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6405 guial9

  1. 1. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paulina Alexandra Vivero Darquea
  2. 2. Índice y presentación de la guíaCarta a los docentes ................................................................................................................................................... 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura segúnel Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaObjetivos macro del área ................................................................................................................................... 6Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Conoce tu libro ............................................................................................................................................................... 8Planificador de los bloques curriculares....................................................................................................... 10Componentes Didácticos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................22Propiedades del texto .........................................................................................................................................23Eje de aprendizaje: hablar ..................................................................................................................................24Eje de aprendizaje: leer .......................................................................................................................................25Elementos de la lengua ......................................................................................................................................28Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................29La evalución.............................................................................................................................................................30La evaluación en el texto ...................................................................................................................................31El ciclo del aprendizaje en el aula ..............................................................................................................................32Lecciones modelo..............................................................................................................................................................33Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................35Pruebas de bloque ...............................................................................................................................................36Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................42Bibliografía ...............................................................................................................................................................48 2
  3. 3. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- soluciones a los viejos problemas. Propicia el de- tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo sarrollo de personas propositivas y capaces de de las destrezas. transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • Estimula la apropiación de valores como la solida- de búsqueda y organización de la información. ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura. mundo donde la diferencia cultural es sinónimo • Propone una evaluación sistemática, criterial e in- de riqueza. tegradora que tome en consideración, tanto la • Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos. en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4
  5. 5. Los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? turado sobre la base del siguiente sistema conceptual: Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- ¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos? caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci- por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado. ¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos- bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios de ¿Qué son los objetivos del año? desempeño? Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo so educativo dentro de cada área de estudio. inherente a la tarea educativa, que permite al maestro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso ¿A qué se llama mapa de conocimientos? de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu- cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales? ¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan el análisis de las actitudes, la práctica de valores en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. y en general, dan a la educación un carácter formativo e integrador. ¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales? Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer- El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre- zo personal y comunitario que busca una convivencia zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo: armónica con la naturaleza y con los semejantes: “La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como eje vertebrador para lograr la competencia comunicati- • La formación ciudadana y para la democracia. va en uno de los bloques de cuarto año. • La protección del medioambiente. ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación. Componentes de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia. dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  6. 6. Fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación BásicaEl enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientoshace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade-ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun- Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-que complementarios: la Lengua como una herramien- ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-ta de comunicación e interacción social y la Literatura que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:como una fuente de disfrute. hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezasEstos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticosreflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos.Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el En este enfoque, se da atención a las necesidades co-pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para municativas de cada alumno. Cada lección trata de uncomprender y producir eficazmente mensajes lingüís- tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en esteticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la año son:sensibilidad y el gusto estético. • Textos de divulgación científicaEl contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- • Novela de ciencia ficcióndad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con • Textos de periódico / Blog / Página webtodas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el • Romancesdel análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene • Informe / Resumepor objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético. • Teatro: drama Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.La Lengua no debe considerarse como un bloque cerradode conocimientos que el alumno tiene que memorizar, Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex- presión personal. 3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. 6
  7. 7. Componentes metodológicos Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferenciasProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. videos importantes la realidad cultura universal actualizados Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  8. 8. Conoce tu libroTomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, se ha organizado el libro denoveno año con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, demanera que se trabajen dos por trimestre: uno de texto literario y uno de texto no literario. Cada bloque tiene unaextensión de 36 páginas. La distribución de las lecciones en el bloque no literarioLa distribución de las lecciones del bloque no literario se realiza de la siguiente manera:Eje de aprendizaje 1–EscucharSe la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha conlos siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener.Propiedades del textoDefine el tipo de texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocende manera visual los elementos que conforman su estructura.Eje de aprendizaje 2–HablarOrienta el desarrollo de un proceso para producir textos orales de la tipología estudiada. Los pasos del proceso quese sigue son: Planificar, Conducir y Producir.Eje de aprendizaje 3–LeerPresenta variados textos originales, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades que desarro-llan destrezas específicas de lectura crítica, orientadas a su comprensión y análisis. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Elementos de la LenguaDesarrolla contenidos gramaticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con el objetivo de que sean aplicadosen la producción de textos de la tipología estudiada; así como en otros ámbitos de la realidad.Eje de aprendizaje 4–EscribirDesarrolla un proceso completo de escritura de textos, con los pasos que facilitan la consecución del objetivo:Planificar, Redactar, Revisar y Editar. La sección presenta una rúbrica de auto-evaluación que permite examinar elproducto y orienta al alumno en su revisión.Evaluación-¿Qué aprendí?Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y extensiónde conocimientos, esta sección ofrece propuestas de actividades individuales y grupales, para trabajar en la clase yen casa, con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera significativa.Ruta SaberLa evaluación se refuerza con la presentación de una prueba de comprensión lectora; así se busca preparar a losestudiantes en la práctica exitosa de una prueba estandarizada. La lección termina con una propuesta de trabajoque busca provocar una reflexión acerca de la práctica de los valores establecidos en los ejes transversales. 8
  9. 9. La distribución de las lecciones en el bloque literario Bloque de texto literario El bloque de texto literario abre un espacio para el disfrute de la literatura, con una serie de propuestas lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura para descubrir en ella una fuente de placer y goce. Eje de aprendizaje 1–Escuchar Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos y desarrollar un proceso de es- cucha. Se motiva a una participación cercana del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a indagar las características del tipo de texto y ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda el texto literario. Propiedades del texto Define el texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocen de manera visual los elementos que conforman su estructura. Se emplean organizadores gráficos y fragmentos de obras literarias con valor estético. Eje de aprendizaje 2–Leer Presenta variados textos originales completos, con los que se proponen actividades lúdicas y divertidas convierten al estudiante en copartícipe de la creación literaria. Se aprovechan las posibilidades expresivas y emocionales del texto literario para motivar la creatividad y estimular la imaginación. Las propuestas de trabajo completan los pasos del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-lectura. La sección se complementa con un espacio de “Conexión con otras expresiones artísticas”; pues el arte, como la vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones de signi-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ficados y formas expresivas diversas. Eje de aprendizaje 3–Hablar Orienta el desarrollo de un proceso para estimular la producción de textos orales; la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de la oralidad como elemento recreativo tradicional de nuestra cultura y recurso de comuni- cación social. Eje de aprendizaje 4–Escribir Escribir en el bloque literario es una lección de creación literaria, que busca de manera especial la expresión de sen- timientos, emociones y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que nos rodea. Los adolescentes necesitan un espacio de comunicación íntimo, en que puedan encontrar maneras de explicarse la realidad. Evaluación Busca más que nada organizar los conocimientos adquiridos de manera gráfica, pues en cada lección se realizan actividades creativas que permiten aplicar una evaluación de los procesos creativos. Proyecto interdisciplinario El proyecto tiene como objetivo obtener un producto en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su elaboración se establecen parámetros o indicadores de calidad que guían el tra- bajo. Se motiva a la socialización y presentación de los productos terminados en un compartir con la comunidad educativa. De esta manera, se busca involucrar a todos los elementos de la comunidad educativa en los logros de sus protagonistas: los estudiantes. 9
  10. 10. Planificador Bloque 1 Textos audiovisuales de divulgación científica - Buscamos conocimiento en la cienciaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que ellos conocen de la ciencia, que den ejem-plos, los examinen en grupos pequeños y presenten sus conclusiones. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Analizar programas audiovisuales de divulgación científica desde su estructu- Escuchar ra, temática y función comunicativa. Propiedades del texto Reconocer las características de los textos de divulgación científica. Eje de aprendizaje 2 Exponer oralmente textos de divulgación científica adecuados a diferentes Hablar auditorios. Eje de aprendizaje 3 Comprender textos escritos de divulgación científica a partir de las propieda- Leer des del texto. Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en diversos textos de Elementos de la lengua divulgación científica. Eje de aprendizaje 4 Escribir textos de divulgación científica desde sus propiedades específicas. Escribir Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. metodológicasEscuchar Active conocimientos anteriores. Utilizar listas de revisión para evaluar las etapas Lleve a la reflexión sobre la interacción del proceso.Escuchamos y entendemos textos audiovi-suales de divulgación científica en el proceso de escuchar. Practicar la coevaluación. Motive el respeto y el derecho a ser Evaluar mensajes que escucha a través de la escuchado. participación. Pida atención a las palabras clave y a los Reflexionar a lo largo del proceso, lo que se cono- paratextos. cía y lo que se ha aprendido. Promueva la interpretación y construc- ción de inferencias. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Brinde información pertinente al tema. Examinar textos científicos y reconocer sus Invite a reflexionar sobre lo que van a elementos.El texto científico hacer y para qué. Utilizar conectores adecuados.Concepto Active los conocimientos previos. Organizar el texto científico.Características Establezca la utilidad de trabajar el Decodificar códigos paralingüísticos.Funciones del lenguaje: informativa y meta- tema.lingüística Determine la estructura y las caracterís-Organización del texto: conectores ticas del texto.Coherencia y cohesión del textoEstructura del texto: problema-soluciónCódigo paralingüístico 10
  11. 11. Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Hablar Active conocimientos previos. Participar en una exposición oral. Me intereso y hablo de ciencia Ayude a planificar su discurso. Obtener conclusiones. La exposición oral Guíe la lectura de textos para obtener Autoevaluar su exposición utilizando una rúbrica. información. Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se Proceso de una exposición oral: planificar, conducir y producir Aclare el vocabulario. conocía y lo que se ha aprendido de él. Aspectos no verbales Promueva la utilización de gráficos para organizar la información. Facilite la producción del discurso. Leer Propicie un diálogo acerca de lo que Reconocer la intencionalidad y la audiencia para Leer textos escritos de divulgación científica significa leer y dé las razones para los mensajes. hacerlo. Reconocer el empleo de paratextos y explicar de Proceso de lectura: prelectura, lectura y pos- lectura de textos de divulgación científica Active experiencias anteriores. manera escrita. Establezca significados literales, denota- Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se tivos o connotativos. conocía y lo que han aprendido. Invite a una lectura global para com- prender su sentido general. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Elementos de la lengua Active conocimientos previos. Formar palabras nuevas a partir de la flexión. Vocabulario: flexión Presente el nuevo conocimiento. Sustituir nombres por pronombres. Sustitución: el pronombre Dirija la observación y análisis de Variar el vocabulario con el empleo de sinónimos Sinónimos y antónimos ejemplos. y antónimos, La oración compuesta: clasificación Promueva la deducción y generaliza- Construir oraciones coordinadas y yuxtapuestas. ción. Oración coordinada Realice ejercicios de afianzamiento. Oración yuxtapuestaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplique el nuevo conocimiento en la Herramientas ortográficas: palabras de producción escrita de textos de divulga- dudosa ortografía ción científica. Escribir Inicie un diálogo para que expresen lo Seguir un proceso para escribir un texto de divul- Escribo para dar a conocer mis ideas que piensan y sienten. gación científica. Pasos del proceso para escribir un texto Ayúdelos a formular ideas para la crea- Generar ideas para escribir. científico ción de textos escritos. Utilizar un esquema de ideas como apoyo. Planificar Acompañe en el proceso para escribir: Emplear parámetros de revisión para corregir el planificar, redactar, revisar y editar. texto. Seleccionar el tema Solicite que revisen la rúbrica de eva- Los parámetros pueden ser empleados para la Esquema de ideas luación. evaluación formal que realiza el maestro. Redactar Exhiba los productos obtenidos y pída- Esquema avanzado del escrito les que los conserven en su portafolio. Revisión y edición Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 11
  12. 12. Planificador Bloque 2 La novela de ciencia ficción - El futuro se acercaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las imágenes de ciencia ficción. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Escuchar textos de ciencia ficción e identifica los rasgos literarios que los con- Escuchar forman. Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficción a través del aná- Propiedades del texto lisis literario. Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficción de acuerdo con Eje de aprendizaje 2 la especificidad de la literatura e inferir los elementos implícitos propios del Leer género y que sustentan el mensaje. Eje de aprendizaje 3 Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficción a partir de Hablar la planificación estratégica del texto oral. Eje de aprendizaje 4 Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con las características del género. Escribir Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la interac- Utilizar listas de revisión para evaluar las etapasEscucha y analiza textos de ciencia ficción. ción en el proceso de escuchar. del proceso.Escucho a los demás Active experiencias previas de los Practicar la coevaluación. estudiantes. Evaluar la participación oral. Permita desarrollar su propia compren- sión del tema. Motive la práctica del respeto y el dere- cho a ser escuchado. Solicite que interpreten las historias que escuchan. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Establezca la utilidad de trabajar el Examinar textos de ciencia ficción e identificar susEl relato de ciencia ficción tema. elementos narrativos.Historia de la ciencia ficción Determine el origen, las características y estructura del texto.Cine de ciencia ficción Facilite el conocimiento de los elemen-Características de la ciencia ficción tos narrativos.Elementos narrativos en el relato de ciencia Aplique el conocimiento para analizarficción relatos de ciencia ficción. 12
  13. 13. Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Leer Propicie un diálogo acerca del propósi- Reconocer la intencionalidad del relato. Leo historias del futuro to de la lectura. Buscar significados de palabras clave. Comprendo relatos de ciencia ficción Active conocimientos anteriores. Comprender las ideas principales de la lectura. Autores y contexto de las obras Establezca significados literales, denota- Reflexionar a lo largo del proceso, lo que ya se tivos o connotativos. conocía y lo que se ha comprendido de él. Conexión con otras expresiones artísticas Invite a una lectura global. Deténgase Analizar elementos narrativos propios del tipo de El cine de ciencia ficción en la lectura de acuerdo con las diferen- texto. cias individuales del grupo. Llevar un control del avance del ejercicio de la Cumpla con las actividades propuestas destreza. para cada etapa del proceso para leer. Realice ejercicios de afianzamiento de vocabulario. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Hablar Adecue el ambiente para que los Participar en el juego de roles. El juego de roles estudiantes desarrollen sus habilidades Obtener conclusiones y escribirlas. orales. Objetivos Busque recursos que faciliten el desa- Participantes rrollo de las destrezas orales. Obligaciones de los espectadores Active conocimientos previos. Función del moderador Varíe la organización de los grupos. Planificar Aclare el vocabulario. Conducir Guíe en la conducción de la discusión. Producir Emplee la rúbrica de autoevaluación y pida que compartan los resultados. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Escribir Motive a que expresen lo que piensan. Producir cuentos de ciencia ficción.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Creo mi propio mundo de ficción Ayúdelos a encontrar ideas innovadoras Utilizar rúbricas para evaluar los textos. El proceso para escribir un cuentos de para escribir textos de ciencia ficción. El maestro puede utilizar estas rúbricas para eva- ciencia ficción: Guíelos en la planificación del texto. luar todo el proceso del ejercicio. Planificar Supervise la redacción. Redactar Corrija el texto. Sugiera cambios para Revisar y editar mejorar el texto. Revise la segunda versión del texto. Exhiba los productos del trabajo de la clase y pídales que los conserven en su portafolio. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 13
  14. 14. Planificador Bloque 3 Periódico/Blog/Página Web - La información llega gracias a la tecnologíaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre los medios de comunicación. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el pe- Escuchar riódico e interpretar y retener información específica. Propiedades del texto Reconocer las propiedades y características de las páginas web. Eje de aprendizaje 2 Debatir sobre las particularidades de los periódicos, blogs y páginas Web des- Hablar de la argumentación de opiniones. Comprender distintos tipos de texto que aparecen en el periódico y en las Eje de aprendizaje 3 páginas Web extrayendo información y analizando su función comunicativa y Leer manejar los neologismos (términos) que le permitan comprender los diferen- tes usos del blog. Utilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en la producción de Elementos de la lengua textos pertenecientes a este género. Eje de aprendizaje 4 Producir textos escritos periodísticos y blogs respetando las características Escribir propias de este medio de comunicación. Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la impor- Utilizar listas de revisión para evaluar las etapasEscuchemos información periodística tancia de escuchar. del proceso.Artículos de periódico Active experiencias previas. Practicar la coevaluación. Motive a que hablen y que escuchen Evaluar la participación individual. atentamente. Utilizar las rúbricas para evaluar los ejercicios de Guíelos en la interpretación e inferencia escucha. del contenido. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Transmita interés por el conocimiento Examinar sitios web y reconocer sus característi-Navego en el mundo de la información de nuevas tecnologías. cas y secciones.La página web Active los conocimientos previos. Evaluar un sitio web de acuerdo a criterios de Establezca la utilidad de trabajar el calidad.Características de un sitio web tema.Secciones de una página web Determine características y propiedadesLenguaje de los sitios web del texto.Criterios para evaluar el diseño de un sitio Familiarice a los estudiantes con laweb terminología. Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo. 14
  15. 15. Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Hablar Prepare el ambiente y recursos para Participar en el debate. La información tiene distintos puntos de desarrollar sus habilidades orales. Presentar argumentos sólidos. vista Motive para que el ejercicio sea un Utilizar la rúbrica para evaluar. Me preparo y argumento en el debate proceso interactivo. El profesor empleará la misma rúbrica para su Estrategias para el análisis e intercambio de Guíe a sus estudiantes en el desarrollo calificación. ideas del debate. Elementos de un debate Ayude a que el mensaje llegue en forma clara. Funciones de los participantes Organiza un debate: planifica, conduce y produce un debate Leer Propicie un diálogo acerca del propósi- Reconocer intencionalidad y audiencia para los Lectura de páginas web y de periódicos to de la lectura. mensajes. La web ofrece información interesante Active conocimientos anteriores. Buscar significados de palabras clave. Proceso de lectura: prelectura, lectura y Establezca significados literales, denota- Reconocer el empleo de paratextos y explicar de pos-lectura tivos y connotativos. manera escrita. Guíe hacia la construcción del significa- Reflexionar a lo largo del proceso. do del texto. Comprender las ideas principales. Invite a una lectura global. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Elementos de la lengua Active conocimientos previos. Identificar clases de oraciones subordinadas. Escribo con corrección y calidad Dirija el reconocimiento de las subordi- Formar oraciones subordinadas. Las oraciones subordinadas nadas sustantivas y adjetivas. Realizar ejercicios con verbos defectivos e imperso- sustantivas y adjetivas Dirija la observación y análisis de nales. ejemplos. Pronombres relativos: nexos de las subordi- nadas adjetivas Aplique el conocimiento en otras situa- ciones comunicativas. Verbos defectivosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Escribir Permita que expresen lo que piensan. Seguir un proceso para escribir un blog. Escribir un blog Ayude a los estudiantes a buscar ideas Emplear parámetros de revisión para corregir el Me comunico a través del blog para escribir. texto. Características de un blog Conduzca al estudiante en el proceso Los parámetros pueden ser empleados para la para escribir: planificar, redactar, revisar evaluación formal del maestro. Su clasificación y editar. ¿Cómo hacer un blog? Solicite que revisen la rúbrica de eva- Planificar luación. Redactar Exhiba los productos obtenidos. Revisar y editar 15
  16. 16. Planificador Bloque 4 Romances - Poesía, expresión de sentimientos y emocionesActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre poesía. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Recitar romances creados respetando la intencionalidad y los aspectos forma- Escuchar les de una exposición oral en público que responde a una intención literaria. Propiedades del texto Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia. Eje de aprendizaje 2 Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios Leer utilizados. Eje de aprendizaje 3 Comparar y recitar distintos romances desde la temática y el momento en los Hablar  que fueron escritos. Eje de aprendizaje 4 Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su Escribir situación. Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la impor- Evaluar las etapas del proceso.Escucha y comprende romances tancia de escuchar. Practicar la coevaluación.Romances que cantan Active experiencias previas. Evaluar la participación individual. Motive a escuchar versos para identifi- car la coincidencia de sonidos. Pida que imaginen las descripciones. Afirme vocabulario. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Active los conocimientos previos. Examinar romances e identificar sus recursosUna forma de cantar, el romance Proponga la información que considere literarios.Definición pertinente.Origen de los romances Invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que van a estudiar.Función del romance Establezca la utilidad de trabajar elTemas de los romances tema.Clasificación de acuerdo a los temas Propicie la observación de los espe-Características del estilo de los romances ciales usos estéticos y expresivos delFiguras literarias en los romances lenguaje. Aplique el conocimiento para analizar romances. 16
  17. 17. Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Leer Active experiencias anteriores. Reconocer intencionalidad del texto. Leo romances que cantan a la gente de mi Invite a una lectura global. Comprender la lectura. país. Promueva la interpretación de para- Analizar los recursos literarios según el tipo de Proceso de lectura: textos. texto. Prelectura, lectura y pos-lectura. Llévelos a entender el contexto de la Analizar métrica y figuras literarias de los romances. Conexión con otras expresiones artísticas lectura. Los artistas de Tigua Guíe la interpretación, deducción e inferencia. Propicie el análisis. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Hablar Prepare el ambiente para que desarro- Recitar los poemas de acuerdo al procedimiento Recito romances llen sus habilidades de recitación. sugerido. Proceso para recitar romances: Busque recursos que faciliten el desa- Evaluar la recitación de acuerdo con la rúbrica. rrollo de las destrezas. Esta rúbrica puede ser utilizada por el profesor Planificar Motive para que el ejercicio sea parte para evaluar. Conducir de un proceso interactivo. Producir Propicie la comprensión del vocabu- lario. Ejercite su recitación, movimientos corporales y modulación de la voz. Emplee la rúbrica de autoevaluación. Escribir Converse para que expresen lo que Seguir un proceso para escribir un romance. Creo romances para expresarme sienten. Generar ideas para escribir. Planificar: los sobres secretos Involucre el criterio estético y emocio- Escribir borradores. nal de escribir romances. Guirnalda de palabras Emplear parámetros de revisión para corregir el Ayude a los estudiantes a buscar ideas texto. Redactar para escribir. Revisar y editar Los parámetros pueden ser empleados para laProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conduzca al estudiante en el proceso evaluación formal que realiza el maestro. para escribir: planificar, redactar, revisar y editar; con pasos propios de cada etapa. Solicite que revisen la rúbrica de eva- luación antes de empezar, durante la escritura y en la revisión final. Promueva el compartir y exhibir los productos y pídales que los conserven en su portafolio. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 17

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