6388 guia cn9
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

6388 guia cn9

on

  • 2,678 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,678
Views on SlideShare
2,480
Embed Views
198

Actions

Likes
3
Downloads
34
Comments
0

3 Embeds 198

http://cienciasnaturales8-9-10.blogspot.com 195
http://cienciasnaturales8-9-10.blogspot.com.es 2
http://cienciasnaturales8-9-10.blogspot.mx 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

6388 guia cn9 6388 guia cn9 Document Transcript

  • Guía del docente Lucila Elizabeth Valverde Espinosa
  • 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.& `439*3.)48 &,.3&8Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................. 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios dedesempeño, contenidos........................................................................................................................................ 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según eldocumento de Actualización y Fortalecimiento Curricularde la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6Componentes Metodológicos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10Descripción de los textosLa propuesta de los textos...................................................................................................................................14Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30Componentes DidácticosRincón de Ciencias..................................................................................................................................................36Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45Bibliografía.................................................................................................................................................................48
  • _ 148 )4(*39*8 Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  • &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4
  • &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien- , ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos- ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la naturaleza y con los semejantes. ¿Qué es el eje de aprendizaje? • La formación ciudadana y para la democracia Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  • &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturalessegún el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEl Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanenteconstrucción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.una parte, con mentalidad abierta, poseedores de unpensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre losy adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida ense dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarvivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando ladirecto con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicosEn este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos , Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideasaspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolescurricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la informaciónpropios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.bloques curriculares que agrupan los mínimos básicosde contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, ladestrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu- mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. 6
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidadLa diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensadovida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de quédez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades quecias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que noen otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemosNadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectanevaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje.una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 8
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Conocer y experimentar con las características de la materia Diferenciar cada una de las características generales de la Objetivo: materia: masa, peso, volumen e impenetrabilidad. Tiempo: Tres períodos. Sustancias (agua, aceite, leche, acetona, alcohol, algodón, pie- Recursos didácticos: dra), balanza, pesas, probetas o recipientes de vidrio con medida y calculadora. Eje transversal: Conocimiento y respeto por la naturaleza. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. que ya se conoce del tema y lo que se quie- Actividades re conocer • Por experiencia directa: presentar a las alum- Actividades nas y los alumnos 100 gr. de algodón y una Realizar la siguiente conversación en clase: piedra que tenga la misma masa. Utilizar • ¿Qué es la materia? la balanza para demostrar las magnitudes. • ¿Qué es la energía? • Por experiencia indirecta: ingresar a pági- nas web y observar gráficos. • ¿Qué es sustancia? • Inducción guiada a partir de preguntas: • ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué es masa? ¿Qué es peso? ¿Qué es vo- • ¿Cuál es la composición de la materia? lumen? ¿Tienen las dos sustancias usadas en la experiencia directa, igual o diferente • ¿Qué ejemplos de materia pueden expre- masa, peso, volumen y por qué? ¿Por qué sar? decimos que la masa, el peso, el volumen, • ¿Cómo es posible determinar la masa la impenetrabilidad son características de una sustancia? generales de la materia? ¿Qué ejemplos pueden expresar para diferenciar estos conceptos? ¿Cómo es posible determinar el volumen de la materia? 10
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos sobre las ca- racterísticas generales de las sustancias como masa, peso, volumen, Construcción impenetrabilidad obtenidos mediante la inducción. de conceptos • Verbalizar y escribir las unidades en las que se expresan cada una de las medidas. • Explicar el concepto de densidad de las sustancias a partir de la relación de las nociones de masa y volumen. • Argumentar que la densidad es una propiedad específica de la materia. • Realizar ejercicios en el pizarrón para calcular la densidad de diver- sas sustancias. • Explicar en qué se podrían aplicar los conocimientos adquiridos. • Escribir conceptos. • Graficar, en los cuadernos de Ciencias Naturales, qué comprendie- ron por masa, peso, volumen e impenetrabilidad de las sustancias. Paso 4 Actividades • Planificar un laboratorio de ciencias para calcular la masa, el volu-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Refuerzo y aplicación men, el peso y la densidad de algunos líquidos: agua, alcohol, aceto- na, aceite y leche. Seguir el método científico. • Proponer a los escolares recoger de su entorno muestras de agua de diferentes lugares, por ejemplo de acequias, ríos, mar, etcétera, para determinar las propiedades estudiadas y luego comparar con los datos de muestras del agua conseguidas en sus hogares. • Realizar ejercicios para calcular la densidad de diversas sustancias. Paso 5 Actividades Evaluación • Proponer a los estudiantes que diseñen su laboratorio para aplicar lo aprendido y evaluar: a) La hipótesis que proponen. b)La tabla de presentación de datos y las unidades expresadas en cada magnitud. • Investigar sobre otras propiedades generales que tiene la materia. • Evaluar los gráficos que indican la medida del volumen de los líquidos. • Elaborar el informe de laboratorio 11
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Aprendamos la estructura y función del aparato respiratorio Identificar y representar los diversos órganos del aparato respi- Objetivo: ratorio. Tiempo: Cinco períodos. Recursos didácticos: Internet, láminas de órganos respiratorios, cartulinas y pinturas Eje transversal: Conocimiento y comprensión de la ciencia. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido que ya se conoce del tema y lo que se quie- Actividades re conocer Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Por experiencia directa: observación de su Actividades respiración con el empleo de un espejo o Presentar o dibujar una pirámide en la pi- por pares de compañeros y compañeras zarra en donde se visualicen los diversos del aula. niveles de organización de la materia. Re- • Por experiencia indirecta: presentación de presentar en el vértice el nivel subatómico, videos, láminas y dibujos. escribir todos los niveles hasta terminar en la base con el nivel ecológico, para desta- • Inducción guiada a partir de preguntas: car la importancia de su interrelación. ¿Qué ocurre cuando respiras y te miras en el espejo? ¿Cuántas veces respiras por mi- Realizar la siguiente conversación en clase: nuto? ¿Qué órganos participan en la respi- • ¿Cuáles son los niveles de organización de ración? ¿Qué sucede en el abdomen cuan- la materia? do inspiras y espiras? ¿Cuando inspiras qué • ¿Cuál es la diferencia entre células, tejidos, ingresa a tu cuerpo? ¿Por qué se elimina el órganos, aparatos y organismos? CO2 de tu cuerpo? ¿Cuando estás al lado de una persona que fuma, qué pasa en tus • ¿Por qué son importantes los órganos en órganos respiratorios? ¿Cuando estás con el cuerpo de un organismo? gripe respiras igual, qué sientes? ¿Cuando • ¿Qué significa el término respiración? realizas deporte qué sucede con la respira- ción, por qué? • ¿Cuántos tipos de respiración conoces? 12
  • &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Utilizar diferentes organizadores gráficos para sistematizar los conoci- mientos adquiridos a través de la inducción. Construcción • Relacionar cada órgano respiratorio con su función. de conceptos • Conceptualizar los conocimientos adquiridos • Definir y escribir los conceptos Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Realizar gráficos del cuerpo humano y dibujar los órganos respirato- rios. Pueden utilizar modelos bajados de Internet o láminas para ser reproducidos en los cuadernos de Ciencias Naturales. • Elaborar maquetas en las que se modelen los diferentes órganos. • Investigar cuáles son los efectos de los factores ambientales en la respiración de los seres vivos. • Realizar, en la comunidad donde viven, encuestas sobre cuáles son las enfermedades respiratorias más frecuentes y cuáles son las medi- das para prevenirlas. • Diseñar una presentación en PowerPoint acerca de la investigaciónProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. y la encuesta realizadas. • Planificar un laboratorio para determinar qué efecto tiene la tempe- ratura en la velocidad de respiración de los peces. • Organizar charlas con profesionales de la salud para que hablen so- bre el fumar y los desórdenes respiratorios. • Establecer contacto con el personal de la Cruz Roja con el propósito de que les informen sobre las maniobras de resucitación cardiopulmonar. Paso 5 Actividades Evaluación • Diseñar un tríptico que explique las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias. • Elaborar el informe de laboratorio del aparato respiratorio. • Representar mediante una dramatización los efectos del tabaco en el aparato respiratorio. • Hacer un colaje en el mural de la clase ubicando imágenes e ideas principales de los conocimientos aprendidos. 13
  • HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Conoce tu libro Página de entrada Destrezas Bloque Explicita el “saber hacer”Explicita el tema que es decir las destrezasdesarrolla el bloque. que se van a aprender en el bloque. FraseFrase sugerente queresume el contenido del bloque. Conocimientos Preguntas Asociados Para qué Presenta con preguntas Preguntas que activan los cono- los contenidos que van a cimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Páginas siguientes ¿Qué sé? Ciencia en Preguntas que activan palabras los conocimientos previos de los alumnos Lectura con contenido sobre el tema. científico que introdu- ce de manera divertida los conocimientos científicos del bloque. ¿Qué voy a aprender? Afirmaciones que Preguntas de declaran los conoci- Introducción Para la vida mientos y destrezas que comprensión el estudiante puede al tema lectora Contesta al alumno la aprender en el desarro- Presentación de un caso utilidad del conocimien- llo del tema. Batería de preguntas o situación problema to en su vida. sobre la lectura que relacionado con el tema desarrollan la com- de la lección y la realidad prensión lectora. de los ecuatorianos. 14
  • HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Actividad Trabajo Espacio que promueve en casa la discusión grupal y actividades de reflexión, Actividades divertidas crítica, cuestionamiento que promueven la sobre el tema. experimentación y permiten descubrir el trabajo científico. Conocimiento ancestral Galería Recuperación de los de científicos saberes de nuestras culturas y de sus Presenta los aportes rea- descubrimientos en el lizados por un científico campo de la salud y ecuatoriano o mundial otros relacionados con al estudio del tema. El la ciencia occidental. científico formula una pregunta de reflexión o de indagación al estudiante que lo motiva Trabajo en a continuar con la inves- grupo tigación. Propone interesantes actividades que elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. estudiante puede desa- rrollar en equipo; en el Trabajo aula o en la casa. Individual TIC Aplica, refuerza y conso- Árbol lida el aprendizaje de los Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios de palabras conocimientos y de las tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza- destrezas del bloque. ción de la computadora y otros medios. Ofrece el significado de algunas pala- bras y precisa algunos conceptos. Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico a través del proceso y método científi- en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las co, a construir sus conocimientos reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes. sobre el tema del bloque. 15
  • 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planeta con vida A146:*  Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus presentar un video o imágenes sobre los componentes del Uni- verso (planetas, enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa han estudiantes que estrellas, galaxias). Pedir a sus estudiantes que describan lo que y/o el observado en el globo terráqueo.audiovisual o imágenes. Anotar en el pizarrón las ideas principales. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación16 de desempeño ¿Por qué se cree que el uni- • Analizar las teorías sobre el ori- • Utilización de la lectura Ciencia en palabras para expli- • Video de la atmósfera primitiva. Evaluación formal: verso se formó a partir de una gen del universo: creacionismo car el origen del universo y de la vida. • Páginas web que muestren imá- • Prueba de unidad gran explosión? y Big Bang. • Elaboración de un organizador gráfico para estable- genes de satélite, mapas y el relie- • Prueba trimestral • Analizar las teorías acerca del cer cronológicamente las diferentes teorías del origen ve de las islas Galápagos. • Prueba ruta saber • Teorías sobre el origen del uni- origen de la vida: creacionista y del universo. • Salida de campo para que obser- Sugerencias adicionales: verso: creacionismo y Big Bang evolucionista. • Utilización del gráfico de las supernovas para explicar ven las adaptaciones de los seres • Explicar la influencia de las pla- cómo estas estrellas aportan materiales en la formación vivos en su entorno. • Evaluación de la exposición de • Teorías acerca del origen de la la lectura ciencia en palabras. cas de Nazca, Cocos y del Pací- del universo y el concepto de inflación en cosmología. • Gráfico de las supernovas, hipóte- vida: creacionista y evolucionista • Evaluación de la utilización fico en el relieve de Galápagos. • Uso de los gráficos de la hipótesis nebular y colisional sis colisional, nebular, etapas de la • Explicar el origen volcánico de para exponer las teorías sobre el origen del Sistema Solar. formación de la Tierra, esquema del vocabulario científico. ¿Qué influencia tienen las • Evaluación de los gráficos y placas de Nazca, Cocos y del las islas Galápagos, su relieve y • Empleo del gráfico de las etapas de la formación de la de la evolución de las jirafas y su relación con las adaptacio- Tierra para explicar la creación de nuestro planeta. mapa de las placas tectónicas. rotulación del trabajo acerca Pacífico en la formación y el de las hipótesis colisional y relieve de Galápagos? nes desarrolladas por la flora y • Interpretación del video que trata de la atmósfera pri- • Laboratorio la fauna endémicas. mitiva para argumentar el origen de la vida en la Tierra. Tabla de acontecimientos en la nebular. • Origen volcánico de las islas Ga- • Comparación de los gráficos de la evolución de las ji- historia del universo. • Evaluación del informe de lápagos. rafas para diferenciar las teorías de la evolución de las Papel milimetrado. la salida de campo sobre las especies según Lamarck y Darwin. Cuaderno adaptaciones de los seres vi- • Relación del relieve que pre- • Elaboración de un organizador gráfico para establecer Lápiz. vos. sentan las islas con las adapta- las evidencias que plantean las diferentes ciencias so- Calendario anual • Evaluación de los esquemas ciones desarrolladas por la flora bre la evolución de los seres vivos. Calculadora (opcional). del origen del universo, de la y la fauna endémicas. • Planteamiento de laboratorios para recrear los acon- Agua de charca, destilada, y pota- vida y de las islas Galápagos. tecimientos en la historia del universo e indagar la ble. Agua carbonatada. • Evaluación de los informes adaptación de los seres vivos cuando se modifican las Varios frascos de boca ancha. de laboratorio sobre las condiciones del medioambiente. Recipientes de plástico pequeños. adaptaciones de los vege- • Desarrollo de la comprensión lectora Galápagos en Pipetas. tales y animales cuando se peligro de extinción para trabajar el eje cuidado del Microscopio. modifican las condiciones medioambiente. • Diagrama del origen volcánico de del medioambiente. • Interpretación del gráfico de las placas tectónicas para las Islas Galápagos • Evaluación de la presentación explicar la teoría de estas. Recortes de periódicos con infor- en PowerPoint del relieve y la • Utilización de las páginas web para describir el relieve mación sobre la situación de las relación con la fauna y la flora y la relación con la fauna y la flora de Galápagos. erupciones volcánicas en las islas de Galápagos. Galápagos Artículos de libros que se refieran al origen del universo, de la vida y de las Islas Galápagos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • El suelo y sus irregularidades Actividades previas: presentar diferentes paisajes de las regiones naturales de nuestro país. Pedir a los estudiantes que describan lo que han observado. Luego, solicitar que propongan si existen diferencias entre los suelos que se analizan en cada paisaje, con respecto a la cercanía al mar, presencia o no de montañas, tipos de vegetación. etcétera. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Las características del • Describir las características de • Interpretación de la lectura ciencia en palabras, para traba- • Diagramas de los agentes que Evaluación formal: suelo determinan el tipo los suelos volcánicos. jar el eje transversal del medioambiente. influyen en la formación de los • Prueba de unidad de flora y fauna? • Relacionar los factores físicos • Elaboración de diagramas para explicar los agentes que in- suelos, sus componentes y sus • Prueba trimestral que condicionan la vida y la di- fluyen en la formación de los suelos, sus componentes y sus propiedades. • Prueba ruta saber • Características de los suelos versidad de la flora en la región propiedades. • Imágenes de las zonas de vegeta- Sugerencias adicionales: volcánicos Insular. • Elaboración de un organizador gráfico para describir las ca- ción de las islas Galápagos. • Explicar el impacto en la flora y racterísticas de los suelos volcánicos y los factores que con- • Esquemas de los niveles de orga- • Evaluación de los diagra- • Factores físicos que condi- mas de los diferentes tipos en la fauna en riesgo por dete- dicionan la vida y la diversidad en la región Insular. nización de la materia. cionan la vida en la región de suelos y su composición. rioro ambiental y antrópico. • Utilización de diagramas para diferenciar las zonas de vege- • Videos de los tejidos animales y Insular. • Evaluación de la exposi- • Describir las características de tación de las islas Galápagos. vegetales. las células y tejidos vegetales y • Elaboración de un organizador gráfico para diferenciar las • Muestras de diferentes tipos de ción y del material utiliza- • Diversidad de la flora en la do acerca de las zonas de región Insular animales. plantas nativas, endémicas y las plantas introducidas; la fau- suelos. na endémica y la fauna introducida. • Muestras de tejidos animales y ve- vegetación de las islas Ga- • Diversidad de la fauna en la • Diseño de un mapa conceptual para explicar los niveles de getales. lápagos. región Insular. organización de la materia. • Taller de experimentación: • Evaluación del ensayo so- • Desarrollo de los contenidos de las células animal y vegetal Raíces de trébol de leguminosas. bre el deterioro ambiental • Flora y fauna en riesgo para establecer semejanzas y diferencias. Mortero. en las islas Galápagos. por deterioro ambiental y • Elaboración de cuadros de los tipos de tejidos vegetales y Agua destilada. • Evaluación de los cuadros antrópico animales. Láminas portaobjetos. comparativos de la fauna • Empleo del video de los componentes del músculo y cómo Mechero. y la flora nativas, endé- ¿Sabías que osos y hormi- micas e introducidas en funciona para completar el estudio de los tejidos animales y Solución de violeta de genciana. gas están formados por las Galápagos. explicar su estructura y función. Microscópico óptico compuesto. mismas unidades micros- • Evaluación de las maque- • Utilización de Talleres de experimentación para establecer Aceite de inmersión. cópicas? tas sobre los diferentes la relación entre los seres vivos y los suelos. Alcohol. • Uso del laboratorio para observar las características de las • Laboratorio: niveles de organización: • Células: procariotas y eucario- células animales y vegetales. Cuentagotas. células y tejidos animales tas. Células y tejidos vegetales • Utilización de placas de tejidos animales y vegetales para Pinzas. y vegetales. • Células y tejidos animales ampliar el conocimiento sobre los tejidos. Hoja Elodia o epidermis de mata- • Evaluación de los informes • Decodificación de frases como: la célula es la unidad básica callo o de cebolla. de laboratorio del suelo. de la vida. Solución salina. • Evaluación de los informes Azul de metileno. de laboratorio sobre célu- Lechuga. las y tejidos. Cubreobjetos. • Evaluación de los cuestio- narios acerca de los niveles17 Cuchilla. Palillo de dientes. de organización. • Artículos de revistas, libros, pági- nas web que se refieran al suelo, fauna y flora de Galápagos.
  • 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planetade vida El agua, un medio con vida 1&3.+.(&)47 Actividades previas: elaborar un diagrama en el pizarrón sobre las capas que forman A146:*  la Tierra. Pedir a sus estudiantes un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus Actividades previas: Observar que identifiquen las capas que componen nuestro A146:*  estudiantes que enumeren los continentes yimportancia deubiquen en elellas eny/o el planeta y que señalen las características y la océanos, y los cada una de mapa la globo terráqueo. seres vivos. existencia de los Destreza con criterio18 Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Por qué se le llama a la Tierra • Reconocer la importancia del ecosis- • Elaboración de diagramas para describir la importancia • Mapas del Ecuador y del mundo. Evaluación formal: el Planeta Azul? tema marino, su biodiversidad y la del agua en la vida de los seres vivos. • Diagramas de la importancia • Prueba de unidad conservación de la biota particular • Identificación a través de un organizador gráfico de la del agua en la vida de los seres • Prueba trimestral • Ecosistema marino y su biodi- de Galápagos. distribución del agua en el planeta Tierra. vivos. • Prueba ruta saber versidad • Analizar el impacto de la escasez • Explicación mediante audiovisuales del uso del recurso • Gráficos de las zonas fótica y Sugerencias adicionales: de agua dulce en el desarrollo de la agua. afótica. • Evaluación de los diagra- • Región fótica vida en el ecosistema terrestre • Investigación de los biomas terrestres y acuáticos que • Imágenes de los ambientes na- mas sobre la importan- • Región afótica de Galápagos. existen en nuestro país. turales de Galápagos. cia del agua en la vida de • Describir el proceso de desalinización • Elaboración de cuadros comparativos sobre ecosiste- • Artículos de revistas, libros o los seres vivo, de las zo- • Biota particular de Galápagos para obtener agua dulce como alter- mas de agua dulce y de agua salada. páginas web que traten de los nas fótica y afótica, y de nativa del manejo del recurso hídrico. • Explicación mediante gráficos de las zonas fótica y afóti- biomas acuáticos y terrestres los ambientes naturales • Impacto de la escasez de agua • Reconocer el recurso hídrico como ca para establecer diferencias y semejanzas. que existen en nuestro país. dulce en el desarrollo de la vida de Galápagos. fuente de producción de energía. • Diseño de mapas conceptuales de los ambientes que • Video sobre Una alteración al • Evaluación de ensayos en el ecosistema terrestre de • Describir el proceso de obtención ofrece el Archipiélago de Galápagos. ecosistema de Galápagos. Galápagos acerca de la utilización de energía eléctrica generado por la • Utilización del video Una alteración al ecosistema de • Páginas web de la importancia del recurso agua y el geotérmica. Galápagos para trabajar el eje transversal del cuidado del petróleo en la vida del ser buen uso que se hace de ¿Por qué el agua se puede del medioambiente. humano éste. convertir en un recurso natu- • Investigación sobre el desarrollo intensivo del ecoturis- • Laboratorio: • Evaluación del trabajo ral finito? mo en las islas Galápagos. Recipiente mediano de vidrio. de investigación sobre • Manejo de recursos hídricos • Elaboración de carteles para establecer si las especies ma- Arena y piedras de río. los biomas terrestres y rinas o las terrestres están en mayor peligro de extinción. Alambre fino. acuáticos que existen en • Plantas desalinizadoras para la • Explicación de la importancia del petróleo en la vida del Plantas de Elodea y plantas de nuestro país. obtención de agua dulce ser humano, a través de la página web El petróleo del estanque. • Evaluación de la presen- pozo a su hogar. Caracoles. tación oral y de los recur- • Energía hidráulica • Desarrollo de pequeños proyectos para explicar el uso Peces. sos empleados para dar • Energía mareomotriz del agua en actividades domésticas y agrícolas. Comida para peces. a conocer la importancia • Utilización del laboratorio para entender cómo se desa- • Laboratorio: de los ecosistemas de • Energía geotérmica rrolla la vida en los ambientes acuáticos y para recrear Sulfato de aluminio (alumbre). agua dulce y de agua un modelo de purificación de agua. Recipientes de plástico. salada. • Obtención de energía eléctrica a • Elaboración de proyectos breves para que los estudian- Tubos de caucho. • Evaluación de los in- través el vapor de agua generado tes propongan diferentes actividades con el fin de evitar Tapones. formes de laboratorio por la geotérmica contaminar el agua. Recipiente cilíndrico. sobre el desarrollo de la Arena fina y gruesa. vida en los ambientes Red metálica. acuáticos. Tableta de cloro. • Evaluación de los pro- • Recortes de periódico, artículos yectos de las actividades de revistas o libros sobre el eco- para evitar contaminar el turismo en las islas Galápagos. agua. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • El clima, un aire cambiante Actividades previas: escribir en el pizarrón el pronóstico del tiempo dado para ese día y sugerir a sus estudiantes que interpreten la frase. Mediante una lluvia de ideas, establecer diferencias entre clima y tiempo atmosférico. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Por qué Galápagos ubicado • Describir las características del • Utilización de un mapa geográfico para ubicar a nuestro • Mapas de la ubicación de Ecua- Evaluación formal: en la latitud 0, no tiene clima clima de la región Insular. país en relación a la línea ecuatorial. dor. Diversos organizadores grá- • Prueba de unidad ecuatorial? • Describir los tipos de clima que • Uso de cuadros comparativos para relacionar los elemen- ficos de los elementos del clima • Prueba trimestral existen en el Archipiélago de tos del clima y los factores geográficos que lo modifican. y los factores geográficos que lo • Prueba ruta saber • Las características del clima de Galápagos. • Elaboración de organizadores gráfico para describir los modifican. Sugerencias adicionales: la región Insular y su influencia • Explicar cómo influyen los fac- factores geográficos que modifican el clima de las islas • Diagramas de los pisos climá- • Evaluación de los organi- en los tipos de clima tores climáticos en la variedad Galápagos. ticos de Galápagos y el tipo de zadores gráficos de los ele- de los ecosistemas de las Islas • Planificación de salidas de campo para que los estudian- vegetación y fauna existente. mentos del clima y de los • Explicar cómo influyen los fac- Galápagos. tes relacionen el clima y los tipos de fauna y flora existen- • Video sobre la maravillosa flora y factores geográficos que tores climáticos que determi- • Interpretar las isotermas, isoye- tes en una zona determinada. fauna de Galápagos. lo modifican. nan la variedad de ecosistemas tas e imágenes satelitales de la • Utilización de carteles para relacionar los pisos climáticos • Imágenes satelitales sacadas del • Evaluación de los dibujos y en las distintas islas del Archi- región Insular. de Galápagos con el tipo de vegetación y fauna que hay Internet paras observar factores su rotulación acerca de los piélago de Galápagos • Identificar los componentes bió- en cada uno de ellos. atmosféricos de Galápagos. pisos climáticos de Galápa- ticos endémicos más represen- • Identificación mediante cuadros comparativos de los • Diagrama de las corrientes mari- gos y el tipo de vegetación tativos de las islas Galápagos. factores climáticos que determinan la variedad de eco- nas que influyen en el clima de la y fauna existente. sistemas en las distintas islas de la región Insular. región Insular. • Evaluación de un ensayo • Elaboración de esquemas en los que se observen la in- • Páginas electrónicas para cono- del video La maravillosa fluencia de las corrientes marinas en la Costa ecuatoriana cer sobre isoyetas, isotermas, fauna de Galápagos. y en la región Insular. predicciones meteorológicas de • Evaluación de la hipótesis • Interpretación de mapas del clima, isoyetas, isotermas e la región Insular. sobre los factores que al- imágenes satelitales del clima de la región Insular y com- • Artículos de revistas, páginas teran el clima en la región parar con lo que sucede en la parte continental. web que comenten de la fauna donde viven. • Investigación sobre la importancia de los bosques en el y la flora existentes en la región • Evaluación de dípticos in- clima de la región Insular y en la región amazónica. Insular. formativos de los factores • Utilización de instrumentos para medir el estado del • Biblioteca del colegio para re- climáticos que determinan tiempo y hacer uso de ellos para la inducción de los visar los temas tratados en este la variedad de ecosistemas contenidos. bloque. en las islas Galápagos. • Experimentación con diversas muestras de plantas y so- • Taller de experimentación: • Evaluación de trabajos meterlas a diferentes variables atmosféricas. Lápiz. creativos: dibujos, obras de Cuaderno. teatro, murales, para evitar Fotografías. el cambio climático. Mapas del Archipiélago de Ga- • Evaluación del informe de lápagos. laboratorio para aprender19 Tabla de detalles del clima. a predecir el estado del • Recortes de periódico con infor- tiempo atmosférico. mación sobre los efectos climáti- cos en las islas Galápagos.
  • Los ciclos en la naturaleza 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planeta con vida y sus cambios A146:*  Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un que los estudiantes anotarán en enumerar una serie de términos globo terráqueo. Pida a sus su cuaderno de enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el estudiantes queCiencias Naturales. Luego, deben clasificarlos como factores bióticos y abióticos. Establecer la diferencia entre estos dos conceptos. globo terráqueo. Destreza con criterio20 Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Cómo se diferencian • Describir el ciclo de la materia y • Utilización de diagramas para diferenciar lo que es mate- • Revistas, cromos, recortes para identi- Evaluación formal: los seres si todos están la energía en la naturaleza. ria y energía. ficar sustancias simples y compuestas. • Prueba de unidad hechos de materia? • Interpretar la ley de la conserva- • Con pequeños experimentos inducir a los estudiantes • Organizadores gráficos para diferen- • Prueba trimestral ción de la materia y la energía; para que determinen las características generales de la ciar materia y energía. • Prueba ruta saber • Características generales además, la relación de las ca- materia. • Páginas electrónicas sobre métodos Sugerencias adicionales: y específicas racterísticas generales y especí- • Utilización de lectura comprensiva para describir las pro- de separación de mezclas. • Evaluación de los organi- de la materia ficas de la materia. piedades físicas de la materia. • Diagramas de la clasificación de la ma- zadores gráficos de mate- • Comparar la composición de la • Elaboración de un mapa conceptual para explicar las pro- teria y de los ciclos de la materia y de la ria y energía. • Composición de la mate- materia inorgánica y orgánica piedades químicas de la materia. energía en la naturaleza. • Evaluación de un informe ria inorgánica y orgánica: • Describirlas características de las • Empleo de diagramas para exponer la clasificación de la • Audiovisuales de las células vegetales sobre los métodos de se- elementos, moléculas sustancias simples y compuestas. materia. y de la función de las mitocondrias. paración de mezclas. y compuestos • Elaboración de pequeños talleres para diferenciar lo que • Libros de ciencias para investigar la • Evaluación de los diseños • Sustancia simple son un elemento y un compuesto. materia, la energía, la respiración celu- de laboratorio propuestos y compuesta • Identificación a través de ejemplos de lo que es sustancia lar y la fotosíntesis. por los estudiantes para pura y mezcla. • Laboratorio: separar mezclas. • Mezcla: tipos y métodos • Explicación por medio de experiencias de la vida real qué Gelatina de naranja, frutilla, cereza • Evaluación de los cues- de separación son los compuestos orgánico e inorgánico. o jugos de fruta en polvo coloreados. tionarios de aplicación de • Utilización de gráficos para describir los diferentes méto- Frascos de vidrio limpios y con tapa. conceptos acerca de la ¿Cuáles son los ciclos de dos de separación de mezclas. Tubos de ensayo. la materia y de la ener- respiración celular y la fo- • Planificación de salidas de campo para describir los ciclos Vidrio de reloj. tosíntesis. gía en la naturaleza? de la materia y de la energía en la naturaleza. Varilla de vidrio. • Evaluación de los ensayos • Explicación mediante material lúdico sobre la ley de la Gradilla. de investigación sobre la • Fotosíntesis conservación de la materia y la energía. Pipetas. respiración celular y la fo- • Respiración celular • Investigación del metabolismo en los seres vivos. Capilares. tosíntesis. • Uso de audiovisuales para explicar la importancia de las Tijera. • Evaluación de un reporte • Ley de la conservación mitocondrias en la respiración celular. Cromatofolios (papel filtro). escrito referido a la im- de la materia y la energía • Elaboración de un organizador gráfico para establecer las Espátula. portancia de conservar los diversas teorías acerca de la composición de la materia. Acetona, etanol. bosques en el planeta. • Elaboración de gráficos/tablas para determinar diferen- • Taller de experimentación: • Evaluación de los informes cias y semejanzas entre fotosíntesis y respiración celular. Una planta de geranio. de laboratorio para sepa- • Aplicación de conceptos en el laboratorio para aprender a Agua y vasos de precipitación. rar mezclas y del informe separar mezclas. Cacerola para baño María. del experimento con el fin • Experimentación para observar el efecto de la luz en las Alcohol etílico. de observar el efecto de la plantas. Mechero. luz en las plantas. Trípode. • Evaluación de las presen- Tela metálica. taciones en PowerPoint Solución de Lugol, clips sobre la fotosíntesis. y papel aluminio. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • Los ciclos en la naturaleza y sus cambios. El ser humano Actividades previas: presentar un video o una imagen sobre las funciones de nutrición que el cuerpo humano realiza para mantenerse con vida. Pedir a sus estudiantes que describan lo que han observado en el audiovisual o imagen y que señalen cuál de estas funciones es la base para el desarrollo de las demás. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Cómo ingresa y utiliza • Describir los procesos de circu- • Explicación a través de diversas lecturas que en el ser • Profesionales de la salud. Evaluación formal: el alimento el cuerpo lación, respiración y excreción humano se realizan diferentes funciones vitales. • Audiovisuales del cuerpo humano. • Prueba de unidad humano? de la especie humana. • Utilización del estudio de caso clínico de la introduc- • Atlas de Anatomía humana. • Prueba trimestral • Describir la estructura y funcio- ción al tema para trabajar el eje transversal del co- • Gráficos/estquemas de la pirámi- • Prueba ruta saber • La especie humana, nes básicas del sistema nervioso. rrecto desarrollo de la salud de los estudiantes. de alimenticia. Sugerencias adicionales: procesos que integran • Analizar las alteraciones del • Utilización de audiovisuales para describir la estruc- • Audiovisuales de los efectos de • Evaluación de ejercicios de aplicación. la vida sistema nervioso causadas tura y funciones que se dan en el ser humano. una mala alimentación y enfer- • Evaluación de los diagramas del cuer- por el uso de tabaco, drogas y • Elaboración de organizadores gráficos para describir medades del sistema digestivo. po humano sobre digestión, respira- • Nutrición y metabolismo alcohol. los procesos que integran la vida de los seres humanos. • Audiovisuales de las enfermeda- ción, circulación, excreción y sistema ¿Cómo se mantiene • Analizar las causas y conse- • Utilización de diversos recursos traídos por los estu- des de transmisión sexual. nervioso. el cuerpo humano en cuencias de las enfermedades diantes para explicar la importancia de la nutrición. • Audiovisuales sobre la formación • Evaluación de la presentación en equilibrio interno? de transmisión sexual: chancro, • Explicación por medio de gráficos las fases que inte- de la orina y el aparato excretor. PowerPoint acerca de una adecuada sífilis y gonorrea. gran el proceso digestivo. • Páginas web relacionadas con las alimentación. • Circulación, respiración • Uso de situaciones vivenciales para explicar las fun- funciones de nutrición y el siste- • Evaluación de proyectos para mante- y excreción ciones digestivas, respiratorias y circulatorias. ma nervioso. ner una dieta saludable, una vida sana • Empleo de gráficos para detallar el aparato digestivo • Biblioteca del colegio para am- y la prevención de enfermedades. • Sistema nervioso y sus funciones. pliar los temas tratados en este • Evaluación de murales para prevenir el • Utilización de audiovisuales para describir los efectos bloque. uso del alcohol, tabaco y otras drogas. • Estructura y función de una mala alimentación y las enfermedades del sis- • Taller de experimentación: • Evaluación de los cuestionarios sobre • Alteraciones del sistema tema digestivo. Cronómetro. la estructura y función de los siste- nervioso causadas por el • Elaboración de un diagrama para exponer el proceso Vendas o pañuelos. mas digestivo, circulatorio, respirato- uso de tabaco, drogas de circulación. Mesa. rio, uroexcretor y nervioso. y alcohol • Planificación de charlas con profesionales para ex- Recortes de periódicos o de re- • Evaluación del informe de laborato- plicar las enfermedades de transmisión sexual y su vistas de salud con información rio de las funciones del cuerpo hu- • Sexualidad humana: importancia en la prevención. de la salud humana, las enfer- mano. salud e higiene • Utilización de diagramas para describir la función medades digestivas, respirato- • Evaluación sobre los ensayos de pre- respiratoria. rias, circulatorias, nerviosas y de vención de drogas. • Enfermedades de transmi- • Explicación mediante audiovisuales o gráficos sobre transmisión sexual. sión sexual y prevención la formación de la orina y la constitución del aparato • Laboratorio: excretor. Globos. • Elaboración de un organizador gráfico para describir Cinta métrica. el sistema nervioso. • Planificación de talleres acerca de los efectos de las21 drogas, el alcohol, el tabaco en el sistema nervioso para indagar inquietudes de los escolares y tratar esos temas. • Taller de experimentación para orientar a los estu- diantes a una adecuada nutrición.
  • HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV El sistema de evaluación en los textosEnfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarsea diversas situaciones y problemas.Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el procesode aprendizaje de un estudiante.Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiereción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:de evaluación de dos maneras: · Observación directa del desempeño de los estudiantes.Evaluación en el texto del alumno: · La valoración de la defensa de las ideas.Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.los propios alumnos los que realicen el seguimiento · Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.y valoración de su proceso de aprendizaje.Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados. · Solución de problemas.En la Guía del docente: · Producción escrita que refleje procesos reflexivosUna evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.y que sirve para conocer el grado de apropiación, por · Realización de pruebas.parte del alumno, del conocimiento, y por otra, paraconcretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentalestraducibles a notas. Mediante: Instrumentos de evaluaciónPrueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-fesor obtenga una idea general sobre los conocimien- Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. · Estudio de caso. · Ensayo.tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo. · Diario. · Rúbricas.Pruebas de unidad: están pensadas para seguir untramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.frente a temas concretos. · Portafolio.Pruebas acumulativas trimestrales: para que eldocente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivircómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir esde otros recursos, revisar los aspectos que generan un concepto kychwa que rechaza la idea deltrabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturalezaSugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucrode pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturalezalos docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidenciaen su clase. en las secciones "Conocimiento Ancestral" y "Ejemplo para seguir". 22
  • Evaluación de diagnóstico Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 La energía mecánica se divide en potencial y 3 Escribe un párrafo que explique cómo fluye cinética. Explica en qué consiste cada una y la energía en los ecosistemas utilizando los cita un ejemplo. siguientes términos: cadena alimenticia – productores – Energía potencial consumidores – herbívoros – carnívoros - descomponedores (MHPSOR Energía cinética (MHPSOR)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Identifica y explica el comportamiento de las partículas en cada uno de los estados de agregación de la materia. 4 Completa el organizador gráfico con los D
  • factores que modifican el clima. )DFWRUHV TXH PRGLILFDQ HO FOLPD E
  • F
  • 23
  • Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Las siguientes afirmaciones corresponden a eventos que ocurrieron en diferentes momentos. Organízalos en una línea del tiempo. Francesco Redi buscaba demostrar que la generación espontánea no explicaba el origen de la vida. Surgió la gran explosión y las partículas se expandieron en el espacio. Las condiciones de la atmósfera primitiva favorecían la formación de los compuestos necesarios para la vida. Pasteur demostró que los microorganismos se originaban a partir de otros microorganismos. 2 Enumera cuáles son consideradas las sustancias químicas que existieron en la )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. atmósfera primitiva. 3 En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la variedad A es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares claros; la variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares oscuros. 9DULHGDG $ Según la lectura, ¿las poblaciones actuales de mariposas de esta especie son el resultado de un proceso de selección natural o selección artificial? 9DULHGDG % ¿Podrías explicar la razón que justifica su cambio de color? 24
  • Evaluación Bloque 2 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Correlaciona por medio de líneas los componentes del suelo con la fase a la que corresponde. )DVH VyOLGD Agua y materiales en disolución. Formada por oxígeno, dióxido de carbono, )DVH OtTXLGD metano y otros. )DVH JDVHRVD Materiales minerales como cuarzo, arcilla y materia orgánica. 2 Ordena los siguientes componentes del suelo de acuerdo con su tamaño asignando el número 1 al más pequeño. &LHQR $UHQD $UFLOOD)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3 Escribe dos características de las zonas ecológicas del territorio Insular. =RQD FRVWHUD =RQD iULGD =RQD K~PHGD GH WLHUUDV DOWDV 4 Identifica cuáles son los elementos bióticos de un ecosistema y márcalos con una X. plantas luz suelo animales microorganismos agua 25
  • Evaluación Bloque 3Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Observa la fotografía e indica un ejemplo de 3 Resume cuáles son las amenazas a la población y uno de comunidad. biodiversidad en Galápagos. 4 Cita dos ejemplos de recursos naturales renovables y no renovables del Ecuador. 3REODFLyQ 5HFXUVRV 5HFXUVRV UHQRYDEOHV QR UHQRYDEOHV )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. &RPXQLGDG2 Explica cómo se distribuye la vida en los océanos haciendo referencia a la zona litoral, 5 Completa el organizador con cuatro ideas oceánica y nerítica. que describan a los combustibles fósiles. &RPEXVWLEOHV IyVLOHV 26
  • Evaluación Bloque 4 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Observa el diagrama y compara la relación 3 Enumera tres razones que influyen para que entre la latitud más baja y el clima de las zonas el archipiélago tenga varios microclimas. tropicales, y las latitudes más elevadas y el clima de las zonas templadas. a) Zona fría b) Zona templada c) 4 Señala la respuesta correcta. La agricultura se ve limitada en las islas Zona cálida Galápagos por las siguientes causas, excepto:)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Zona fría a) La falta de asistencia técnica. b) El tipo de suelo. c) La carencia de agua. d) La ausencia de habitantes. Indica con qué instrumento se mide la cantidad de precipitaciones. a) Termómetro 2 Los cambios climáticos impactan en la b) Pluviómetro biodiversidad marina y terrestre de las islas. c) Barómetro Marca con una X los efectos que consideras verdaderos. d) Higrómetro Deshielo de los nevados 5 El clima de Galápagos se ve afectado por la Aumento de la temperatura del agua corriente fría de Humboldt y por la cálida de El Niño. Indica cuál es el efecto positivo o Desarrollo de especies invasivas negativo de cada una de ellas en el clima de la región. Aumento del caudal de los ríos e inundaciones Reducción de alimentos para especies marinas 27
  • Evaluación Bloque 5Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Completa cada espacio con el término 4 Identifica y anota en la columna respectiva correspondiente. si la sustancia es una mezcla homogénea o heterogénea. masa energía materia volumen peso leche – sopa de quinua – agua con colorante vegetal – agua de mar – jugo de fruta – a) El/la es todo lo que café en agua ocupa un lugar en el espacio y tiene peso y masa. 0H]FOD KRPRJpQHD 0H]FOD KHWHURJpQHD b) El/l a es la capacidad de realizar un trabajo y está en el entorno. c) El/la es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. d) El/la es el resultado de la fuerza que ejerce la gravedad sobre la )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. masa de un cuerpo. 5 Observa el siguiente diagrama y responde las e) El/la es el espacio preguntas. ocupado por un cuerpo o una sustancia. O2 C6H12O62 El cobre es el material escogido para la fabricación de cables eléctricos. Indica qué Energía propiedades físicas tiene este material para CO2 ser utilizado en esta función. H2 O a) Indica cuál es la estructura celular que realiza la respiración celular.3 Explica en tus propias palabras que dice la Ley de la conservación de la materia y energía. b) ¿Cuáles son los productos finales de la respiración celular? 28
  • Evaluación Bloque 6 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 La nutrición es la forma como los seres 3 Describe la función que realiza cada tipo humanos obtienen la energía para la vida. de célula sanguínea. Establece la función principal de cada uno de los siguientes sistemas relacionado a la *OyEXORV URMRV nutrición. Digestivo: Respiratorio: Excretor: *OyEXORV EODQFRV Circulación: 2 Identifica y escribe los órganos del sistema digestivo.)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 3ODTXHWDV 4 Correlaciona cada término con el concepto adecuado por medio de líneas. &RUD]yQ Conductos que recogen la sangre saturada de dióxido de carbono. $UWHULDV Vasos sanguíneos más delgados del organismo. Órgano muscular que 9HQDV bombea la sangre a todo el cuerpo. &DSLODUHV Capilares Conductos que llevan sangre oxigenada a los tejidos. 29
  • Examen trimestral 1Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Señala la respuesta correcta. 2 puntos Indica cuál de los siguientes organelos no El crecimiento rápido de las plantas se es exclusivo de la célula vegetal. debe a la división celular del tejido: (675(=$6&21&5,7(5,26((6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. a) Vacuola a) Meristemático. b) Cloroplasto b) Epitelial. c) Mitocondria c) Vascular. d) Pared celular d) Fundamental.2 Utiliza estos términos para construir una frase que tenga un sentido verdadero. 3 puntos pinzones – adaptaciones – hábitat – alimento - origen3 Explica por qué las islas Galápagos tienen un origen volcánico. 2 puntos4 Sugiere dos razones que expliquen cómo puede haber ocurrido la colonización 2 puntos de las islas Galápagos. 30
  • 5 Define con tus propias palabras qué entiendes por placas tectónicas y en qué 2 puntos consiste el “punto triple”. 6 Identifica cada diagrama con el término correcto, coloca la letra correspondiente 2 puntos en el espacio provisto.)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 $ % & Célula Tejido Órgano Aparato 7 Resume las características principales de una célula eucariota. 3 puntos Citoplasma Membrana Pared celular Orgánulos Núcleo Cloroplasto 8 Completa el organizador gráfico que clasifica los tejidos animales. 4 puntos 7HMLGRV DQLPDOHV 31
  • Examen trimestral 2Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Define los siguientes términos. 2 puntos 3REODFLyQ (FRVLVWHPD (675(=$6&21&5,7(5,26((6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. &RPXQLGDG2 Enumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser 3 puntos humano.   3 Observa la gráfica y explica el mecanismo de intercambio de gases a través de 2 puntos los estomas de las plantas. Estomas Células oclusivas4 Elabora un gráfico circular que represente los datos de la tabla sobre la 2 puntos distribución de los recursos hídricos en el mundo. 5HVHUYDV Glaciares 68,7 Subterránea 30,0 Otros 1,3 32
  • 5 Explica cómo se produce la energía hidráulica e indica una ventaja y una 2 puntos desventaja de la utilización de este tipo de recurso. 6 Identifica y anota en la columna respectiva a qué grupo pertenecen los animales 3 puntos sugeridos en esta lista. cormoranes – iguanas – murciélagos – lobos marinos –)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 fragatas – albatros – lagartos – tortugas - focas $YHV 0DPtIHURV 5HSWLOHV 7 Elabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas 3 puntos de las islas Galápagos. 8 Enumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del archipiélago. 3 puntos D
  • E
  • F
  • 33
  • Examen trimestral 3Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Correlaciona cada término con el concepto correspondiente por medio de líneas. 2 puntos Propiedad de un cuerpo que se resiste a ser XFWLOLGDG rayado. (675(=$6&21&5,7(5,26((6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 6ROXELOLGDG Capacidad de formar hilos o alambres finos. XUH]D Propiedad de conducir la electricidad o calor. Propiedad de algunas sustancias de disolverse &RQGXFWLYLGDG en un líquido.2 Completa la tabla, anota el tipo de separación de mezcla, un ejemplo o el 2 puntos concepto de la separación. 0pWRGR GH VHSDUDFLyQ (MHPSOR R FRQFHSWR Separar el jugo de las semillas. Tamizado Separar sólido del líquido haciendo girar la mezcla. Decantación3 Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas. 3 puntos a) Enumera cuáles son los componentes fundamentales para que se inicie el proceso de fotosíntesis. CO2(Dióxido Energía solar de carbono) Materia b) Indica cómo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso. orgánica H2O O2 (Agua) (Oxígeno) c) El producto final de la fotosíntesis es el compuesto orgánico conocido como glucosa. Explica de qué manera utiliza la planta este producto. 34
  • 4 Dibuja un átomo y rotula las partículas que lo conforman. 3 puntos)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 5 Coloca los términos que describen el proceso de nutrición en el orden en que se 4 puntos producen. absorción – eliminación – ingestión - digestión     6 Explica el recorrido de la circulación mayor y de la circulación menor. 4 puntos &LUFXODFLyQ PDRU &LUFXODFLyQ PHQRU 7 Señala la respuesta correcta. 2 puntos Indica cuál tipo de células se encarga de Cuál de las siguientes afirmaciones transmitir los impulsos nerviosos desde los corresponde a una respuesta elaborada receptores hacia el sistema nervioso central. por el arco reflejo. a) Neurona sensitiva a) Responder en voz alta a una pregunta. b) Neurona motora b) Señalar a una persona con la mano. c) Neurona de asociación c) Estirar la pierna al ser golpeada en el tendón sobre la rodilla. d) Células gliales d) Realizar un cálculo matemático. 35
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Rincón de Ciencias EquipamientoLocalizaciónDe preferencia en un sitio con suficiente luz ycercano a la puerta del aula para permitir la saliday recolectar materiales. Implementos fijos • Cartelera de corcho • Mesa • Si es posible, un terrario o un acuario Implementos movibles de acuerdo con las necesidades del tema Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Recipientes para medir el volumen de 1 000 cm3, 500 cm3, 250 cm3, 100 cm3, 10 cm3 • Cucharas de medida de varios tamaños • Balanza • Lupas • Termómetro para calcular la temperatura ambiental • Linternas • Tazones plásticos 0DWHULDOHV • Embudos de plástico Arena • Botellas de plástico Tierras de colores • Platos de plástico Distintos tipos de suelo • Goteros Piedras de diverso origen: ígneas, • Esponja sedimentarias, metamórficas • Fundas plásticas transparentes de diverso Carbón tamaño Colorante vegetal • Palos de helado Semillas de fréjol, maíz y lentejas • Macetas Conchas y caracoles • Bandejas para huevos 36
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Como equipar un laboratorio Equipamiento Localización Puede destinarse un aula específica para el laboratorio. También adaptar una bodega centralizada y transportar los equipos y los materiales al aula de clase o al exterior, de acuerdo con las necesidades de la actividad que se vaya a realizar. Equipo básico para 20 estudiantes Equipo para medir el tiempo atmosférico • Cinco microscopios compuestos • Termómetro de medioambiente • Dos cajas de placas para microscopio • Veleta (dirección del viento) • Dos cajas de cubreobjetos • Anemómetro (velocidad del viento) • Cinco cajas Petri para cultivos • Pluviómetro (cantidad de lluvia) • Cinco balanzas de brazo • Higrómetro o psicrómetro (humedad • Cinco mecheros de alcohol relativa)Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Cinco platos de calentamiento • Cinco termómetros para medir las temperaturas hasta de 100 °C • Cinco morteros • Cinco cápsulas de porcelana • Cinco gradillas para tubos de ensayo • Cinco de c/u de recipientes para medir el volumen: vasos de precipitación de 500, 250, 100 cm3; cilindros graduados de 50 y 20 cm3 ; matraz de Erlenmeyer; tubos de ensayo de 1 y 2 cm3 de diámetro x 10 cm de largo y pipetas graduadas de 5 y 10 cm3 • Tubos de vidrio • Corchos de caucho sin orifico y con un orificio para los matraces y tubos de ensayo 0DWHULDOHV • Tamices para análisis de granulometría del suelo Papel pH (grado de acidez) Papel tornasol Colorantes vegetales 37
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Lectura Cosmología: El origen del universo¿Cómo sabemos para dónde • ¿Cómo se llenó de astros?se mueven los astros? • ¿Cómo se miden las distancias?Los astrónomos pueden conocer y distinguir • ¿Qué dimensiones tiene el universo?los diferentes cuerpos que se desplazan en el • ¿Cuántos tipos de astros hay?espacio, investigar a qué velocidad se alejanentre sí y comprender la historia del universo. • ¿Qué es el efecto Doppler?¿Cómo saben los científicos que el universo se • ¿De qué color voy a ver la luz de un cuerpoestá expandiendo? ¿Cómo miden la velocidad a la celeste que se acerca hacia mí? ¿Y el de unoque se mueven los objetos que localizan tan lejos que se aleja?como las estrellas? • ¿Qué significa que a veces la luz que recibimosEsta actividad está orientada para que los alumnos en la Tierra proviene de estrellas que ya noy las alumnas encuentren la respuesta a esta existen? ¿Cómo puede explicarse eso?pregunta a partir de la comprensión del efectoDoppler. 4 Expongan la información acerca del universoTe sugerimos comenzar por conocer el efecto en forma clara y sencilla.Doppler, utiliza los siguientes recursos: En el trabajo incorporen imágenes, animaciones, gráficos, etcétera. Consulten libros de la )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. En la Web biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web • http://astroverada.com/_/Main/T_doppler.html además de las sugeridas: • http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Doppler En la Web • http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/T_ doppler.html • http://astroverada.com/_/Main/indice-universo. html • http://www.bing.com/search?q=Timeline+of+tLuego, con ayuda del docente: he+Big+Bang&first=11&FORM=PERE1 Formen grupos de cuatro personas. • http://es.wordpress.com/tag/material-para- octavo/2 Elaboren un documento de Word y una presentación en PowerPoint para sus compañeros y compañeras de clase, en donde se recojan todos los aspectos que consideren de interés sobre el universo.3 Organicen el trabajo entre los cuatro miembros del grupo. Los aspectos que deben ser considerados son: • ¿Qué sabe la ciencia hoy del Universo? • ¿Qué conocemos sobre su movimiento, edad y forma? 38
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio Niveles de organización de la materia viva Los bioelementos primarios como carbono (C), • ¿Tomó el mismo color del agua de almidón? oxígeno (O), nitrógeno(N), hidrógeno (H), fósforo ¿Por qué? (P) y azufre (S) son imprescindibles para formar • ¿Qué pasó al hervir y dejar resecar el agua de los principales tipos de moléculas biológicas azúcar? (glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos). • ¿Qué color tiene? El objetivo de esta actividad es identificar las • ¿A cuál de los dos experimentos anteriores se características químicas de los carbohidratos, parece? ¿Por qué? biomoléculas integradas en compuestos químicos. • Elabora tu conclusión en relación con los experimentos realizados. ¿Qué necesito? • ¿Cuál es el elemento químico que contienen las biomoléculas que tomó el color oscuro al • Agua concentrada con almidón calentarse? • Agua concentrada con sal • ¿Qué otros carbohidratos conoces? • Agua concentrada con azúcar • Tres vasos de vidrio que soporten el calor (vasos de precipitación) ¡Ahora te toca a ti! • Lámpara de alcohol (o mechero de Bunsen))RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Parrilla Identifica los otros niveles de organización • Fósforos de la materia viva! ¿Se pueden distinguir diferentes tejidos ¿Cómo lo hago? animales? 1. Pon el agua concentrada de los tres compuestos Te invito a que propongas un diseño de (almidón, sal y con azúcar) en cada uno de los experimento que te permita observar vasos de precipitación. diferentes tipos de tejidos animales, utilizando para ello una pierna de pollo. 2. Coloca cada vaso sobre la parrilla y enciende el mechero. Las pautas que vas a seguir son: 3. Deja que hiervan los tres recipientes hasta que 1. El problema que quiero resolver el agua se evapore. 2. Mi hipótesis 4. Observa lo que sucede en cada vaso de 3. Usaré los siguientes materiales precipitación. 4. Procederé de esta manera 5. Grafica lo que observas. 5. Mis resultados 6. Mi conclusión es Análisis de resultados • ¿Qué tipos de tejidos pudiste identificar en el experimento? ¿Qué sucedió con el agua de almidón al hervir? • ¿Qué diferencia encuentras entre • ¿Qué color tomó el almidón? Intenta explicar tendón y ligamento? por qué. • ¿Qué ocurrió con el agua de sal al hervir? 39
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Investigación El agua y la vida a través del tiempo1 Con ayuda de su profesor o profesora formen 5 Lean en revistas, libros de ciencias o en otras parejas. páginas web acerca de los organismos más2 Lean la siguiente estrofa e interpreten por aguados como: el tomate, la medusa, los seres qué se expresa así la poetisa: humanos. Distingan los órganos y/o tejidos con más agua: cerebro, sangre, epitelios. “Acaso en otra vida ancestral, yo habré sido 6 La historia de los pueblos ha estado ligada al antes de ser carne agua. Los pueblos, ciudades e imperios se han levantado en lugares donde abunda el agua. cisterna, fuente o río” Generalmente, las ciudades más grandes y Juana de Ibarbourou con mayor comercio, economía y habitantes se desarrollan cerca de los grandes cuerpos de3 Investiguen qué opinaron los siguientes agua. filósofos de la humanidad, sobre el agua: Tales de Mileto, Aristóteles, Platón, ¿Ha sucedido así en Ecudor? Enumeren las Empédocles. También puedes buscar ciudades de mayor importancia económica información en textos de ciencias. del país e indiquen alrededor de cuáles masas de agua están ubicadas. )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.Usen como recurso las siguientes páginas web. 7 Elaboren un díptico creativo, con varias imágenes y con material reciclado, en donde En la Web resuman: • http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto • ¿Por qué el agua es muy abundante en • http://symploke.trujaman.org/index. php?title=Tales_de_Mileto todas partes? • http://www.curiosikid.com/view/project_ • ¿Por qué si las personas y los animales popup.asp?id=6034&ms=158 no toman agua se mueren? • http://www.sebulcor.com/agua.htm • ¿Por qué las plantas sin agua no se desarrollan? • http://www.scribd.com/doc/22680848/ Empedocles • ¿Por qué el agua facilita las actividades de los pueblos?4 Realicen un resumen de lo investigado en el • ¿Qué sería de los organismos acuáticos si que resalten diez ideas principales. desaparecieran las fuentes de agua? 40
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio Tipos de ecosistemas Generalmente, al reflexionar en el lugar donde habitamos, pensamos en nuestra casa, y hacemos referencia al sitio donde se encuentra localizada, en nuestro barrio, parroquia o ciudad. Es importante que tomemos conciencia de que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro país y a nuestro planeta. Una forma de lograrlo es conocer los diferentes ecosistemas que existen en la Tierra. 1 Con ayuda de su profesor formen parejas. 2 Interpreten el refrán: “Sólo se ama lo que se conoce”. 3 Establezcan comparaciones entre un ecosistema natural como el campo y un ecosistema artificial como la ciudad. Si es posible, realicen una salida para visitar el campo y el área urbana de la zona donde viven.)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 5 Tomen nota de las características de los componentes naturales: agua, aire, suelo, clima, flora y fauna. También anoten los componentes artificiales o hechos por el hombre como son las construcciones, organizaciones sociales, medios de comunicación, de producción, etcétera. Elaboren en sus cuadernos de Ciencias Naturales una tabla para recoger la información. 2EMHWRV KHFKRV $PELHQWH $JXD $LUH 6XHOR &OLPD )ORUD )DXQD SRU HO KRPEUH Campo Ciudad 4 Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la diferencia en los componentes • ¿Qué ventajas y desventajas encuentran al como el agua y el aire entre los dos vivir en el campo y en la ciudad? ecosistemas? • ¿Qué cambios observan en el ecosistema • ¿Existe diversidad en la flora y la fauna de donde habitan, debido a la intervención las ciudades? Explica tu respuesta. humana y a las modificaciones de los factores abióticos? 6 Elaboren murales, dramatizaciones, títeres, canciones, carteleras para llegar con su mensaje de valores como la responsabilidad, cuidado y protección de los ecosistemas, amor a la naturaleza, etcétera, a los miembros de sus comunidades. 41
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRVActividades adicionales Lectura Sorprendía la energía de la fuerza creadora Lee con atención el siguiente texto sobre las apreciaciones que tuvo el científico Charles Darwin en el viaje que realizó a las islas Galápagos y luego realiza las actividades sugeridas: “15 de septiembre de 1853. El Archipiélago de Galápagos se compone de diez islas principales, de las que cinco son mucho más grandes que las otras. (…) Llueve raras veces, fuera de una estación cortísima, y aun en esta etapa con poca regularidad; pero están siempre las nubes muy bajas, lo que hace que la parte inferior de las islas sea improductiva, mientras que las superiores tienen clima húmedo y vegetación abundante. Rodea el Beagle la isla Chatan y ancla en varias bahías. Toda la superficie de esta parte de la isla parece haber sido agujereada 5HFRUULGR GH DUZLQ SRU ODV LVODV *DOiSDJRV como una espumadera por los vapores subterráneos. Hay un calor horroroso; sentía increíble angustia arrastrándome sobre aquella superficie rugosa; pero el extraño aspecto de una escena ciclópea compensaba con exceso mis fatigas. Durante el paseo )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. encontré dos tortugas, cada una de las cuales debía pesar 200 libras; una de ellas se comía un pedazo de cactus, cuando me acerqué miró con atención y se alejó lentamente. Me encuentro transportado a la época secundaria, en que los lagartos, herbívoros unos, carnívoros otros, y cuyas dimensiones no pueden compararse más que con las de nuestras actuales ballenas, habitaban un número inconmensurable tierra y mar. Es un fenómeno digno de notar con insistencia que en lugar de tener este archipiélago un clima húmedo y una vegetación exuberante, sea en realidad muy árido, y para ser país tropical, de clima muy templado. En una palabra, este lugar forma por sí solo un pequeño mundo, o mejor un satélite adjunto a América (…) Claves de lectura • Identifica en el texto los detalles a los que se refiere el autor para describir: clima paisaje, plantas y animales de los lugares que visita. • En la lectura que realizaste, ¿qué te llama la atención de manera especial? • Destaca y enumera los efectos ambientales en los que se detiene el autor de este texto. • Interpreta la expresión “Sorprende la energía de la fuerza creadora”. 42
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Lectura El clima es una película de la cual el tiempo no es más que una secuencia instantánea 1 Diferencia los conceptos de meteorología y climatología. 2 Señala, en el siguiente cuadro, con una cruz cuál de las expresiones te parece correcta, cuál no y el porqué. 7DEOD GH GLIHUHQFLDV HQWUH WLHPSR FOLPD Expresión Correcta Incorrecta Por qué 1 “En Galápagos el clima es templado”. 2 “Mañana hará un buen tiempo”. “Las condiciones climatológicas no 3 impiden divisar los letreros en la vida”. 4 “Cuando cambie el clima el barco zarpará”. 5 “El tiempo de San Cristóbal es cálido”.)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 6 “En Ecuador el clima es frío”. “Los pronósticos del tiempo nos indicarán si 7 el clima va a ser favorable hoy”. “Las condiciones del tiempo han 8 impedido que se inicie el período de siembra”. ™$KRUD RUJDQLFHQ VX SURSLD HVWDFLyQ PHWHRUROyJLFD 1. Formen grupos de cuatro personas. 4. Determinen la dirección del viento. Investiguen cómo construir su propia veleta. 2. Instalen un termómetro ambiental en un Instálenla en el mismo lugar en donde lugar del colegio que reúna las siguientes colocaron el termómetro para ir organizando condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en su estación meteorológica. un sitio protegido de la influencia directa de los rayos solares y bien ventilado para 5. Imaginen qué otro instrumento pueden que el aire circule libremente. construir para incorporar a su estación meteorológica. 3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida de la jornada escolar, y comenten las 6. Elaboren un cuadro que explique las causas variaciones encontradas relacionándolas de las alteraciones en los elementos del con el estado del día cuando se hacen las estado del tiempo y la forma en que afecta a observaciones. las personas. 43
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio ¿Qué es el orín?Cuando lo metales como el hierro y el acero, se 8. Registra tus observaciones en una tabla similarexponen al aire y al vapor de agua, la superficie a la siguiente:del hierro se oxida formando un compuesto: elóxido de hierro o llamado también orín. El aire yel agua penetran por debajo del orín y hace que 0XHVWUD 2EVHUYDFLRQHVla superficie del metal se oxide más, llegando así Frasco 1hasta el interior. Frasco 2 ¿Qué necesito? Frasco 3• Cuatro frascos de vidrio.• Agua. Frasco 4• Aceite de cocina.• Sal de cocina.• Cuatro clavos o puntillas de hierro. Análisis de resultados• Olla.• Cocina. • ¿Por qué se oxida el clavo del frasco 1? )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. • ¿Por qué el clavo del frasco 2 no presenta mucha oxidación? ¿Cómo lo hago? • ¿Cuál es la explicación que podrías dar a la1. Etiqueta los frascos con los números 1, 2, 3 y 4. mayor oxidación que muestra el clavo del frasco 4?2. Vierte agua suficiente para cubrir el fondo • Has comprobado que el agua y el aire del frasco 1 y coloca uno de los clavos en el oxidan los metales. Explica qué parte de la agua. Cuida que uno de los extremos del clavo composición química de estas dos sustancias sobresalga del agua. causan oxidación.3. Añade otro clavo en el segundo frasco sin • ¿Por qué es más probable que los automóviles agua. se oxiden rápidamente en zonas con cercanía4. Pon agua a hervir para extraerle el aire. al mar? Argumenta tu respuesta.5. En el tercer frasco coloca otro clavo y agrega • Propón dos soluciones para evitar la oxidación agua hervida más o menos hasta la mitad del de los metales. mismo. Incorpora además un poco del aceite de cocina para mantener el aire fuera del agua. &ODYR R[LGDGR UHFLSLHQWH6. En el cuarto frasco llenalo con agua suficiente FRQ DJXD DFHLWH hasta cubrir el fondo. Disuelve una cucharadita de sal y revuelve suficientemente hasta formar una solución salina. Luego, pon el clavo.7. Deja los frascos en una ventana durante una semana y al cabo de ésta observa lo ocurrido. 44
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Método y producto del aprendizaje por destrezas El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real. Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros Fases para el desarrollo de un proyecto y a las maestras utilizar, como parte de su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos. Surgimiento La metodología por proyectos concibe el aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y el docente dedican tiempo para tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado. a los educandos a encontrar el conocimiento por sí mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes aportan hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual. de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de métodos diferentes, en contextos PlaneaciónProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor- de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro- El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructu- por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va- ran el trabajo que se va a desarrollar. lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli- carse el mundo y la sociedad. Realización Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro- actividades como: observación de la realidad, encues- lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz- de llegar a acuerdos y consensos. gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado. El proyecto consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Término Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño o por todos los estudiantes de un aula (no importa Organizan la información y preparan un informe su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- sobre los resultados y sus conclusiones. mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje. Evaluación Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado. cias múltiples. 45
  • &RPSRQHQWHV LGiFWLFRVEl proyecto de aula activa tanto las destrezas generalescomo las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo ¿Cuál es el perfil del docente que trabaja con proyectos?en equipo, la toma de decisiones, el aprender a apren- • Reconoce que el estudiante es el protagonistader, la capacidad de negociación, y el trabajo con un en el proceso de aprendizaje.propósito y una visión. Pone en evidencia y relievala adquisición de las destrezas de la disciplina clave • Acepta que no es el poseedor de la verdaden el proyecto. ni de todo el conocimiento. • Tiene mente abierta, es capaz de romperNo se recomienda que se constituya en el único los esquemas.método de aprendizaje; más bien se propone comoelemento complementario a otros más formales • Reconoce que el conocimiento proviene tam-y sistemáticos. bién de fuentes no convencionales.Los docentes tienen que elegir en qué momento del • Es capaz de aceptar que la vida actual exigeaño deben desarrollar un proyecto con sus estudian- de las personas conocimientos que no setes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el imparten en la escuela.tema y la actitud emocional del grupo. • Es apto para hacer ver a los estudiantes conexiones que no son evidentes. Criterios para la selección de proyectos • Es visionario, flexible y capaz de aceptar la incertidumbre.Significativos: que ayuden al educando a comprenderla realidad. • Puede compartir su tarea como mediador con otros actuantes: padres de familia, comunidad,Relevantes: que tengan conexión con problemas medios, etcéterao asuntos importantes de la vida de los estudiantes. • Puede predecir si lo que aprenden sus escola-Interesantes: que interesen y apasionen a los estu- res les ayudará efectivamente para desenvol-diantes hasta el punto de comprometerlos activamente verse en la vida.en el aprendizaje. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Desafiantes: que posean la capacidad de extender losconocimientos y experiencias previas de los escolares. Aprendizajes emocionales que se desarrollan por medio del trabajo por proyectosCoherentes: que tengan sentido como un todo, y quesus conexiones sean evidentes y explícitas. • Enseña a negociar habilidades personales: “yo hago mejor esto, tú el otro trabajo” . Evaluación de los proyectos • Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dóndeUtilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible. encuentro la información? ¿qué recursos uso?Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que • Enseña a compartir el éxito: “juntos lo hicimos” .en el producto final. • Instruye a trabajar por metas: “tenemos queAntes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente lograr un resultado”.debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- • Enseña a trabajar a presión: “no tenemosluación que les permita conocer los criterios con los mucho tiempo, pero hay que lograrlo” .que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo • Fomenta la persistencia: “si nos equivocamos, noen función del resultado que quieren obtener. importa, volvemos a intentarlo” .Los criterios deben organizarse en orden de importancia • Ayuda a comprender que existen puntosy explicitar los estándares de desempeño. de vista distintos: “no había pensado en quePor ejemplo: siempre, a veces, nunca puede hacerse de esa manera” . • Propicia la curiosidad: “investiguemos para ver1. Utiliza fuentes directas de información. qué sucede” .2. Cita fuentes bibliográficas. • Entrena a tomar decisiones en grupo: “juntosSi bien algunos criterios son comunes, otros pueden lo decidimos” .negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto. 46
  • semanas ÉUEROHV SDUD HO PDxDQD Tiempo: 2 clase: 12 horas e Período d Utilizo el texto del título como Planifico una presentación para la una metáfora para escribir un Investigo las características de comunidad de mi colegio con los breve ensayo sobre la función del las plantas nativas que puedo resultados del proyecto. colegio y mi desarrollo como ser sembrar en mi colegio. humano. 8 7 1 Elaboro un mural con los objetivos Relaciono el proyecto con la ¿Cómo sembrar del proyecto y su relación con necesidad de recreación de los 6 desde el 2 la conservación y cuidado del jóvenes de mi colegio. colegio? medioambiente. 5 3 4 Planifico la ubicación de las Preparo un semillero para iniciar plantas cuando estén listas para Explico el proceso desarrollo el desarrollo de las plantas nativas trasplantarlas. de una planta. escogidas.47 &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Producto: Mural con los resultados de la investigación.
  • %LEOLRJUDItD Bibliografía de consulta para el maestro• Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de • Solomón, E. et al. (2008).Biología. (8va edición) América: Prentice Hall. México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.• Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra. • Starr, C. Taggart, R. (2004). Biología1: la unidad y (6ta ed.). México D.F.: Pearson Prentice Hall. diversidad de la vida. (10 ed.). México D.F. : Thomson.• Autores Nacionales. (2002). Anatomía Humana: • Valdivia, B. et al. (2005) Biología: la vida y sus procesos. fisiología e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Grupo Patria Cultural, S.A. Edición revisada. Panorama. • Vancleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes.• Campbell, Neil A. (1999). Biology. USA: Addison and Editorial Limusa. Wesley 5th. Edition. • Vargas, Mario. (2002). Ecología y Biodiversidad del• Curtis, E. et al. Biología. (última ed.). Panamericana. Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador.• Del Carmen, L. et al. (1997). La enseñanza y el • Villee, C. et al. (1998). Biología. (4 ed.) México D.F.: aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación McGraw-Hill Interamericana. secundaria. Barcelona. • Weissmann (comp.) (2002). Didáctica de las Ciencias• Fernández, G. GAIA, (2005). Ciencias Naturales. Vicens- Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós. Vives.• Furman, M. et al. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores Páginas Web California. • El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de• Ligouri, L. Noste, M. I. Didáctica de las Ciencias 2009, en Organización de Estados Iberoamericanos: Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Para la Educación, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G.• Mader, Sylvia. (2007). Biología. (9ºna edición). Página web: McGraw-Hill Interamericana. http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa.• Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la • Una propuesta para secuenciar contenidos educación del futuro. Francia: UNESCO. en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educación.• National Gepgraphic. Biología. México D.F.: Glencoe OEI. McGraw-Hill. Página web:• Organización Panamericana de la Salud. (1983). http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf Manual de técnicas básicas. • La Flora de Galápagos es considerada como un• Puertas, M.J. (1999). Genética: fundamentos y extraordinario ejemplo de evolución biológica. perspectivas. (2 ed.). México D.F.: McGraw-Hill Página web: Interamericana. http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora- degalapagos.html• Raymon, Chang. (2007). Química. (9 ed.) México D.F.: McGraw-Hill. • Elementos de Ecología Matices de verde Página web:• Raymond, F. Oram. (2007). Biología: sistemas vivos. http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html México D.F: McGraw-Hill.• Smith, Robert Leo. (2001). Ecología. España: Pearson/ Adison Wesley Educación. 48