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  • 1. 7María Susana Vela Witt
  • 2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7Objetivos educativos de séptimo de básica..................................................................................................................... 7Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2
  • 3. Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  • 4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4
  • 5. Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el , en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite alProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e Es el concepto integrador máximo de un área. integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia articular los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5
  • 6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios SocialesEl estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidoscación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía físicajóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, susen donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de losla Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado acer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi- ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.do y tercero de básica con una aproximación al entornonatural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidadmiento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización deldiante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y lasbiografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica yuna periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por lasión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.duos como los protagonistas de la historia y más bien Objetivos educativos del área de Estudios Sociales• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos • Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en • Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia,• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el • Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando susFuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6
  • 7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, secuencialidaden su propia Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- historia personal, familiar, escolar, comunitaria, ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- etcétera. sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: • Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. • Ubicación espacial • Relacionar distintos factores (geográficos, • Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir • Obtención y asimilación de información explicaciones históricas. • Comprender el tiempo histórico a través de la • Interrelación social identificación de continuidades y de cambios. • Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos. cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado. les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica. do en los contenidos del área, con especial atención a • Comunicar, interrogar y dialogar acerca de lasProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. problemáticas históricas estudiadas. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de séptimo de básica • Definir las características fundamentales de la época América y el mundo, con el propósito de identificar fac- Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del tores propios sobresalientes. estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas • Identificar los actores colectivos y los líderes, sus accio- para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la nes y consecuencias en el período entre 1925 y 1947, justicia social y la democracia. por medio de un estudio pormenorizado, para analizar su posterior impacto. • Describir los hechos y procesos más relevantes del pri- mer período republicano (1830-1895), por medio del • Reconocer los actores colectivos del tercer período re- análisis de la sociedad de la época, para identificar las publicano, por medio del análisis de los cambios histó- consecuencias económicas y sociales del estableci- ricos producidos en esa época, para valorar las luchas miento de un Estado excluyente. por la justicia social y la unidad en la diversidad. • Determinar la posición del Ecuador en el orden mun- • Determinar las causas inmediatas de la situación ac- dial que predominó a finales del siglo XIX y las caracte- tual del país, mediante el estudio detallado de la última rísticas del Estado Laico, establecido a inicios del siglo época republicana, con el fin de formar un juicio crítico XX, a través de la comparación con otras sociedades en sobre el presente. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 7
  • 8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curricularesEn el séptimo año se estudia la etapa Republicana. El objetivo es el análisis del establecimiento y desarrollo delEstado, enfatizando en la unidad, promoción y respeto a la diversidad y privilegiando la justicia social y el desarrollode la democracia.La enseñanza se orienta a la explicación del pasado a través del análisis de las transformaciones sociales y el esta-blecimiento del Estado hasta el presente. Promueve tomar conciencia de la identidad. Bloque 1: Nacimiento de EcuadorOfrece una visión desde la fundación del país y las condiciones estructurales del primer período (1830 – 1895), enque predominó la sociedad regionalizada, herencia colonial, en que predominaba la dispersión. Las situaciones seenfocan desde distintas visiones: española, criolla, mestiza, indígena y afrodescendientes, que permiten planteardiferentes hipótesis a dilucidar con fuentes históricas.Se enfoca el estudio de la población, desde el número, organización social, condiciones sociales, diversidad étni-ca y regional, lugar de ocupación y relaciones campo – ciudad, dentro del contexto latinoamericano y mundial.Se establecen comparaciones entre sociedad, política y economía que ayuden a comprender cómo se formó elEcuador desde la multicausalidad de los procesos históricos. Para ampliar y consolidar esta destreza con criterio dedesempeño se pueden utilizar diferentes organizadores gráficos, que permitan establecer por ejemplo diferenciasy semejanzas entre diferentes situaciones.Para este bloque se propone realizar evaluaciones a través de la elaboración de ensayos que permitan identificarla capacidad de los estudiantes de relacionar hechos y su multicausalidad. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Bloque 2: Los primeros añosEste bloque estudia la trayectoria histórica en el primer período republicano (1830 – 1895) marcado por la pobreza,desunión, predominio del caudillismo militar, que provocaron inestabilidad política. Aunque hay que destacar elprimer intento de organización del país de Rocafuerte, el intento de afirmación nacional que se inició con la Revo-lución Marcista.Se destaca la abolición de la esclavitud, las tres décadas de inestabilidad y guerras civiles que se superan con elesfuerzo de unidad y consolidación, ejecutado por García Moreno. Finalmente, define el auge cacaotero y los con-flictos ideológicos, luchas democráticas y los esfuerzos por comprender la unidad e identidad del país.Se debe resaltar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a1895, y los esfuerzos intelectuales por entender elpaís y su identidad, especialmente los de: l Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez, y Marietade Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Para de esta manera valorar la unidad nacional y la lucha porconsolidar la identidad y soberanía. Bloque 3: Entre los siglos XIX y XXEstudia el período entre 1895 y 1960; considerando el boom cacaotero que consolidó el modelo agro exportador einsertó al Ecuador dentro del mercado mundial, el capitalismo y la dependencia internacional.Considera al régimen liberal en sus dos etapas, la revolución y los gobiernos en que pone en vigencia el “EstadoLaico” y el surgimiento de la burguesía comercial y bancaria. Se analiza la incorporación femenina en el ámbitoeducativo y el desarrollo de las comunicaciones, elementos que modernizaron el Estado.La etapa de 1912 a 1925 contempla el liberalismo plutocrático, la decadencia cacaotera y la crisis de los banqueros;que desembocaron en la insurgencia popular. 8
  • 9. Se explica la importancia De las transformaciones dadas con la Revolución liberal tales como: la separación iglesia estado, modernización estatal, educación laica, la incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran desarrollo de las comunicaciones.“Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias, y la aceptación del mes- tizaje, en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación” . Bloque 4: Años de agitación y lucha Estudia de 1925 y 1947, etapa de inestabilidad social y política resultado de la recesión mundial y la crisis del cacao que provocaron estancamiento y pobreza, y el surgimiento de las organizaciones populares. Se privilegia la pre- sencia de nuevos actores colectivos: campesinos, artesanos, pequeños comerciantes y obreros, clases medias. Se resalta el surgimiento del socialismo y las manifestaciones del arte comprometido que se embanderan los cambios ideológicos; el desarrollo de la educación y la participación activa de la mujer. Entre 1948 y 1960 destaca el auge bananero que trajo estabilidad económica y social producto del crecimiento de los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. Al estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro. “Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revolución Juliana” hasta el gobierno del general En- ríquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941-1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó al Carlos Arroyo del Río” . Bloque 5: Ecuador contemporáneo Enfatiza en el análisis de los procesos sociales y el papel del Estado en donde intervienen nuevos actores socialesProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. como trabajadores y empresarios. Surge el movimiento indígena, la participación de mujeres organizadas y otros grupos. La modernización incide en los cambios de costumbres, hábitos higiénicos y alimenticios, el crecimiento poblacional, la expansión de las ciudades y el auge de los medios de comunicación. Este período abarca entre 1960 y 1979 en el que se analizan los cambios experimentados en América y el mundo, la reforma agraria, los procesos de industrialización, el cambio a exportador de petróleo y el inicio de la integración andina. Se establece la secuencia de administraciones y la comparación entre dictaduras. Es importante considerar el valor de tomar conciencia de la diversidad para la construcción de un Estado nacional uno y diverso Bloque 6: Los años recientes Es necesario caracterizar la economía dentro de la exigencia mundial del neoliberalismo, agravada por el incremen- to de la deuda externa, la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos. En el tiempo de la globalización se demanda de mayor democracia frente al autoritarismo, por lo que se incentivará en el conocimiento de los rasgos económicos, sociales y políticos de la larga crisis de Ecuador y América Latina des- de los años ochenta hasta el siglo XXI. Dentro del análisis histórico se debe considerar el esfuerzo por consolidar el régimen constitucional, los movimientos sociales dentro de un mayor reconocimiento de los derechos humanos, el respeto a la interculturalidad, la justicia y la unidad nacional. Se analiza la etapa entre 1960 y 1979. a partir de los cambios que se dieron el mundo y América Latina. De manera especial las transformaciones dadas a partir de los años setenta tales como : las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización. Por otro lado, se enfatiza en la trascendencia de los cambios económicos sociales y políticos que se dan al conver- tirse el Ecuador en un país exportador de petróleo, tales como el crecimiento poblacional y el de las ciudades, la migración interna, el desarrollo de los servicios y medios de comunicación. 9
  • 10. El proceso de enseñanzaTodo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el procesode enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didácticoy emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso demediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativosactivan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10
  • 11. El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11
  • 12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimientoEn la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directatodo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activarsignifica que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico.aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no seEste concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como sueleha hecho que la metodología de aprendizaje consi- suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por loconocimientos; situación que ha tenido un impacto con- tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber.de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajoTodas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,dagar la realidad no solo que son herramientas útiles respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todolas personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño delcimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad?Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizancompañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo,de con las tierras y las familias que son a la ciudad.abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12
  • 13. Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos Nadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13
  • 14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el textoEl Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomaratención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta susprácticas de trabajo, fiestas y vida.Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza- je.• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros. • Mapa conceptual: representación gráfica con un or- den lógico que ve tanto lo general como lo particular.• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre • Metodología: constituye el conjunto de criterios y lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción va información que recibe. didáctica en el aula.• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos • Objetivos Generales del área: expresan capacidades referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- cepciones, representaciones y significados que posee • Objetivos educativos del año: expresan capacida- un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte. • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.• Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14
  • 15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El texto contiene dos espacios de aprendizaje: Producto # 1: Texto • Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa. • Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes. • En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar. • En forma individual: actividades para la casa o la es- cuela. • En forma grupal: actividades para la casa o la escuela. • En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Producto # 2: cuaderno de trabajo • Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección. • Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento. • Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto. • Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el co- nocimiento. 15
  • 16. Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Fundación del Ecuador Definir las características fundamentales de la época Republicana y el Objetivo de séptimo año: nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período… Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco Destreza con criterio de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condicio- de desempeño: nes que vivía América Latina en la época. Tiempo: Tres horas Recursos didácticos: Mapas, documentos legales de la época Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. FOTOCOPIABLE Paso 1 Paso 2 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades • Dialogar sobre preguntas que rompan Actividades el equilibrio cognitivo del estudiante y • Dialogar, con ayuda de un mapamundi, les permita modificar esquemas e ideas sobre la ubicación geográfica y astronó- anteriores. mica de nuestro país y preguntar si existe • Por ejemplo. alguna relación con el nombre de Ecua- dor. • ¿Puede existir un país sin una Constitu- ción y sin leyes? • Realizar una lluvia de ideas sobre que otro nombre les habría dado a nuestro país y • ¿Cuándo un país ya tiene una Constitu- el por qué de ello. ción significa que esta debe durar para siempre? • Imaginar cómo habrá sido el actual Ecua- dor en el momento que se separó de la • ¿Un país se construye cada día o solo el Gran Colombia, la vida de la gente, sus momento de elaborar su primera cons- casas, su comida… titución? • Dialogar sobre la participación de las • ¿Quiénes deberían en un país hacer los mujeres en la elaboración de la primera cambios a una Constitución? constitución. 16
  • 17. Paso 3 Actividades Conceptualización: • Lectura de la página 10 del libro de texto Construcción • Extraer las ideas principales del texto de conceptos • Explicar en el texto los términos nuevos • Identificar en un mapa las regiones que integraron el nuevo Estado • Analizar las condiciones según su ubicación de cada una de las regiones que integraron el Ecuador. . Pintar con diferentes colores las regiones que integraron el Ecuador y rotularles con sus nombres. . Analizar las causas que definieron la organización del Ecuador Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Organizar un debate sobre por qué se llamó Ecuador.FOTOCOPIABLE Elaborar un organizador jerárquico con las ideas claves sobre lo que significa construir un país.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación • Elaborar cinco preguntas con la información en que se enuncien los conflictos internos al momento de la creación de la nueva Indicador esencial de República. evaluación: Elaborar un resumen en que se explique el proceso de nacimiento Explica el proceso de la República del Ecuador. de creación de Ecua- dor en sus aspectos político-administra- tivo, demográfico, cultural y de orga- nización social en el marco de la realidad latinoamericana. 17
  • 18. Planificación de una lección modeloLos docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: El auge del cacao Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predominó a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, establecido Objetivo de séptimo año: a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios sobresalientes. Analizar la vinculación del país al mercado mundial con la exportación Destreza con criterio del cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comer- de desempeño: cial y bancaria. Tiempo: Tres horas FOTOCOPIABLE Recursos didácticos: Textos de apoyo, láminas, mapas, videos Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades • Dialogar a partir de preguntas de re- Actividades flexión cómo: • Mirar una propaganda sobre el cacao a • ¿Te has imaginado tu vida sin el si el cho- inicios del siglo XX colate? • Realizar un conversatorio sobre: el cacao y • ¿Crees qué el cacao es originario de Amé- el chocolate antes y ahora. rica? • Diferenciar entre el producto cacao y el • ¿Puede un país desarrollarse aislado del producto elaborado chocolate. mundo? ¿Por qué? • Los diferentes usos del chocolate • ¿Qué hacia el Ecuador con todo el cacao que producía? • ¿Necesitaba venderlo a otros países? ¿Por qué? 18
  • 19. Paso 3 Actividades Conceptualización: • Identificar en el mapa a las potencias mundiales de finales del siglo Construcción XIX. de conceptos • Establecer diferencias entre las potencias mundiales. • Analizar la aspiración de cada una de las potencias mundiales en esta época. • Identificar las características del Ecuador a finales del XIX. • Explicar qué significó el auge del cacao y el predominio liberal. • Identificar las características del nuevo modelo agro exportador. • Eloy Alfaro y la llegada del liberalismo al Ecuador. Actividades Paso 4 • Definir en un mentefacto la economía liberal. Refuerzo y aplicación • En un mandala describir los principales logros de la economíaFOTOCOPIABLE liberal. • Hacer un paralelismo entre el modelo agro exportador cacaotero y la economía de subsistencia serrana.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación • Elabora un ensayo corto sobre el impacto del auge cacaotero en la economía de la época liberal. Indicador esencial de evaluación: Caracteriza la socie- dad y la economía ecuatorianas en el periodo compren- dido entre 1948 y 1960. 19
  • 20. El nacimiento del Ecuador Actividades previas: Ver un vídeo sobre el Ecuador actual / Dialogar sobre que les gustó más del Ecuador / Hacer una comparación entre el Ecuador de 1830 y el actual. Destreza con criterio Indicador de Estrategias metodológicas Recursos de desempeño evaluación Pág. Relatar la fundación del Ecuador • Dramatización en el aula, en dos escenas: la primera Junta patriótica en la que se decidió la • Disfraces de los perso- • Explica el proceso de 10. como país independiente en el separación de la Gran Colombia y la organización de un nuevo país y la segunda, la primera najes creación del Ecuador marco de una realidad de regiona- asamblea en donde se eligió presidente y vicepresidente, y se elaboró la primera Constituyen- • Libretos elaborados por en sus aspectos polí- lización, a través del análisis de las te. los estudiantes tico- administrativo, condiciones que vivía América Latina • Explicación de lo que significa vivir en un país independiente. demográfico, cultu- en la época. • Comparación de la situación del Ecuador con las otras regiones de América Latina en ese ral y de organización momento histórico. social, en elmarco de la realidad latinoa- mericana. Pág. Determinar el número de habitantes • Ubicación en un perfil de Ecuador de las cuatro regiones naturales, explicando la diversidad • Cartulina, colores, 12. del nuevo Estado, su diversidad en étnica. marcadores • Enuncia los conflic- términos étnicos, su distribución en las • Identificación con colores diferentes de los territorios que el Ecuador controlaba y reclamaba. • Mapa de Ecuador tos sociales internos cuatro regiones naturales, y localizar • Análisis de un cuadro estadístico sobre el número de habitantes al inicio de la vida republicana. y los problemas en los territorios que controlaba y recla- • Inferir por qué Quito era la más poblada. las relaciones exter- maba el Ecuador. • Caracterización de los grupos étnicos que integraban ese momento la nueva República. nas que enfrentó20 • Comparación de la realidad demográfica y cultural de la naciente República con otras regiones el naciente Estado latinoamericanas. ecuatoriano. Pág. Identificar los grupos sociales del • Dramatización de los roles de los principales personajes sociales: latifundistas, campesinos, • Sombreros, canastas, • Caracteriza la vida 15. país a través del reconocimiento y artesanos, pequeños productores y comerciantes. herramientas, y otros cotidiana de la descripción de los roles de los latifun- • Conceptualización de latifundista, comerciantes y artesanos. elementos que ayuden sociedad ecuatoria- distas (señores de la tierra), campesi- • Caracterización de cada uno de estos grupos y su rol político y económico. a desarrollar esta na de la década de nos, artesanos, pequeños productores • Inferir cómo sería la vida cotidiana en esa época. actividad 1830. y comerciantes. Pág. Ubicar al nuevo Estado como un • Construcción de un rompecabezas para ubicar Ecuador, Estados Unidos, Inglaterra, Francia, • Cartón, lápices 16. lugar aislado en un mundo creciente y todos los países capitalistas e inferir las razones de su asilamiento. de colores, marcadores, dominado por el capitalismo, donde • Explicación mediante el diálogo de las consecuencias de la posición de Ecuador, aislado témperas, regla, tijeras, las relaciones con el sistema mundial del mundo. etc se profundizaron pero aún no eran • Caracterización del concepto de capitalismo. dominantes. • Identificación de las principales características del capitalismo naciente. Pág. Describir la sociedad tradicional • Representación a través de un socio drama de la sociedad tradicional y la vida cotidiana • Disfraces, alimentos, ar- 18. ecuatoriana del siglo XIX en la vida del siglo XIX. Caracterización del rol de la familia y sus diferentes formas de diversión. tefactos de diversiones, cotidiana de la gente, sus costum- • Identificación de los rasgos principales de la cultura popular. expresiones de cultura bres, papel de las familias, alimenta- • Descripción de fotos o cuadros de la época para inferir cómo sería la vida cotidiana en esa popular que apoyen ción, diversiones y formas de la cultura época. esta representación popular. Pág. Reconocer que Ecuador es un país • Construcción de un colaje que permita determinar las raíces históricas del país. • Cartulina, goma, tijeras, 20. con sus raíces e historia que deben • Organización de un debate en el que se discuta la importancia de la identidad histórica en su revistas, láminas, marca- ser entendidas para poder afrontar el trascendencia al futuro. dores, témperas. presente y el futuro. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • 21. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Los primeros años Actividades previas: Ver algunas fotos de Ecuador al inicio de su vida republicana. Conversar sobre las mismas / Reflexionar sobre ¿Por qué construir un país es un proceso que nunca se acaba? Destreza con criterio de Indicador de Estrategias metodológicas Recursos desempeño evaluación Pág. Determinar las características principales • Caracterización del inicio de la vida republicana través de una lluvia de ideas, tomando como • Lecturas del • Define la vida política, 28. de Ecuador como un país pobre y referencia la lectura de la página 28 del texto. texto de las económica y social del desunido en las primeras décadas de su • Argumentación acerca de: ¿Por qué se consideró a Ecuador en esa época como un país pobre páginas 28 Ecuador en los primeros historia, en que predominaba el conflicto y desunido? y 29 años de la República. entre regiones. • Enuncia las • Recreación de una situación imaginaria sobre cómo sería la vida en una situación de pobreza y crisis en Ecuador en los primeros años de la república. transformaciones sociales producidas en • Identificación de los principales conflictos existentes entre las regiones . Ecuador entre1830 y • Explicación de las causas y consecuencias de estos conflictos para el Ecuador. 1895 Pág. Ubicar en el tiempo una primera etapa en • Organización de una línea de tiempo con los hechos históricos más importantes entre 1830 • Línea de • Identifica los actores 29. la vida de Ecuador (1830 – 1845), en la que y 1845. tiempo sociales y colectivos predominaron los caudillos militares que intervinieron en • Elaboración de un cuadro comparativo de las acciones de los caudillos militares y las acciones • Cuadro las transformaciones y la influencia del clero en la política y del clero. comparativo la sociedad, destacando el papel de Juan sociales en Ecuador José Flores. • Caracterización del término “caudillo” a través de una lluvia de ideas. • Texto de la entre 1830 y 1895. • Identificación en la “Carta de la Esclavitud” las principales restricciones sociales y políticas que página 30 provocaron la reacción de la oposición. • Cuadro de tres • Organización de un cuadro explicativo de la vida política, social y económica de esta época. columnas21 Pág. Identificar la administración de Vicente • Explicación del término “organización” a partir de ejemplos de la vida actual. • Lluvia de ideas 31. Rocafuerte como el primer intento de • Realización de un mandala con la información de los textos de las páginas 31 32 del libro, • Línea de organización del país, desde el estudio de sobre los primeros intentos de ordenamietno del actual Estado ecuatoriano. tiempo sus obras de gobierno. • Elaboración mediante el diálogo de conclusiones sobre el aporte para la organización del • Lectura de Gobierno de Vicente Rocafuerte en lo económico, político y social. textos • Mandala Pág. Destacar, la abolición de la esclavitud • Caracterización del significado de “manumisión de los esclavos”, a partir de ejemplos de la • Texto de la 34. de los negros durante el gobierno de lectura de la página 34 del texto. página 34 José María Urbina, desde el estudio de las • Identificación de las consecuencias de esta medida, a través de una lluvia de ideas. • Lluvia de ideas consecuencias de esta medida. Pág. Analizar la situación de inestabilidad y • Explicación de las causas de la inestabilidad de los primeros años y el esfuerzo de García • Mapa 35. continuas guerras que se dieron en los Moreno por unir el país. • Lectura página primeros años y devino en 1859-1860 • Argumentación con el apoyo de la lectura de la página 37, de por qué a García Moreno se le 37 en una crisis de disolución de la naciente considera un polémico constructor. República de Ecuador. Pág. Establecer cómo a finales del siglo XIX, se • Formación de cuatro grupos para analizar la información de las páginas 39 y 40. • Textos de las 39. hicieron varios esfuerzos por explicar el • Presentación y socialización en papelógrafo de las conclusiones del trabajo realizado. páginas 39 país y su identidad, especialmente los de y 40 Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico • Trabajo grupal para realizar una investigación sobre la vida de Montalvo, Juan León Mera, González Suarez y mediante un mandala socializar la información a toda la clase. • Papelógrafo González Suárez y Marieta de Veintimilla, entre otros.
  • 22. Situación mundial a inicios del siglo XX Actividades previas: Organizar un juego sobre ¿Quién descubre en números romanos que siglo es? Recordarles que un siglo tiene 100 años. Reflexionar si entre un siglo y otro hay muchos cambios. Mirar fotografías de ropa, costumbres, calles , lugares en estos dos siglos. Inferir los cambios que pudieron existir entre el siglo XIX y el siglo XX. Destreza con criterio de Indicador de Estrategias metodológicas Recursos desempeño evaluación Pág. Caracterizar la situación • Explicación mediante el diálogo de cambios políticos que se dieron a inicios del siglo XX • Lectura del texto de la • Explica la situación de Ecuador 48. mundial a inicios del siglo y el rol de Inglaterra al convertirse en la primera potencia mundial. página 48. en relación al resto del mundo XX dominada por el avance • Argumentación de por qué América Latina representaba el mercado ideal para este a finales del siglo XIX e inicios del capitalismo y el mercado nuevo imperio capitalista. del XX. mundial, los enfrentamientos entre potencias y los avances • Describe el resultado de científicos. transformaciones sociales, políticas y económicas que Pág. Analizar la vinculación del • Puntualización en un diagrama de T de las ventajas y desventajas de ser país productor • Diagrama de T. trajo consigo la Revolución 49. país al mercado mundial con de cacao. Liberal. la exportación de cacao, que • Texto • Identificación de los beneficios de ser parte del mercado mundial capitalista. definió una sociedad dominada • Caracteriza al Estado y la por burguesía comercial y • Conceptualización del término “terrateniente” y comparación entre los roles de sociedad de Ecuador en el bancaria. terratenientes, banqueros y campesinos. gobierno liberal plutocrático. • Describir el proceso de formación de las haciendas cacaoteras costeñas y su transcendencia.22 Pág. Describir el proceso de la • Descripción de cómo el auge cacaotero fue una de las razones fundamentales de la • Lluvia de ideas 52. Revolución Liberal, desde Revolución Liberal. las luchas previas de su líder • Caracterización mediante una lluvia de ideas de lo que significó el modelo liberal. Eloy Alfaro hasta la secuencia de la etapa 1895-1912, con • Argumentación de las razones por las cuales se dice que la Revolución Liberal sus actores colectivos e transformó el Estado ecuatoriano y su relación con el movimiento latinoamericano. individuales. • Explicación del rol de la burguesía en este modelo económico. Pág. Identificar los rasgos • Descripción del significado del término “laico” tomando ejemplos de la actualidad, • Lluvia de ideas 54. fundamentales del Estado mediante una lluvia de ideas Laico, fruto de la Revolución • Socio drama • Exposición en grupos sobre el impacto de la separación entre la Iglesia y el Estado y su Liberal: separación Iglesia- trascendencia futura. Estado, modernización estatal, • Línea de tiempo. educación laica, incorporación • Dramatización de la vida cotidiana, priorizando el rol de la mujer a finales del siglo XIX. de la mujer, comunicaciones, • Explicación del término Concordato. entre otros. • Ubicación en una línea de tiempo de la trayectoria del liberalismo hasta el presente. Pág. Relatar los hechos y proceso de • Reafirmación mediante ejemplos de los conceptos de “Liberalismo”, Estado Laico” • Línea del tiempo. 57. la etapa del predominio del y “Concordato”. liberalismo plutocrático con el • Recapitulación de las circunstancias en que murió Eloy Alfaro y las consecuencias de declive del auge cacaotero y el este hecho. inicio de la insurgencia social • Identificación en una línea de tiempo de los hechos políticos entre 1900 y 1925. • Caracterización del término “plutocracia”. • Descripción de los cambios en la vida cotidiana que se dio en estas dos décadas. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • 23. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Años de agitación y lucha Actividades previas: Mediante una lluvia de ideas inferir por qué a este bloque se le da este nombre. ¿Qué hechos podían haber sucedido? Se podría afirmar que estos últimos 10 años también podrán tener estas características. Destreza con criterio de Indicador de Estrategias metodológicas Recursos desempeño evaluación Pág. Describir la etapa entre 1925 a 1947 en • Elaboración de un organizador causa-efecto sobre la recesión mundial con • Lectura de texto de la • Explica los cambios en 66. que se dio una crisis persistente, una gran el apoyo de la lectura de la página 66 del libro de texto. página 66 el Estado y la sociedad inestabilidad política y una insurgencia de producidos entre las décadas nuevos actores sociales como la moderna • Construcción de un grafiti para explicar la aparición de la clase obrera y su • Organizador espina de 1920 y 1940, e identifica clase trabajadora. rol en la sociedad. de pescado los actores individuales y colectivos que participaron en la realización de dichos Pág. Analizar el proceso desde 1925 a 1938 en • Representación gráfica de la lectura de la página 67 del libro de texto, en • Lectura de texto de la cambios 67. que se dieron varias reformas del Estado grupos. página 67 (de las “julianas” hasta las de Enríquez Gallo), • Caracteriza la sociedad y la y enfrentamientos políticos en medio de los • Elaboración de un cuestionario de 10 preguntas enfocadas a la explicación • Línea de tiempo economía ecuatoriana en el que apareció la figura de José María Velasco de los cambios en el Estado entre 1925 y 1938. período comprendido entre Ibarra. • Cuestionario de 10 1948 y 1960. • Diálogo sobre las propuestas del la misión Kemmerer y su impacto en la preguntas elaboradas por organización del Estado. los alumnos Pág. Valorar el desarrollo de las • Construcción de un colaje con las costumbres y cultura de la sociedad de • Papel Bond, lápices de 70. manifestaciones artísticas las primeras décadas del siglo XX con la influencia de los avances de la colores o crayones comprometidas con el cambio social, modernidad. desde el acercamiento a las obras de la • Cartulina, pega blanca, • Lectura de un cuento de uno de los autores de la Generación de los revistas, tijera, y demás23 Generación de los Treinta, y su producción literaria, así como de los pintores Treinta. materiales de reciclaje indigenistas. Pág. Identificar los principales rasgos de la • Elaboración de un álbum sobre la vestimenta de hombres y mujeres a • Papel Bond, lápices de 71. vida cotidiana de la gente entre 1925 mediados del siglo XX. colores o crayones y 1947, las continuidades tradicionales y los cambios en el vestido, las costumbres y • Indagación sobre las principales obras de teatro que se produjeron en el • Enciclopedias, revistas las diversiones, el auge del teatro y varias país entre 1925 y 1947. sobre costumbres de formas musicales. Ecuador. • Realización de un periódico mural en el que se explique las tradiciones y costumbres de las principales ciudades de Ecuador, entre 1920 y 1950. • Internet Pág. Establecer las causas y consecuencias de • Elaboración de un cuadro de doble entrada con la información del texto • Cuadro de doble entrada 72. los hechos que precipitaron la invasión de la página 72, para identificar las causas y consecuencias de la invasión con tres columnas peruana y la desmembración territorial peruana a Ecuador y la actitud asumida por cada uno de estos países. de Ecuador, la reacción popular y el 28 de mayo de 1944 desde el análisis multicausal. • Debate cómo impactó la invasión peruana sobre el futuro de Ecuador. • Redacción de las principales conclusiones del debate. Pág. Caracterizar la etapa de estabilidad • Exposición de ideas sobre por qué entre 1948 y 1960 el auge bananero • Organizador gráfico 73. que se dio entre 1948 y 1960 con el permitió una época de estabilidad política y el crecimiento de las clases “auge bananero”, el crecimiento de las medias. Organización de un debate para determinar por qué el auge • Espacio en el aula clases medias y el desarrollo de las vías de bananero benefició el desarrollo de las vías de comunicación. determinado para la comunicación. representación
  • 24. Ecuador contemporáneo Actividades previas: Ver un video sobre el Ecuador de hace 60 años. Inferir que cam- bios se han dado desde esa época. Mediante una lluvia de ideas descubrir qué significa la palabra contemporáneo. Poner varios ejemplos. Destreza con criterio de Indicadores de Estrategias metodológicas Recursos desempeño evaluación Pág. Relatar los cambios que han • Lectura de la página 82 del texto para hacer un listado en dos columnas de los cambios socio • Lectura de la página • Describe las trasformaciones 82. experimentado el mundo y políticos en el Mundo y América Latina. 82 ocurridas en la economía América Latina desde los años • En grupos de tres compañeros, graficar las transformaciones ocurridas entre 1960 y 1979 para y en la vida de la sociedad sesenta, tanto en los aspectos • Cartulina, lápices ecuatoriana desde 1960 compartirla en plenaria. económicos como en las de colores, recortes, hasta 1979. relaciones internacionales. tijeras, goma, y demás materiales • Asocia el paso de la depen- dencia de la exportación Pág. Establecer el alcance de las • Explicación de la reforma agraria emitida en 1964, sus objetivos y propuestas. • Diagrama de Venn de productos agrícolas a la 83. transformaciones agrarias y los • Argumentación sobre el texto de la página 83 relacionado con las fortalezas y debilidades dependencia del petróleo procesos de industrialización de esta ley. con cambios producidos en que se dieron desde los años la economía de la sociedad y sesenta y sus consecuencias en • Discusión para determinar la necesidad prioritaria de promover la industrialización en esta época. en la organización del Esta- la economía, especialmente el do. inicio de la integración andina. • Explicación sobre el ¿para qué se creó el CECAP? Pág. Determinar las condiciones del • Diálogo en pares sobre: • Internet (página • Explica la incursión de nue-24 crecimiento poblacional del web de la Asamblea vos actores sociales en la 85. • ¿En qué forma se refleja el crecimiento poblacional en un país? país, en especial la expansión Nacional (julio escena política ecuatoriana de las ciudades, la migración • ¿Cuáles son las necesidades que aparecen en las ciudades cuando aumenta la población? 2010) y su influencia en la socie- interna y el desarrollo de los • Socialización de los resultados del diálogo en plenaria. dad. servicios. • Explicación de para qué se emitió la Ley de Hidrocarburos y compararla con la actual. Buscar en página web de la Asamblea Nacional (julio 2010). • Organización de grupos para analizar y comparar estas leyes. Pág. Explicar el proceso del • Explicación sobre por qué en Guayaquil se dio una concentración de población que engrosó • Papelotes, revistas, 87. movimiento indígena, los los estratos medios y pobres. pinturas tijeras grupos de reivindicación de • Análisis de las razones por las que surgen los diferentes tipos de organizaciones sociales y goma género, ecologistas y otros, en la Costa y Sierra. desde la comparación de su importancia en el pasado y en el • Construcción de un colaje sobre la participación de nuevos actores sociales, resaltando presente. el papel de la mujer, los indígenas • Explicación de las razones por las que surgen los movimientos ecologistas en esta época. • Análisis de la siguiente frase: “Los años sesenta fueron una época de crucial importancia en la historia del mundo, que han tenido una influencia larga y profunda en su evolución”. • Socialización en plenaria. • Inferir la importancia de la década de los sesenta a nivel ecuatoriano, latinoamericano y mundial. Pág. Interpretar la secuencia de • Construcción de una línea de tiempo con recortes de revistas en las que se resalten las • Línea del tiempo. 90. administraciones desde 1960 a dictaduras civiles y militares, ecuatorianas y latinoamericanas en estas décadas. Recortes de revistas, 1979, a partir de la comparación • Ubicación en un mapa de las dictaduras latinoamericanas y socializar dos conclusiones. periódicos, goma, de las dictaduras ecuatorianas y tijeras marcadores y las latinoamericanas. • Diferenciar lo que es una dictadura de un gobierno democrático. papelotes. • Poner ejemplos de dictaduras latinoamericanos. • Mapa del Ecuador Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • 25. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Los años recientes Actividades previas: Dividir a los estudiantes y pedirles que averigüen en Internet: las páginas del Comercio y Universo y busquen noticias de diferentes años. Elaboren una cartelera con esa información e identifiquen los temas a tratar en este último año. Destreza con criterio de Indicador de Estrategias metodológicas Recursos desempeño evaluación 98. Definir los rasgos • Identificación de las características económicas sociales y políticas que han afectado al • Texto escolar • Enuncia los actores individuales económicos, sociales y Ecuador desde los años 80 hasta la actualidad. y colectivos de la sociedad y la políticos de la prolongada • Explicación del concepto “neoliberalismo” y globalización. • Diccionario política nacional de los años crisis que han soportado recientes. Ecuador y América Latina. • Definición de la diferencia entre democracia y autoritarismo. Desde los años 1980 hasta • Argumentación de por qué decayó la producción petrolera y cómo afectó a la • Explica la incursión de nuevos inicios del siglo XXI. economía del país. actores sociales en la escena política y su influencia en la • Explicación de las razones de por qué se mejoraron los salarios, se redujo la jornada sociedad. de trabajo y sin embargo hubo desocupación. • Asocia el pasado reciente con 100. Establecer las condiciones • Mediante testimonios de vida dialogar sobre cómo ha impactado la migración en sus • Texto escolar las condiciones económicas, en que se da la masiva familias y en su contexto. sociales y políticas de la migración ecuatoriana • Otros documentos sobre actualidad. • Identificación multicausal de la migración desde los diferentes aspectos: económicos, al exterior, con sus sociales, afectivos y otros. el mismo tema consecuencias en la economía y sociedad. • Diálogo sobre las consecuencias de la migración en la economía ecuatoriana.25 101. Analizar el proceso histórico • Ubicación en una línea de tiempo de los eventos más importantes entre los 1979 y el • Línea del tiempo que viene desde 1979 al presente. presente, con el esfuerzo • Valorización de la importancia de vivir en democracia. • Texto escolar por consolidar el régimen y el proceso constitucional y la • Explicación de las nuevas políticas de Estado propuestas en los últimos cinco años. acción de los movimientos • Identificación de los principales actores sociales surgidos a partir de 1979 y su rol sociales. político. 104. Valorar la lucha histórica • Comparación de las situaciones de vida de las generaciones anteriores y las actuales, • Entrevistas a padres de fa- del pueblo ecuatoriano por utilizando actores directos (padres, tíos, abuelos y otros). milia, abuelos y familiares consolidar la democracia • Identificación en la prensa escrita, mediante un análisis comparativo, de las principales de los estudiantes. Graba- y la vigencia de los conquistas y aspiraciones, medidas y propuestas de este milenio que buscan mejorar: doras. Cuestionarios derechos humanos, en el la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la equidad de género, el respeto a los marco del desarrollo de la derechos humanos y la atención al discapacitado. interculturalidad, la justicia social y la unidad nacional. • Construcción de una cartelera de prensa, actualizada diariamente con diferentes temas y discutir su pertinencia semanalmente, mediante diálogos.
  • 26. El sistema de evaluación en los textosEnfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse adiversas situaciones y problemas.Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguirel proceso de aprendizaje de un estudiante. El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas· Observación directa del desempeño · Estudio de caso de los estudiantes. · Proyectos· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio· Solución de problemas. · Ensayo· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo del alumno. · Rúbricas· Realización de pruebas. · Rangos· Mapas mentales. Indicadores esenciales de evaluación para séptimo año Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.• Explica el proceso de creación del Ecuador en sus as- • Explica los cambios en el Estado y la sociedad, produ- pectos político - administrativo, demográfico, cultural cidos entre las décadas de 1920 y 1940, e identifica los y de organización social, en el marco de la realidad la- actores individuales y colectivos que participaron en tinoamericana. la realización de dichos cambios.• Enuncia los conflictos sociales internos y los proble- • Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en mas en las relaciones externas que enfrentó el nacien- el período comprendido entre 1948 y 1960. te Estado ecuatoriano. • Describe las transformaciones ocurridas en la eco-• Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoria- nomía y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde na de la década de 1830. 1960 hasta 1979.• Define la vida política, económica y social del Ecuador • Asocia el paso de la dependencia de la exportación en los primeros años de la República. de productos agrícolas a la dependencia del petróleo• Enuncia las transformaciones sociales producidas en con cambios producidos en la economía de la socie- Ecuador entre 1830 y 1895. dad y en la organización del Estado.• Identifica los actores individuales y colectivos que in- • Explica la incursión de nuevos actores sociales en la tervinieron en las transformaciones sociales en Ecua- escena política ecuatoriana y su influencia en la socie- dor entre 1830 y 1895. dad.• Explica la situación del Ecuador en relación con el res- • Enuncia los actores individuales y colectivos de la so- to del mundo a finales del siglo XIX e inicios del XX. ciedad y la política nacional de los años recientes.• Describe el resultado de transformaciones sociales, • Explica los hechos asociados al proceso de migración políticas y económicas que trajo consigo la Revolu- masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las ción Liberal. dos últimas décadas.• Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el • Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condi- gobierno liberal - plutocrático. ciones políticas, económicas y sociales de la actuali- dad. 26
  • 27. La evaluación diagnóstica (inicial en el texto) Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimien- tos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de apren- dizaje: etapa, año, bloque curricular, lección. Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen sino como una experiencia de aula. El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno, una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el pro- cesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo. La evaluación de proceso (bloques) Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda. Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docenteProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para cada uno de los bloques. La evaluación sumativa (trimestral) Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el grado de consecución que el alumno ha obtenido en relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con las necesidades de promoción y calificación. El docente encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva traducción numérica. 27
  • 28. Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Encierra en un círculo el grupo social que fue el actor principal que lideró el proceso de independencia. a) Mestizos b) Criollos c) Indígenas d) Esclavos2 Identifica dos razones por las que fracasaron las primeras Juntas de Gobierno que se FOTOCOPIABLE crearon en Quito. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.3 Escribe tres factores que contribuyeron a la conquista española de los territorios americanos.4 Escribe la diferencia entre: a) Mitas b) Encomiendas5 Enumera dos factores que contribuyeron a la decadencia de la monarquía española en el siglo XVIII. 28
  • 29. 6 En la siguiente sopa de letras descubre los grupos sociales de la Colonia. p c r i o l l o s h n p a m n o e s i u l k e A v p m u l a t o s p g I 1 o f u b n i a f e p r x 2 u h ñ z a e r l p m o b w c h a p e t o n e s o 3 n a v r t c u s p s p f 4 z l p c j p t u o t p j 5 a s t s i u k p e i p dFOTOCOPIABLE o l y p q g i b r z p v 6 u i n d i o s p c o a e 7 p p e s c l a v o s w hProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 7 Explica la importancia del pensamiento bolivariano en la actualidad. 8 Describe el rol de José Joaquín de Olmedo en la Constitución de la Gran Colombia. 29
  • 30. Evaluación Bloque 1Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 Completa el siguiente organizador gráfico con los eventos del proceso de organización de la República. FOTOCOPIABLE 2 Analiza el siguiente cuadro estadístico e infiere ¿por qué la mayor concentración poblacional estaba en la Sierra? Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Región Número de habitantes Porcentaje del total Costa 30 506 7,19 % Sierra 389 990 91,97% Oriente 3 511 0,82% 3 Describe ¿cómo te imaginas que habrías vivido a inicios de la República? 4 Valora el protagonismo de José Joaquín de Olmedo en la organización de la República. 30
  • 31. Evaluación Bloque 2 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 A inicios del siglo ¿cómo te habrías movilizado desde Guayaquil o Cuenca hasta Quito? 2 Explica con tus palabras, cómo crees que en la actualidad afectaría a una sociedad al siguiente frase: “La libertad de imprenta quedaba tan restringida que se estipulaban castigos hasta para los vendedores de diarios impresos en el exterior”.FOTOCOPIABLEProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 Completa el siguiente mandala. En lo económico En lo político Vicente Rocafuerte y los primeros intentos de modernización del actual En lo educativo En lo cultural estado ecuatoriano. 31
  • 32. Evaluación Bloque 3Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 Argumenta: ¿cuál fue la importancia del ferrocarril en la modernización del Estado? 2 Construye una frase con los siguientes términos: Eloy Alfaro, liberalismo, Estado Laico. FOTOCOPIABLE 3 Enumera tres características del Estado Laico. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 4 Explica con un ejemplo qué significa en la actualidad para ti: “libertad de conciencia” 5 Completa el siguiente diagrama de Venn sobre el desarrollo económico de la Costa y Sierra en el período liberal. Diferencias Diferencias Económico Económico Semejanzas Político Político Social Social 32
  • 33. Evaluación Bloque 4 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Escribe dos razones por las cuales apareció la moderna clase trabajadora. 2 Enumera tres reformas del Estado que se dieron entre 1925 y 1938.FOTOCOPIABLE 3 Explica con tus propias palabras qué caracterizó al arte comprometido de la Generación de los Treinta.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 4 Escribe 2 razones por las que el Ecuador tuvo un conflicto territorial con Perú, perdiendo parte del territorio ecuatoriano. Razón 1: Razón 2: 33
  • 34. Evaluación Bloque 5Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 Completa el siguiente gráfico sobre los cambios experimentados por América Latina entre 1960 y 1979: Económico Sociales Cambios experimentados por América Latina Políticos entre 1960 y 1979 Culturales FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Organiza una frase con las siguientes palabras: reforma agraria, indemnización y terratenientes. 3 Explica con tus propias palabras por qué, para la década del 70, el Estado se convirtió en el administrador de la economía nacional. 4 Grafica el nuevo rol de la mujer a partir de 1970. 34
  • 35. Evaluación Bloque 6 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Identifica dos situaciones sociales que ha vivido Ecuador desde los años ochenta. 2 Si fueras un migrante que has venido por vacaciones, qué recomendaciones le darías a los miembros de tu familia.FOTOCOPIABLEProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 Explica con tus propias palabras ¿qué significa ser un migrante ilegal? 4 En los años setenta el país estuvo en manos de dos dictaduras militares. En cinco líneas contesta ¿cómo fue el proceso de regreso a la democracia? 35
  • 36. Evaluación Trimestral 1Nombre:Fecha: Año: Paralelo: Elige y encierra las respuestas correctas: 1 A inicios de la república las ciudades eran abastecidas de agua por: 2 puntos a) Capariches b) Aguateros c) Mucamas d) Comerciantes FOTOCOPIABLE 2 El departamento del Sur se retiró de la Gran Colombia e integró: 2 puntos a) La República de Colombia b) La Real Audiencia de Quito Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. c) La República de Ecuador d) La provincia de Guayas 3 A principios del siglo XIX la mayor parte de la población estaba asentada 2 puntos en la Sierra norte del país porque: a) Eran zonas de comercio entre regiones. b) Eran zonas de latifundios destinados a la producción. agrícola especialmente de cereales. c) Eran zonas de obrajes y textiles. d) Eran zonas en que las tierras eran trabajadas por mestizos. 4 El Estado ecuatoriano se estableció sobre la herencia de la Gran Colombia, 2 puntos que significó asumir: a) Las mismas estructuras, organizaciones y personajes. b) Diferentes estructuras, organizaciones y personajes. c) La creación de nuevos ejércitos y nombramientos de nuevos líderes. d) Un Estado en proceso de industrialización. 36
  • 37. 5 Vicente Rocafuerte sucedió en el Estado a Juan José Flores que fue el primer 2 puntos presidente extranjero de origen venezolano. Este gobierno se caracterizó por: a) Crear la primera Ley de Hacienda para mejorar las recaudaciones. b) Restringir la libertad de imprenta y expresión. c) No reconocer la primera deuda externa contraída en las guerras de independencia. d) Crear un ejército con los esclavos libertos. Argumenta las siguientes afirmaciones: 6 La Costa, especialmente el puerto de Guayaquil, tuvo el mayor contacto 3 puntos con el sistema económico. 7 La Manumisión de los esclavos fue una medida que impactó a los 2 puntosFOTOCOPIABLE hacendados serranos.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 8 Define con tus propias palabras por qué es importante elaborar una 2 puntos Constitución al momento de la organización de una República. 9 Escribe dos razones por las cuales para ti es importante conocer el proceso 3 puntos de formación de la República de Ecuador. Razón 1: Razón 2: 37
  • 38. Evaluación Trimestral 2Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 Enumera cuatro dificultades que se que enfrentaron en la construcción 2 puntos del ferrocarril. FOTOCOPIABLE 2 Escribe dos razones por las que América Latina era un mercado muy 2 puntos importante para potencias mundiales como Inglaterra y Estados Unidos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Argumenta las siguientes afirmaciones: 3 La bonanza del cacao permitió el crecimiento de las haciendas 2 puntos productoras en la Costa ecuatoriana. 4 Con la Revolución Liberal, Eloy Alfaro se convierte en la figura dominante 2 puntos hasta 1912. 5 La Revolución Liberal permitió una profunda transformación del Estado 2 puntos ecuatoriano. 38
  • 39. 6 Entre 1925 y 1947 Ecuador entra en una profunda crisis socio-económica. 2 puntos Argumenta las siguientes afirmaciones: ¿por qué? 7 ¿Por qué el Gobierno de Isidro Ayora trajo a la misión Kemmerer? 2 puntos 8 ¿Por qué las agrupaciones de trabajadores se organizaron en asociaciones 2 puntos y sindicatos de obreros?FOTOCOPIABLE 9 ¿Qué significó la nulidad del Protocolo de Río de Janeiro? 2 puntosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 10 En el mapa de Ecuador ubica y pinta los territorios perdidos en el Protocolo 2 puntos de Río de Janeiro. 39
  • 40. Evaluación Trimestral 3Nombre:Fecha: Año: Paralelo: Contesta las siguientes preguntas: 1 ¿Qué crees que significa una fiesta ancestral para una comunidad 2 puntos indígena? 2 ¿Por qué fue importante la Ley de Reforma Agraria emitida en 1964? 2 puntos FOTOCOPIABLE Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 ¿A qué se destinaron los ingresos producto del boom bananero y la 2 puntos producción petrolera? 4 ¿Por qué fue necesario con el boom petrolero, emitir la Ley de 2 puntos Hidrocarburos? 5 Explica en dos líneas, con tus palabras, el siguiente texto escrito 2 puntos por Nela Martínez: «Que si un pueblo su dura cadena, no se atreve a romper con sus manos, puede el pueblo mudar de tiranos pero nunca ser libre podrá» 40
  • 41. 6 Completa con las preguntas y respuestas respectivas en el siguiente cuadro. 4 puntos Preguntas Respuestas Los sindicatos se formaron por Un caudillo populista, que triunfó a inicios de los años 60. La igualdad entre hombres y mujeres significó Lideró la defensa del indígena y el compromiso con los pobres. 7 Lee el siguiente texto y dibuja cómo te imaginas que fue la vida en esa época: 2 puntos “A raíz del endeudamiento del país en 1980, la situación económica se limitó cada vez más, ya que los recursos delFOTOCOPIABLE país se destinaban al pago de intereses y capital de los préstamos. El sucre fue devaluado continuamente, los servicios básicos subieron, al igual que los alimentos, los salarios eranProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. insuficientes, la pobreza y el desempleo creció”. 8 Lee la siguiente situación problema y escribe dos soluciones para que Juan 2 puntos se quede en el país. Juan vive en una zona de migrantes, sus hermanos y primos quieren viajar al extranjero en busca de mejores condiciones de vida para lo cual quieren hipotecar su casa. Solución 1: Solución 2: 10 Con tus propias palabras explica ¿qué significa el Buen Vivir? 2 puntos 41
  • 42. El proyecto como método y producto del aprendizaje El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.Con el objetivo de refinar y extender el concepto deaprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyectoa los maestros y a las maestras utilizar, como parte desu metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos. SurgimientoLa metodología por proyectos concibe al aprendizajede manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo parates la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que serála formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.a los estudiantes a encontrar el conocimiento por símismos, en un espacio que no siempre es el aula. ElecciónEste método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes aportanhay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de lapectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnosvista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuranpor sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.y valores que requiere para obrar sobre la realidady explicarse el mundo y la sociedad. RealizaciónLos proyectos promueven la igualdad y valorizan el Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluyetrabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro- actividades como: observación de la realidad, encues-llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-de llegar a acuerdos y consensos. gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.El proyecto consiste en la investigación a profundidadde un problema que se presenta en la vida cotidia- Términona. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeñoo por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informenivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.la amplia ejecución de varios tipos de accionesde aprendizaje. EvaluaciónComo producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizany diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el procesodiversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.cias múltiples. 42
  • 43. El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene- rales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos? trabajo en equipo, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la capacidad de negociación, y el trabajo • Reconoce que el estudiante es el protagonista con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje. relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina • Acepta que no es el poseedor de la verdad clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento. No se recomienda que se constituya en el único mé- • Tiene mente abierta, es capaz de romper todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas. mento complementario a otros más formales y siste- • Reconoce que el conocimiento proviene máticos. también de fuentes no convencionales. Los maestros deben elegir en qué momento del año • Es capaz de aceptar que la vida actual exige deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela. tud emocional del grupo. • Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones que no son evidentes. Criterios para la selección de proyectos: • Es visionario, flexible y capaz de aceptar la Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre. der la realidad. • Puede compartir su tarea como mediador con otros actuantes: padres de familia, comunidad, Relevantes: que tengan conexión con problemas o medios, etcétera. asuntos importantes de la vida de los estudiantes. • Puede predecir si lo que aprenden sus estu- Interesantes: que interesen y apasionen a los estu- diantes les ayudará efectivamente para desen- diantes hasta el punto de comprometerles activamente volverse en la vida. en el aprendizaje. Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes Coherentes: que tengan sentido como un todo, y queProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan a través del trabajo por proyectos Evaluación de los proyectos • Enseña a negociar habilidades personales: yo hago mejor esto, tú el otro trabajo Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible. • Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que encuentro la información? ¿qué recursos uso? en el producto final. • Enseña a compartir el éxito: juntos lo hicimos. Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- • Enseña a trabajar por metas: tenemos que luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado. que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo • Enseña a trabajar a presión: no tenemos en función del resultado que quieren obtener. mucho tiempo, pero hay que lograrlo. Los criterios deben organizarse en orden de importancia • Fomenta la persistencia: si nos equivocamos, y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo. Por ejemplo: • Ayuda a comprender que existen puntos de vista distintos: no había pensado en que pue- Siempre A veces Nunca de hacerse de esa manera. • Propicia la curiosidad: investiguemos para ver 1. Utiliza fuentes directas de información. qué sucede. • Entrena a tomar decisiones en grupo: juntos lo 2. Cita fuentes bibliográficas. decidimos. Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto. 43
  • 44. Educación para la democraciaCiudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida deuna comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar unaética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vidade las personas en un contexto de vida democrática.La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivosy de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándolacomo el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de unaescuela. ¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo desociedad, sino porque promueven sus valores. La practica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de tomade decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no sonhábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse. Competencias • Pensamiento crítico • Toma de decisiones • Pensamiento independiente • Evaluación de situaciones • Resolución de problemas • Trabajo cooperativo • Comunicación y diálogo • Protección y promoción de los intereses propios • Manejo del disenso • Protección y promoción de valores propios • Manejo del consenso • Servicio a la comunidad • Negociación • Liderazgo 44
  • 45. Conocimientos • Concepto de la causalidad múltiple • Diferencias étnicas, culturales, políticas • Concepto multi-perspectiva • Sistemas sociales • Concepto de proceso • Sistemas jurídicos • Sistemas políticos • Conocimiento de la Constitución • Sistemas económicos • Multiculturalismo • Geografía humana y cultural • Gobierno del país • Conocimientos básicos de historia • Derechos humanos • Educación moral Valores y actitudes • Respeto a sí mismo y a los demás • Predominio de la ley • Respeto y defensa a los derechos humanos • Sentido cívico • Preocupación por los demás • Ayuda a los demás • Tolerancia e inclusión • Soberanía del pueblo • Responsabilidad personal, social y cívica • Vida privadaProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Participación • Vida en derecho • Autoridad Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu- ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane- parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser Las escuelas deben revisar su propia organización, es- mostrados como verdades inmutables; se deben pre- tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas. pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio- De esta manera lograremos formar ciudadanos respon- nes entre los miembros de la comunidad escolar. sables y comprometidos con su sociedad. Las propias escuelas deben constituirse en una demo- cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en un sistema de coerción y de subordinación, será muy difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri- meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la discusión y el debate como maneras prácticas construc- tivas de vivir en democracia. 45
  • 46. Guía de museos y centros culturalesUn recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centrosculturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuarcon el entorno. Pichincha Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, QuitoTipo de museo: arte - etnográfico - arqueológicoEnlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca NacionalEugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país. Guayas Museo Antropológico y de Arte ContemporáneoDirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneoEnlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuentacon un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de laCreatividad.Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural. Imbabura Museo de las CulturasDirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación RaícesTipo de museo: arqueológico - etnográficoEnlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htmIntroducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principalesexpresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajocomunitario. 46
  • 47. Tungurahua Museo Casa de Montalvo Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor. Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego. Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX. Azuay Museo “Jaime Roldós Aguilera” Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona Tipo de museo: arqueológico Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htmProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular. Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo comunitario. Manabí Museo Artesanal de Gualaceo Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador. Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector. Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector. 47
  • 48. Bibliografía de consulta para el docente• AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos, • OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2004. Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2007.• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 • REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno, volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, Policía y Cultos, Constitución de la República del 1996. Ecuador 2008, Quito, 2008.• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 • RAFFINI, James, 100 maneras de incrementar la tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial Corporación Editora Nacional, 2008. Troquel, 1998.• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La • REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la Educación desde la interculturalidad: construyendo Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002. nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que • SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad somos, antes que otros nos den diciendo lo que en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008. somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala, 2001. • THIEL, Inge; GENTILE, Georgina, la contaminación en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,• BEAUMONT, Émilie; SIMON, Philippe; BOUET, Marie 1993. Laure, Diccionario por imágenes de los inventos, Paris, Éditions Fleurus, 2008. • TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan; MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005. los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996. • VANCLEAVE, J., Geografía para niños y jóvenes, México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido, 2006. • WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la educación básica ecuatoriana: propuestas para• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas la Reforma educativa. Procesos N.- 12. I semestre, encantadas y otras maravillas. Diccionario Quito, UASB – TEHIS, Corporación Editora Nacional, mitológico popular de la comunidad mestiza 1998. ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.• FAO, El Derecho a la alimentación. Una ventana abierta al mundo, 2007. Páginas Web• MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito, http://www.inec.gov.ec/ 1995. http://www.edufuturo.com/entrada.php?c=43• MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada editorial Ministerio de Cultura, 2009. http://www.sabiasque.info/inicio.htm• MOYA, Ruth, Interculturalidad y educación. Diálogo para la democracia en América Latina, Quito, Abya http://www.ecopibes.com/ Yala. 1999. http://www.artehistoria.jcyl.es/• OCHOA NEIRA, Myriam, Guías Didácticas sobre http://www.arqueo-ecuatoriana.ec/es la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Central del Ecuador, 2002. http://www.efemerides.ec/• ONTANEDA LUCIANO, Santiago, Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002. 48

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