta que la de ser un diario reflexivo, un diario literario o suma de síes y noes no se traduce en una un diario dialogado. A través de ellos, se pue- calificación, porque lo que interesa es de evaluar la capacidad para expresar ideas, la tener información de cómo desarrolla la creatividad, la organización, el lenguaje y la pro- destreza el estudiante. ducción de textos. Rúbrica Es un instrumento de evaluación que establece un Portafolio conjunto de criterios, reglas y claves que sirven de El portafolio consiste en «una colección de traba- guía para encontrar evidencia de la comprensión jos del alumno que representa una selección de y la aplicación del conocimiento de los estudian- su producción. Un portafolio puede ser una car- tes en una tarea. De este modo, el docente puede peta contentiva de las mejores piezas producidas identificar lo que los estudiantes son capaces de por el estudiante y la evaluación de las fortalezas hacer con el conocimiento adquirido. y debilidades de los productos». Proyecto Es decir, es una selección de tra- Es una herramienta por medio de la cual se preten-DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA bajos realizados por los alumnos de realizar un producto durante un período largo durante el año, utilizados para de tiempo. Aparte de valorar los conocimientos evaluar el desempeño estudian- sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la til en términos de logros en re- habilidad para asumir responsabilidades, tomar lación con el trabajo inicial. Esta decisiones y satisfacer intereses individuales. colección de cada educando El docente proporciona a los estudiantes algunas muestra los esfuerzos, logros y recomendaciones para asegurar la realización progresos en una o más áreas del adecuada del proyecto, como, por ejemplo, de- aprendizaje, e incluye no solo finir el propósito y relacionarlo con los objetivos
  • 46. pedagógicos. El profesor debe proporcionar los Establecer los criterios adecuados para evaluarmateriales, las instrucciones y los criterios de eva- el proyecto.luación. También debe promover la creatividad, Identificar claramente las condiciones para ladejando que los estudiantes tomen decisiones al realización del proyecto.ofrecerles un poco menos de dirección. Comunicar los resultados de la evaluación paraSe puede evaluar en cuatro niveles. su análisis y discusión. Calidad de la presentación oral. Calidad del producto. Indicadores de evaluación Presentación oral (puede ser evaluada en términos de la profundidad de comprensión Los indicadores son los rasgos o características de los principios usados en la elaboración). cualitativos de una conducta, un producto o un Claridad de la presentación. proceso, que permiten identificar si se ha cum- plido con las metas propuestas.El producto puede ser evaluado en términos de: Elaboración y ensamble de sus partes. Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles de los contenidos y procedimientos que Creatividad. se intentan calificar, o en habilidades verificables Control o estabilidad del aparato. mediante la observación directa, la aplicaciónDe acuerdo a Baker (1993), hay factores que va- de pruebas u otros instrumentos.lidan la evaluación de una realización, como: Hay varios tipos de indicadores. Un indicador Que tenga significado para los alumnos y cualitativo o descriptivo se adopta en forma de profesores. Mientras se mantiene el interés del una declaración que debe ser verificada durante la estudiante en la ejecución del proyecto. recolección de información. Por ejemplo: La opi- Que requiera de una demostración aplicable a nión de los padres es que sus hijos deben tener la problemas importantes en el área. posibilidad de asistir a clases en una escuela pri- Que ejemplifique estándares actuales de maria con un docente calificado y experimentado. contenido o calidad de material. Un indicador cuantitativo está fundamentado enEl docente puede apoyar la evaluación de los tra- un indicador medible y numérico. Por ejemplo:bajos de los alumnos al seleccionar las tareas co- dentro del Plan Decenal de Educación se bus-nectadas con lo enseñado y compartir con los es- ca que la mayor cantidad de estudiantes puedatudiantes los criterios de evaluación, promoviendo acceder a la educación. Un indicador es que ella autoevaluación y comparando los proyectos de 80% de los niños y niñas de cinco años ingresenlos alumnos con los estándares y entre sí. a primer año de Educación Básica.La utilización del método de proyectos permite Los indicadores deben tener varias característi-a los alumnos ser gestores de la solución a pro- cas que son útiles para el cumplimiento de unblemas reales dentro de un ambiente controlado objetivo.donde el docente es facilitador de los procesos Tienen que ser concretos y fáciles dede aprendizaje. La experiencia lograda a través determinar.del proyecto permite dominar el conocimiento La suma de los indicadores debe reflejarde la materia y la aplicación de los conceptos. el objetivo que se desea alcanzar o la DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTAMedina y Verdejo (1999, p. 219) recomiendan lo adquisición de un conocimiento, habilidadsiguiente para la elaboración de proyectos. o actitud. Determinar su propósito enfocándolo hacia Un indicador puede ser desagregado, el logro de los objetivos pedagógicos más tomando en cuenta al anterior; por ejemplo, importantes del curso. en la destreza: «Reconoce la importancia Preparar una descripción escrita que incluya el de la familia partiendo de su propia realidad», propósito, los materiales y recursos necesarios, se establecen algunos indicadores que pueden las instrucciones y los criterios de evaluación. ser desagregados, como el respeto y la práctica de las normas de convivencia.
  • 47. Comunicación de resultados Evaluación La comunicación de los resultados de la evalua- Evaluar según los siguientes indicadores. ción es clave dentro del proceso de enseñanza- Describe oralmente cómo está conformado aprendizaje. el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro La información debe ser: planeta dentro de él. Oportuna. Debe darse a conocer en el momen- Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo to exacto, cuando todavía es posible actuar y dentro del Sistema Solar. tomar decisiones para mejorar el proceso de en- Localiza lugares en material cartográfico, señanza y aprendizaje. utilizando la latitud y la longitud geográficas. Continua. Debe mantenerse durante todo el pro- Ubica en material cartográfico los accidentes ceso, sin interrupciones. geográficos propios de cada región natural del Ecuador y los asocia con una problemática Significativa. Debe seleccionarse y comunicar social y ambiental. las partes esenciales, básicas y relevantes, pues Interpreta mapas que representen la variedad no es posible conocerlo todo y puede no ser asi- climática y la riqueza en flora y fauna de cada milada convenientemente (Luque y Díaz, 2000). región natural del Ecuador y narra su contenido. Cualidades de la información de la evaluación Destinatario La información Debe… No debe… Estudiante Poner de manifiesto sus aciertos, estimular la Originar quejas y protestas, generar conflictos, comunicación, facilitar su formación, potenciar su favorecer el desaliento, ser un fin en sí misma, participación, promocionar su autoestima, ofrecerle fomentar la competitividad, estimular la recomendaciones, evidenciar sus carencias y presunción, promover abandonos y sancionar considerar sus posibilidades. y seleccionar. Padres Expresar con claridad la situación, proponer Originar tensiones, producir de familia soluciones, solicitar apoyo, favorecer la disgustos, dificultar las relaciones colaboración, adecuar sus expectativas, favorecer y entorpecer la comunicación. las relaciones y facilitar la participación. Institución Informar sobre el proceso y los resultados, ayudar Inferir las relaciones, justificar incompetencias, educativa a la evaluación de la práctica docente, reconducir favorecer prácticas poco efectivas y eludir el proceso y documentar la información de los responsabilidades. procesos de aprendizaje. Escala de valoración Dominio Avanzado Básico Preparación Buen proceso de preparación, Cumple en la presentación; Presenta sucintamente el demuestra profundidad en aprovecha el tiempo para resumen y la actividad el desarrollo del tema. aclaraciones. planeada.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Cumplimiento Cumple el rol asignado, demuestra Cumple su rol; a veces tiene que Olvida frecuentemente del rol responsabilidad y liderazgo. ser dirigido para no olvidar su rol y no lo cumple a su papel y sus responsabilidades. cabalidad. Participación Es pertinente, activo y fundamental Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta en el buen desarrollo de cada uno elementos, presta atención a las poca atención a las de los temas. distintas participaciones. distintas participaciones. Presentación El informe está elaborado de manera El producto final presenta algunas El informe es deficiente del producto clara. Las explicaciones están muy fallas en la estructura, olvida y carece de suficiente bien sustentadas. La exposición ciertos detalles; y no dispone de información. agrada y convence al público. información completa.
  • 48. Mapa hidrográfico de la Región Natural LitoralActividades para trabajar con el mapa1 Escribe en el mapa el nombre de cada uno de los siguientes ríos e indica a qué provincia corresponde: Río Provincias Río Provincias Mataje Quinindé Chone Quevedo DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Esmeraldas Santiago Daule Babahoyo2 Contesta: ¿Dónde van a desembocar los ríos de la Costa?3 Escribe en el mapa el nombre de las corrientes marinas según la dirección que recorren.
  • 49. Mapa hidrográfico de la Región Natural Interandina i Tulcán arch R. C R. R. Ch Gu Ibarra ota ay ll ab am ba Quito R. Toachi Latacunga R. P atat Ambato bo e R. Pastaza m Guaranda a Ch R. R. Chimbo Riobamba n há nc ha R .C R. Cañar Azogues ute Pa R. Cuenca R. Jubones R. Puyango R. Zamora Loja mayo R. Cata R. Macará Actividades para trabajar con el mapa 1 En el mapa localiza los siguientes ríos y escribe el nombre de la provincia. Río Provincias Río Provincias Carchi Paute Chota ZamoraDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Guayllabamba Cañar Patate Jubones 2 Colorea con rojo los ríos que desembocan en el océano Pacífico y con café, los que van a la vertiente del Amazonas. 3 Escribe en el mapa el nombre de los ríos que se encuentran al norte y al sur del país.
  • 50. BLOQUE 1 3 Si el monte Olivo de Marte estuviese ubicado Diferencia: En el eclipse solar la luna impide en la Tierra, se hundiría por su peso. La poca ver al Sol. En el eclipse lunar, la Tierra impide gravedad de Marte lo mantiene sobre ver la Luna.Página 4 la superficie. 2 Es un satélite natural de la Tierra.1 2, 3, 1 Página 8 Está cubierta de cráteres formados2 núcleo 1 por el choque de meteoritos. Sistema geocéntrico manto corteza Como no tiene atmósfera, es seca y no tieneTolomeo afirmaba que la Tierra era el centro agua. 2 R. M.del universo. No tiene luz propia, pero refleja la luz del Sol. La superficie de la Tierra no es regular, Sistema heliocéntrico La Luna también gira sobre su propio eje, existen lugares muy elevados, grandesEl Sol es el centro del universo. Estudios planicies, y otros muy profundos, donde en 27 días.realizados por Johannes Kepler e Isacc Newton. generalmente encontramos los mares. Influye en el crecimiento de las plantas, Teoría del Bing Bang 3 Temperatura. El planeta no se encuentra ni en el fluido de las aguas.Actualmente, la ciencia afirma que el universo muy cerca ni muy lejos del Sol, por lo que su temperatura no es muy caliente ni muy fría. Página 11se creó con una gran explosión conocida comoel Bing Bang. Atmósfera. La capa gaseosa que recubre 1 R. A. la Tierra permite disminuir el cambio de3 Diana tiene la razón, porque el Sol es el temperatura entre el día y la noche. 2 centro del Sistema Solar. a Hemisferio c Hemisferio norte Agua. Es un elemento indispensable para los seres humanos. occidentalPágina 5 d Hemisferio sur 4 R. A. b Hemisferio1 satétite galaxia cometa oriental asteroide estrella planeta Página 9 3 R. M. Para calcular las horas en otras 1 Características del movimiento de rotación:2 Nebulosa: nubes de gases y polvo sin forma ciudades y otros países. Movimiento que realiza la Tierra sobre definida. 4 R. A. su propio eje en 23 horas y 56 minutos, Galaxia: conjuntos enormes de nebulosas, da lugar a los días y las noches. estrellas y material interestelar que gravitan Página 12 Características del movimiento de traslación: alrededor de un centro común. Movimiento que realiza la Tierra alrededor 13 R. M. del Sol en 365 días y casi 6 horas, es decir, Sistema Solar. Tiene un ilimitado poder de atracción en un poco más de un año. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, sobre otros cuerpos. Características del movimiento de precesión: Saturno, Urano, Neptuno Se generan a partir de la explosión Se produce por el ángulo de inclinación Galaxias, nebulosas, estrellas, cometas, de una estrella terrestre y fuerzas gravitatorias como el Sol astroides4 R. A. y la Luna que obligan al planeta a describir una forma de cono. Luna.Página 6 Características del movimiento de nutación: Rotación, traslación, precesión, nutación.1 R. M. Como la órbita de la Luna es diferente a la 2 R. A. órbita de la Tierra, se generan perturbaciones El Sol es el centro del Sistema Solar. 3 R. A. u olas imperceptibles para los seres humanos. A su alrededor giran varios cuerpos celestes. 2 Página 13 Es una estrella gigante. a Traslación es a meses y años como rotación Está formado principalmente por gas. 1 Liberó cantidad de energía es a días y horas. Es una estrella que nos brinda luz y calor. Temperatura muy alta. b Traslación de la Tierra es a giro alrededor del El Sol brillará unos 5 000 millones de años Sol como rotación de la Tierra es a primavera Con el enfriamiento se formaron galaxias, más. y otoño. estrellas, planetas y otros cuerpos celestes.2 Ideas que se refieren al Sol c Solsticio es a verano e invierno como 2 a, b, b. equinoccio es a primavera y otoño. Está formado principalmente por gas 3 Corteza, manto, núcleo. que arde a 6 000 grados centígrados. 3 4 a. V, F, V. Brinda luz y calor. a Porque la traslación de la Tierra dura 365 días y 6 horas. Las horas acumuladas de 4 Varios cuerpos celestes giran a su alrededor. BLOQUE 2 años forman un día que se agrega a febrero. Ideas que se refieren a los satélites b No, porque la rotación de la Tierra dura Página 14 Giran alrededor de algunos planetas. exactamente 23 y 56 minutos. 13 R. A. c Sí. Se ha visto la conveniencia de dividir el día en 24 períodos llamados horas. a Geografía físicaPágina 7 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA b Geografía humana Página 101 Luna 2 Localizar: Los lugares específicos dentro del Ningún otro planeta del Sistema Solar tiene 1 Eclipse solar: La luna se interpone entre planeta, determinar por qué viven allí ciertos el tipo de vida de la Tierra. la Tierra y el Sol. animales, plantas, personas, y descubrir cómo Eclipse lunar: La Tierra se interpone entre son sus modos de vida.2 el Sol y la Luna.a Marte c Mercurio e Júpiter Semejanza: En ambos tipos de eclipse,b Urano d Neptuno f Plutón uno de los cuerpos proyecta su sombra sobre los otros.
  • 51. Describir: Las formas de las montañas, Cuatro cuencas hidrográficas de la región d Templado: algodón, piña, durazno. la extensión de los ríos, las costumbres natural Litoral: e Cálido; plátano, arroz, papaya de las personas, etc. Mataje. Muisne. Comprender: Por qué ocurren los fenómenos Esmeraldas. Daule. Página 20 naturales en nuestro planeta, la razón 1 R. M. Cuatro lagos y lagunas de las islas de los distintos climas en las localidades. Galápagos: a Zona marina: Posee gran cantidad de peces. Informar: Datos sobre nuestro planeta, Salado. Salado Pequeño. b Manglar: Es un vínculo entre los ecosistemas aumento de la población, eventos climáticos. El Junco. Escondido. terrestres y acuáticos. 3 R. M. c Bosque seco tropical: La flora y la fauna son Cuatro ríos importantes de la región natural a Analiza cómo los seres humanos cambiamos Interandina: variadas. la naturaleza que nos rodea. Carchi. Paute. d Bosque húmedo tropical. Posee una gran b Estudian la relación que existe entre un lugar cantidad de maderas finas. Chanchán. Macará. específico y la gente que vive allí. e Galápagos: Se subdivide en tres zonas: alta Cuatro ríos importantes de la región natural o fría, de transición y baja. Página 15 Amazónica: 2 1 Napo. Yasuní. a Mapa hidrográfico. Tiputini. Zamora. Ecosistema Clima Plantas Animales b Mapa de producción. Bosque cálido orquídeas guantas 2 R. A. tropical c Mapa físico. húmedo Página 18 2 Valles templado valeriana lobos 1 R. M. a Montaña. d Aeropuerto. interandinos Clima. La población prefiere los climas b Río. e Capital de provincia. agradables como el templado. Llanura tropical árbol de monos c Lago. f Ciudad. amazónica caucho Posibilidad de trabajo. Las personas eligen 3 R. A. los lugares donde pueden trabajar en lo 3 R. M. Poseer una gran riqueza de recursos que saben. y biodiversidad. Página 16 4 a,c. Servicios. La gente prefiere los lugares que 1 Región natural Litoral tienen todos los servicios como hospitales, 5 R. A. Se extiende desde el perfil costanero hasta los escuelas. bordes de la cordillera de los Andes al este. 2 Litoral y Galápagos. Concentra el 49% Página 21 de la población y es la zona más habitada 1 R. M. Su extensión es de 66 700 km2. del país, por su clima y por la cantidad de a Poseer una gran variedad de animales El punto más sobresaliente es la Puntilla actividades económicas comerciales que allí o que sean únicos en el mundo. de Santa Elena. se desarrollan. b Tener vegetación originaria de la zona. La entrante más profunda es la Interandina. Tiene el 45% de la población. desembocadura del río Mataje. Responde a los beneficios agrícolas c Encontrar distintos tipos de clima de su tierra. que permitan diversidad de especies. Su clima, en general, es tropical húmedo. Amazónica. Es la región menos poblada, 2 bosque húmedo tropical orquídea Islas Galápagos apenas tiene el 5% de la población nacional, manglar cangrejo azul Se encuentra en el océano Pacífico, debido a su vegetación muy espesa páramo frailejones a 1 000 km de las costas ecuatorianas. y de difícil acceso. Su formación se debe a una antigua actividad bosque seco tropical ceibo 3 1) Guayaquil. 2) Quito. 3) Cuenca. volcánica submarina. 3 R. A. 4) Machala. 5) Manta. 6) Portoviejo. Sus tipos de relieve que son: islas bajas, 7) Ambato. 8) Loja. islas volcánicas sin cráter, islas de grandes Página 22 4 R. M. Porque estas ciudades poseen climas volcanes activos. 1 R. A. agradables, hay más posibilidades de trabajo, Región natural Interandina hay más actividades de trabajo. 2 Flora, fauna, minerales. Se caracteriza por la presencia de la Región natural Litoral: Página 19 cordillera de los Andes. Parque Nacional Machalilla. 1 R. M. En esta región se destacan las cordilleras: Región natural Interandina: Reserva El Ángel. Oriental y Occidental. a Glacial: La temperatura es de 0º C. Región natural Amazónica: Se distinguen dos zonas: zona de volcanismo b Páramo: Existe mucha neblina y lluvias Parque Nacional Yasuní. activo y zona de volcanismo extinguido. torrenciales. 3 Climas: Glacial, Páramo, frío, Su clima oscila entre templado en los valles c Frío: Se encuentra entre los 2000 a 3000 templado, calido hasta el frío glacial en las grandes alturas. metros de altura. R. A. Región Amazónica d Templado: Las lluvias son escasas en algunos sitios y abundantes en otros. BLOQUE 3 Se extiende desde los bordes orientales de laDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA cordillera de los Andes, hasta los límites con e Cálido: En este piso se encuentran las Colombia y Perú. poblaciones de la Amazonía, Galápagos Página 23 y Costa. Se distinguen dos zonas: la región subandina 1 R. M. y la llanura amazónica. 2 Conocer los lugares donde habitamos. La zona subandina está ubicada en los a V b F c V d V Organizar actividades y planificar el futuro. declives de la cordillera Oriental. La presencia de la cordillera de los Andes Describir la Tierra. El clima de esta región es cálido y húmedo. permite que existan tres regiones naturales. 2 R. A. 3 R.M. 2 Montaña, aeropuerto, río. a Glacial: no hay producción. 3 Está formada por la Cordillera Página 17 b Páramo: frailejón, chuquiragua, paja. Oriental y Occidental 1 R. M. c Frío: maíz, trigo, cebada Existen valles y nudos Se presentan grandes montañas y nevados.
  • 52. 4 Corrientes marinas. Nadie puede prohibirles mujeres Página 33 Nivel de lluvias y altitud del lugar. que estudien, trabajen embarazadas 1 Sistema Nacional Descentralizado de o realicen cualquier Protección.5 V. F. V. actividad. Consejo Nacional de la Niñez y6 Tiene dos subregiones. Tienen derecho niños, niñas Adolescencia. a la educación y adolescentes Recorre los borde orientales de la Cordillera y a la alimentación. Consejos Cantorales de la Niñez y de los Andes. Adolescencia. 3 Primero salió el abuelo Ángel, luego Carlitos La selva es tropical y húmeda. Juntas Cantorales. y Margarita, luego la mamá embarazada y, finalmente, los tíos Cecilia y Ramiro. Defensoría del Pueblo. MÓDULO 3 Defensorías Comunitarias Página 28Página 24 1 Características: El clima, el agua y el suelo. 2 R. A.1 1) Hombres adultos. 2) Mujeres adultas. Razón: Porque con un buen clima se puede Página 34 3) Niñas. 4) Niños. conseguir recursos y una vida saludable, 1 Ser ciudadano y ciudadana significa2 R. M. y todos los seres vivos necesitamos agua. pertenecer a una comunidad. El suelo fértil permite cultivar nuestrosa Son más del 50% de la población total alimentos. 2 R. A. ecuatoriana.b Son alrededor del 13,2% de la población total 2 R. A. 3 R. M. ecuatoriana. Página 29 participar en asuntos de interés públicoc Que se garanticen sus derechos como quitar el cargo a las autoridades que no 1 R. M. alimentación, salud y educación. cumplen sus obligaciones Diferencias rurales: Pocas viviendas, menor3 R. A. cantidad de servicios, grandes áreas verdes, Página 35 actividades agrícolas y jornadas de trabajoPágina 25 variables. 1 R. M.1 1) Mestizos. 2) Blancos. 3) Indígenas. Diferencias urbanas: Muchas viviendas, Solo los hombres que tuvieran cierta cantidad 4) Mulatos. 5) Negros. mayores servicios, pocos espacios verdes, de dinero.2 R. A. actividades industriales y de servicios y Había que ser católico. jornadas de trabajo comienzan y terminan3 R. M. 2 Somos ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos más tarde. desde que nacemos. Para saber cuantas personas trabajan y cuantas Semejanzas: Viviendas humanas y personas niñas y niños van a la escuela. que trabajan. 3 R. M. Para poder satisfacer las necesidades de todos. respetar y aportar al cuidado del medio 2 R. A. ambientePágina 26 Página 30 respetar los derechos y garantías de las demás1 Ecuador es multiétnico: Que conviven varios personas grupos étnicos. 1 R. A. Ecuador es pluricultural: Que cada uno de los 2 Gente vulnerable. 4 Participar en Respetar grupos tiene su cultura, lo que ocasiona una las decisiones la autoridad Educación, alimentación, salud, emociones de mi escuela. de los padres. gran variedad cultural. y sentimientos.2 R. M. Que escuchen Escuchar las 3 Adultos y adultas mayores, personas víctimas nuestras opiniones. opiniones de otros. Esa variedad es la que construye la identidad de un desastre natural, niños, niñas y ecuatoriana y nos diferencia del resto de Participar en las Respetar países del mundo. adolescentes. decisiones de mis la autoridad Salud, vivienda, alimentación, educación, casa. de los padres.3 Comida, costumbres, arte, idioma, vestimenta, religión y tradiciones. emociones, sentimientos 3 R. A.4 R. M. BLOQUE 4 Página 36 La celebración de la Mama Negra es importante ya que es una mezcla de Página 31 1 Igualdad. Respeto. tradiciones y creencias indígenas, españolas Autonomía. Solidaridad. 1 b, b, a. y africanas. Se realiza para celebrar la Discusión pública. independencia de Latacunga y para rendir 2 V, F, V. homenaje a la Virgen de La Merced, quien 3 Tiene varios grupos étnicos 2 R. A. protegió a la ciudad de la erupción del Pertenecen a una misma raza y cultura 3 R. M. seguridad social Cotopaxi. asegurar la salud vivienda Comparten una religión, una fe y unPágina 27 idioma. alimentación y tener trabajo nutrición educación1 personas víctimas de un desastre natutal 4 Habitan en el campo. agua potable DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA adultos y adultas mayores Se dedican a la agricultura y la ganadería. vestido personas con discapacidades La población se reúne en pueblos, 4 R. A. caseríos o recintos. personas con enfermedades complicadas Página 37 niños, niñas y adolescentes Página 32 1 Consejo de Participación ciudadana personas privadas de la libertad y Control Social. 1 protección y adolescentes, Latinoamérica. personas víctimas de violencia Comité de los Derechos del Niño. Defensoría del Pueblo. 2 Crecer con el apoyo de la familia, 2 R. A.2 Se los debe tratar con personas con enfermedades el Estado y la sociedad preferencia frente a otros. 3 Si no denunciamos estos actos, nos El Estado y la sociedad complicadas 3 R. A. convertimos en cómplices o encubridores. tienen la obligabión personas con de asegurar que ellos discapacidades puedan trabajar.
  • 53. Página 38 Página 43 BLOQUE 6 1 R. A. 1 ancestrales 2 R. A. geográficos Página 49 3 R. A. decisiones 1 V. V, F. BLOQUE 5 2 R. A. 2 A, b, c. Página 44 3 Tener un número mínimo de habitantes Página 39 Contar con recursos naturales 1 Sí, porque posee diversidad de especies 1 V, F, V. vegetales. Apoyo de los habitantes 2 Respetar a lasa personas No, porque está destruido y contaminado. 4 a, b, a. Cumplir con las tareas escolares y de la casa Sí, porque posee especies únicas Página 50 Ser responsables en el mundo. Las parroquias rurales están compuestas por Sí, porque posee un clima que permite 3 Participar en los trabajos organizados por la recintos o caseríos. que haya diversidad de especies. comunidad. La cabecera tiene una población 2 Sembrar árboles. parroquial mínima de 2 000 Aportar ideas y criterios Proteger el patrimonio natural. habitantes. Ser solidario con los demás 3 R. M. Las parroquias tienen una población 4 a. urbanas numerosa. Diversidad climática. 5 R. A. Las parroquias en la unión de Especies endémicas o únicas. consisten barrios de un pueblo Página 40 Valor medioambiental. o ciudad. 1 Incas, continente, organización territorial, Diversidad geográfica. 2 R. A. virreinatos y audiencias, Independencia 4 R. A. Página 51 2 R. A. Página 45 1 R. M. Página 41 1 a Quiere decir que las personas, para sobrevivir, 1 Región Litoral necesitamos permanecer agrupados, a Intangible. d Identidad. construyendo una sociedad. Esmeraldas: Santa Elena: Santa Esmeraldas. Elena. b Artesanía. e Folclor. b Para poder enfrentar mejor las dificultades, Manabí: Portoviejo. Los Ríos: Babahoyo. c Historia. conseguir más alimentos y protegerse unos 2 R. A. a otros. Guayas: Guayaquil. Galápagos: Puerto Baquerizo Moreno. c Porque la comunidad necesita alguien 3 R. A. que la organice, oriente y dirija. Región Interandina Página 46 2 En nuestro país, los mandatarios son elegidos Carchi: Tulcán. Tungurahua: por el voto popular de la ciudadanía. Ambato. 1 R. M. Imbabura: Ibarra. Los mandatarios tienen la responsabilidad Chimborazo: Región Litoral: pesca y comercio de hacer que se respeten los derechos Pichincha: Quito. Riobamba. Región Interandina: Agricultura y manufacturas. de todas las personas. Santo Domingo de los Tsáchilas: Santo Bolívar: Guaranda. Región Amazónica: Explotación petrolera 3 R. A. Domingo. Cañar: Azogues. y explotación minera. Página 52 Cotopaxi: Azuay: Cuenca. 2 F V V Latacunga. 1 Loja: Loja. 3 R. A. Región Amazónica Dignidades Dignidades Página 47 civiles políticas Sucumbíos: Pastaza: Puyo. 1 Los símbolos se utilizan para diferenciar e Parroquia presidente de la teniente Nueva Loja Morona Santiago: identificar las distintas agrupaciones humanas. junta parroquial político Orellana: Francisco Macas. Los principales símbolos que se utilizan Cantón alcalde jefe político de Orellana. Zamora Chinchipe: en un país, provincia o institución Provincia prefecto gobernador Napo: Tena. Zamora. son la bandera, el escudo y el himno. 2 Los Ríos. Esmeraldas. Los símbolos tienen un significado muy 2 F F V V Santa Elena y Santo Cotopaxi. importante para las personas que representan, 3 R. A. Domingo de los por lo que debemos respetarlos. Guayas. Tsáchilas. 2 R. A. Página 53 Página 42 3 R. A. 1 a Analizar el problema para identificar dondeDISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA 1 Debe contar con recursos naturales Página 48 comenzó. que permitan sacar adelante la provincia. b Nuestros derechos no son cumplidos La mayoría de la gente que vive en ese 1 R. M. completamente. territorio debe estar de acuerdo en formar Mancomunidades: Avances en lo ecológico. c Buscar una solución que favorezca a todos la provincia. Circunscripción territorial: Preservar culturas y todas. 2 ancestrales. 2 R. A. a Cotopaxi. Distrito metropolitano: Autonomía de decisiones. b Guayas. c Santo Domingo de los Tsáchilas. 2 R. M. Porque forman parte de la cultura e identidad de nuestro pueblo. 3 R. A. 3 R. A. 4 R. A.
  • 54. Página 541 R. M. Aprendemos a tomar decisiones sobre nuestra vida. Desarrollamos la capacidad de generar cambios. Fortalecemos nuestro sentimiento de pertenencia y responsabilidad. Aprendemos a defender nuestras opiniones.2 R. A.Página 551 Es importante proteger los bosques porque en ellos habitan numerosas especies animales y vegetales. Los recursos naturales y las cosas creadas por los seres humanos merecen nuestro aprecio y cuidado.2 R. A.Página 561 R. A.2 R. A.3 Orientar en la solución de nuestras demandas o problemas Respetar el derecho de todos los representados.4 R. A.5 R. A.6 R. A. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
  • 55. AISENBERG, B., «Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la Psicología genética a la Didáctica de los Estudios sociales para la escuela primaria», en Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.), Didáctica de las Ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós, 1994. AISENBERG, B., «Un proceso de elaboración de contenidos sobre el tema Gobierno nacional para sexto año de la EGB»; en Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.), Didáctica de las Ciencias sociales II. Teorías con prácticas, Buenos Aires, Paidós, 1998. AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S., «Selección de contenidos y estrategias didácticas en Ciencias sociales: la trastienda de una propuesta», en Didáctica de las Ciencias sociales II. Teorías con prácticas, Buenos Aires, Paidós, 1998. ALBERDI, J. B., Bases y puntos de partida para la organización política de la República Argentina, Buenos Aires, Eudeba, 1966. ALDEROQUI, S. y PENCHANSKY, P. (comps.), Ciudad y ciudadanos. Aportes para la enseñanza del mundo urbano, Buenos Aires, Paidós, 2002, Cuestiones de Educación. ALDEROQUI, S. y VILLA, A., «La ciudad revisitada. El espacio urbano como contenido escolar», en Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.), Didáctica de las Ciencias sociales II. Teorías con prácticas, Buenos Aires, Paidós, 1998. ÁLVAREZ, G., «La percepción de lo geográfico y la Geografía de la Percepción», en Educación en Ciencias sociales, Vol. 1, No 1, Universidad Nacional de Gral. San Martín, 1999. ÁLVAREZ, G., «La construcción social de las geografías personales», en Educación en Ciencias sociales, Vol. 2, No 5, Universidad Nacional de Gral. San Martín, 2001. AUDIGIER, F., «Pensar la Geografía escolar: un reto para la didáctica», en Documents d’analisi geográfica, No 21, Barcelona, 1992. AUDIGIER, F.; CRÉMIEUX, C. y TUTIAUX-GUILLON, N., «La place des savoirs scientifiques dans les didactiques de l’histoire et de la géographie», en Revue Française de Pedagogie, No 106, enero, febrero y marzo de 1994. AUDIGIER, F., Construction de l´ espace géographique, París, Institut National de Recherche Pédagogique, 1995.DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA AUDIGIER, F., Exposición en el seminario de doctorado “Didáctica de las Ciencias sociales: Historia, Geografía, Educación cívica”, Buenos Aires, Centro Franco-Argentino de Altos Estudios de la UBA, 2001. BENEJAM, P. y PAGÈS, J. (coords.), «Enseñar y aprender Ciencias sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria», en Cuadernos del Profesorado 6, Barcelona, ICE/Horsori, 1997. BROM, JUAN, Para comprender la Historia, Nuestro Tiempo, México, 1972, p. 30.

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