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6405 guial9 6405 guial9 Document Transcript

  • Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paulina Alexandra Vivero Darquea
  • Índice y presentación de la guíaCarta a los docentes ................................................................................................................................................... 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura segúnel Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaObjetivos macro del área ................................................................................................................................... 6Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Conoce tu libro ............................................................................................................................................................... 8Planificador de los bloques curriculares....................................................................................................... 10Componentes Didácticos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................22Propiedades del texto .........................................................................................................................................23Eje de aprendizaje: hablar ..................................................................................................................................24Eje de aprendizaje: leer .......................................................................................................................................25Elementos de la lengua ......................................................................................................................................28Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................29La evalución.............................................................................................................................................................30La evaluación en el texto ...................................................................................................................................31El ciclo del aprendizaje en el aula ..............................................................................................................................32Lecciones modelo..............................................................................................................................................................33Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................35Pruebas de bloque ...............................................................................................................................................36Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................42Bibliografía ...............................................................................................................................................................48 2
  • A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3 View slide
  • Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- soluciones a los viejos problemas. Propicia el de- tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo sarrollo de personas propositivas y capaces de de las destrezas. transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • Estimula la apropiación de valores como la solida- de búsqueda y organización de la información. ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura. mundo donde la diferencia cultural es sinónimo • Propone una evaluación sistemática, criterial e in- de riqueza. tegradora que tome en consideración, tanto la • Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos. en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4 View slide
  • Los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? turado sobre la base del siguiente sistema conceptual: Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- ¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos? caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci- por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado. ¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos- bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios de ¿Qué son los objetivos del año? desempeño? Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo so educativo dentro de cada área de estudio. inherente a la tarea educativa, que permite al maestro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso ¿A qué se llama mapa de conocimientos? de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu- cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales? ¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan el análisis de las actitudes, la práctica de valores en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. y en general, dan a la educación un carácter formativo e integrador. ¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales? Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer- El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre- zo personal y comunitario que busca una convivencia zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo: armónica con la naturaleza y con los semejantes: “La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como eje vertebrador para lograr la competencia comunicati- • La formación ciudadana y para la democracia. va en uno de los bloques de cuarto año. • La protección del medioambiente. ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación. Componentes de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia. dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  • Fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación BásicaEl enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientoshace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade-ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun- Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-que complementarios: la Lengua como una herramien- ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-ta de comunicación e interacción social y la Literatura que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:como una fuente de disfrute. hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezasEstos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticosreflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos.Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el En este enfoque, se da atención a las necesidades co-pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para municativas de cada alumno. Cada lección trata de uncomprender y producir eficazmente mensajes lingüís- tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en esteticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la año son:sensibilidad y el gusto estético. • Textos de divulgación científicaEl contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- • Novela de ciencia ficcióndad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con • Textos de periódico / Blog / Página webtodas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el • Romancesdel análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene • Informe / Resumepor objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético. • Teatro: drama Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.La Lengua no debe considerarse como un bloque cerradode conocimientos que el alumno tiene que memorizar, Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex- presión personal. 3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. 6
  • Componentes metodológicos Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferenciasProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. videos importantes la realidad cultura universal actualizados Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  • Conoce tu libroTomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, se ha organizado el libro denoveno año con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, demanera que se trabajen dos por trimestre: uno de texto literario y uno de texto no literario. Cada bloque tiene unaextensión de 36 páginas. La distribución de las lecciones en el bloque no literarioLa distribución de las lecciones del bloque no literario se realiza de la siguiente manera:Eje de aprendizaje 1–EscucharSe la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha conlos siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener.Propiedades del textoDefine el tipo de texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocende manera visual los elementos que conforman su estructura.Eje de aprendizaje 2–HablarOrienta el desarrollo de un proceso para producir textos orales de la tipología estudiada. Los pasos del proceso quese sigue son: Planificar, Conducir y Producir.Eje de aprendizaje 3–LeerPresenta variados textos originales, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades que desarro-llan destrezas específicas de lectura crítica, orientadas a su comprensión y análisis. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Elementos de la LenguaDesarrolla contenidos gramaticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con el objetivo de que sean aplicadosen la producción de textos de la tipología estudiada; así como en otros ámbitos de la realidad.Eje de aprendizaje 4–EscribirDesarrolla un proceso completo de escritura de textos, con los pasos que facilitan la consecución del objetivo:Planificar, Redactar, Revisar y Editar. La sección presenta una rúbrica de auto-evaluación que permite examinar elproducto y orienta al alumno en su revisión.Evaluación-¿Qué aprendí?Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y extensiónde conocimientos, esta sección ofrece propuestas de actividades individuales y grupales, para trabajar en la clase yen casa, con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera significativa.Ruta SaberLa evaluación se refuerza con la presentación de una prueba de comprensión lectora; así se busca preparar a losestudiantes en la práctica exitosa de una prueba estandarizada. La lección termina con una propuesta de trabajoque busca provocar una reflexión acerca de la práctica de los valores establecidos en los ejes transversales. 8
  • La distribución de las lecciones en el bloque literario Bloque de texto literario El bloque de texto literario abre un espacio para el disfrute de la literatura, con una serie de propuestas lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura para descubrir en ella una fuente de placer y goce. Eje de aprendizaje 1–Escuchar Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos y desarrollar un proceso de es- cucha. Se motiva a una participación cercana del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a indagar las características del tipo de texto y ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda el texto literario. Propiedades del texto Define el texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocen de manera visual los elementos que conforman su estructura. Se emplean organizadores gráficos y fragmentos de obras literarias con valor estético. Eje de aprendizaje 2–Leer Presenta variados textos originales completos, con los que se proponen actividades lúdicas y divertidas convierten al estudiante en copartícipe de la creación literaria. Se aprovechan las posibilidades expresivas y emocionales del texto literario para motivar la creatividad y estimular la imaginación. Las propuestas de trabajo completan los pasos del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-lectura. La sección se complementa con un espacio de “Conexión con otras expresiones artísticas”; pues el arte, como la vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones de signi-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ficados y formas expresivas diversas. Eje de aprendizaje 3–Hablar Orienta el desarrollo de un proceso para estimular la producción de textos orales; la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de la oralidad como elemento recreativo tradicional de nuestra cultura y recurso de comuni- cación social. Eje de aprendizaje 4–Escribir Escribir en el bloque literario es una lección de creación literaria, que busca de manera especial la expresión de sen- timientos, emociones y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que nos rodea. Los adolescentes necesitan un espacio de comunicación íntimo, en que puedan encontrar maneras de explicarse la realidad. Evaluación Busca más que nada organizar los conocimientos adquiridos de manera gráfica, pues en cada lección se realizan actividades creativas que permiten aplicar una evaluación de los procesos creativos. Proyecto interdisciplinario El proyecto tiene como objetivo obtener un producto en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su elaboración se establecen parámetros o indicadores de calidad que guían el tra- bajo. Se motiva a la socialización y presentación de los productos terminados en un compartir con la comunidad educativa. De esta manera, se busca involucrar a todos los elementos de la comunidad educativa en los logros de sus protagonistas: los estudiantes. 9
  • Planificador Bloque 1 Textos audiovisuales de divulgación científica - Buscamos conocimiento en la cienciaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que ellos conocen de la ciencia, que den ejem-plos, los examinen en grupos pequeños y presenten sus conclusiones. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Analizar programas audiovisuales de divulgación científica desde su estructu- Escuchar ra, temática y función comunicativa. Propiedades del texto Reconocer las características de los textos de divulgación científica. Eje de aprendizaje 2 Exponer oralmente textos de divulgación científica adecuados a diferentes Hablar auditorios. Eje de aprendizaje 3 Comprender textos escritos de divulgación científica a partir de las propieda- Leer des del texto. Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en diversos textos de Elementos de la lengua divulgación científica. Eje de aprendizaje 4 Escribir textos de divulgación científica desde sus propiedades específicas. Escribir Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. metodológicasEscuchar Active conocimientos anteriores. Utilizar listas de revisión para evaluar las etapas Lleve a la reflexión sobre la interacción del proceso.Escuchamos y entendemos textos audiovi-suales de divulgación científica en el proceso de escuchar. Practicar la coevaluación. Motive el respeto y el derecho a ser Evaluar mensajes que escucha a través de la escuchado. participación. Pida atención a las palabras clave y a los Reflexionar a lo largo del proceso, lo que se cono- paratextos. cía y lo que se ha aprendido. Promueva la interpretación y construc- ción de inferencias. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Brinde información pertinente al tema. Examinar textos científicos y reconocer sus Invite a reflexionar sobre lo que van a elementos.El texto científico hacer y para qué. Utilizar conectores adecuados.Concepto Active los conocimientos previos. Organizar el texto científico.Características Establezca la utilidad de trabajar el Decodificar códigos paralingüísticos.Funciones del lenguaje: informativa y meta- tema.lingüística Determine la estructura y las caracterís-Organización del texto: conectores ticas del texto.Coherencia y cohesión del textoEstructura del texto: problema-soluciónCódigo paralingüístico 10
  • Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Hablar Active conocimientos previos. Participar en una exposición oral. Me intereso y hablo de ciencia Ayude a planificar su discurso. Obtener conclusiones. La exposición oral Guíe la lectura de textos para obtener Autoevaluar su exposición utilizando una rúbrica. información. Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se Proceso de una exposición oral: planificar, conducir y producir Aclare el vocabulario. conocía y lo que se ha aprendido de él. Aspectos no verbales Promueva la utilización de gráficos para organizar la información. Facilite la producción del discurso. Leer Propicie un diálogo acerca de lo que Reconocer la intencionalidad y la audiencia para Leer textos escritos de divulgación científica significa leer y dé las razones para los mensajes. hacerlo. Reconocer el empleo de paratextos y explicar de Proceso de lectura: prelectura, lectura y pos- lectura de textos de divulgación científica Active experiencias anteriores. manera escrita. Establezca significados literales, denota- Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se tivos o connotativos. conocía y lo que han aprendido. Invite a una lectura global para com- prender su sentido general. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Elementos de la lengua Active conocimientos previos. Formar palabras nuevas a partir de la flexión. Vocabulario: flexión Presente el nuevo conocimiento. Sustituir nombres por pronombres. Sustitución: el pronombre Dirija la observación y análisis de Variar el vocabulario con el empleo de sinónimos Sinónimos y antónimos ejemplos. y antónimos, La oración compuesta: clasificación Promueva la deducción y generaliza- Construir oraciones coordinadas y yuxtapuestas. ción. Oración coordinada Realice ejercicios de afianzamiento. Oración yuxtapuestaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplique el nuevo conocimiento en la Herramientas ortográficas: palabras de producción escrita de textos de divulga- dudosa ortografía ción científica. Escribir Inicie un diálogo para que expresen lo Seguir un proceso para escribir un texto de divul- Escribo para dar a conocer mis ideas que piensan y sienten. gación científica. Pasos del proceso para escribir un texto Ayúdelos a formular ideas para la crea- Generar ideas para escribir. científico ción de textos escritos. Utilizar un esquema de ideas como apoyo. Planificar Acompañe en el proceso para escribir: Emplear parámetros de revisión para corregir el planificar, redactar, revisar y editar. texto. Seleccionar el tema Solicite que revisen la rúbrica de eva- Los parámetros pueden ser empleados para la Esquema de ideas luación. evaluación formal que realiza el maestro. Redactar Exhiba los productos obtenidos y pída- Esquema avanzado del escrito les que los conserven en su portafolio. Revisión y edición Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 11
  • Planificador Bloque 2 La novela de ciencia ficción - El futuro se acercaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las imágenes de ciencia ficción. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Escuchar textos de ciencia ficción e identifica los rasgos literarios que los con- Escuchar forman. Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficción a través del aná- Propiedades del texto lisis literario. Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficción de acuerdo con Eje de aprendizaje 2 la especificidad de la literatura e inferir los elementos implícitos propios del Leer género y que sustentan el mensaje. Eje de aprendizaje 3 Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficción a partir de Hablar la planificación estratégica del texto oral. Eje de aprendizaje 4 Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con las características del género. Escribir Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la interac- Utilizar listas de revisión para evaluar las etapasEscucha y analiza textos de ciencia ficción. ción en el proceso de escuchar. del proceso.Escucho a los demás Active experiencias previas de los Practicar la coevaluación. estudiantes. Evaluar la participación oral. Permita desarrollar su propia compren- sión del tema. Motive la práctica del respeto y el dere- cho a ser escuchado. Solicite que interpreten las historias que escuchan. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Establezca la utilidad de trabajar el Examinar textos de ciencia ficción e identificar susEl relato de ciencia ficción tema. elementos narrativos.Historia de la ciencia ficción Determine el origen, las características y estructura del texto.Cine de ciencia ficción Facilite el conocimiento de los elemen-Características de la ciencia ficción tos narrativos.Elementos narrativos en el relato de ciencia Aplique el conocimiento para analizarficción relatos de ciencia ficción. 12
  • Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Leer Propicie un diálogo acerca del propósi- Reconocer la intencionalidad del relato. Leo historias del futuro to de la lectura. Buscar significados de palabras clave. Comprendo relatos de ciencia ficción Active conocimientos anteriores. Comprender las ideas principales de la lectura. Autores y contexto de las obras Establezca significados literales, denota- Reflexionar a lo largo del proceso, lo que ya se tivos o connotativos. conocía y lo que se ha comprendido de él. Conexión con otras expresiones artísticas Invite a una lectura global. Deténgase Analizar elementos narrativos propios del tipo de El cine de ciencia ficción en la lectura de acuerdo con las diferen- texto. cias individuales del grupo. Llevar un control del avance del ejercicio de la Cumpla con las actividades propuestas destreza. para cada etapa del proceso para leer. Realice ejercicios de afianzamiento de vocabulario. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Hablar Adecue el ambiente para que los Participar en el juego de roles. El juego de roles estudiantes desarrollen sus habilidades Obtener conclusiones y escribirlas. orales. Objetivos Busque recursos que faciliten el desa- Participantes rrollo de las destrezas orales. Obligaciones de los espectadores Active conocimientos previos. Función del moderador Varíe la organización de los grupos. Planificar Aclare el vocabulario. Conducir Guíe en la conducción de la discusión. Producir Emplee la rúbrica de autoevaluación y pida que compartan los resultados. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Escribir Motive a que expresen lo que piensan. Producir cuentos de ciencia ficción.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Creo mi propio mundo de ficción Ayúdelos a encontrar ideas innovadoras Utilizar rúbricas para evaluar los textos. El proceso para escribir un cuentos de para escribir textos de ciencia ficción. El maestro puede utilizar estas rúbricas para eva- ciencia ficción: Guíelos en la planificación del texto. luar todo el proceso del ejercicio. Planificar Supervise la redacción. Redactar Corrija el texto. Sugiera cambios para Revisar y editar mejorar el texto. Revise la segunda versión del texto. Exhiba los productos del trabajo de la clase y pídales que los conserven en su portafolio. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 13
  • Planificador Bloque 3 Periódico/Blog/Página Web - La información llega gracias a la tecnologíaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre los medios de comunicación. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el pe- Escuchar riódico e interpretar y retener información específica. Propiedades del texto Reconocer las propiedades y características de las páginas web. Eje de aprendizaje 2 Debatir sobre las particularidades de los periódicos, blogs y páginas Web des- Hablar de la argumentación de opiniones. Comprender distintos tipos de texto que aparecen en el periódico y en las Eje de aprendizaje 3 páginas Web extrayendo información y analizando su función comunicativa y Leer manejar los neologismos (términos) que le permitan comprender los diferen- tes usos del blog. Utilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en la producción de Elementos de la lengua textos pertenecientes a este género. Eje de aprendizaje 4 Producir textos escritos periodísticos y blogs respetando las características Escribir propias de este medio de comunicación. Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la impor- Utilizar listas de revisión para evaluar las etapasEscuchemos información periodística tancia de escuchar. del proceso.Artículos de periódico Active experiencias previas. Practicar la coevaluación. Motive a que hablen y que escuchen Evaluar la participación individual. atentamente. Utilizar las rúbricas para evaluar los ejercicios de Guíelos en la interpretación e inferencia escucha. del contenido. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Transmita interés por el conocimiento Examinar sitios web y reconocer sus característi-Navego en el mundo de la información de nuevas tecnologías. cas y secciones.La página web Active los conocimientos previos. Evaluar un sitio web de acuerdo a criterios de Establezca la utilidad de trabajar el calidad.Características de un sitio web tema.Secciones de una página web Determine características y propiedadesLenguaje de los sitios web del texto.Criterios para evaluar el diseño de un sitio Familiarice a los estudiantes con laweb terminología. Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo. 14
  • Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Hablar Prepare el ambiente y recursos para Participar en el debate. La información tiene distintos puntos de desarrollar sus habilidades orales. Presentar argumentos sólidos. vista Motive para que el ejercicio sea un Utilizar la rúbrica para evaluar. Me preparo y argumento en el debate proceso interactivo. El profesor empleará la misma rúbrica para su Estrategias para el análisis e intercambio de Guíe a sus estudiantes en el desarrollo calificación. ideas del debate. Elementos de un debate Ayude a que el mensaje llegue en forma clara. Funciones de los participantes Organiza un debate: planifica, conduce y produce un debate Leer Propicie un diálogo acerca del propósi- Reconocer intencionalidad y audiencia para los Lectura de páginas web y de periódicos to de la lectura. mensajes. La web ofrece información interesante Active conocimientos anteriores. Buscar significados de palabras clave. Proceso de lectura: prelectura, lectura y Establezca significados literales, denota- Reconocer el empleo de paratextos y explicar de pos-lectura tivos y connotativos. manera escrita. Guíe hacia la construcción del significa- Reflexionar a lo largo del proceso. do del texto. Comprender las ideas principales. Invite a una lectura global. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Elementos de la lengua Active conocimientos previos. Identificar clases de oraciones subordinadas. Escribo con corrección y calidad Dirija el reconocimiento de las subordi- Formar oraciones subordinadas. Las oraciones subordinadas nadas sustantivas y adjetivas. Realizar ejercicios con verbos defectivos e imperso- sustantivas y adjetivas Dirija la observación y análisis de nales. ejemplos. Pronombres relativos: nexos de las subordi- nadas adjetivas Aplique el conocimiento en otras situa- ciones comunicativas. Verbos defectivosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Escribir Permita que expresen lo que piensan. Seguir un proceso para escribir un blog. Escribir un blog Ayude a los estudiantes a buscar ideas Emplear parámetros de revisión para corregir el Me comunico a través del blog para escribir. texto. Características de un blog Conduzca al estudiante en el proceso Los parámetros pueden ser empleados para la para escribir: planificar, redactar, revisar evaluación formal del maestro. Su clasificación y editar. ¿Cómo hacer un blog? Solicite que revisen la rúbrica de eva- Planificar luación. Redactar Exhiba los productos obtenidos. Revisar y editar 15
  • Planificador Bloque 4 Romances - Poesía, expresión de sentimientos y emocionesActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre poesía. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Recitar romances creados respetando la intencionalidad y los aspectos forma- Escuchar les de una exposición oral en público que responde a una intención literaria. Propiedades del texto Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia. Eje de aprendizaje 2 Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios Leer utilizados. Eje de aprendizaje 3 Comparar y recitar distintos romances desde la temática y el momento en los Hablar  que fueron escritos. Eje de aprendizaje 4 Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su Escribir situación. Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la impor- Evaluar las etapas del proceso.Escucha y comprende romances tancia de escuchar. Practicar la coevaluación.Romances que cantan Active experiencias previas. Evaluar la participación individual. Motive a escuchar versos para identifi- car la coincidencia de sonidos. Pida que imaginen las descripciones. Afirme vocabulario. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Active los conocimientos previos. Examinar romances e identificar sus recursosUna forma de cantar, el romance Proponga la información que considere literarios.Definición pertinente.Origen de los romances Invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que van a estudiar.Función del romance Establezca la utilidad de trabajar elTemas de los romances tema.Clasificación de acuerdo a los temas Propicie la observación de los espe-Características del estilo de los romances ciales usos estéticos y expresivos delFiguras literarias en los romances lenguaje. Aplique el conocimiento para analizar romances. 16
  • Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Leer Active experiencias anteriores. Reconocer intencionalidad del texto. Leo romances que cantan a la gente de mi Invite a una lectura global. Comprender la lectura. país. Promueva la interpretación de para- Analizar los recursos literarios según el tipo de Proceso de lectura: textos. texto. Prelectura, lectura y pos-lectura. Llévelos a entender el contexto de la Analizar métrica y figuras literarias de los romances. Conexión con otras expresiones artísticas lectura. Los artistas de Tigua Guíe la interpretación, deducción e inferencia. Propicie el análisis. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Hablar Prepare el ambiente para que desarro- Recitar los poemas de acuerdo al procedimiento Recito romances llen sus habilidades de recitación. sugerido. Proceso para recitar romances: Busque recursos que faciliten el desa- Evaluar la recitación de acuerdo con la rúbrica. rrollo de las destrezas. Esta rúbrica puede ser utilizada por el profesor Planificar Motive para que el ejercicio sea parte para evaluar. Conducir de un proceso interactivo. Producir Propicie la comprensión del vocabu- lario. Ejercite su recitación, movimientos corporales y modulación de la voz. Emplee la rúbrica de autoevaluación. Escribir Converse para que expresen lo que Seguir un proceso para escribir un romance. Creo romances para expresarme sienten. Generar ideas para escribir. Planificar: los sobres secretos Involucre el criterio estético y emocio- Escribir borradores. nal de escribir romances. Guirnalda de palabras Emplear parámetros de revisión para corregir el Ayude a los estudiantes a buscar ideas texto. Redactar para escribir. Revisar y editar Los parámetros pueden ser empleados para laProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conduzca al estudiante en el proceso evaluación formal que realiza el maestro. para escribir: planificar, redactar, revisar y editar; con pasos propios de cada etapa. Solicite que revisen la rúbrica de eva- luación antes de empezar, durante la escritura y en la revisión final. Promueva el compartir y exhibir los productos y pídales que los conserven en su portafolio. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 17
  • Planificador Bloque 5 Ensayo – Texto expositivoActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las formas individuales de comprender la infor-mación leída. Destreza con criterio de desempeño Escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y con Eje de aprendizaje 1 diferentes propósitos en función de determinar el grado de objetividad de la Escuchar información. Propiedades del texto Reconocer las características y propiedades de los informes orales y resúmenes. Eje de aprendizaje 2 Exponer informes y resúmenes de manera oral con estilo preciso. Hablar Comprender diversos tipos de informes y resúmenes escritos pertenecientes Eje de aprendizaje 3 a todas las áreas del saber y del quehacer práctico interpretando y analizando Leer hechos. Utilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en la construcción de Elementos de la lengua informes y resúmenes. Eje de aprendizaje 4 Producir informes y resúmenes escritos adecuados a las propiedades textuales. Escribir Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la impor- Utilizar listas de revisión para evaluar las etapasEscucha informes orales y resúmenes tancia de escuchar. del proceso.Escuchemos y resumamos Active experiencias previas. Resumir oralmente el contenido de los textos. Motive para que hablen y escuchen Practicar la coevaluación. atentamente. Evaluar la participación individual. Guíelos en la interpretación e inferencia del contenido. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Establezca la utilidad de trabajar el Examinar resúmenes e informes y reconocer susUna breve información tema. características.Mapa del resumen Defina cada tipo de texto. Construir organizadores gráficos.Características del resumen Determine las características y propie- Seguir las partes del proceso para escribir un dades de los textos. resumen y un informe.¿Para qué sirve hacer un resumen? Determine el proceso para llegar al re-¿Cómo hacer un resumen? sumen: subrayado, esquemas, resumen.El informe Solicite reconocer características enClases de informes ejemplos.Características del informe Aplique el conocimiento para examinar¿Cómo se hace un informe? textos del mismo tipo. 18
  • Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Hablar Active conocimientos previos. Participar en una exposición oral. Resumo y comunico Ayude a planificar su discurso. Obtener conclusiones y escribirlas. Planificar la exposición oral de un texto Promueva la utilización de gráficos para Autoevaluar su exposición utilizando una rúbrica. resumido organizar la información. El profesor empleará la misma rúbrica como un Conducir Facilite la producción del discurso. registro de observación que apoye su calificación. Producir Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Leer Active conocimientos anteriores. Reconocer la intencionalidad y la audiencia para Leo y resumo variedad de textos Guíe a la interpretación, deducción e los mensajes. Prelectura inferencia del contenido de los textos. Reconocer el empleo de paratextos y explicar de Promueva el resumen de cada lectura manera escrita. Lectura de acuerdo al proceso. Construir el significado del texto. Pos-lectura Deténgase de acuerdo a las diferencias Recoger las ideas principales del texto. individuales. Resumir los textos. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Elementos de la lengua Active conocimientos previos acerca de Reconocer oraciones compuestas. Mejoremos el lenguaje la oración compuesta. Identificar diferentes clases de adverbios. Oración compuesta: coordinada, Refuerce el conocimiento de las oracio- Realizar ejercicios de elipsis. yuxtapuesta y subordinada nes compuestas. Adverbios Presente el tema de los adverbios y de la elipsis. La elipsis Aplique el conocimiento en otras situa- ciones comunicativas. Escribir Ayúdelos a encontrar ideas innovadoras Seguir un proceso para escribir un blog.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. La escritura del informe para escribir. Generar ideas para escribir Planificar: exploro opiniones Conduzca al estudiante en el proceso Utilizar un esquema de ideas como apoyo. para escribir: planificar, redactar, revisar Redactar y editar. Emplear parámetros de revisión para corregir el Revisar y editar un informe texto. Solicite que revisen la rúbrica de eva- luación antes de empezar, durante la Los parámetros pueden ser empleados para la escritura y en la revisión final. evaluación formal del maestro. Exhiba los productos obtenidos. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 19
  • Planificador Bloque 6 Drama - Teatro, representación de la vidaActividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre el teatro. Destreza con criterio de desempeño Eje de aprendizaje 1 Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las características textuales Escuchar propias de los subgéneros. Comprender obras de teatro a partir de las características formales del drama Propiedades del texto y relacionar el contexto de cada obra con la pieza estudiada a partir del análisis de los rasgos literarios. Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde Eje de aprendizaje 2 sus propias características textuales y su relación con sus propias experiencias Leer previas. Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los Eje de aprendizaje 3 subgéneros teatrales, discernir los efectos de los rasgos literarios del diálogo Hablar teatral en obras dramáticas y discutir sobre ellos. Eje de aprendizaje 4 Escribir textos dramáticos con la aplicación de las convenciones textuales pro- Escribir pias de este género. Recomendaciones Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicasEscuchar Lleve a la reflexión acerca de la impor- Evaluar las etapas del proceso.Escucha y comprende tancia de escuchar. Practicar la coevaluación.Juguemos al teatro Active experiencias previas. Evaluar la participación individual. Motive el trabajo en equipo. Pida a los alumnos que observen, se escuchen e imaginen. Relacione el tema con el eje transversal propuesto.Propiedades del texto Proponga la información que considere Examinar textos de teatro e identificar sus ele-El teatro, expresión de arte pertinente. mentos y características.El origen del teatro Active los conocimientos previos.Clasificación del drama Establezca la utilidad de trabajar el tema.Características del drama Propicie la observación de los usosDivisión del drama estéticos y expresivos del lenguaje.Elementos de un drama Defina el tipo de texto.Estructura de un drama Determine el origen, clases y caracterís- ticas, estructura del texto. Aplique el conocimiento para analizar textos teatrales. 20
  • Recomendaciones Conocimientos asociados Sugerencias de evaluación metodológicas Leer Active experiencias anteriores. Reconocer intencionalidad del texto. Una lectura distinta, el teatro Invite a una lectura global. Buscar significados de palabras clave. El teatro nos habla de emociones humanas Promueva la interpretación de para- Reconocer e interpretar el empleo de paratextos. Prelectura, lectura y pos-lectura de obras textos. Comprender la lectura. teatrales Llévelos a entender el contexto de la Analizar recursos literarios del tipo de texto. Conexión con otras expresiones artísticas lectura. La Danza Guíe la interpretación, deducción e inferencia. Propicie el análisis. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. Hablar Prepare el ambiente y recursos Representar la obra de teatro de acuerdo Mucha acción en el escenario del aula para que los estudiantes desarrollen al procedimiento sugerido. sus habilidades orales y de expresión Evaluar la participación. Planificar, conducir y producir una corporal. representación de una obra de teatro Motive para que el ejercicio sea parte de un proceso interactivo. Ayude y coordine el proceso de la repre- sentación teatral. Coordine la invitación para ver la fun- ción de teatro. Escribir Converse para que expresen lo que Seguir un proceso para escribir una obra de teatro. Creo mi propia obra sienten. Generar ideas para escribir. Planificar Ayúdeles a generar ideas para escribir. Organizar el escrito. Redactar Conduzca al estudiante en el proceso Escribir borradores. para escribir: planificar, redactar, revisar Revisar y editar y editar; con destrezas específicas pro- Emplear parámetros de revisión para corregir el pias de cada etapa. texto. Solicite que revisen la rúbrica de eva- Los parámetros pueden ser empleados para laProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. luación antes de empezar, durante la evaluación formal que realiza el maestro. escritura y en la revisión final. Exhiba los productos obtenidos y pída- les que los conserven en su portafolio. Relacione el tema con el eje transversal propuesto. 21
  • Componentes didácticos Los ejes de aprendizaje Escuchar La destreza de escuchar combina una serie de habilida- des intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro- llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, inferencia, seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la información. Las etapas del proceso de escucha comprenden: Antici- par, Reconocer, Seleccionar, Inferir y Retener la informa- ción que se escucha.Un estudiante de noveno año desarrolla la destreza de escuchar cuando:• Reconoce la situación de comunicación. • Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam- bio comunicativo: atención y escucha, concentración,• Discrimina las oposiciones fonológicas. turnos, adecuación de la respuesta.• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un • Comprende todo tipo de textos orales y capta su in- Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. discurso. tención.• Anticipa la información que posee sobre el tema. • Se interesa por las distintas manifestaciones de la lite-• Infiere códigos no verbales. ratura oral.• Infiere datos del emisor. • Formula y responde preguntas.• Interpreta el significado global del mensaje. • Retiene información con apoyo de los diversos tipos de memoria.• Comprende la intención y el propósito comunicativo. • Guarda información para interpretarla con posterioridad.• Respeta las normas de interacción verbal en situacio- nes de comunicación oral.• Capta los elementos emotivos que confieren expresi- vidad y añaden significado al texto oral: gesto, ento- nación, lenguaje corporal, etc.Sugerencias adicionales para trabajar esta sección• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los estu- • Trabajo en grupos pequeños que propicie el intercambio diantes. de ideas.• Formulación de preguntas de distintos niveles para acti- • Diálogos y debates con toda la clase. var la participación y la retención a partir de la escucha. • Reflexiones en voz alta.• Organizar diálogos que propicien la reflexión y discusión • Audiciones musicales. acerca de los temas que se presentan en la clase. • Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes• Comprobación de los aciertos. acentos. • Dramatizaciones. 22
  • Propiedades del texto Tanto en los bloques de texto no literario como en los dee textos literarios, el estudio de las propiedades del texto o se encuentra ubicado como una segunda lección dentro o del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que el l estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas. En la primera lección escucha el texto, activa sus conoci- - mientos previos y anticipa lo que conoce acerca del mate- - a rial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se en- cuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto de características similares. Esta sección cumple con el objetivo de: • Definir el tipo de texto. • Reconocer su estructura y organización textual.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Implica “fijar con claridad y exactitud la significación • Permite distinguir los elementos que conforman el de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante tenga texto; de manera que sea posible distinguirlos en la claridad acerca del tipo de texto con el cual va a traba- lectura y construirlos en la escritura. jar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el • Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reco- bloque. nocer de manera objetiva los elementos que confor- • Analizar sus propiedades. man el tipo de texto. • Corresponde a reconocer sus características; de tal ma- • Distinguir sus clases. nera que sea posible su identificación y reconocimiento. • Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo. Sugerencias adicionales para trabajar esta sección • Emplear textos variados. • Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir a la biblioteca, utilizar Internet, emplear copias de los • Llevar al aula textos en su formato original: periódi- originales. cos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes; tal como aparecen en la vida real. • Examinar los textos y analizarlos. • Formular conclusiones, de manera individual y colectiva. 23
  • Hablar La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la apropiación del espacio y el empleo de recursos adiciona- les que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planifi- car, Conducir, Producir.Un estudiante de noveno año desarrolla la destreza de hablar cuando:• Respeta las normas de interacción verbal en situacio- • Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se- nes de comunicación oral. gún la intencionalidad y la situación comunicativa.• Planifica lo que va a decir. • Formula y responde preguntas.• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situa- • Dramatiza. ción comunicativa. • Narra hechos reales o imaginarios. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.• Capta los elementos emotivos que confieren expresi- • Describe. vidad y añaden significado al texto oral: gesto, ento- nación, lenguaje corporal, etc. • Resume oralmente.• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam- • Entrevista. bio comunicativo: atención y escucha, concentración, • Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos. turnos, adecuación de la respuesta. • Adecua el lenguaje a las características del interlocutor.• Se interesa por las distintas manifestaciones de la lite- ratura oral. • Debate y argumenta. Sugerencias adicionales para trabajar esta sección• Crear espacios para la práctica de la oralidad: - Interpretación de información - Pregunta del día - Parafraseo - Noticia de la semana - Diálogos que propicien la reflexión - Reflexión diaria - Conversaciones informales en grupos pequeños - Recitación de textos poéticos - Intercambio de información en grupos ampliados - Narración de anécdotas de la vida diaria - Exposiciones orales - Juegos verbales - Dramatizaciones - Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros - Simulación de roles 24
  • Leer La lectura exige una suma de habilidades que con- curren en el pensamiento del lector para la compren- sión del texto. Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los organiza para descubrir el men- - saje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí í expuestos, los selecciona y, por último, los valora. Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectu-u- ra como una actividad de pensamiento y como un pro- o- ceso constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y extender las ideas en torno a ellos. El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no artísticos e informativos; mientras que en el blo- que de texto literario se promueve la lectura de textos artísticos de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos, americanos y universales. Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura 1. Presentación de las destrezas con criterios de desempeño En este apartado se formulan de manera específica los objetivos que se alcanzarán como resultado del desarro-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. llo de la lección. 2. Prelectura Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les prepara para la construcción de los nuevos significa- dos. Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción y formulación de preguntas. 3. Lectura Ofrece algunos datos biográficos del autor con el objetivo de contextualizar el texto. A continuación, se pro- ponen textos de reconocidos autores nacionales e internacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos de acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, además de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores que comunican. Propone destrezas específicas de lectura orientadas a que los estudiantes activen operaciones de reflexión y predicción sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el texto, formula hipótesis y predicciones sobre él, pregunta al autor, se pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas a medida que lee. 4. Pos-lectura Espacio para compartir y negociar los significados que han construido. Mediante actividades cuidadosamente programadas, los estudiantes acceden a los diferentes niveles de comprensión lectora; refinan, extienden y re- lacionan las ideas que han obtenido como resultado del proceso, y llegan a conclusiones que les permiten eva- luar el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace énfasis en las propuestas creativas de respuesta a la lectura. Una estrategia importante de esta lección consiste en la utilización de organizadores gráficos de la información que permiten a los estudiantes visualizar y organizar las ideas. 25
  • El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmáticaYa que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyencomo una sección dentro de las lecciones de lectura.Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lecturaInterpretación críticaActivación de habilidades intelectuales que permitan desentrañar el contenido del texto en sus diferentes niveles.Actividades Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Establecer las relaciones pronominales del texto. Discriminar entre ideas principales y secunda- rias. Reconocer el tipo de texto e identificar sus partes.Expresión propositivaImplica la creación de nuevos significados por parte del lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Actividades Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde la perspectiva personal. Recrear el texto desde la perspectiva de los personajes. Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final de la historia. Continuar la historia desde el final. Entrevistar al autor. Entrevistar a los personajes.Inferencia La inferencia trabaja sobre las posibilidades connotativas del texto, es decir, sus múltiples significados explícitos e implícitos.Actividades Predecir por paratexto. Inferir las ideas o motivos del autor. Descubrir el tema. Infiere consecuencias. Reconocer elementos implícitos. Traducir expresiones a otras lenguas.Argumentación La argumentación permite emitir opiniones y juicios sobre el texto, con la correspondiente fundamentación y sustento.Actividades Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales. Sostener con argumentos el criterio acerca del texto. 26
  • El tratamiento de los textos literarios La lectura es una de las fuentes primordiales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede re- crear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes. Uno de los objetivos más importantes del estudio de la Lengua y la Literatura es el de disfrutar la lectura y desarro- llar el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que reduzcan su interés y le proporcionen verdadero placer. Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folclore que cautiven la atención de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de nuevos textos. El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el de provocar en los estudiantes una actitud positiva hacia el libro, que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias. La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido deslumbren al joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo. Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espa- cio para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en un ambiente propicio para el respeto y la empatía. La clase le lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además de realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los intereses del grupo y sus inquietudes. Conexión con otras expresiones artísticasProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. La lección de lectura literaria promueve la interconexión con otras expresiones artísticas; pues el objetivo primario es la comunicación y comprensión de mensajes. Conscientes de que la creación artística posee diversas manifes- taciones, presentamos esta sección para conseguir una reflexión acerca del arte como vehículo de expresión. Ade- más, esperamos estimular el descubrimiento y la práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Actividades creativas de taller literario Poner en escena los textos leídos. Dramatizar situaciones sugeridas por el texto. Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres y otros elementos escénicos. Modelar programas de radio y televisión. Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos divertidos. Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices. Intercambiar personajes entre diferentes textos. Utilizar los textos para explicar otras expresiones del arte: pintura, música, danza, etc. 27
  • Elementos de la lengua Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gra- mática y Ortografía, con el objetivo de sustentar la prác- tica lingüística y la creación eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas. Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las macro-destrezas lingüísticas posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.Gramática OrtografíaEl tratamiento de la Gramática es muy importante La Ortografía es fundamental para el desarrollo depara el desarrollo de las habilidades comunicativas las otras competencias lingüísticas; pues el enten-del alumno. No se puede lograr el uso efectivo del dimiento adecuado del texto o la expresión precisaidioma sin una reflexión sobre la Lengua, sus con- de las ideas depende, en buena medida, del correctoceptos, normas y relaciones. empleo y comprensión de las convenciones ortográ- Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto ficas y de puntuación.uso de la Lengua a partir de la necesidad que se crea El aprendizaje de la ortografía es un proceso que secon el desarrollo de las macro-destrezas y su aplica- perfecciona con el ejercicio y exige que se tome ención en situaciones comunicativas variadas: cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su• Conoce la forma y función de las palabras en la desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la oración. capacidad de generalización; por consiguiente, cada lección de ortografía debe incluir actividades orien-• Identifica los elementos de la oración. tadas a cubrir estos aspectos.• Pone en práctica la concordancia. Proceso metodológico• Estructura párrafos con claridad, unidad y cohe- • Activación de conocimientos previos. rencia. • Presentación del nuevo conocimiento.• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escri- bir textos de diferentes tipos. • Observación y análisis de ejemplos.Proceso metodológico • Construcción de conceptos.• Activación de conocimientos previos. • Ejercicios de aplicación.• Observación y análisis de ejemplos.• Construcción de conceptos.• Ejercicios de aplicación.• Ejercicios de creación y extensión. 28
  • Escribir Escribir como un proceso complejo que involucra conoci- i- mientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y de redacción propiamente dicha. as Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; s; e demuestran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicional- l- i mente, estimulan el pensamiento divergente y la creativi- dad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de expresión y reflexión personales. Destrezas específicas del proceso de escribir Planificar Revisar Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es- Leer y releer con la intención de evaluar los resultados cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su forma- obtenidos con lo planificado. to, determinar la audiencia a quien se dirige el escrito, Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto. el registro.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no- y dejar para el final los de forma: legibilidad, corrección tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen- ortográfica y puntuación. tos que organizan la información. Consultar distintas fuentes de información para sustentar y documentar Controla la presentación del escrito: orden, aseo. el texto. Consultar a interlocutores. Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co- Escribir la versión final. nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda construir un texto coherente. Editar Redactar Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas. Escribir borradores, teniendo en cuenta la organiza- ción textual, la gramática oracional, los párrafos y sus Escoger formatos adecuados de presentación. conectores. Portafolio: parte del concepto de que la escritura es Escribir de manera legible. un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas etapas, en cada una de las cuales se crean textos que Escoger títulos y subtítulos. el alumno corrige y mejora con el apoyo del maestro. Mantener orden y secuencia lógica en las ideas. Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del Lograr interés y creatividad en el escrito. alumno en el desarrollo de la destreza. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia. Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario. Dar coherencia y unidad al escrito. 29
  • La evaluación según el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEnfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse adiversas situaciones y problemas.Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso deaprendizaje de un estudiante.El ME sugiere aplicar las siguientes técnicas:• Observación directa del desempeño de los estudiantes.• La valoración de la defensa de las ideas.• La utilización de los diferentes puntos de vista.• Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.• Explicación de los procesos realizados.• Solución de problemas.• Producción escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.• Realización de pruebas.Nosotros sugerimos además la utilización de otros instrumentos como: Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Mapas mentalesMétodo de casosProyectosDiarioDebateTécnica de la preguntaPortafolioEnsayoLista de cotejoRúbricas y rangos 30
  • La evaluación en nuestros textos Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación de dos maneras: 1. Evaluación en el texto del estudiante: Una evaluación endógena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoración de su proceso de aprendizaje. Mediante: Lo que aprendí. Sí No A veces Compara el texto con el plan y los esquemas iniciales. Realiza los cam- bios necesarios. Busca sinónimos o antónimos para evitar la repetición de palabras. Utiliza pronombres. Verifica una vez más la ortografía. Incluye paratextos para volver más dinámico y atractivo su trabajo. No olvides citar las fuentes consultadas, eso es honradez intelectual.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2. En la Guía del Maestro: Una evaluación exógena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiación por parte del alumno del conocimiento, y por otra, para concretizar la observación del proceso en parámetros traducibles a notas. Mediante: Prueba de Diagnóstico con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos pre- vios de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. Pruebas de Unidad que están pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos. Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el docente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante en un período más largo y pueda tomar decisiones acerca de cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. Sugerencias para el manejo de las Pruebas de bloque y Trimestrales. La Guía del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docen- tes deberán diseñar las suyas de acuerdo con las características, nivel y ritmo de los alumnos en su clase. 31
  • El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la aplicación. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, documentos, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Utilizar el conocimiento • Relacionar lo que los alumnos en una nueva situación. saben con el nuevo conocimiento. • Resolver problemas utilizando • Presentar un mapa conceptual de partida.Aplicación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. R e f l ex i ó n nuevos conocimientos. • Generar la elaboración de hipótesis. • Utilizar expresiones como: explique, • Provocar desequilibrio cognitivo a través identifique, seleccione, ilustre, de cuestionamientos. dramatice, etc. • Escribir y concluir sobre indagaciones • Los docentes podrán utilizar en la e investigaciones realizadas. planificación de sus lecciones cualquiera • Utilizar preguntas como: qué, por qué, de las actividades sugeridas qué significa. en el ciclo del aprendizaje. • Revisar la información y utilizarla para selec- cionar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 32
  • Lección modelo 1 Eje de aprendizaje: escuchar Tipo de texto: Informe / Resumen Nombre de la lección: Escuchar un texto y compartir lo que se conoce del tema Objetivo: resumir en forma oral lo que se observa y escucha. Tiempo: tres horas. Recursos: cartel de una fiesta popular ecuatoriana, colores, cartulinas, cuaderno, libro. Eje transversal: El correcto desarrollo de la salud y recreación de las y los estudiantes. Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades • Ordenar en un organizador gráfico los conocimientos Actividades adquiridos. Proponer las siguientes preguntas para iniciar: • Verbalizar los conceptos obtenidos. ¿Qué es para ti la tradición? • Escribir ideas básicas para retenerlas. ¿Por qué se celebra una fiesta?Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 4. Refuerzo y aplicación Paso 2. Reflexión: presentación del contenido Actividades Actividades • Revisar y compartir los apuntes entre toda la clase. Por experiencia directa: nombrar costumbres y fiestas po- • Jugar a reconocer las palabras clave de la lección por me- pulares dio de gestos. • Por experiencia indirecta: presentar un cartel de alguna • Dibujar una escena de la fiesta popular que escucharon. fiesta ecuatoriana. • Relacionar el tema con la idea de buscar el bienestar de • Pedir que detallen los aspectos que conocen de alguna cada persona y de su comunidad. costumbre propia de su ciudad, pueblo o provincia. • Establecer la importancia de la celebración de costum- bres y fiestas populares ecuatorianas. Paso 5. Evaluación • Leer los textos propuestos en el libro en voz alta y pedir Actividades que interpreten su propósito. • Responder con oraciones cortas los conceptos básicos de • Seleccionar las palabras clave en los textos. la lección. • Reconocer al emisor y su propósito comunicativo. • Trabajar en grupo y escribir lo que conocen acerca de • Resumir los textos en pocas palabras. otras costumbres y fiestas populares que no se hayan ex- puesto en clase. • Definir lo que es el tono y cómo incide en la formula- ción del mensaje. • Presentar el texto oralmente y comprobar que lo escu- charon por medio de preguntas. • Revisar ejemplos de empleo del tono. • Evaluar la atención a la exposición. 33
  • Lección modelo 2 Eje de aprendizaje: hablar Tipo de texto: Informe / Resumen Nombre de la lección: Exposición de informes y resúmenes Objetivo: exponer un resumen de manera oral con estilo preciso. Tiempo: cuatro horas. Recursos: texto escrito, cuaderno, libro. Eje transversal: El correcto desarrollo de la salud y recreación de las y los estudiantes.Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptosprevios: lo que ya se conoce del tema y lo que sequisiera conocer. Actividades FOTOCOPIABLE • Determinar elementos que ayudan a elaborar un resu-Actividades men efectivo para poder transmitirlo.• Proponer un trabajo grupal para contestar las preguntas y • Organizar la información para ayudar en la elaboración compartir con la clase: de un resumen. ¿Por qué decimos que nuestro planeta está en peligro? Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Jerarquizar los componentes relevantes de un texto para ¿Qué sucederá en nuestro planeta si continúan destru- exponerlos en forma resumida. yendo bosques y selvas? ¿Qué significa un sitio protegido? Paso 4. Refuerzo y aplicación ¿Por qué son importantes las islas Galápagos para el Ecuador y el mundo? Actividades• Compartir con la clase las respuestas y permitir que se • Presentar el resumen de manera dinámica con la ayuda realicen comentarios. de material gráfico.Paso 2. Reflexión: presentación del contenido • Iniciar un diálogo con la clase para clarificar o ampliar el tema.Actividades Paso 5. Evaluación• Desarrollar la presentación de los temas planteados. Actividades• Analizar situaciones de peligro si no se toman medidas para evitar la destrucción del planeta. • Relacionar el tema de la exposición con la búsqueda del bien- estar y desarrollo sano de los ciudadanos ecuatorianos.• Reflexionar acerca del compromiso de cada ciudadano frente a esta problemática mundial. • Preparar textos escritos, un cartel y tarjetas de ayuda me- moria, con ideas para desarrollar la exposición oral del resumen. 34
  • Nombre 1 Redacta un párrafo persuasivo para iniciar una campaña social a favor de no botar basura en el patio del colegio. (4 puntos) 2 Lee este fragmento de un cuento de terror y determina dos características de este género. (4 puntos) Ese soy yo Cuando vi sacar aquel cadáver del agua, grité: -Ése soy yo... Yo. Todos me miraron asombrados, pero yo continué: “Ése soy yo... Ése es mi reloj de pulsera con un brazalete extensible... Soy yo”.FOTOCOPIABLE -¡Soy yo!... ¡Soy yo! -les gritaba y no me hacían caso, porque no comprendían cómo yo podía ser el que había traído el río, ahogado aquella mañana. Ramón Gómez de la Serna (español)  Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 Escribe los pronombres para corregir las repeticiones en este texto. (4 puntos) Isabel encontró el cuaderno de Isabel en el escritorio. Isabel tomó el cuaderno de Isabel y puso el cuaderno de Isabel en el anaquel. Isabel se fue a dormir en la cama de Isabel, en el cuarto de Isabel. A la mañana siguiente, Isabel se despertó y se dio cuenta de que se le había olvidado el cuaderno de Isabel. 4 Especifica si el predicado de cada una de estas oraciones es verbal o nominal. (4 puntos) Sucre venció en el Pichincha. Los estudiantes son creativos. Ella estaba muy asustada. El campesino siembra las semillas. 5 Utiliza estas expresiones en sentido denotativo y connotativo. (4 puntos) estar en las nubes la oveja negra 35
  • Bloque 1 Nombre Fecha1 Escribe dos características del texto científico. (2 puntos)2 Escribe el significado de estos tecnicismos: hábitat, manglar, ecosistema, fluvial.  (4 puntos)3 Explica cuál es el problema que se plantea en este texto y cuál es la solución. (4 puntos) Muchas personas en el mundo son discriminadas. La discriminación consiste en tra- tar a las personas de forma injusta o diferente a las demás, alterando o dañando sus derechos fundamentales. Las discriminan al pagar salarios diferentes a dos personas que realizan el mismo trabajo, solamente porque la una es mujer, migrante, tiene otra religión, es de otra etnia, es discapacitado o por la edad. FOTOCOPIABLE Debemos valorar las diferencias entre las personas y sentirnos afortunados de ser parte de un mundo diverso. Prejuicio y discriminación (fragmento) Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.4 Explica qué son los paratextos y por qué son importantes para la comprensión de una lectura.  (2 puntos)5 Separa en las siguientes palabras el lexema y el morfema flexivo. Indica que señalan estos morfemas.  (4 puntos) Gato Escribe Jugaré Pequeña6 Escribe dos hipónimos de cada uno de estos hiperónimos.  (4 puntos) Planetas: Invertebrados: Mamíferos: Árboles: 36
  • Bloque 2 Nombre Fecha 1 Escribe alguno de los tema de los cuentos de ciencia ficción. (2 puntos) 2 Escribe una característica del lenguaje de los cuentos de ciencia ficción. (2 puntos) 3 Lee el siguiente cuento. Elaboren un cuadro de la estructura aristotélica: planteamiento, nudo, desenlace. (6 puntos) El amor de los hombres Los científicos amaban la luz. La veneraban por su misteriosa capacidad de transportarse tanto en forma de onda como de partícula, disfrutaban las virtudes de sus espectros, estudiaban noche y día las propiedades de su frecuencia y longitud, pero, por sobre todo, los científicos proclamabanFOTOCOPIABLE su amor eterno a la luz por su inigualable velocidad. “Nada se compara con la velocidad de la luz”, decían. El año en que los científicos finalmente descifraron los misterios de la luz y superaron su veloci- dad, ocurrió algo singular: olvidaron instantáneamente su amor por la luz y la abandonaron para Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. siempre. Entonces, comenzaron a amar profundamente a los misteriosos agujeros negros, y la luz se quedó muy triste y desilusionada. http://www.nahumdam.com 4 Analiza estos elementos narrativos: (6 puntos) Espacio: Narrador: Tiempo: 5 Explica cuál es el objetivo final del “juego de roles”. (4 puntos) 37
  • Bloque 3 Nombre Fecha1 Explica qué es una página web. (2 puntos)2 Explica por qué son importantes los hipervínculos (links) para obtener información. (4 puntos)3 Indica dos parámetros que se toman en cuenta para evaluar una página web. (4 puntos) FOTOCOPIABLE4 Explica por qué es importante argumentar cuando participas en el debate. (3 puntos) Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.5 Expresa en un párrafo corto tres razones por las cuales Ronnie Nader es una persona valiosa para nuestro país. (3 puntos)6 Distingue en este grupo de oraciones: subordinadas sustantivas y subordinadas adjetivas. (4 puntos) Tengo la esperanza de que conozcas mi país. Cuenca, que se la conoce como la Atenas del Ecuador, celebra sus fiestas en noviembre. Los libros que elegí son los más interesantes de la colección. El que me mientas, me tiene confundido. 38
  • Bloque 4 Nombre Fecha 1 Explica qué es un romance. (2 puntos) 2 Completa estas ideas. (4 puntos) Los romances que tratan grandes hazañas se llaman: Los romances que cantan al amor, a la amistad se llaman: 3 Identifica figuras literarias en estos versos de romances. (6 puntos) Todas visten un vestido, que ni sé cuándo es de día, A una ciudad lejana (...) Todas calzan un calzar, ni cuando las noches son, Una ciudad de oro Todas comen a una mesa (...) (...) Entre un bosque de cedrosFOTOCOPIABLE (Romance de Doña Alda) (Romance del prisionero) (Federico García Lorca) Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 4 Interpreta esta metáfora. (2 puntos) Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos harían con tu corazón collares y anillos blancos. (Federico García Lorca) 5 Analiza el fragmento de este romance. Cuenta las sílabas y determina la clase de verso utilizado. Copia las palabras que forman la rima asonante. Explica qué efecto produce en el poema. (6 puntos) La mañana de San Juan Con tu licencia, el rey, yo soy quien mejor librara; te daré una nueva mala: siete lanzadas yo traigo el infante don Fernando el cuerpo todo me pasan tiene a Antequera ganada; los que conmigo escaparon muchos moros deja muertos, en Archidona quedaban. (Anónimo) 39
  • Bloque 5 Nombre Fecha1 Escribe los pasos que se deben seguir para realizar un resumen. (2 puntos)2 Explica qué son las tradiciones populares. (2 puntos)3 Lee acerca de esta fiesta popular ecuatoriana. Ordena la idea central y las ideas secundarias en un organizador gráfico. (4 puntos) En Cotocollao, los herederos del pueblo yumbo han celebrado desde tiempos remotos la Yumbada, una fiesta en la que actualmente se juntan el Corpus Christi, homenaje a la Eucaristía, con el agrade- cimiento a la Tierra, Pacha Mama, por la cosecha de cada año. El historiador ecuatoriano Jorge Trujillo sugiere que la Yumbada pudo haberse originado en la llegada a Quito en 1654 de una expedición FOTOCOPIABLE que había partido de Maynas, región amazónica actualmente ubicada en Perú, y que estaba com- puesta en su mayoría por indios “xeveros”, al mando de un soldado y un sacerdote. La comitiva fue honrada en Quito por haber culminado exitosamente este arriesgado recorrido. http://www.quito.com.ec Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.4 Escribe el resumen del tema, a partir del esquema anterior. (4 puntos)5 Completa estas oraciones con adverbios de lugar, tiempo, cantidad y orden. (4 puntos) Llegamos ya se terminó la película. Debemos cepillarnos los dientes comer. La mamá les dio un regalo a cada hijo . Esta casa costó dinero.6 Identifica la clase de oración compuesta: coordinada, yuxtapuesta o subordinada. Especifica la clase de cada una. (4 puntos) • La casa cuya ventana está rota es la mía. • Ellos dijeron que vendrían temprano. • Ya reía, ya lloraba. • El señor, con quien conversaba, es mi papá. • Coronamos la montaña, regresamos contentos. • Lo que tú me dijiste resultó ser verdad. • No vino mi prima, sino mi tía. • No oigo chismes ni escucho cuentos. 40
  • Bloque 6 Nombre Fecha 1 Explica qué es el teatro. (2 puntos) 2 Completa estas ideas. (4 puntos) El teatro nació en . Las máscaras de los actores representaban . El género dramático se clasifica en , y . Un ejemplo de un género menor del teatro es . 3 Explica estos elementos de la obra dramática (4 puntos) Acción:FOTOCOPIABLE Personajes: 4 Precisa brevemente por qué el teatro debe ser representado. (3 puntos) Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 5 Establece cuál es la forma expresiva utilizada en “Réquiem por la lluvia” y cuál en “El Baratillo de la Sinceridad”. Anota un ejemplo de cada obra. (4 puntos) 6 Explica dos aspectos importantes que hay que tomar en cuenta para representar una obra de teatro. (3 puntos) 41
  • Primer trimestre Nombre Fecha1 Lee este texto y subraya los tecnicismos que encuentres. Luego, ordena el contenido del párrafo en un organizador gráfico en el que se destaque la idea principal y las ideas secundarias. (3 puntos) Los Andes La cordillera andina forma una barrera continua en América del Sur. Atraviesa un territorio que va desde el Caribe venezolano y se extiende a través de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argen- tina hasta Tierra del Fuego. Su mayor anchura alcanza 800 kilómetros y sus elevaciones sobrepasan los seis mil metros. Entre sus montañas se encuentra el Cotopaxi, el volcán más activo del mundo. Por sus características y ubicación se dividen en Andes Septentrionales, Centrales y Meridionales http://www.enciclopediadelecuador.com/2 Ordena en grupos los sinónimos y el antónimo que se relacionen: error, oscuridad, equivocación, ficción, tiniebla, acierto, fantasía, claridad, realidad. (2 puntos) FOTOCOPIABLE3 Completa con un nexo las siguientes oraciones coordinadas. Determina la clase de oración. (2 puntos) Los delfines saltan (__) nadan. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Estoy cansado, (___) iré a la reunión. (__) cantaba, (__) tocaba la guitarra. ¿Entras (__) sales?4 Escoge la palabra correcta para completar estas oraciones. (2 puntos) Siéntate . (hay – ahí) Todos trabajamos en nuestro diario. (quehacer- qué hacer) Ella llevaba un gran peso . (acuestas – a cuestas) No me gusta comer . (pollo - poyo)5 Explica en un párrafo corto cuál es el aporte de la ciencia ficción al desarrollo científico. (2 puntos) 42
  • 6 Nombra y describe dos espacios en donde se desarrollan los relatos de ciencia ficción. (2 puntos) 7 Compara el tema y los elementos narrativos del cuento “Yachak” de Santiago Páez con los del relato “Del seguro contra robos de autos” de Abdón Ubidia. Encuentra diferencias y semejanzas. Trabaja en un diagrama de Venn. (3 puntos)FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 8 Escribe un cuento corto de ciencia ficción. Incluye un invento novedoso creado por ti. (4 puntos) 43
  • Segundo trimestre Nombre Fecha1 Escribe el significado de estos términos propios de las páginas web. (2 puntos) Internet URL2 Escribe en un párrafo corto tu opinión acerca del uso de las nuevas tecnologías. Recuerda que debe incluir ideas para la introducción, ejemplos y detalles para el desarrollo y una conclusión. (4 puntos) FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.3 Explica cuál es la función del moderador dentro del debate. (2 puntos) 44
  • 4 Distingue con diferentes colores las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas adjeti- vas que encuentres en este párrafo. (3 puntos) Ecuador, que se encuentra en Sudamérica, es parte del punto caliente de los Andes Tro- picales. Esto provoca que la biodiversidad se condense y que el número de especies en- démicas sea muy alto. Es uno de los 17 países del planeta que mayor concentración de biodiversidad posee. Los principales afluentes que forman el río Amazonas se encuentran en Ecuador. El Ecua- dor es el país que tiene la más alta concentración de ríos por milla cuadrada en el mundo. 5 Lee el siguiente romance y analiza la rima de los versos. Encuentra dos figuras literarias. (6 puntos) La garza del alisar Tendido sobre una roca, orillas del Macará, caída el ala del sombrero melancólica la faz, macilento y pensativoFOTOCOPIABLE un bello joven está, que, así le dice a un correo de Cuenca lleno de afán: Correo que vas y vuelves por caminos del Azuay, Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. a donde triste y proscrito ya no he de volver jamás; di qué viste de mi Cuenca en el último arrabal, en una casita blanca que a orillas del río está, rodeada por un molino, perdida entre un alisar. Miguel Moreno (ecuatoriano) (fragmento) 6 Explica qué caracteriza al lenguaje de los romances. (3 puntos) 45
  • Tercer trimestre Nombre Fecha1 Resume el siguiente artículo, recuerda subrayar las ideas importantes, realizar un esquema lineal y, finalmente, resumir. (4 puntos) El cuento En épocas primitivas, cuando la escritura todavía no se conocía, los seres humanos comu- nicaban sus sentimientos, ideas, recuerdos, observaciones, inquietudes por vía oral. A estas narraciones se les llamaba cuentos. El origen del cuento se remonta a los sumerios, los egip- cios y los griegos. En América, el cuento surgió con los mitos y las leyendas. En China, India y Persia, el cuento surgió con las fábulas. Los inicios del cuento se dan muchos años antes de Cristo. Ejemplos de famosos cuentos son el Panchatantra de la India y Las Mil y una Noches del Medio Oriente. El cuento se caracteriza por ser breve, se narra lo más importante; tiene mucha intensidad pues predomina la acción; y hay tensión que es la forma de llevar a sentir la historia. Esquema lineal FOTOCOPIABLE Resumen Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.2 Observa tu aula de clase y realiza un informe acerca de lo que contiene, y en la conclusión incluye lo que haría falta conseguir. Preséntalo a la clase. (4 puntos)3 Cuenta brevemente el origen del teatro en Grecia y destaca sus características. (2 puntos) 46
  • 4 Explica cómo se desarrolla el tiempo en la representación de un drama. (2 puntos) 5 Establece semejanzas y diferencias de los elementos como: personajes, tema del que tratan, estruc- tura entre “Réquiem por la lluvia” y “El Baratillo de la sinceridad”. Utiliza un diagrama de Venn. (4 puntos)FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 6 Escribe un diálogo corto entre los padres y un hijo o hija. Él o ella les enseña la libreta de calificacio- nes. (4 puntos) 47
  • Bibliografía de consulta para el docente‡ Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la ‡ Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didáctica de la lengua escritura. México: Ediciones Homo Sapiens. y de la literatura. Barcelona, España: CEVAGRAF S.C.C.L.‡ Alvarez, J. et. al. (2004). Teoría literaria y enseñanza de la literatura. ‡ Luchetti, E. (2008). Didáctica de la Lengua, ¿Cómo aprender? ¿Cómo Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A. enseñar? Buenos Aires: Editorial Bonum.‡ Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografía en uso. ‡ Marín, F. et.al. (1991). Linguística aplicada. Madrid: Editorial Síntesis. Argentina, Buenos Aires: Editorial Ángel Estrada y Cía. S. A. ‡ Marín, M. et.al, (2005). Prácticas de lectura con textos de estudio,‡ Caminos, M. (2003). La gramática actual. Argentina: Editorial Buenos Aires: Editorial Universitaria. Magisterio del Río de la Plata. ‡ Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretación, Buenos Aires:‡ Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias de A-Z Editora. comprensión lectora. ‡ Milian, M. et.al. (2000). El papel de la actividad metalinguística en el‡ Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura, Barcelona – España: aprendizaje de la escritura. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Editorial Grao. ‡ Ministerio de Educación y Cultura. (1996) Propuesta Consensuada‡ Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona – España: Editorial de Reforma Curricular para la Educación Básica. Ecuador. Paidós Comunicación. ‡ Múgica, N. (2006). Estudios del Lenguaje y enseñanza de la Lengua.‡ Cassany, D. et al. (1998). Enseñar lengua. España: Editorial Graó. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens.‡ Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona – España: ‡ Niño, M. (2005). Competencias en la comunicación. Bogotá: Ecoe Editorial Paidós. Ediciones‡ Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de ‡ Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura. Argentina: Fondo de Cultura la celebración a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Económica. Latinoamericana de Lectura Nº 3. (1-11). ‡ Ortiz, D. ( 2003). ¿Cómo se aprende, como se enseña la lengua‡ Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del escrita?. Buenos Aires: Editorial Lugar. niño. Madrid – España: Siglo XXI de España, Editores S.A. ‡ Posada, R. et. al. Promoción automática y enseñanza de la lecto-‡ Finocchio, A.M. et. al. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades escritura. Colección Mesa Redonda. Santa Fe de Bogotá, D.C., que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Colombia: Editorial Presencia. Editorial S.A. ‡ Prato, N. (1998). Abordaje de la gramática desde una perspectiva Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.‡ Flower, L. Hayes, J. Textos en contextos. Los procesos de lectura y psicolingüística. México D. F: Ediciones Novedades Educativas. escritura. Buenos Aires, Argentina: Asociación Internacional de ‡ Salgado, H. (2000). Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires: Lectura. Lectura y vida. Editorial Magisterio del Río de la Plata.‡ Fontich, X. (2006). Hablar y Escribir para aprender gramática. ‡ Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficción como Barcelona – España: Horsori Editorial S. L. creadora de mundos posibles. Buenos Aires, Argentina: Editorial‡ Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial Longseller S.A. AIQUE. ‡ Scarano, E. (2004). Manual de Redacción de Escritos de Investigación.‡ Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires. Ediciones La Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi. Grujía. ‡ Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Española.‡ Grunfeld, D. (2003). La intervención docente en el trabajo con el Madrid, España:Editorial Espasa Calpe, S.A.. nombre propio. Lectura y vida. 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