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Ana Soledad Garzón LlerenaAlexia Guadalupe Ibarra Dávila

Indice y presentación de la guía Contenidos PáginasCarta a los maestros................................................................................................................................................................... 3Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7Objetivos educativos de décimo de básica....................................................................................................................... 7Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2

A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3

Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realización problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la se integran al dominio de la acción, o sea al formación de personas propositivas, capaces de desarrollo de las destrezas. transformar la sociedad. de búsqueda y organización de la información. respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4

Componentes curriculares Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? siguiente base conceptual. estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada áreaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares. ¿Qué son los bloques curriculares? Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5

Componentes curriculares Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios SocialesEl estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la va la presencia de los actores colectivos. Los niveles deEducación Básica, según el documento de actualiza- análisis que se formulan abordan aspectos económicos,ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográfi-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los cos del currículum enfatizan la geografía física y pobla-jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad cional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversi-en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; dades y énfasis culturales. Se elimina la periodizaciónsu origen y evolución histórica; su papel en el marco de tradicional, la secuencia de las biografías de los nota-la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- bles para privilegiar una explicación del pasado a partircer valores como la democracia y reconocer su identi- de las acciones de las sociedades. El enfoque actual dedad como persona y miembro de una comunidad. la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, laEl currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- política y las relaciones en la sociedad.do y tercero de básica con una aproximación al entornonatural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidadmiento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización deldiante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y lasbiografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica yuna periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por ladesecha la tendencia de considerar a los individuos paz en el mundo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.como los protagonistas de la historia y más bien relie- Objetivos educativos del área de Estudios Sociales Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia, Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando susFuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6

Componentes curriculares La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. continuidad, cambio, secuencialidaden su propia Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- etcétera. sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,sociales) para construir identificación de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado. les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integra- do en los contenidos del área, con especial atención aProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de décimo de Básica Obtener una perspectiva de la situación del mundo Analizar las causas y consecuencias de la migración, a en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, través de la observación y constatación del caso ecua- a través del análisis de fuentes directas e indirectas, toriano, para deducir información sobre procesos mi- con el fin de entender el marco general dentro del gratorios alrededor del mundo. que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Determinar las causas históricas y consecuencias de la Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de dependencia económica de Latinoamérica mediante las crisis económicas y enfrentamientos que han ocu- un análisis de los hechos pasados, con el propósito de rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto vislumbrar posibles soluciones. en la estructura productiva y la organización política de nuestros países, para valorar su influencia en Amé- rica Latina y Ecuador. mundial a través del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia Determinar las causas de las diferencias económicas y y proyección en Ecuador. las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel Educación General Básica 2010 internacional. 7

Componentes curriculares Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curricularesLa enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie-ran una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello,comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina.Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas deaprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitandesarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana. Bloque 1: La primera mitad del siglo XXEste bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda GuerraMundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condicio-nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la huma-nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías delos diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y socialessimilares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica.Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir deello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frentea sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posicionescontrarias al buen vivir. Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colecti-vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizarejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo dela comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje enla acción educativa.El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los aceleradoscambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que,junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positivarespecto a la integración andina y del subcontinente.Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es-tudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar dereconocer que son líderes de movimientos colectivos.El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con unaconcepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan yrefuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentesposiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobresEl bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se abordapaíses latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región.En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países 8

Componentes curriculares ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes para el desequilibrio económico, social y político regional. En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos me- todológicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la perspectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planifica- ción, ejecución y evaluación. Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y seProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar. Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos. Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de me- nor dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales, económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra riqueza única y diversa. Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la pro- moción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. 9

Componentes metodológicos El proceso de enseñanzaTodo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el procesode enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didácticoy emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso demediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativosactivan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de problemas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10

Componentes metodológicos El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia dónde, cuándo. saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. - seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. por qué, qué significa. y utilizarla para seleccionar los atributos de un concepto. y no es un concepto; argumentación de ideas. conferencias, películas, etc. qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11

Componentes metodológicos El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento El estudio de casos, los talleres, la observación directatodo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,a partir del cual los estudiantes pueden construir el cola recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activarsignifica que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico.aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no seEste concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como suele - suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por lo - tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber.de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajoTodas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todolas personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño delcimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones personales y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad?Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizancompañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo,de con las tierras y las familias que son a la ciudad.abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12

Componentes metodológicos Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué - manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. Dimensiones de la personalidad Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13

Componentes metodológicos Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el textoEl Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomaratención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta susprácticas de trabajo, fiestas y vida.Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje. Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- Interdisciplinariedad: construcción de conceptos cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros. Mapa conceptual: representación gráfica con un orden lógico que ve tanto lo general como lo particular. Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre Metodología: constituye el conjunto de criterios y lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción va información que recibe. didáctica en el aula. Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos Objetivos Generales del área: expresan capacidades referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa. Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- cepciones, representaciones y significados que posee Objetivos educativos del año: expresan capacida- un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año específico. Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz. Ejes transversales: temas relacionados con los problemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14

Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El texto contiene dos espacios de aprendizaje: Producto # 1: Texto Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa. Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes. En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar. En forma individual: actividades para la casa o la escuela. En forma grupal: actividades para la casa o la escuela. En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección. Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento. Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto. Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el conocimiento. 15

Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácticoy cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje. Nombre de la lección: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias Objetivo de décimo año: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial. Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun- Destreza con criterio de dial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente desempeño:: la recesión en Europa. Tiempo: Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas Recursos didácticos: e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, car- tulinas, diccionario. FOTOCOPIABLE Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad Eje de aprendizaje: y ciudadanía responsable. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Activación de conocimientos Reﬂexión: Presentación del contenido previos. Rememorar lo que se conoce del tema y exponer lo que se va a conocer. Actividades Actividades Lectura del texto de la clase. de las bondades de vivir en paz, frente a las consecuencias de vivir en guerra. ¿Cuáles fueron los países que se enfrenta- ron en la Primera Guerra Mundial? ¿Qué factores provocaron la Primera Gue- rra Mundial? dibujo de las consecuencias menciona- das y la importancia que tienen para el ¿Cuáles fueron los intereses de Alemania desarrollo de un país. sobre el resto de Europa en 1914? encontradas. en el pizarrón y elaborar una lista de las respuestas para cada pregunta. Estable- cer las principales razones para que los estudiantes identifiquen los motivos que pueden desencadenar una guerra. 16

Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: Construcción Guerra Mundial. de conceptos dos alianzas. en el mundo. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confronta- ción de la Primera Guerra Mundial. Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo. Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de enton-FOTOCOPIABLE ces a partir de estas preguntas.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación Indicador esencial de evaluación: Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial. - la Primera Guerra Mundial en Amé- rica Latina y en el mundo. 17

Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Objetivo de décimo año: Destreza con criterio de desempeño:: conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida Tiempo: Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución Recursos didácticos: del Ecuador 2008. Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad Eje de aprendizaje: y ciudadanía responsable. FOTOCOPIABLE Paso 1 Paso 2 Experiencia: activación de conocimientos Reﬂexión: presentación del contenido Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades Actividades Iniciar la clase realizando las siguientes de la lectura y copiar su significado preguntas y moderando el diálogo entre en su cuaderno. los estudiantes. de la información nueva. con los grupos cercanos, completando jóvenes de tu edad? la información. país señala sanciones a las violaciones Una vez terminado el diálogo, pedir a los alumnos que se reúnan en grupos de cuatro personas y elaboren un párrafo resu- miendo la actividad realizada. 18

Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: construcción - de conceptos dad. - sentados en el póster. Actividades Paso 4 - Refuerzo y aplicaciónFOTOCOPIABLE y responder las siguientes preguntas.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación Indicador esencial de evaluación: - Reconoce la im- manos. portancia de los - como instrumentos para preservar la vida y la paz. 19

La primera mitad del siglo XX Actividades previas: Exposición temática. Descripción temática. Discusiones en el Planificador aula. Trabajos individuales . Trabajos en equipo. Investigación bibliográfica. Bloque 1 Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Conocer los antecedentes y Periódicos 10. trayectoria de la Primera Guerra asociados a las dos Mundial y sus consecuencias en la Bibliografía guerras mundiales geopolítica y la economía mundial, Utilización del apoyo académico: biblioteca, recursos didácticos, consultas al profesor. en América y el Internet especialmente la recesión de Europa. mundo. Mapamundi Caracteriza a Tijera América Latina de Pág. Determinar las condiciones del ascenso Utilización de la cartografía para que el estudiante localice a los países a nivel mundial y compare la primera mitad 14. de Estados Unidos como potencia su ubicación en relación con el nuestro. Además, identificar la influencia de las potencias mundia- Goma del siglo XX en lo mundial y el impacto de la crisis les frente a Latinoamérica. social, económico financiera en el ámbito internacional Trabajo individual: investigación, entrevista, exposición. Lápices, marcado- y político. y latinoamericano. res Trabajo en equipo: liderazgo, colaboración, cooperación. Elaboración de un ensayo comparativo sobre el ascenso de los Estados Unidos, resaltando los Láminas didácticas procesos relaciona-20 aspectos positivos y que pueden ser aplicados en el medio ecuatoriano. dos a la crisis finan- Recursos Pág. Conocer las causas, las secuencias Pósters y organizadores gráficos en los que se incluyan palabras nuevas que enriquezcan ciera de la década 18. y los fenómenos posteriores a la el vocabulario. de los treinta. informática Segunda Guerra Mundial con sus Acompañamiento en el aprendizaje, asesoramiento pedagógico. proyecciones al mundo. Desarrollo de destrezas individuales. Mediante una indagación bibliográfica se recopilan datos sobre los sucesos posteriores a la Segunda Guerra Mundial para realizar un cuadro parlante de las causas y fenómenos de la guerra. Pág. Conocer la importancia y la influencia Desarrollo de trabajo en equipo. 22. mundial de la Organización de las Utilización de material audiovisual. Naciones Unidas donde participó Ecuador. Salidas a museos. el papel positivo que cumple la organización en Ecuador. Pág. Identificar la necesidad de desarrollar Apoyo en el desarrollo del vocabulario, uso de nuevas palabras. 26. una cultura de paz a partir de las Impulsar el desarrollo de la expresión oral. experiencias de las guerras mundiales Impulsar el desarrollo de la expresión escrita. Selección de los aportes positivos de personas, organizaciones e instituciones en el mundo que buscan formar una cultura de paz, para realizar un periódico informativo y entregarlo a otros cursos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. La posguerra Actividades previas: En una caja vacía, escribir el vocabulario más importante del Planificador Bloque 2 y la usen en una frase explicativa. Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Reconocer el alcance de los grandes Libro de texto Describe los 36. cambios culturales - cambios culturales especialmente desde los años sesenta, pletado el bloque. Cuaderno producidos en la ciencia, la tecnología, la comunicación, América Latina y el Cuaderno de los movimientos femeninos era moderna y analizar su efecto en el mundo moderno. mundo en la década trabajo y ecologistas. de 1960. - ción. Discutir en grupo los aspectos éticos de los avances modernos. Internet Explica las conse- Mapamundi cuencias de la “Gue- sinóptico. rra fría” en América Excel Latina. Pág. Considerar la Guerra fría, el enfren- 40. tamiento de las “superpotencias” a PowerPoint Valora la importan- escala mundial, el desarrollo de la energía creación de la Unión Europea. cia de la democracia, nuclear, sus consecuencias en el Tercer Impresora la independencia y Mundo, especialmente en Latinoamérica. la autodetermina- Alemania. Escribir un ensayo analizando las consecuencias positivas y negativas de la unificación. Papel bond ción en los procesos Cartulina de descolonización en el mundo.21 Pág. Establecer las dimensiones del proceso 45. de descolonización de Asia y África, muestre sus diferencias y similitudes. nacional y el surgimiento de gran canti- formas como estos países consiguieron su independencia. dad de nuevos países. concluyendo con juicios de valor sobre la forma de evitarlos en el futuro. Pág. Valorar los esfuerzos por la construcción 50. de la democracia y la vigencia de los ideales individuales. derechos humanos en el mundo, Améri- ca Latina y Ecuador. su integridad. palabras“ que está en el texto. en un párrafo escrito.

Pueblos ricos y pueblos pobres Actividades previas: Exposición temática. Explicación de los temas. Utilización de la Planificador lectura. Conversatorio sobre el conocimiento del tema. Bloque 3 Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Establecer las diferencias que genera la Internet 60. pobreza frente a la concentración de la concentración de la riqueza en pocos países. procesos asociados la riqueza mundial y las consecuencias Mapamundi a la caída del Desarrollar la temática. que originan esas diferencias. comunismo. Tijera Compara los Goma antiguos y nuevos Pág. - Organización de foros y debates sobre la caída del comunismo y su impacto mundial. Lápices movimientos 64. diales en lo económico y la caída del sociales y extrae Utilización de diversos recursos didácticos. Marcadores conclusiones. comunismo. Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense. Monitorear el aprendizaje apoyando la participación en clase, la exposición de opiniones y el desarrollo de argumentos en los trabajos de los estudiantes y las exposiciones en clase. Colores asociados a la caída Láminas didácticas del comunismo.22 Herramientas de Describe el orden Pág. Explicar cómo Ecuador puede enfren- Realización de pancartas y elaboración de cuadros sobre el impacto de la globalización en Ecua- informática mundial de la 68. tar la llamada globalización desde una dor y cómo se la puede enfrentar. identidad firmemente definida y una desigualdad entre economía fortalecida frente al resto de Impulso de la investigación. pueblos ricos naciones. Utilización de guías didácticas, por medio de las cuales se expresa la originalidad del docente para y pueblos pobres, el trabajo de la materia. con sus causas y consecuencias Pág. Comparar los antiguos y nuevos movi- Comparación de las condiciones de vida actuales en Ecuador, Latinoamérica y el mundo frente al 72. mientos sociales, localizándolos en el estilo de vida de mediados del siglo XX. Identificar los principales cambios mundiales en lo econó- tiempo y en el espacio, y valorar su apor- mico, polìtico, social, cultural y religioso. te a la transformación de la sociedad. Monitorear el uso del material por parte del alumno: cuaderno, libreta de notas, carpeta de trabajos, podría servir como apoyo para las evaluaciones. Proponer pequeños proyectos al interior del aula, en relación a las temáticas desarrolladas. Pág. Promover acciones para tener un mun- Realización de un colaje que resuma las diez décadas más importantes del siglo XX, escogiendo los 76. do con equidad y justicia a través de temas más relevantes. acciones locales concretas. Salidas a museos. Apoyo en el desarrollo del vocabulario, uso de nuevas palabras. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Las migraciones Actividades previas: Pedir a los estudiantes que en grupos de cinco estudiantes ana- Planificador licen qué es la migración y cuáles pueden ser sus posibles consecuencias para nuestro Bloque 4 país. Luego, un miembro del grupo expone sus ideas a la clase. Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Explicar cómo el mundo actual está Libro de texto Explica, desde el 86. en movimiento desde la perspectiva Seguido de un reporte escrito de la misma. caso ecuatoriano, poblacional y migratoria. Cuaderno la problemática social y económica Cuadernos de Internet. vinculada a las trabajo migraciones, tanto Internet en los países de de un país emergente, un país en vías de desarrollo y un país desarrollado. origen como en los Mapamundi de destino. origen y los países de destino. Excel Pág. Identificar a la pobreza, el trabajo y culturales produci- PowerPoint dos por la migración, 90. el desempleo como causas de las migraciones, a partir de la caracteriza- tanto en países de estudiantes discutan acerca del proceso de integración del migrante. Es importante recordar a los Impresora ción de los países por su desempeño origen como de estudiantes que identifiquen este proceso en base a país de destino y país de origen. económico. Papel bond destino, así como la cartulina interna en Ecuador.23 trabajo basados en contenido e ingenio. Pág. Identificar las diversas formas en que 95. los países de origen y de destino se para debatir en clase. afectan por los procesos migratorios. - torio del migrante ecuatoriano. una investigación en internet sobre los mismos y realicen una presentación interesante a la clase. Pág. Determinar las consecuencias sociales - 100. de las migraciones en el caso ecua- bras “en el bloque. toriano a través de la constatación en trabajos de campo. en un párrafo escrito. de un cuestionario para debatir en clase.

América Latina: dependencia e integración regional Actividades previas: Apoyo pedagógico para el desarrollo cognitivo. Promoción de los Planificador valores y desarrollo emocional del estudiante. Promocionar trabajos en equipo que refuercen Bloque 5 el desarrollo social del estudiante. Estructurar el conocimiento como un aporte para el desarrollo de la creación. Planificar tareas considerando la etapa evolutiva del niño Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Reconocer la pobreza de los países Visitas a los museos. Internet Explica la 110. de América Latina como economías Impulsar la lectura, la investigación, y una actitud positiva y colaborativa. problemática de dependientes de la exportación de Mapamundi la desigualdad en materias primas. Ayudar a que aprendan a tomar decisiones y elecciones. América Latina y Elaboración de un árbol de problemas sobre la incidencia de las economías dependendientes de Tijera Ecuador. América Latina en el desarrollo de la región. Goma Caracteriza a los Pág. cambios agrarios en la Fomento a la investigación bibliográfica y de Internet. países de América 113. región que dieron lugar a importantes Lápices marcadores Latina actual en lo transformaciones sociales. económico y social. Promover un ambiente que desarrolle valores en el estudiante: afecto, inclusión. Láminas didácticas Identifica las Pág. Explicar cómo se produjo el proceso Investigación en revistas y periódicos sobre el impacto de la urbanización y las migraciones en la Herramientas de ventajas económicas 117. de urbanización y las migraciones sociedad latinoamericana. informática y sociales que internas a gran escala por los cambios en Desarrollo de técnicas de interacción en el aula para fomentar el aprendizaje y la socialización. traería la integración24 la estructura agrícola y el crecimiento del latinoamericana. sector industrial y servicios. Fomentar el aprendizaje y comprensión del entorno dentro de la materia. Contrasta los procesos de Pág. Contrastar los procesos de integración Promover el diálogo entre compañeros para enriquecer las exposiciones y debates a nivel de aula. integración en el 120. en el mundo y de América Latina Elaboración de un cuadro comparativos para contrastar los procesos de integración en Europa y mundo con los que por medio de su evolución América Latina. Sacar conclusiones y compartirlas en el aula. suceden en América y particularidades. Latina. Pág. Establecer las ventajas y las necesida- Redacción de un cuenco en el que se vaore e impulse la integración sudamericana. 124. des de la integración sudamericana Promover actitudes positivas dentro del aprendizaje de las temáticas que le permitan desarrollar para potenciar nuestra presencia en el mundo. Establecer criterios pautas y reglas en los trabajos grupales e individuales. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Lucha por la paz en el mundo Actividades previas: Realizar un diálogo grupal en clase, donde se estudien las siguientes pro- Planificador blemáticas: ¿Creen ustedes que las guerras tengan que ver con la pobreza mundial? ¿Qué es el Bloque 6 narcotráfico y cómo afecta a nuestro país? Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Identificar y caracterizar los conflictos Analizar la lectura sobre el desplazamiento forzado en Colombia para evaluar los efectos de los Libro de texto Explica los hechos y 134. mundiales de la actualidad, con sus conflictos internos en un país. procesos asociados implicaciones sociales. Concatenar las Cuaderno a los conflictos mun- guerras y la pobreza como fenómenos Organización de una mesa redonda sobre la relación que existe entre la guerra y la pobreza. diales de la actuali- Cuaderno de sociales relacionados. dad, especialmente trabajo en relación América Internet Latina y Ecuador. Pág. Analizar las consecuencias sociales del Presentar un documental que trate sobre la pobreza en el mundo y los efectos de los conflictos 138. tráfico de drogas y los problemas de bélicos en el planeta. Mapamundi Establece relaciones salud pública derivados de ello. entre los problemas Lectura de los medio de prensa sobre las estadísticas del tráfico de drogras, para la realización de Excel actuales, como el un mapa de ruta de los destinos mundiales de la droga, y sus efectos negativos en las economías tráfico de drogas, nacionales. PowerPoint el terrorismo y el armamentismo, y Pág. Establecer la relación entre Ecuador y Escribir un ensayo que trate sobre las funciones de la religión en los Gobiernos del mundo. Impresora sus consecuencias 142. los conflictos mundiales en lo econó- Analizar esta temática a partir de Ecuador. Papel bond para América Latina mico y social. Presentación de Power Point sobre la relación entre Ecuador y los conflictos mundiales. Seguido de y Ecuador. un cuestionario para debatir en clase. Cartulina Describe hechos y25 Pág. Determinar las condiciones idóneas Elaboración de un colaje que refleje la problemática del armamentismo en el mundo globalizado procesos relaciona- 146. para el diálogo de civilizaciones sobre en el que vivimos. dos a la interdepen- la valoración de los puntos comunes dencia de los países del mundo. los pueblos necesitan el uno del otro normas y políticas adecuadas a fin de fomentar las prácticas positivas del Buen Vivir. en diversos aspectos que exceden el económico. presentaciones con proyectos que pueden ser ejecutados dentro de la institución. Pág. Fomentar la igualdad basada en los En forma de debate en clase, analizar la problemática del armamentismo en Ecuador. 150. derechos humanos, su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la Elaboración de un tríptico en el cual los estudiantes muestren información sobre la práctica de la vida.

Descripción de los textos El sistema de evaluación en los textosdiversas situaciones y problemas.Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguirel proceso de aprendizaje de un estudiante. El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas· Observación directa del desempeño · Estudio de caso de los estudiantes. · Proyectos· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio· Solución de problemas. · Ensayo· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo del alumno. · Rúbricas· Realización de pruebas. · Rangos· Mapas mentales. Indicadores esenciales de evaluación para décimo año - Identifica cambios culturales producidos por la migra- diales en América Latina y el mundo. ción, tanto en países de origen como de destino, así Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Caracteriza a la América Latina de primera mitad del como la interna en Ecuador. siglo XX en los aspectos social, político y económico. Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social. financiera de la década de 1930. Identifica las ventajas económicas y sociales que trae- Describe los cambios culturales producidos en Améri- ría la integración latinoamericana. ca Latina y el mundo en la década de 1960. Contrasta los procesos de integración en el mundo Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en Amé- con los que suceden en América Latina. rica Latina. - Valora la importancia de la democracia, la indepen- tos mundiales de la actualidad, especialmente en re- dencia y la autodeterminación en los procesos de lación América Latina y Ecuador. descolonización en el mundo. Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de drogas, el terrorismo y el arma- comunismo. mentismo, y sus consecuencias para América Latina y Ecuador. Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones. - pendencia de los países del mundo. Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres, con sus causas y consecuencias. Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económica vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como en los de destino. 26

Descripción de los textos La evaluación diagnóstica (inicial en el texto) Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección. Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen sino como una experiencia de aula. El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno, una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo. La evaluación de proceso (bloques) Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda. Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docenteProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para cada uno de los bloques. La evaluación sumativa (trimestral) Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con las necesidades de promoción y calificación. El docente encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva traducción numérica. 27

Evaluación de diagnósticoNombre:Fecha: Año Paralelo 1 ¿Qué conoces sobre las guerras mundiales de la primera mitad del siglo XX? 2 ¿Cuáles países europeos formaron alianzas de poder a principios del siglo XX? 3 Explica brevemente por qué ocurrieron la Primera y la Segunda Guerra Mundial. FOTOCOPIABLE 4 Observa el mapa e identifica los países que formaron las alianzas de poder que Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. pelearon la Primera Guerra Mundial. Marca con un lápiz de color sus fronteras. 28

Evaluación de diagnóstico 5 Coloca el nombre completo de las siguientes siglas. EEUU URSS OEA Mercosur 6 En el siguiente cuadro describe los cambios mundiales desde los años sesenta. Cambio ¿En qué área? Efectos positivos Efectos negativosFOTOCOPIABLE 7 Describe la Guerra Fría en un párrafo que utilice las siguientes palabras: Estados Unidos,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Unión Soviética, Cortina de Hierro, comunismo, capitalismo. 8 9 sociedad. 29

Evaluación Bloque 1Nombre:Fecha: Año Paralelo 1 Escribe tres razones por las que se desató la Primera Guerra Mundial. 2 Escribe tres razones por las que se desató la Segunda Guerra Mundial. FOTOCOPIABLE 3 Escribe seis consecuencias de las guerras mundiales para el mundo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 4 ¿Por qué Estados Unidos pasó a ser la máxima potencia mundial frente a la Unión Soviética? 5 ¿Por qué la industrialización afectó al desarrollo de los diferentes países latinoamericanos? 30

Evaluación Bloque 2 Nombre: Fecha: Año Paralelo 1 Menciona tres importantes movimientos ecologistas en el mundo de la posguerra. 2 Describe los efectos de la Guerra Fría en el mundo de la posguerra.FOTOCOPIABLEProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 Analiza el proceso de descolonización en África y Asia. 4 31

Evaluación Bloque 3Nombre:Fecha: Año Paralelo1 ¿Cuáles son las razones por las que un país es rico o pobre?2 Escribe tres factores que provocan la desigualdad y la injusticia. FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.34 Explica qué es la Guerra Fría.5 ¿Cuándo se produjo el fin del comunismo y por qué razones? 32

Evaluación Bloque 4 Nombre: Fecha: Año Paralelo 1 ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de la migración? 2 ¿Qué fenómenos socioeconómicos acarrea la migración?FOTOCOPIABLEProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 Mediante un organizador gráfico, demuestra el proceso de migración interna. 4 En la siguiente tabla resume la migración ecuatoriana. Causa de la migración Efecto cultural en Ecuador Efecto cultural en el país que Efecto en la familia del recibe al migrante migrante 33

Evaluación Bloque 5Nombre:Fecha: Año Paralelo1 Explica brevemente. ¿Cuáles eran los principales problemas que tenía la población rural en América Latina antes de la aplicación de la Ley de Reforma Agraria?2 FOTOCOPIABLE reformas agrarias en sus países? Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.3 ¿Cómo se llamaba en Ecuador el organismo para facilitar la reforma agraria y la colonización de tierras? Mercosur Ierac BID4 Une las palabras de las columnas según correspondan. riqueza inmigración desnutrición estructura urbana estructura rural pobreza migración nutrición 34

Evaluación Bloque 6 Nombre: Fecha: Año Paralelo 1 En una frase bien redactada, analiza cómo la pobreza y la guerra se relacionan. 2 Elabora un organizador gráfico que resuma el problema del narcotráfico en el mundo. Recuerda mencionar sus efectos en la salud pública.FOTOCOPIABLEProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 4 Derecho humano Población mayormente ¿Qué pasaría de no existir este ¿Cómo podemos asegurar su afectada derecho humano? cumplimiento? 35

Evaluación Trimestral 1Nombre:Fecha: Año Paralelo 1 Elige y encierra la respuesta correcta. 4 puntos La Primera Guerra Mundial se inició en: La tecnología militar utilizada en la a) 1897 primera mitad del siglo XX estaba b) 1906 constituida por: c) 1914 a) gases venenosos. d) 1920 b) tanques. c) aviones. FOTOCOPIABLE d) armas nucleares. e) tecnología computarizada. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Dibuja el perfil del mapa y marca con color azul a los países que formaron 2 puntos parte de los bloques de poder durante la Segunda Guerra Mundial. 3 Utiliza las palabras del recuadro para llenar los espacios en blanco de cada frase. Marne Weimar Versalles cooperación poderes centrales Rusia, Francia y Gran Bretaña conformaron el bloque de la 1 punto Alemania, Austria y Hungría conformaron el bloque de 1 punto En se constituyó un Gobierno democrático que firmó 1 punto el tratado de paz en 1919. 36

4 Responde. Una de las principales consecuencias de las guerras mundiales en Europa fue el 1 punto ¿Qué consecuencias produjo para el mundo la construcción del muro de Berlín? 1 punto ¿Por qué terminó la Guerra en el Pacífico contra Japón? 1 punto 1 punto 5 Responde las siguientes preguntas, utilizando oraciones completas. ¿Cuáles son los avances científicos más significativos que se produjeron en el 1 puntoFOTOCOPIABLE tiempo de la posguerra? ¿A qué conocemos como la Cortina de Hierro? 1 puntoProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 6 Define los siguientes términos usándolos en una frase. 1 punto c/u comunismo capitalismo carrera armamentista 7 Analiza la siguiente frase en un párrafo. 2 punto Uno de los grandes problemas que la Unión Soviética enfrentó para su formación 37

Evaluación Trimestral 2Nombre:Fecha: Año Paralelo1 Señala algunas características de los países pobres frente a los ricos. 2 puntos Países pobres Países ricos FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.2 Responde las siguientes preguntas con una frase completa. ¿Cuáles países concentran la mayor cantidad de pobreza en Latinoamérica? 1 punto 1 punto ¿Qué medidas promovió Lenin, como primer presidente de la república, para 1 punto organizar al pueblo ruso a principios del siglo XX? ¿Cuál fue el papel de Rusia en el panorama mundial frente a Estados Unidos? 1 punto 1 punto ¿Qué es y cuáles son las características de la globalización? 1 punto 38

3 En el siguiente cuadro, nombra cuatro de las principales causas de las 4 puntos migraciones mundiales y sus posibles efectos en los países de origen y de destino. Causa Efectos en el país de origen Efectos en el país de destino 4 Explica la migración interna en Ecuador. 1 puntoFOTOCOPIABLE 5 Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos. 1 punto comunismoProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 1 punto emigración 1 punto inmigración 1 punto demografía 1 punto saldo migratorio 6 Analiza la siguiente frase. 2 punto La integración andina es un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo. 39

Evaluación Trimestral 3Nombre:Fecha: Año Paralelo1 Explica. ¿Cuáles son las ciudades latinoamericanas más desarrolladas urbanísticamente? 1 punto ¿Por qué la integración es importante? 1 punto ¿Qué es el Mercosur? 1 punto FOTOCOPIABLE2 Responde las preguntas. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 1 punto ¿Qué países conforman la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio? 1 punto 1 punto ¿Qué países latinoamericanos tienen sus economías más industrializadas? 1 punto3 Reflexiona y explica. ¿Qué es ser latinoamericano? 1 punto 40

4 Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos. 1 punto narcotráfico 1 punto Al Quaeda 1 punto Franja de Gaza 1 punto unidad nacional 5 Señala algunos problemas de salud pública acarreados por el narcotráfico y sus efectos en la sociedad. 4 puntos Problemas de salud pública acarreados Efectos en la sociedad por el narcotráficoFOTOCOPIABLEProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 6 Responde las siguientes preguntas analíticamente. ¿Qué se entiende por “Diálogo entre civilizaciones”? 1 punto ¿Qué es la igualdad social? 1 punto 7 Analiza los siguientes temas. 1 punto 1 punto 41

Componentes didácticos El proyecto como método y producto del aprendizaje El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.Con el objetivo de refinar y extender el concepto deaprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyectoa los maestros y a las maestras utilizar, como parte desu metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos. SurgimientoLa metodología por proyectos concibe al aprendizajede manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo parates la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que serála formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.a los estudiantes a encontrar el conocimiento por símismos, en un espacio que no siempre es el aula. ElecciónEste método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes aportan - con todas las ideas que surgen para el desarrollo de lapectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnosvista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuranpor sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.y valores que requiere para obrar sobre la realidady explicarse el mundo y la sociedad. RealizaciónLos proyectos promueven la igualdad y valorizan el Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluyetrabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro- actividades como: observación de la realidad, encues-llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad -de llegar a acuerdos y consensos. gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.El proyecto consiste en la investigación a profundidadde un problema que se presenta en la vida cotidia- Términona. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeñoo por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informenivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.la amplia ejecución de varios tipos de accionesde aprendizaje. EvaluaciónComo producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizany diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el procesodiversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.cias múltiples. 42

El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos? trabajo en equipo, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la capacidad de negociación, y el trabajo Reconoce que el estudiante es el protagonista con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje. relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina Acepta que no es el poseedor de la verdad clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento. - Tiene mente abierta, es capaz de romper todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas. mento complementario a otros más formales y siste- Reconoce que el conocimiento proviene máticos. también de fuentes no convencionales. Los maestros deben elegir en qué momento del año Es capaz de aceptar que la vida actual exige deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela. tud emocional del grupo. que no son evidentes. Criterios para la selección de proyectos: Es visionario, flexible y capaz de aceptar la Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre. der la realidad. Puede compartir su tarea como mediador con otros actuantes: padres de familia, comunidad, Relevantes: que tengan conexión con problemas o medios, etcétera. asuntos importantes de la vida de los estudiantes. Puede predecir si lo que aprenden sus estu- Interesantes: que interesen y apasionen a los estudiantes les ayudará efectivamente para desen- volverse en la vida. en el aprendizaje. Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes Coherentes: que tengan sentido como un todo, y queProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan a través del trabajo por proyectos Evaluación de los proyectos Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible. Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que encuentro la información? ¿qué recursos uso? en el producto final. Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- Enseña a trabajar por metas: tenemos que luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado. que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo Enseña a trabajar a presión: no tenemos en función del resultado que quieren obtener. Los criterios deben organizarse en orden de importancia Fomenta la persistencia: si nos equivocamos, y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo. Por ejemplo: Ayuda a comprender que existen puntos de - Siempre A veces Propicia la curiosidad: investiguemos para ver Utiliza fuentes directas de información. qué sucede. Cita fuentes bibliográficas. Entrena a tomar decisiones en grupo: juntos lo decidimos. Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto. 43

Componentes didácticos Educación para la democraciaCiudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público. -mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar unade las personas en un contexto de vida democrática.La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivoscomo el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de unaescuela. ¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo desociedad, sino porque promueven sus valores. La pra´ctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de tomade decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no sonla tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse. Competencias Pensamiento crítico Toma de decisiones Pensamiento independiente Evaluación de situaciones Resolución de problemas Trabajo cooperativo Comunicación y diálogo Protección y promoción de los intereses propios Manejo del disenso Protección y promoción de valores propios Manejo del consenso Servicio a la comunidad Liderazgo 44

Componentes didácticos Conocimientos Concepto de la causalidad múltiple Diferencias étnicas, culturales, políticas Concepto multi-perspectiva Sistemas sociales Concepto de proceso Sistemas jurídicos Sistemas políticos Conocimiento de la Constitución Sistemas económicos Multiculturalismo Gobierno del país Educación moral Valores y actitudes Respeto a sí mismo y a los demás Predominio de la ley Sentido cívico Preocupación por los demás Ayuda a los demás Tolerancia e inclusión Soberanía del pueblo Responsabilidad personal, social y cívica Vida privadaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Participación Autoridad Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu- ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane- parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser Las escuelas deben revisar su propia organización, es- mostrados como verdades inmutables; se deben pre- tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio- De esta manera lograremos formar ciudadanos respon- nes entre los miembros de la comunidad escolar. sables y comprometidos con su sociedad. Las propias escuelas deben constituirse en una demo- un sistema de coerción y de subordinación, será muy - meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la discusión y el debate como maneras prácticas construc- tivas de vivir en democracia. 45

Componentes didácticos Guía de museos y centros culturalesUn recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros -do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuarcon el entorno. Pichincha Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, QuitoTipo de museo: arte - etnográfico - arqueológicoEnlace con la tecnología:Introducción:Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país. Guayas Museo Antropológico y de Arte ContemporáneoDirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneoEnlace con la tecnología:Introducción:con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de laCreatividad.Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural. Imbabura Museo de las CulturasDirección:Tipo de museo: arqueológico - etnográficoEnlace con la tecnología:Introducción:expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajocomunitario. 46

Componentes didácticos Tungurahua Museo Casa de Montalvo Dirección: Tipo de museo: Enlace con la tecnología: Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor. Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego. Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX. Azuay Museo “Jaime Roldós Aguilera” Dirección: Tipo de museo: arqueológico Enlace con la tecnología:Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular. Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo comunitario. Manabí Museo Artesanal de Gualaceo Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico Enlace con la tecnología: Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector. Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector. 47

Componentes didácticos Bibliografía de consulta para el maestroAYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos, Constitución de la República del1996. Ecuador 2008, Quito, 2008.IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial Troquel, 1998.Educación desde la interculturalidad: construyendo Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdadsomos, antes que otros nos den diciendo lo que en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala,2001. en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen, 1993.Laure, Diccionario por imágenes de los inventos, MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.los medios de comunicación. Investigaciones yteorías, Barcelona, Paidós, 1996. México D. F., Editorial LIMUSA, 2005. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.2006. educación básica ecuatoriana: propuestas paraencantadas y otras maravillas. Diccionariomitológico popular de la comunidad mestiza 1998.ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.abierta al mundo, 2007. Páginas WebMOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena enel Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito,1995.MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondoeditorial Ministerio de Cultura, 2009.para la democracia en América Latina, Quito, AbyaYala. 1999.la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período deDesarrollo Regional, Quito, Ediciones del BancoCentral del Ecuador, 2002.sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Períodode Integración, Quito, Ediciones del Banco Centraldel Ecuador, 2002. 48

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by Bernardita Naranjo on Sep 15, 2012

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