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6396 guia sscc10

  1. 1. Ana Soledad Garzón LlerenaAlexia Guadalupe Ibarra Dávila
  2. 2. Indice y presentación de la guía Contenidos PáginasCarta a los maestros................................................................................................................................................................... 3Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7Objetivos educativos de décimo de básica....................................................................................................................... 7Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2
  3. 3. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realización problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la se integran al dominio de la acción, o sea al formación de personas propositivas, capaces de desarrollo de las destrezas. transformar la sociedad. de búsqueda y organización de la información. respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4
  5. 5. Componentes curriculares Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? siguiente base conceptual. estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada áreaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares. ¿Qué son los bloques curriculares? Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5
  6. 6. Componentes curriculares Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios SocialesEl estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la va la presencia de los actores colectivos. Los niveles deEducación Básica, según el documento de actualiza- análisis que se formulan abordan aspectos económicos,ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográfi-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los cos del currículum enfatizan la geografía física y pobla-jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad cional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversi-en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; dades y énfasis culturales. Se elimina la periodizaciónsu origen y evolución histórica; su papel en el marco de tradicional, la secuencia de las biografías de los nota-la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- bles para privilegiar una explicación del pasado a partircer valores como la democracia y reconocer su identi- de las acciones de las sociedades. El enfoque actual dedad como persona y miembro de una comunidad. la Historia está hecho desde una visión dinámica y des- de la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, laEl currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- política y las relaciones en la sociedad.do y tercero de básica con una aproximación al entornonatural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidadmiento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización deldiante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y lasbiografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica yuna periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por ladesecha la tendencia de considerar a los individuos paz en el mundo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.como los protagonistas de la historia y más bien relie- Objetivos educativos del área de Estudios Sociales Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia, Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando susFuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6
  7. 7. Componentes curriculares La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. continuidad, cambio, secuencialidaden su propia Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- etcétera. sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,sociales) para construir identificación de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado. les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integra- do en los contenidos del área, con especial atención aProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de décimo de Básica Obtener una perspectiva de la situación del mundo Analizar las causas y consecuencias de la migración, a en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, través de la observación y constatación del caso ecua- a través del análisis de fuentes directas e indirectas, toriano, para deducir información sobre procesos mi- con el fin de entender el marco general dentro del gratorios alrededor del mundo. que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Determinar las causas históricas y consecuencias de la Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de dependencia económica de Latinoamérica mediante las crisis económicas y enfrentamientos que han ocu- un análisis de los hechos pasados, con el propósito de rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto vislumbrar posibles soluciones. en la estructura productiva y la organización política de nuestros países, para valorar su influencia en Amé- rica Latina y Ecuador. mundial a través del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia Determinar las causas de las diferencias económicas y y proyección en Ecuador. las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel Educación General Básica 2010 internacional. 7
  8. 8. Componentes curriculares Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curricularesLa enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie-ran una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello,comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina.Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas deaprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitandesarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana. Bloque 1: La primera mitad del siglo XXEste bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda GuerraMundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condicio-nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la huma-nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías delos diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y socialessimilares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica.Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir deello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frentea sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posicionescontrarias al buen vivir. Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colecti-vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizarejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo dela comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje enla acción educativa.El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los aceleradoscambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que,junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positivarespecto a la integración andina y del subcontinente.Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es-tudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar dereconocer que son líderes de movimientos colectivos.El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con unaconcepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan yrefuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentesposiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobresEl bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se abordapaíses latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región.En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países 8
  9. 9. Componentes curriculares ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes para el desequilibrio económico, social y político regional. En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos me- todológicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la pers- pectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planifica- ción, ejecución y evaluación. Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y seProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar. Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos. Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de me- nor dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales, económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra riqueza única y diversa. Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la pro- moción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. 9
  10. 10. Componentes metodológicos El proceso de enseñanzaTodo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el procesode enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didácticoy emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso demediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativosactivan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10
  11. 11. Componentes metodológicos El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia dónde, cuándo. saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. - seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. por qué, qué significa. y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. y no es un concepto; argumentación de ideas. conferencias, películas, etc. qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11
  12. 12. Componentes metodológicos El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento El estudio de casos, los talleres, la observación directatodo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activarsignifica que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico.aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no seEste concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como suele - suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por lo - tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber.de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajoTodas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todolas personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño delcimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad?Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizancompañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo,de con las tierras y las familias que son a la ciudad.abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12
  13. 13. Componentes metodológicos Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué - manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. Dimensiones de la personalidad Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13
  14. 14. Componentes metodológicos Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el textoEl Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomaratención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta susprácticas de trabajo, fiestas y vida.Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza- je. Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- Interdisciplinariedad: construcción de conceptos cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros. Mapa conceptual: representación gráfica con un or- den lógico que ve tanto lo general como lo particular. Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre Metodología: constituye el conjunto de criterios y lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción va información que recibe. didáctica en el aula. Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos Objetivos Generales del área: expresan capacidades referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa. Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- cepciones, representaciones y significados que posee Objetivos educativos del año: expresan capacida- un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año específico. Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz. Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14
  15. 15. Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El texto contiene dos espacios de aprendizaje: Producto # 1: Texto Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa. Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes. En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar. En forma individual: actividades para la casa o la es- cuela. En forma grupal: actividades para la casa o la escuela. En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección. Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento. Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto. Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el co- nocimiento. 15
  16. 16. Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácticoy cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje. Nombre de la lección: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias Objetivo de décimo año: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial. Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun- Destreza con criterio de dial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente desempeño:: la recesión en Europa. Tiempo: Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas Recursos didácticos: e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, car- tulinas, diccionario. FOTOCOPIABLE Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad Eje de aprendizaje: y ciudadanía responsable. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Activación de conocimientos Reflexión: Presentación del contenido previos. Rememorar lo que se conoce del tema y exponer lo que se va a conocer. Actividades Actividades Lectura del texto de la clase. de las bondades de vivir en paz, frente a las consecuencias de vivir en guerra. ¿Cuáles fueron los países que se enfrenta- ron en la Primera Guerra Mundial? ¿Qué factores provocaron la Primera Gue- rra Mundial? dibujo de las consecuencias menciona- das y la importancia que tienen para el ¿Cuáles fueron los intereses de Alemania desarrollo de un país. sobre el resto de Europa en 1914? encontradas. en el pizarrón y elaborar una lista de las respuestas para cada pregunta. Estable- cer las principales razones para que los estudiantes identifiquen los motivos que pueden desencadenar una guerra. 16
  17. 17. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: Construcción Guerra Mundial. de conceptos dos alianzas. en el mundo. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confronta- ción de la Primera Guerra Mundial. Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo. Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de enton-FOTOCOPIABLE ces a partir de estas preguntas.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación Indicador esencial de evaluación: Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial. - la Primera Guerra Mundial en Amé- rica Latina y en el mundo. 17
  18. 18. Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Objetivo de décimo año: Destreza con criterio de desempeño:: conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida Tiempo: Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución Recursos didácticos: del Ecuador 2008. Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad Eje de aprendizaje: y ciudadanía responsable. FOTOCOPIABLE Paso 1 Paso 2 Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades Actividades Iniciar la clase realizando las siguientes de la lectura y copiar su significado preguntas y moderando el diálogo entre en su cuaderno. los estudiantes. de la información nueva. con los grupos cercanos, completando jóvenes de tu edad? la información. país señala sanciones a las violaciones Una vez terminado el diálogo, pedir a los alumnos que se reúnan en grupos de cua- tro personas y elaboren un párrafo resu- miendo la actividad realizada. 18
  19. 19. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: construcción - de conceptos dad. - sentados en el póster. Actividades Paso 4 - Refuerzo y aplicaciónFOTOCOPIABLE y responder las siguientes preguntas.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación Indicador esencial de evaluación: - Reconoce la im- manos. portancia de los - como instrumentos para preservar la vida y la paz. 19

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