Tierra                         9     Estudios Sociales                         Guía del docente   Mary Paz Herrera OramasJ...
Indice y presentación de la guía                                                                                Contenidos...
A los docentes                                                                                                     Estimad...
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Componentes curriculares                      Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios SocialesEl estudio del...
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Componentes curriculares            Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Genera...
Componentes curriculares                                                                                                  ...
Componentes metodológicos                                                      El proceso de enseñanzaTodo proceso implica...
Componentes metodológicos                                                                                                 ...
Componentes metodológicos               El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento                 ...
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Componentes metodológicos                      Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el textoEl Buen Vivir abre, a...
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El viejo mundo                                 Planificador                        Actividades previas: Observar un mapamu...
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  1. 1. Tierra 9 Estudios Sociales Guía del docente Mary Paz Herrera OramasJorge Andrés Almeida Chiriboga
  2. 2. Indice y presentación de la guía Contenidos PáginasCarta a los maestros................................................................................................................................................................... 3Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7Objetivos educativos de noveno de básica....................................................................................................................... 7Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2
  3. 3. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realización problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la se integran al dominio de la acción, o sea al formación de personas propositivas, capaces de desarrollo de las destrezas. transformar la sociedad. de búsqueda y organización de la información. respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4
  5. 5. Componentes curriculares Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? siguiente base conceptual. estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada áreaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares. ¿Qué son los bloques curriculares? Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5
  6. 6. Componentes curriculares Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios SocialesEl estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la la historia y más bien relieva la presencia de los actoresEducación Básica, según el documento de actualización colectivos. Los niveles de análisis que se formulany fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, abordan aspectos económicos, sociales, políticos ytiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes culturales.Los contenidos geográficos del currículumecuatorianos una visión general de la sociedad en enfatizan la geografía física y poblacional y en estadonde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasisorigen y evolución histórica; su papel en el marco de la culturales. Se elimina la periodización tradicional,Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer la secuencia de las biografías de los notables paravalores como la democracia y reconocer su identidad privilegiar una explicación del pasado a partir de lascomo persona y miembro de una comunidad. acciones de las sociedades. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desdeEl currículo de Estudios Sociales, que se abre en la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, lasegundo y tercero de básica con una aproximación al política y las relaciones en la sociedad.entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatizael conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y En octavo año, se estudia una panorámica de lahace una aproximación individualizada a la provincia realidad nacional desde la vida económica, la sociedad,del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, necesidades fundamentales, democracia, organizaciónhistoria y símbolos; también incluye el concepto de del estado y cultura. En noveno año se desarrollanciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica conocimientos de historia latinoamericana y mundial;se hace una biografía de la tierra, los recursos del el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistasplaneta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo y las colonizaciones, el mundo y las independenciasaños están íntegramente dedicados a la Historia del latinoamericanas y la consolidación de los estadosEcuador, mediante una periodización sistemática; el nacionales. En décimo año se estudia la realidadcontenido se articula desde la época aborigen hasta Latinoamérica y el mundo contemporáneo; iniciosla Republicana. La visión desecha la tendencia de y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.considerar a los individuos como los protagonistas de migraciones y la lucha por la paz en el mundo. Objetivos educativos del área de Estudios Sociales Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia, Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando susFuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6
  7. 7. Componentes curriculares La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. continuidad, cambio, secuencialidaden su propia Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- etcétera. sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,sociales) para construir identificación de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado. les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integra- do en los contenidos del área, con especial atención aProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de noveno de Básica Describir el proceso de desarrollo histórico de la hu- - manidad desde sus inicios en el continente africano cias latinoamericanas, en el marco de un mundo en hasta la modernidad, destacando los grandes cam- acelerada transformación, a través de la concatena- bios que se han dado en la organización socioeconó- ción de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a mica y en las dimensiones política y religiosa, con el la intercausalidad que guía la Historia. fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. Establecer los rasgos fundamentales de los recién for- Profundizar en el conocimiento de las grandes cultu- mados estados - nación de nuestra región mediante ras que se desarrollaron en América, a través del estu- el análisis de los procesos subsiguientes a la indepen- dio de sus aspectos político, económico y cultural, a dencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus fin de valorar su importancia y su verdadera influencia problemas pasados y actuales. en la cultura americana actual. Analizar el desarrollo de los estados nacionales lati- Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista noamericanos en el marco internacional de consolida- europea en América, para valorar las consecuencias ción del capitalismo como sistema mundial, desde sus en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nue- inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad vo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. y la vigencia de la democracia, para valorar la identi- Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la dad latinoamericana resultante de aquellos procesos. Educación General Básica 2010 7
  8. 8. Componentes curriculares Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curricularesEl contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso dedesarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacandolos grandes cambios ocurridos en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perderde vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo.Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacerestudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales relacio-nes sociales y transformaciones. Bloque 1: El Viejo MundoEste bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser aborda-do desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer elorigen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben sólo destacar las condiciones de lassociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección,caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lecturade imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobreen particular la escritura. Después, ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo, en especial lahan sido base del derecho en el mundo occidental. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Bloque 2: Las culturas AmericanasEste bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes dela conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de losprimeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí setrata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Como un ejemplo de lasculturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoame-con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. Con relación a lassociedades en América Andina, se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, ladistintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifestaciones culturales, que ahorason nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 3: Conquistas y colonizaciónEl tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquistade América, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidadde situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situación de América en elmundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentosoriginales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubosometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo,hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. 8
  9. 9. Componentes curriculares Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. Bloque 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occidental, la Re- de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerar como las causas de las independencias de América española y portuguesa, que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos. Nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. Bloque 5: Formación de los Estados-Nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los Estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cam- bios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los Estados-nación en Europa. En el análisisProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos Estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y nu- No se debe perder de vista que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo” es decir, los secto- , res campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes. nuevo proceso de colonización, en especial de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. Ésta es una clave para entender nuestro pasado común. Bloque 6: Consolidación de los Estados nacionales - tivamente la división internacional del trabajo, que estableció la relación centro-periferia. Éste es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías la- tinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investigación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. 9
  10. 10. Componentes metodológicos El proceso de enseñanzaTodo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el procesode enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didácticoy emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso demediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativosactivan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10
  11. 11. Componentes metodológicos El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia dónde, cuándo. saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. - seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. por qué, qué significa. y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. y no es un concepto; argumentación de ideas. conferencias, películas, etc. qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11
  12. 12. Componentes metodológicos El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento El estudio de casos, los talleres, la observación directatodo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activarsignifica que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico.aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no seEste concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como suele - suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por lo - tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber.de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajoTodas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todolas personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño delcimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad?Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizancompañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo,de con las tierras y las familias que son a la ciudad.abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12
  13. 13. Componentes metodológicos Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué - manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. Dimensiones de la personalidad Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13
  14. 14. Componentes metodológicos Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el textoEl Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas.Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomaratención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta susprácticas de trabajo, fiestas y vida.Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje. Autoevaluación: es la evaluación que realiza un Interdisciplinariedad: construcción de conceptos alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y Mapa conceptual: representación gráfica con un or- ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular. Conflicto cognitivo: situación que se produce en el Metodología: constituye el conjunto de criterios y aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula. va información que recibe. Objetivos Generales del área: expresan capacidades Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa. Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- Objetivos educativos del año: expresan capacida- cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año aprendizaje. específico. Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz. Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14
  15. 15. Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El texto contiene dos espacios de aprendizaje: Producto # 1: Texto Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa. Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes. En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar. En forma individual: actividades para la casa o la es- cuela. En forma grupal: actividades para la casa o la escuela. En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección. Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento. Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto. Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el co- nocimiento. 15
  16. 16. Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Objetivos de noveno manifestaciones artísticas. año: - Valorar los beneficios que trajo el descubrimiento de la metalurgia en la Destreza con criterio de desempeño: Tiempo: texto, cuaderno, videos, cuaderno de actividades, Internet, computadora, esfe- Recursos didácticos: ros, marcadores, cartulina, revistas Eje de aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad y ciudadanía responsable. FOTOCOPIABLE Paso 1 Paso 2 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Experiencia: Activación de conocimientos Reflexión: Presentación del contenido previos, lo que se conoce del tema y lo que se quiere conocer. Actividades Observar y localizar en el mapamundi Actividades - aldeas neolíticas. Observar un video de diez minutos Desarrollar un diálogo con preguntas como las siguientes: Leer en silencio y luego en voz alta el texto del libro. Resaltar en el libro las palabras claves y buscar su significado para entender aquella época? completamente. Subrayar las ideas principales. Describir oralmente los gráficos del libro. así? 16
  17. 17. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: Construcción de con- - ceptos ma de vida, clima, economía, organización social y de trabajo. Explicar cómo influyó el clima en la forma de vida de las perso- Relacionar las etapas de la Edad de los Metales con el material Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación empleadas en distintas etapas. -FOTOCOPIABLE Paso 5 ActividadesProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Evaluación - Actividades Indicador esencial de - evaluación: Relata el proceso de aparición de la transformaciones con la teoría creacionista. sociales y econó- Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en el Paleolítico. apariciones de las grandes culturas agricolas esclavistas. 17
  18. 18. Descripción de los textos Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: El imperialismo. La consolidación de los Estados nacionales Objetivo de noveno Comprender las causas y consecuencias del imperialismo. Valorar los proce- año: sos de consolidación de los Estados latinoamericanos. Destreza con criterio definiendo su fase imperialista, que trajo consigo la division definitiva del tra- de desempeño: bajo, estableciendose la relacion centro periferia. Tiempo: libro de texto, cuaderno de clase, cuaderno, Internet, computadora, esfero- Recursos didácticos: gráficos y colores FOTOCOPIABLE El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en Eje de aprendizaje: las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y tolerancia. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Activación de conocimientos Reflexión: Presentación del contenido previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades Leer el bloque 6, tema 1 del texto. Actividades Buscar en Internet cuáles son los princi- pales socios comerciales de Ecuador. que incluya lo siguiente. Identificar qué materias primas ecuato- rianas tienen mayor demanda. Elaborar una lista de razones por las - cuales piensa que nuestros productos se exportan sobre todo a los Estados Unidos y a Europa. Ecuador y cuáles en otros países? Elabore en la pizarra una lista con ambos productos. 18
  19. 19. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Elaborar un cuadro comparativo en el cual indique al menos cinco Conceptualización: ventajas y cinco desventajas de que Ecuador sea un país productor de Construcción de con- materias primas. ceptos Explicar la necesidad de los países europeos y luego de Estados Unidos de obtener materias primas y recursos naturales alrededor del mundo. Analizar el impacto de la teoría de la dependencia económica en siguientes preguntas. Paso 4 Actividades Programar una visita guiada al Museo de la Moneda o al banco comer- Refuerzo y aplicación cial más cercano.FOTOCOPIABLE Solicitar información sobre el uso del sucre y posteriormente del dólar. Elaborar un informe sobre el uso del dólar norteamericano como mone- da nacional de Ecuador. Debatir en clase los beneficios y puntos negativos de no tener moneda nacional propia.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Responder. ¿Cómo puede Ecuador dejar de depender económicamente de otros países más desarrollados? Paso 5 Actividades Actividades Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia. Enumerar las ideas principales del tema 1 del texto. Indicador esencial de evaluación: Explica el proceso de consolidacion del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo. 19
  20. 20. El viejo mundo Planificador Actividades previas: Observar un mapamundi y localizar al continente africano como Bloque 1 grandes civilizaciones antiguas. Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Establecer el origen de la humanidad Texto de Sociales Enumera las etapas del 10. en África y su difusión hacia los y aldeas neolíticas. del alumno cinco continentes, identificando las Videos sobre el conoce sus transformacio- condiciones de adaptación al medio, origen del hombre nes sociales y económicas. como el surgimiento de la agricultura. (direcciones web Identifica las grandes etapas sugeridas) búsqueda de links establece las etapas en que Pág. Identificar el desarrollo de los gran- Proceso de lectura connotativa y denotativa. Lectura silenciosa, lectura en voz alta, sugeridos para el se dividen y las relaciona 14. des imperios antiguos: selección de ideas principales, búsqueda de palabras desconocidas y elaboración bloque y consultas con modos de vida y ma- Mesopotamia, Egipto, con sus relaciones de un glosario. nifestaciones artísticas de sociales esclavistas y avances culturales, Construcción de artículos representativos de la cultura egipcia: maquetas de las Computadora cada etapa. en particular la escritura. pirámides, sarcófagos, momias, jeroglíficos, que luego serán descritos y se explicará Cartulinas, esferos, Describe el origen y las con- marcadores y secuencias de la revolución20 revistas para reali- zación de línea de - PÀ

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