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6404 guia2

  1. 1. Marcia Carlota Estrella Sarabia
  2. 2. Índice Carta a los docentes.............................................................................................................................................................. 3 Componentes Curriculares Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica...................................................................................................................................... 4 Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados.................................................................................................. 5 Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Objetivos macro del área.................................................................................................................................................... 6 Componentes Metodológicos Lineamientos metodológicos generales................................................................................................................................ 7 El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................. 8 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. La planificación de una lección modelo........................................................................................................................... 9 Atención a la diversidad.......................................................................................................................................................10 Descripción de los textos Conoce tu libro........................................................................................................................................................................ 11 Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................12 La evaluación en los textos.................................................................................................................................................24 Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................................25 Pruebas de bloque.................................................................................................................................................................26 Pruebas acumulativas trimestrales..................................................................................................................................32 Componentes Didácticos Ejes de aprendizaje: escuchar - hablar........................................................................................................................... 38 Propiedades del texto...........................................................................................................................................................39 Eje de aprendizaje: leer.........................................................................................................................................................40 Eje de aprendizaje: escribir..................................................................................................................................................41 Requisitos para el proceso de lectoescritura................................................................................................................42 Método de lectoescritura....................................................................................................................................................43 La metodología para trabajar con el libro.................................................................................................................... 46 Bibliografía................................................................................................................................................................................ 482
  3. 3. Presentación de la guía A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3 3
  4. 4. Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualización Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta- lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi- cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundará en la elevación de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subra- ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ya la importancia de formar seres huma- operaciones intelectuales y auto reflexivas. nos con valores, capaces de interactuar con • Subraya la importancia del saber hacer; el fin no la sociedad de manera solidaria, honesta radica en el conocer, sino en el usar el conoci- y comprometida. miento como medio de realización individual y • Busca formar personas con capacidad de resol- colectiva. ver problemas y proponer soluciones, pero so- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- bre todo, utilizar el conocimiento para dar nue- tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo vas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la de las destrezas. formación de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de búsqueda y organización de la información. • Estimula el desarrollo de valores como la solida- ridad, honestidad y sentido de inclusión y respe- • Prioriza la lectura como el medio de comprensión to por las diferencias. Insiste en la necesidad de y la herramienta de adquisición de la cultura. formar personas que puedan interactuar en un • Propone una evaluación más sistemática, criterial mundo donde la diferencia cultural es sinónimo e integradora que tome en consideración tanto de riqueza. la formación cognitiva del estudiante: destrezas y • Propone una educación orientada a la solución conocimientos asociados, como la formación de de los problemas reales de la vida, pero sobre valores humanos. todo a la formación de personas dispuestas a ac- tuar y a participar en la construcción de una so- ciedad más justa y equitativa.4
  5. 5. Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El referente curricular del Documento de Actualización ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? y Fortalecimiento la Educación Básica se ha estructura- do sobre la base del siguiente sistema conceptual: Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci- ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos de área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el dencias concretas de los resultados del aprendizaje estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- que precisan el desempeño esencial que debe demos- nocimientos asociados con el “saber hacer”, pero, sobre trar el estudiante. todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido en ¿Cómo funciona la evaluación con criterios relación con la vida social y personal. de desempeño? ¿Qué son los objetivos del año? Hace que se vea a la evaluación como un proceso conti-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- nuo inherente a la tarea educativa que permite al maes- so educativo dentro de cada área de estudio. tro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del maestro como del alumno y ¿A qué se llama mapa de conocimientos? tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu- ¿Qué son los ejes transversales? cleares que un alumno debe saber en cada año de es- tudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general, dan a la educación un carácter formativo e in- Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan tegrador. en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer- ¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales? zo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes. El medio que se utiliza para desarrollar las macro- destrezas es el trabajo con las tipologías textuales. Por • La formación ciudadana y para la democracia. ejemplo: “La narración” es el tipo de texto que se uti- liza como eje vertebrador para lograr la competencia • La protección del medioambiente. comunicativa en uno de los bloques de segundo año. • El correcto desarrollo de la salud y la recreación. ¿Qué son los Bloques Curriculares? • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia. Componentes de proyección curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alre- dedor de un tema central , en este caso el tipo de texto. 5 5
  6. 6. Componentes curriculares Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El enfoque del Ministerio de Educación para esta área Lengua no debe considerarse como un conjunto cerra- hace una clara diferenciación entre lengua y literatura do de conocimientos que el alumno tiene que memori- como dos espacios de aprendizaje que cumplen una zar, sino como las de destrezas y procedimientos que se función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun- usan como herramienta para solicitar, agradecer, per- que complementarios: la lengua como una herramien- suadir, expresar y ofrecer una opinión, etc. ta de comunicación e interacción social y la literatura Tanto para lengua como para literatura se parte de la como una fuente de disfrute. tipología de textos, puntos de arranque para el desa- Estos campos del saber requieren de un análisis, una rrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar, escuchar, reflexión y una metodología diferentes: se aprende leer y escribir y de otras micro-destreza que involucran lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el procesos progresivos, sistemáticos y recursivos. pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para En este enfoque se da atención a las necesidades co- comprender y producir eficazmente mensajes lingüís- municativas de cada alumno. Cada lección trata de un ticos; se interactúa con la literatura para desarrollar la tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este sensibilidad y el gusto estético. año son: El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha- • Conversación bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con • Narración todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones, • Descripción y no como deberían ser. Por esta misma razón no es aceptable utilizar textos literarios con otro fin que no • Instrucción sea el del análisis y la reflexión literarias. Literatura tie- • Exposición Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ne por objeto que el estudiante disfrute y comprenda textos y que potencie su sensibilidad y gusto estético. • Argumentación Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex- presión personal. 3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.6
  7. 7. Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque 1 2 3 Los recursos conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7 7
  8. 8. Componentes metodológicos El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la aplicación. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, porqué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización8
  9. 9. Planificación de una lección modelo Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác- tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Título de la lección: Leo cuando canto y juego Objetivo: Identificar y diferenciar los sonidos y trazo de la vocal O. Recursos didácticos: Texto, banco de palabras, carteles, gráficos y materiales de escritorio. Eje transversal: El respeto. Paso 1: Experiencia • Leer todos los días este banco de palabras y estructurar oraciones en forma oral. Activación de conocimientos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera • Solicitar que dibujen algunas de las palabras conocer. que se nombraron. Actividades • Pedir que escriban palabras del banco (ellos copiarán las que quieran y puedan, mientras • Cantar una canción sobre un osito trabajan trazos de cada letra) • Preguntar: ¿Conocen el nombre de la letra con la que comienza la palabra osito?Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Preguntar: ¿Qué otras letras conocen? Paso 2: Reflexión Paso 4: Refuerzo y aplicación Presentación del contenido Actividades Actividades • Solicitar que dibujen los objetos nombrados que comiencen con o y escriban las palabras. • Pedir que identifiquen palabras que comien- cen igual que osito y escribirlas en el pizarrón. • Trazar la letra O en el aire. • Solicitar que nombren otras palabras que • Utilizar otros materiales para reforzar el trazo comiencen como osito y escribirlas. de la letra. (lija, plastilina, arena) • Preguntar en qué se parecen todas la palabras • Solicitar que identifiquen palabras en otros que están en el pizarrón. contextos (periódico, revistas) Paso 3: Conceptualización Paso 5: Evaluación Construcción de conceptos Actividades Actividades • Relacionar y unir palabras iguales que comien- cen con la letra o O. Completar palabras con esta • Introducir el nombre el nombre de la letra O. letra. Identificar la letra O, mayúscula y minúscu- • Escribir las palabras mencionadas por los la, en diferentes actividades. Escribir palabras con alumnos en una cartulina. Usar imprenta y cur- la letra y trazar la letra con la correcta direcciona- siva; para formar el banco de palabras. lidad. 9 9
  10. 10. Descripción de los textos Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos (fami- para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- lias disfuncionales, sobreprotectoras, afectivas); en las ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué peculiaridades psicológicas (timidez, hiperactividad, manera adaptar ese currículo a las particularidades que compulsiones, apatías, deficiencias); peculiaridades fí- presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no sicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que mar- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- can lo que somos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos Nadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades10
  11. 11. Conoce tu libro Tomando en cuenta los lineamientos presentados por Eje de aprendizaje 3 – Hablar el Ministerio de Educación, planteamos la organización En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un del libro de segundo año con la división de seis bloques, proceso para producir textos orales de la tipología es- que desarrollan las cuatro macro-destrezas básicas del tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani- lenguaje que corresponden a los ejes de aprendizaje. ficar, Conducir y Producir. Por las particularidades del segundo año, en cada blo- Eje de aprendizaje 4 – Leer que inicia con una lección que trabaja como primer de aprendizaje: el tipo de texto, seguida de una lección Distribuida en 12 páginas, (dos para cada grafema en que trata el segundo eje: lectura; ésta desarrolla el pro- estudio) presenta variados textos originales, con los ceso completo de leer de forma ampliada; le sigue una que se proponen actividades que desarrollan destrezas lección para el eje de escribir, que también desarrolla específicas, orientadas a su comprensión y análisis. Se el proceso completo y, luego, presentamos lecciones cumple el proceso de lectura que considera: prelectura, breves de lectura y escritura que trabajan cada una de lectura y pos lectura. las letras. Adicionalmente, cada lección cuenta con ac- Eje de aprendizaje 5 – Escribir tividades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el grado de apropiación de la destreza. Distribuida en 12 páginas, desarrolla un proceso com- pleto de escritura de textos, con los pasos que facilitan Al inicio del libro se incluyen catorce páginas de acti- la consecución del objetivo: Planificar, Redactar, Revisar vidades orientadas a consolidar el aprestamiento, faci- y Publicar. litar la adaptación al nuevo ambiente y, fortalecer las funciones básicas necesarias para iniciar el proceso de Evaluación - ¿Qué aprendí?Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. lecto-escritura. Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos Cada bloque presenta cinco lecciones: se presentan actividades de refuerzo, evaluación y ex- tensión de conocimientos, esta sección ofrece propues- Eje de aprendizaje 1 – Propiedades del texto tas de actividades para trabajar en la clase y en casa, En una lección de 2 páginas, define el tipo de texto y con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera sus clases; analiza su organización textual con apoyo de significativa. un ejemplo, en el que se reconocen de manera visual Proyecto los elementos que conforman su estructura. El proyecto tiene como objetivo obtener un producto Eje de aprendizaje 2 – Escuchar en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en Es una lección de 2 páginas. Desarrolla un proceso de cada bloque. Se motiva a la socialización y presentación escucha con los siguientes pasos: reconocer, discrimi- de los productos terminados en un compartir con la co- nar, retener. munidad educativa. De esta manera, se busca involu- crar a todos los elementos de la comunidad educativa en los logros de sus protagonistas: los y las estudiantes. Buen Vivir o Sumak Kawsay Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella. Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la preserva- ción de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres. En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”. 11 11
  12. 12. PLANIFICADOR Destreza con Eje de aprendizaje Conocimientos asociados criterio de desempeño 1. Propiedades del texto Comunica eficazmente sus ideas y Elementos de la conversación (emisor, mensaje, receptor) opiniones. ¿Cómo ser buenos conversadores y conversadoras? 2. Escuchar Comprende conversaciones explora- Sonidos iniciales torias e informales desde el análisis del Sonidos finales propósito comunicativo y la formulación de opiniones y comentarios relacionados Las vocales con el tema. Letra Mm Conversaciones 3. Hablar Comunica eficazmente sus ideas ¿Cómo conversar? y opiniones en la conversación, sobre Elementos de la conversación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. diferentes temas de interés, desde la correcta articulación de los sonidos Formular y responder preguntas y fluidez al hablar. 4. Leer Identificar elementos explícitos y voca- Los personajes y sus acciones dentro del texto bulario nuevo en textos escritos variados Inicio y final de las historias en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos. Lectura de palabras clave 5. Escribir Planifica textos colectivos sobre temas Escritura de palabras clave (palabras con a ,e, i, o, u ,m) tratados en las conversaciones, los revisa Significado de las palabras y los re-escribe. Relación entre gráfico y palabra Trazo de las letras Uso de mayúsculas Uso del punto final12
  13. 13. Bloque 1 La conversación Sugerencias Recomendaciones metodológicas de evaluación • Active funciones básicas parar trabajar ejercicios de aprestamiento. Reconoce los elementos de la conver- • Permita que las niñas y niños participen y escuchen conversaciones diversas. sación (emisor-receptor-mensaje). • Defina el tipo de texto. Utiliza pautas para una buena conver- sación. • Describa las características del tipo de texto. Practica eficazmente la conversación • Determine claramente las pautas para una buena conversación (escuchar, pedir la palabra, tono dentro del grupo. de voz, adecuada articulación de las palabras). • Motive a las niñas y niños a conversar en parejas. • Entregue diferentes temas a las niñas y niños y pida que utilicen títeres para armar una conversa- ción. • Lea a las niñas y niños diferentes textos y haga énfasis en los sonidos iniciales y finales con vocales. Reconoce la situación de comunica- • Pida a las niñas y niños que realicen diferentes acciones ejemplo: aplaudir cuando escuchen pala- ción, quien emite, qué, para qué. bras que inicien con el sonido que usted les indique. Identifica los sonidos iniciales y finales • Participe con las niñas y niños en juegos de sonidos de palabras, por ejemplo, Un barco viene de las palabras. cargado de… Reconoce las vocales ,la letra M y es capaz de señalarlas dentro de un texto. Puede realizar diferentes acciones (aplaudir, saltar) al escuchar el sonido de la letra que se le solicite. • Promueva la participación oral de las niñas y niños dentro de la clase. Planea lo que quiere decir. • Permita que den su opinión y criterio sobre diferentes temas propuestos en clase. Sabe tomar la palabra en el momentoProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Invite a las niñas y niños para que disfruten, repitan y memoricen adivinanzas ,coplas y rimas . oportuno. • Solicite a las niñas y niños que inventen nuevas rimas. Permite tomar la palabra los otros. Articula con claridad los sonidos del discurso. Demuestra fluidez y correcta pronun- ciación al exponer sus ideas. Participa activamente en la creación de rimas y coplas. • Practique la lectura de los distintos textos en voz alta. Reconoce letras iniciales y finales. • Asegúrese de que las niñas y niños sigan la lectura con el dedo. Identifica y lee palabras clave dentro • Solicite a las niñas y niños que comenten sobre los personajes. del texto. • Pídales que establezcan semejanzas y diferencias entre los personajes. Crea diferentes títulos para los textos, teniendo en cuenta los hechos y per- • En parejas, haga que encuentre dentro de los textos, palabras que inicien con las vocales o con la sonajes de la historia. letra M. Lee y memoriza coplas. • Haga que reconozcan palabras clave dentro del texto y que dibujen su significado. • Practique con las niñas y niños el trazo de las letras (utilicen tizas y realicen los trazos en el piso). Realiza el trazo correcto de las letras. • Promueva juegos para completar palabras con las vocales y la letra M. Relaciona palabras con su significado. • Escriba palabras incompletas en el pizarrón, reparta a las niñas y niños pedazos de cartulina con Utiliza la letra mayúscula para escribir las vocales y la letra M y pídales que completen las palabras. nombres propios. • Elabore un bingo de palabras: Utilice dibujos o recortes de objetos cuyo nombre las niñas y Escribe oraciones cortas. niños puedan leer (péguelos en cartulinas). Complete el juego escribiendo en otras cartulinas Termina sus oraciones usando punto. los nombres de los objetos. Indistintamente reparta a las niñas y niños las cartulinas y pida que encuentren su pareja. • Solicite a las niñas y niños que escriban su nombre y apellido en un papel, resaltando las mayús- culas y ubique en el aula. 13 13
  14. 14. PLANIFICADOR Destreza con Eje de aprendizaje Conocimientos asociados criterio de desempeño 1. Propiedades del texto Comprende y produce textos narrativos. ¿Qué es narrar? Narrador Relatos reales (experiencias) Relatos imaginarios (cuentos) Personajes Escenario Acciones 2. Escuchar Identifica auditivamente información Personajes de la historia relevante, elementos explícitos, y secuen- Acciones de los personajes cia temporal de diversas narraciones en función de relacionarlos con sus propias Comprensión de la lectura experiencias. 3. Hablar Narra y re-narra historias, experiencias, Experiencias personales (anécdotas) anécdotas y situaciones de su vida diaria Historias o cuentos imaginarios Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. en forma clara teniendo en cuenta el qué, para qué, a quién y cómo hablar. Gestos y tonos de voz para la narración Desarrolla la creatividad al narrar desde la ejecución de consignas imaginativas. 4. Leer Comprende narraciones escritas y ela- Textos cortos utilizando el código alfabético: n, d, f, c, j, h bora esquemas sencillos o gráficos de la información. Personajes Acciones 5. Escribir Planifica narraciones colectivas, las revisa Trazo correcto de las letras y las re-escribe desde la lectura de imá- Ubicación adecuada en los espacios genes y exposición de sus ideas. Escritura de palabras Escritura de oraciones Uso de mayúsculas Uso de punto final14
  15. 15. Bloque 2 La narración Sugerencias Recomendaciones metodológicas de evaluación • Narre a las niñas y niños una anécdota de su vida. Narra experiencias personales (anéc- • Pídales que compartan alguna anécdota con el grupo. dotas). • Permita que sus niños escuchen la narración de un cuento. Narra hechos imaginarios (cuentos). • Solicite que las niñas y niños formen un grupo y dramaticen la narración de un cuento. Inventa cuentos a partir de situaciones cotidianas. • Lea la historia en voz alta para todo el grupo. Identifica a los personajes de la historia. • Realice preguntas niños que dibujen la historia. Reconoce las acciones y experiencias • Elabore títeres dibujados con los personajes de la historia y pida a las niñas y niños que recreen la de los personajes. historia. Ordena la secuencia temporal de la historia. Analiza y da su criterio sobre los personajes. • Pida a las niñas y niños que imiten la forma de andar, de reír, de hablar… de los diferentes perso- Narra cuentos siguiendo la secuencia najes. de los hechos.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Proponga a las niñas y niños que, divididos en grupos, cuenten sus cuentos favoritos. Utiliza gestos y diferentes tonos de voz • Solicite a las niñas y niños que inventen un cuento, usando como personajes a miembros de su para la narración. familia o compañeros, y lo compartan a la clase. Pronuncia con claridad y fluidez. Usa personas y situaciones de su vida diaria para crear historias. • Lea con las niñas y niños y pida que sigan la lectura con el dedo. Sigue la lectura señalando con el dedo. • Pida a las niñas y niños que nombren los personajes y objetos que aparecen en las lecturas. Reconoce las palabras clave. • Haga que las niñas y niños reconstruyan los acontecimientos principales de las lecturas. Representa gráficamente el significado • Estimule a las niñas y niños para que lean las palabras clave. de las palabras. • Elabore letreros con estas palabras y pida a las niñas y niños que los lean y los dibujen. • Ubique estos letreros en un lugar visible de su clase y frecuentemente pida a las niñas y niños que los lean. • Utilice papeles para mostrar a las niñas y niños el trazo correcto de las letras. Realiza el trazo correcto de las letras. • Pídales que tracen las letras en el aire. Copia modelos en manuscrita. • Emplee arena, tierra, harina… para que las niñas y niños repitan los trazos. Utiliza correctamente los espacios • Estimule a las niñas y niños para que reconozcan frases iguales. al escribir. • Permita que las niñas y niños copien modelos. Escribe palabras. • Haga que las niñas y niños escriban y dibujen palabras y oraciones. Completa oraciones. • Asegúrese de que las niñas y niños identifiquen las mayúsculas. Ordena oraciones. • Pida a las niñas y niños que utilicen el punto final al terminar las oraciones. • Utilice cartulinas para que las niñas y niños escriban palabras y armen oraciones. 15 15
  16. 16. PLANIFICADOR Destreza con Eje de aprendizaje Conocimientos asociados criterio de desempeño 1. Propiedades del texto Utiliza los sentidos para describir. La descripción Palabras que describen Mayúsculas Punto final Código alfabético. (n, d, f, c, j, h) 2. Escuchar Escucha y observa descripciones e iden- Textos descriptivos tifica características físicas de diferentes Fonemas objetos, alimentos y animales. Palabras clave 3. Hablar Describe en forma oral las características Palabras que describen físicas de diferentes objetos, alimen- Adivinanzas Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. tos y animales; con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta Características de los objetos.(tamaño,forma,color,textura) articulación y fluidez al hablar. 4. Leer Comprende descripciones escritas desde Palabras clave las características específicas de este tipo Nombres de los personajes de texto. Formulación de Preguntas y respuestas Secuencia y entramado de hechos 5. Escribir Escribe descripciones sencillas sobre sus Trazo de las letras propios objetos, mascotas y alimentos, Escritura de nombres propios con mayúsculas con la estructura de oraciones y el voca- bulario específico. Escritura de oraciones Descripciones Punto final16

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