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6385 guiacn6 Document Transcript

  • 1. Guía del docente María del Carmen Ponce Martínez
  • 2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&`439*3.)48 &,.3&8Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica;Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4Descripción de los componentes curriculares del Documentode Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónBásica................................................................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según elDocumento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9Planificación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10Descripción de los textosLa propuesta de los textos...........................................................................................................................................14La descripción de los productos.........................................................................................................................15Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32Componentes DidácticosRincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46Bibliografía.........................................................................................................................................................................48
  • 3. _ 148 )4(*39*8 Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  • 4. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4
  • 5. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien- , ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos- ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” Este componente sirve de eje para articular . Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes. ¿Qué es el eje de aprendizaje? • La formación ciudadana y para la democracia Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  • 6. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturalessegún el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEl Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanenteconstrucción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.una parte, con mentalidad abierta, poseedores de unpensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre losy adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida ense dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarvivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando ladirecto con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicosEn este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos , Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideasaspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolescurricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la informaciónpropios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.bloques curriculares que agrupan los mínimos básicosde contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, ladestrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu- mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. 6
  • 7. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los Componentes Metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional Académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  • 8. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidadLa diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensadovida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de quédez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades quecias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que noen otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemosNadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectanevaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje.una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - pensativo. • Visual - verbal. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 8
  • 9. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, porqué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, que excepciones encuentra, que parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9
  • 10. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Formación de las regiones naturales de Ecuador Identificar el origen de la cordillera de los Andes para determinar Objetivo: su influencia en la formación de las regiones naturales de Ecua- dor. Tiempo: Cinco períodos. • Marcadores de colores, cartulinas. • Plastilina de diferentes colores, o masa preparada con agua, Recursos didácticos: harina y sal. • Miel de panela • Cocineta eléctrica, bandeja metálica, papel aluminio, tijeras. Eje transversal: Conozcamos nuestro planeta. ( formación ciudadana). Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo que Presentación del contenidos. ya se conoce y lo que se quiere conocer. Actividades • Por experiencia indirecta: Lectura del libro Actividades y análisis de figuras. (páginas 12, 13, 14). Realizar la siguiente conversación en clase: Explicación del profesor. • ¿Por qué se dice que el planeta Tierra es un • Inducción guiada planeta siempre cambiante? • Representar las capas de la Tierra utilizan- • Si se compara la estructura actual del pla- do plastilina de colores. neta, con la de hace 200 millones de años, ¿qué diferencias encontramos? • Realizar el experimento “Trabajo como científico” para comparar y comprender el • ¿Cómo está formado el interior de la movimiento del manto y su influencia en Tierra? la corteza terrestre. • ¿Que influencia tiene el interior de la Tierra • Explicar la teoría de placas tectónicas y su con los cambios que suceden en la super- relación con la formación de montañas. ficie de ella. • Con un modelo, representar el proceso de formación de la cordillera de los Andes. 10
  • 11. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Escribir, definir y memorizar el vocabulario nuevo. Construcción • Expresar en palabras la relación entre la formación de la cordillera de de conceptos. los Andes y el origen de las regiones naturales de Ecuador. • Describir las regiones naturales de Ecuador. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Realizar el experimento “Las placas tectónicas formaron los continentes”. • Contestar las preguntas. • Comparar el experimento con la explicación del texto sobre la separación de los continentes. • Identificar en un mapa las regiones naturales de Ecuador señalando su ubicación y altitud.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación • Dibujar y poner nombre a las capas de la Tierra. • Enumerar y describir los cambios ocurridos en la Pangea. • Explicar el origen de las montañas. • Imaginar y describir cómo será el planeta Tierra cuando pasen dos mil años. • Desarrollar una evaluación formal. 11
  • 12. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelodidáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: ¿Qué son los microorganismos? Demostrar la importancia de los microorganismos como Objetivo: elementos integrantes del ecosistema. Tiempo: Cuatro períodos. • Láminas de colores con dibujos de microorganismos. • Levadura, harina, agua, azúcar. • Alimentos como frutas y leche. Recursos didácticos: • Lupa. • Marcadores de colores. • Cartulinas. En la Naturaleza existen microorganismos beneficiosos y patógenos para las personas, y otros seres vivos; para evitar que Eje transversal: Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. nos hagan daño debemos ser cuidadosos con la higiene personal. (educación para la salud). Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos. Presentación del contenido. Actividades Actividades • Formar un colage de un ecosistema e • Definir qué es un microorganismo. identificar los componentes. • Identificar diferentes clases de microorga- • Leer “Ciencia en palabras” e intercambiar nismos como hongos y bacterias. ideas sobre la importancia de mantener el • Clasificar las bacterias en beneficiosas y equilibrio en la Naturaleza. patógenas. • Dialogar la forma en la que se puede • Determinar la función de las bacterias detectar la presencia de microorganismos como seres descomponedores. en la Naturaleza. 12
  • 13. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Definir el vocabulario nuevo utilizando un lenguaje propio de los estudiantes. Construcción de conceptos. • Determinar los diferentes hábitats en que se desarrollan las bacterias. • Diferenciar entre bacterias autótrofas y heterótrofas, beneficiosa y patógenas para concluir sobre su influencia en un ecosistema. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación. • Relacionar las bacterias con los ciclos que ocurren en la Naturaleza. • Identificar la acción de las bacterias como agentes descomponedores. • Presentar a los estudiantes una fruta en descomposición y pedir que expliquen este fenómeno. • Realizar un experimento en el que se observe la descomposición de la leche y explicar el origen de este cambio. • Salir al campo para observar hojas, o plantas que se descomponen.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Señalar el efecto que tiene la levadura al preparar la masa de pan. • Relacionar el crecimiento de bacterias con ambientes cálidos y húmedos. • Deducir la importancia del uso de la refrigeradora para evitar la descomposición de alimentos. Paso 5 Actividades Evaluación • Describir la importancia de los microorganismos en los procesos de descomposición. • Dibujar una cadena alimenticia en la que se incluya y explique la acción de las bacterias. • Desarrollar una evaluación formal. 13
  • 14. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Descripción de los productosLos productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscandoTrabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo ane- cdótico, del dato curioso, de los conocimientos ancestra-El profesor dispondrá de dos productos directamente les, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir,relacionados entre sí. de la historia de la ciencia y los productos creados por losEl Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado científicos tanto nacionales como internacionales.con la intención de que sea usado por lo menos por tres De manera que el Texto de la Escuela no se conviertageneraciones, donde el el alumno no puede escribir ni en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por esoresolver actividades. los títulos de los temas de estudio se los ha puesto deEl Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de pregunta.carácter individual, para que el alumno tenga la opor- El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can-tunidad de escribir en él y resolver las actividades. tidad de actividades que reproducen la realidad delPensando en la singularidad de este diseño, la editorial aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de laplaneó El Texto de la Escuela con las siguientes carac- información por medio del razonamiento, la elección, laterísticas: solución de los problemas. El docente podrá constatarContiene toda la información sobre los contenidos, pero que cada una de las actividades desarrolla una destrezano a la manera de una enciclopedia, es decir, como un propuesta en el documento de la Reforma. La relaciónconjunto de informaciones sin relación con las activi- es directa e inequívocadades y los procesos de construcción del conocimientopor parte de los alumnos.Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de laEscuela. El primero remite las actividades al segundo yviceversa.Si bien el alumno no puede escribir en El texto de laEscuela, este es interactivo, en la medida en que propo-ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,trabajo como científico. Plantea actividades de investi-gación, exploración, experimentación, reflexión, críticay análisis de los contenidos propuestos en el Texto dela Escuela.La pregunta es la metodología clave; se plantean pre-guntas para: la activación de los conocimientos previos,para la determinación de objetivos de aprendizaje, paradescubrir el valor y la significación del conocimientopara la vida real. Preguntas para la comprensión de lainformación, la construcción de los conceptos, la acla-ración de los procesos; el análisis, la síntesis y la evalua-ción de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-miento reflexivo y crítico. 14
  • 15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conoce tu Cuaderno de Trabajo15 HVFULSFLyQ &XUULFXODUHV &RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV
  • 16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Conoce tu TextoHVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV 16
  • 17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.17 HVFULSFLyQ &XUULFXODUHV &RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV
  • 18. 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planeta con vida A146:*  Actividades previas: Observar un mapamundi diferentes etapas de formación sus los Dibujar en el pizarrón las y/o un globo terráqueo. Pida a de continentes, comenzando los continentes y océanos, y los terminando con el mapa estudiantes que enumerencon el supercontinente Pangea yubiquen en el mapa y/o el actual. Preguntar globo terráqueo. a sus alumnos el significado del dibujo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos18 de desempeño de evaluación ¿Cómo se formó • Describir el origen de las masas • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para comparar el planeta Ciencia en palabras Evaluación formal: la cordillera de los Andes? terrestres de las regiones naturales Tierra con otros planetas. • Autoevaluación. de Ecuador. Laboratorio: • Prueba de unidad. • Estructura Interna de la • Experimentación y actividades descritas en el libro. • Plastilina o masa. • Proyecto de unidad. Tierra. • Comparar las clases de energía que • Para cada equipo: • Formación de los • Observación y análisis de los diagramas del libro. producen los sismos. • Miel de panela. Sugerencias continentes. • Regiones naturales • Modelación de la estructura interna de la Tierra. • Tubo de pasta adicionales: • Comparar la energía térmica dental. de Ecuador. • Glosario de términos producida por los volcanes con la • Papel aluminio. • Ilustración de los diferentes tipos de energía. nuevos y significados de otros elementos. • Cocineta eléctrica ¿Cuál es el origen de los al finalizar el bloque. sismos y volcanes? • Simulación de procedimientos de protección y evacuación ante la posibili- • Bandeja para • Exposiciones sobre • Clasificar los biomas de Ecuador: dad de sismos y erupciones. calentar. las investigaciones. • Origen de los sismos pastizales, bosque y desierto. • Guantes para • Elaboración de y temblores. • Explicación de cómo reconocer y actuar ante la posibilidad de un tsunami. • Describir las características de los manipular artefac- resumen sobre la • Energía liberada pastizales naturales y antrópicos en • Utilización de mapas para identificar los volcanes de Ecuador. tos calientes. consulta de temas re- por los sismos. las tres regiones continentales. • Aserrín. lacionados al bloque. • Volcanes. • Relación de la importancia de la cordillera de los Andes con la formación • Pega. • Informes de laborato- • Control de erupciones • Explicar las función de los pastiza- de los biomas en el Ecuador. • Colorante rojo. rios, talleres de inves- en Ecuador. les naturales: páramo • Vinagre. tigación o talleres de • Comparación de algunos medicamentos ancestrales con los modernos. • Esponja. experimentación. ¿Cuáles son los principales • Argumentar sobre la utilidad biomas de Ecuador? • Agua. • Evaluaciones orales • Argumentación sobre la utilidad de los pastizales. • Agrícola y ganadera de los pastiza- • Semillas de rábano. al finalizar un tema • Biomas terrestres. les antrópicos. • Descripción de las características de los pastizales. • Cubos de cartón o sobre las investiga- • Importancia de los o bloques de ciones. bosques. • Conversación sobre la necesidad de cuidar la Naturaleza para evitar madera. • Evaluación del • Bosques húmedos. futuros desastres. manejo del lenguaje • Bosques secos. • Matorrales xerofíticos. científico y extracción • Elaboración de un glosario. de ideas del mismo. • Los páramos. • Pastizales naturales. • Elaboración de • Desiertos. conclusiones acordes con los datos obteni- dos en un experi- mento o investiga- ción. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • 19. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 1&3.+.(&)47 La suelo y un planeta con vida El Tierra, sus irregularidades A146:*  Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globola relación que a sus Pedir a los estudiantes que expliquen terráqueo. Pida encuentran que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa estudiantes entre los seres vivos de un ecosistema y presentar una ilustración. y/o el globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Cómo se originaron • Analizar el ecosistema pastizal. • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para relacionarla con el Ciencia en palabras Evaluación formal: los suelos de cultivo? clima del páramo y la importancia de la vegetación endémica. • Autoevaluación. • Describir la composición del suelo Laboratorio: • Prueba de unidad. • El suelo origen del pastizal. • Utilización de un organizador gráfico para describir la formación y las • Arcilla, arena, tierra • Proyecto de unidad. y composición. características del suelo. de jardín, ripio. • El suelo. • Comparar los tipos de suelos del • Características. Sugerencias pastizal según su origen. • Explicación de los conceptos con base en el análisis de las imágenes que • Botellas plásticas • Porosidad. adicionales: presenta el libro. transparentes, • Textura. • Relacionar las cadenas alimenti- • Glosario de términos canicas, pelotas de • Humedad. cias con los diferentes biomas del • Desarrollo de las actividades descritas en el texto y en el cuaderno de nuevos y significados espumaflex. • Nutrientes. pastizal trabajo. al finalizar el bloque. • 3 tazas de agua. • Pastizales en el Ecuador. • Exposiciones sobre • ½ metro de lienci- • Agricultura en el Ecuador. • Valorar la importancia de la con- • Conversación sobre los cambios que realiza el hombre en la Naturaleza y las investigaciones. llo,1 recipiente an- • Formación del suelo y servación de los suelos del pastizal. explique cómo la actividad humana causa deterioro en los ecosistemas. • Elaboración de cho, cinta adhesiva, pastizales de la Costa de resumen sobre la • Comparación del efecto benéfico de la vegetación endémica con el efecto 1 regla, 2 lápices. Ecuador. consulta de temas re- perjudicial de los pastos introducidos, en relación con la erosión de los • 1 caja grande de • El ser humano cambia la lacionados al bloque. suelos. madera con un Naturaleza. • Informes de laborato- agujero para • Suelos de la Sierra. rios, talleres de inves- • Descripción del flujo de energía en una cadena alimenticia. conectar una man- • Suelos de la Amazonia. tigación o talleres de guera. • Diagramación de cadenas y redes alimentarias. experimentación. • 1 regadera o 1 jarra ¿Cuál es la importancia • Evaluaciones orales con agua, del pastizal en la cadena • Elaboración de pirámides tróficas. al finalizar un tema alimenticia? o sobre las investiga- • Identificación de los alimentos según su origen. Actividades: • Cadenas alimenticias. ciones. • Hojas de papel, una • Evaluación del • Pirámides tróficas. • Descripción de la importancia del cultivo en terrazas, utilizado por los por alumno. manejo del lenguaje • Uso y conservación incas, para evitar la erosión. • Tijeras. científico y extracción sustentable del suelo. • Elaboración de un glosario de palabras nuevas. • Manguera. de ideas del mismo. • Elaboración de con- clusiones acordes con los datos obtenidos en un experimento o investigación.19
  • 20. 1&3.+.(&)47 LaEl agua un planeta con vida Tierra, un medio de vida A146:*  Actividades previas: Observar un y lagos en el pizarrón. Pedir a los estudiantes que Dibujar ríos mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus identifiquen las enumeren usos y cuidado y océanos, y los estudiantes queprincipales los continentes del agua dulce. ubiquen en el mapa y/o el globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos20 de desempeño de evaluación ¿Cuáles son las principales • Describir las características hídricas • Utilización de “Ciencia en Palabras” para comprender la interrelación Ciencia en palabras Evaluación formal: fuentes de agua dulce de los pastizales de cada región. entre los seres vivos de un ecosistema. • Autoevaluación. de Ecuador? Laboratorio: • Prueba de unidad. • Argumentar la importancia y • Diferenciación entre recursos renovables y no renovables. • Platos, algodón, • Proyecto de unidad. • El agua es un recurso conservación del agua para la Utilice ejemplos. semillas de lenteja, renovable, pero… supervivencia de los seres vivos, y agua pura y agua Sugerencias • ¿Qué sucede si el agua • Elaboración de un mapa conceptual sobre la importancia, utilidad su equilibrio en la Naturaleza, con con jabón. adicionales: se contamina?. y necesidad de cuidar el agua. el análisis crítico y reflexivo del eco- • Tres esponjas de • Glosario de términos • Fuentes de agua dulce sistema del páramo como fuente diferente calidad, nuevos y significados de Ecuador. • Experimentación para descontaminar el agua. de agua dulce. de 10 cm de largo, al finalizar el bloque. • Los ríos, fuente de agua dulce. • Diagramación de cadenas y redes alimenticias. 10 cm de ancho y • Exposiciones sobre • Describir las propiedades del agua 5cm de alto cada • Fuentes de agua dulce las investigaciones. y su función en los seres vivos. • Explicación de la importancia de cuidar el páramo como un reservorio una. en la Sierra. • Elaboración de de agua. • Un balde, 4 botellas resumen sobre la ¿Que animales se repro- plásticas de dos consulta de temas re- • Descripción y contraste del ciclo de vida de los diferentes animales ducen en el agua? litros. lacionados al bloque. que se reproducen en el agua. • Animales que se • Informes de laborato- reproducen en el agua • Ubicación en el mapa de Ecuador de los ríos más importantes y el lugar Actividades: rios, talleres de inves- • Peces, animales de las represas hidroeléctricas. • Una regla, un mapa tigación o talleres de que viven en el agua de Ecuador, una experimentación. • Insectos que se • Construcción de una estación meteorológica. cartulina un gotero, • Evaluaciones orales desarrollan en el agua • Una moneda de un al finalizar un tema • Determinación de las variables que afectan a los cambios climáticos. o sobre las investiga- centavo. • Desarrollo de actividades de laboratorio y completar los cuestionarios. ciones. • Evaluación del • Desarrollo de un glosario de palabras nuevas. manejo del lenguaje científico y extracción de ideas del mismo. • Elaboración de conclusiones acordes con los datos obteni- dos en un experi- mento o investiga- ción. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • 21. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. El Clima, conjunto de fenómenos 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planeta con vida atmosféricos A146:*  Actividades previas: Observar de colores dibuje patio globo terráqueo. Pida a susde la Con tizas un mapamundi y/o un del colegio clase las capas atmósfera. Si es enumeren los a escala para océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el estudiantes queposible, realicecontinentes y que los niños puedan comprender mejor la distribución de globo terráqueo. estas. Pregunte cuáles capas pueden identificar. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Cómo afectan los fenó- • Identificar y describir las caracterís- • Utilización de “Ciencia en Palabras” y describir lo hermoso Ciencia en palabras Evaluación formal: menos atmosféricos al ticas generales y la estructura de la de la Naturaleza. • Autoevaluación. clima de un lugar? atmósfera. Actividades: • Prueba de unidad. • Comparación de el clima del páramo con el de la costa. • Dibujos o modelos • Proyecto de unidad. • El clima. de revistas. • Deducir cómo influye la variación La temperatura Influencia • Comparación del tipo de ropa que usan los habitantes de la costa, • Tizas de colores. de la altitud en la presión Sugerencias del agua y la vegetación, de las montañas y de la Amazonia, para explicar la diferencia de clima • Libros y hojas de atmosférica. adicionales: en el clima. y de temperatura en las regiones de Ecuador. papel. • Glosario de términos • Identificar el nombre y la propor- • Cinta adhesiva. ¿Por qué el clima es ca- • Elaboración de tablas y gráficas de temperatura de las tres regiones. nuevos y significados ción de los gases que forman la • Dos fundas plásti- liente a nivel del mar y frío al finalizar el bloque. atmósfera. cas grandes, una en las montañas? • Ilustración sobre la necesidad de proteger la atmósfera. • Exposiciones sobre de ellas negra. las investigaciones. • La atmósfera y sus capas. • Analizar y comprar cómo las • Piola. • Identificación de las clases de nubes • Elaboración de • Las nubes. variaciones de temperatura • Plastilina o un provocan el desplazamiento de las resumen sobre la • Elaboración de un barómetro. pedazo de madera. ¿Por qué es importante la masas de aire para la formación del consulta de temas • Un recipiente relacionados al presión atmosférica? viento. • Interpretación o comentario sobre las ilustraciones del libro. grande. bloque. • Efectos de la altitud en el • Planificación de una salida de observación durante la cual se identifique • Informes de laborato- organismo. Laboratorio: las clases de nubes. rios, talleres de inves- • El viento • 2 botellas plásticas tigación o talleres de • Demostración de la acción del viento sobre la dirección del crecimiento transparentes de experimentación. de las plantas. un litro, con tapa. • Evaluaciones orales • 1 botella plástica al finalizar un tema • Elaboración de un glosario de palabras. transparente o sobre las de 1 litro. investigaciones. • 1 recipiente hondo. • Evaluación del • 1 embudo. manejo del lenguaje • 1 litro de agua científico y extracción caliente. de ideas del mismo. • 1 litro de agua fría. • Elaboración de • 1 termómetro conclusiones acordes ambiental. con los datos obteni- dos en un experi- mento o21 investigación.
  • 22. Los ciclos en la Naturaleza, 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planeta con vida y sus cambios A146:*  Actividades previas: Observar un mapamundi varios ciclos que ocurrenPida aNatu- Diagramar en el pizarrón y/o un globo terráqueo. en la sus raleza, como el ciclo del agua, continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa los estudiantes que enumeren losel ciclo de vida, el ciclo del nitrógeno. Permita quey/o el alumnos identifiquen lo representado. globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos22 de desempeño de evaluación ¿Qué son los ciclos en la • Analizar las necesidades de nutrientes • Planificación de un foro para descubrir el rol que cada ser vivo Ciencia en palabras Evaluación formal: Naturaleza? en los seres vivos. tiene en el ecosistema. • Autoevaluación. Laboratorio: • Prueba de unidad. • Ciclo de los nutrientes. • Interpretar gráficos de cadenas alimenticias • Descripción del ciclo de vida de un ser vivo y relacionado • Una lupa. • Proyecto de unidad. • Los ciclos de la Naturaleza: en diferentes ecosistemas. con el ciclo del carbono. • Conchas y rocas. Carbono, oxígeno. • Fuente de espumaflex. Sugerencias Nitrógeno, calcio. • Dibujar el flujo de energía entre un ser vivo • Organización de salidas de campo para observar árboles caídos, • 1 litro de vinagre. adicionales: Fósforo. y otro. hojas secas, hongos que causan descomposición. Utilización • 4 tazas de harina. • Glosario de términos • Organismos autótrofos de instrumentos como la lupa para magnificar el tamaño de los • 1 taza de azúcar, nuevos y significados y heterótrofos. • Analizar la ubicación del ser humano microorganismos. • 3 huevos. al finalizar el bloque. • Necesidad de nutrientes en las cadenas alimenticias. • ½ cucharadita de sal. • Exposiciones sobre en los seres vivos. • Diagramación de los ciclos de la Naturaleza en las cadenas y redes • Describir la importancia de los microorganis- • 2 cucharadas de mante- las investigaciones. • Ciclos de la materia alimentarías. mos en los ciclos de la Naturaleza. quilla. • Elaboración de en el páramo. • Discusión sobre la importancia de los animales necrófagos y de • 2 onzas de levadura. resumen sobre la • Agricultura y cadenas • Relacionar los ciclos de la materia las bacterias como seres vivos que devuelven nutrientes al suelo. • ½ taza de semillas de consulta de temas re- alimenticias. con las cadenas alimenticias. lenteja. lacionados al bloque. ¿Cuál es la importancia • Conversación sobre el ejemplo de Ciencia ancestral, y explicación • 2 plátanos. • Informes de laborato- de los seres necrófagos de la importancia de la observación en la ciencia. • ½ taza de urea. rios, talleres de inves- o descomponedores? • 1 pastilla efervescente. tigación o talleres de • Elaboración de un glosario de palabras nuevas. • 1 caja de fósforos. • Los microorganismos? experimentación. • 1 vela. • Evaluaciones orales • Bacterias y biósfera • ½ litro de agua con gas. al finalizar un tema • 1 litro de agua natural. o sobre las investiga- • 1 vaso o un frasco con ciones. boca ancha. • Evaluación del • 2 fundas plásticas. manejo del lenguaje científico y extracción de ideas del mismo. • Elaboración de conclusiones acordes con los datos obteni- dos en un experi- mento o investiga- ción. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  • 23. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Procesos que participan en la 1&3.+.(&)47 La Tierra, un planeta con vida nutrición humana A146:*  Actividades previas: Lleve al aula revistas que ilustren: carbohidratos, grasasaysus Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida proteí- estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el nas, para que los estudiantes los clasifiquen. globo terráqueo. Destreza con criterio Sugerencias Tema Estrategias metodológicas Recursos de desempeño de evaluación ¿Qué procesos intervie- • Secuenciar los procesos que participan en la • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para trabajar Ciencia en palabras Evaluación formal: nen en la nutrición? nutrición humana. sobre la importancia de una dieta balanceada. • Autoevaluación. Actividades • Prueba de unidad. • Una dieta balanceada. • Comparar entre los procesos digestivos • Comparación de la pirámide alimenticia con los alimentos que los • Revistas • Proyecto de unidad. • Las vitaminas. humanos y los de otros mamíferos. estudiantes consumen diariamente. • Ilustraciones de los ¿Qué sistemas del cuerpo aparatos y sistemas de los Sugerencias • Relacionar las condiciones de salud con los • Ilustración de los principales alimentos de los tres grupos princi- vertebrados. se relacionan con la adicionales: buenos hábitos alimentarios. pales. •1 galleta de sal, por cada alimentación? • Glosario de términos • Relacionar las condiciones de salud determi- • Explicación de la importancia de utilizar sal yodada para evitar alumno. nuevos y significados • Aparato digestivo. • Aparato digestivo nadas por buenos hábitos alimentarios. el bocio endémico y sus consecuencias. al finalizar el bloque. Materiales: • Exposiciones sobre de los rumiantes. • La sangre transporta • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los • Utilización de los diagramas del libro para identificar los sistemas • 1 taza con agua, las investigaciones. substancias. vertebrados. del cuerpo humano, su función y la relación entre ellos. • ½ taza de tierra • Elaboración de • Nuestro cuerpo intercambia • 1 embudo resumen sobre la • Analizar la sexualidad y la formación de los • Comparación del sistema digestivo humano con el de los rumiantes. consulta de temas re- gases. • 1 servilleta de papel caracteres sexuales primarios en niñas y en lacionados al bloque. • Nuestro cuerpo elimina • Diferenciación entre la forma de reproducción de los diferentes o papel filtro. niños. • Informes de laborato- desechos. vertebrados. • 1 globo de cumpleaños • 1 cinta métrica, rios, talleres de inves- ¿Como es el ciclo de vida • Descripción de los caracteres sexuales primarios de niños y niñas. • 1 marcador azul tigación o talleres de de los animales • Papel periódico. experimentación. vertebrados? • Relación entre la fecundación interna y la adaptación a la vida en • Evaluaciones orales el entorno de la tierra. al finalizar un tema • Reproducción de los vertebrados. o sobre las • Elaboración de un glosario de palabras nuevas. investigaciones. • Caracteres sexuales pri- marios en niños y niñas. • Utilización de un mapa conceptual de los diferentes órganos • Evaluación del • Higiene. y sistemas del cuerpo humano. manejo del lenguaje científico y extracción • Evaluación de la “comida chatarra” mediante la observación de ideas del mismo. del contenido nutricional de las etiquetas. • Elaboración de conclusiones acordes con los datos obteni- dos en un experi- mento o investigación.23
  • 24. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV El sistema de evaluación en los textosEnfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarsea diversas situaciones y problemas.Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el procesode aprendizaje de un estudiante.Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiereción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:de evaluación de dos maneras: · Observación directa del desempeño de los estudiantes.Evaluación en el texto del alumno: · La valoración de la defensa de las ideas.Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.los propios alumnos los que realicen el seguimiento · Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.y valoración de su proceso de aprendizaje.Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados. · Solución de problemas.En la Guía del docente: · Producción escrita que refleje procesos reflexivosUna evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.y que sirve para conocer el grado de apropiación, por · Realización de pruebas.parte del alumno, del conocimiento, y por otra, paraconcretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentalestraducibles a notas. Mediante: Instrumentos de evaluaciónPrueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-fesor obtenga una idea general sobre los conocimien- Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. · Estudio de caso. · Ensayo.tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo. · Diario. · Rúbricas.Pruebas de unidad: están pensadas para seguir untramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.frente a temas concretos. · Portafolio.Pruebas acumulativas trimestrales: para que eldocente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivircómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir esde otros recursos, revisar los aspectos que generan un concepto kychwa que rechaza la idea deltrabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturalezaSugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucrode pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturalezalos docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidenciaen su clase. en las secciones "Conocimiento Ancestral" y "Ejemplo para seguir". 24
  • 25. Evaluación de diagnóstico Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Observa la ilustración e identifica las capas de la Tierra y registra cada una de ellas de acuerdo con su color: a) El manto: color ______________ b) El núcleo: color_______________ c) La corteza: color________________ Encierra en un círculo aquella capa de la Tierra en la cual se encuentra toda forma de vida. 2 En el siguiente recuadro dibuja y señala los cuatro pisos climáticos que se en- cuentran en el Ecuador como consecuencia de su ubicación sobre el nivel del)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. mar, estos son las regiones: fría, tropical, subtropical y templada. Colorea con rojo la región en la que habitas. 3 Encuentra el par correspondiente en las siguientes listas de componentes en la cadena alimenticia y únelos con una línea: Descomponedores Carnívoros Productores Herbívoros Consumidores 1 Plantas Consumidores 2 Bacterias y hongos 25
  • 26. Evaluación Bloque 1Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 Empareja el bosque en la lista con un animal o planta que puedas encontrar en el. Húmedo Crustáceos Seco Aves acuáticas Xerofítico Tapir Páramo Zarigüeya Pastizal Jaguares Desierto Oso hormiguero Manglar Carencia de vegetación )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 El único planeta que posee 3 Otro nombre para la Corteza agua en estado líquido es de la Tierra es: a) Marte. a) Manto. b) Neptuno. b) Núcleo. c) Tierra. c) Litósfera. d) Júpiter. d) Estratósfera. 4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Plataforma continental, fisuras, magma, divergente. En ciertas regiones de la _____________________y en el piso de los océanos existen ____________ por donde continuamente sale una columna de __________ desde el interior del manto. Al enfriarse, se deposita en los bordes de las fisuras, haciéndolas más gruesas y empujando las placas en sentido ____________, separándolas unas de otras. La ___________________________ resulta del choque de las tres placas tectónicas: la de Nazca, la de Cocos y la Sudamericana. Las cimas de las montañas de esta cordillera salen a la superficie y formas estas islas encantadas. 26
  • 27. Evaluación Bloque 2 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Los siguientes términos están relacionados entre sí, defínelos dentro de cada recuadro: Autótrofos Herbívoros Consumidores heterótrofos Carnívoros Pirámide trófica Carroñeros Productores Cadena alimenticia)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Menciona cuatro animales que están en peligro de extinción en Ecuador debido a los cambios que el ser humano ha hecho en la Naturaleza: a) __________________________________________________________ b) __________________________________________________________ c) __________________________________________________________ d) __________________________________________________________ 3 La red fluvial más extensa de Ecuador es la del río: a) Daule b) Guayas c) Esmeraldas d) Blanco 4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: viento, agua y erosión. Los suelos pueden cambiar debido a la ________. El _______ y el ___________ llevan partículas de suelo de un lugar a otro. Un suelo que contiene ______ de arena, ______de limo y ______ de arcilla es el mejor para el crecimiento de las plantas. 27
  • 28. Evaluación Bloque 3Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 En el siguiente diagrama ilustra una cadena alimenticia. Escribe en los recuadros de colores y dibuja en los recuadros blancos. )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Durante el verano los agricultores utilizan el agua almacenada para riego artifi- cial, el cual se realiza mediante: a) __________________________________________________________ b) __________________________________________________________ c) __________________________________________________________ 3 Un animal que se reproduce en el agua y es carnívoro es el/la: a) Sapo. b) Salmón. c) Paiche. d) Piraña. 4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Daule Peripa, Manabí, época seca, Guayas, invierno. Por el exceso de agua, los pastos y cultivos se pueden destruir. Para pre- venir estos daños, en la cuenca del río __________ se construyó la presa _______________ y, en la provincia de_________, la presa Poza Honda. Estas ayudan a desfogar el agua en __________ y proveen de regadío en ___________________. 28
  • 29. Evaluación Bloque 4 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 En la formación del viento intervienen dos factores importantes: la rotación de la Tierra y el calor del Sol. Escribe en cada uno de los recuadros blancos un detalle. Rotación de la Tierra Calor del Sol)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Las nubes más altas, formadas por 3 La capa de la atmósfera en que se cristales de hielo que se ven como encuentra la Biósfera, la misma que filamentos, se denominan: mantiene la vida es la: a) Cúmulos. a) Estratósfera. b) Nimbus. b) Tropósfera. c) Estratos. c) Mesósfera. d) Neblina. d) Termósfera. 3 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Dióxido de carbono, atmósfera, agua, nitrógeno, Tierra, corteza. La _____________ es la capa de aire que rodea a la ___________, desde la __________ terrestre hasta el espacio. Está formada, principalmente, por __________ y oxígeno. Contiene, además, _________________ y vapor de ___________. El agua equilibra la _____________ del ambiente. Por esto, la temperatura varía menos en ecosistemas ___________ y de _____________. 29
  • 30. Evaluación Bloque 5Nombre:Fecha: Año: Paralelo:1 Comenta en el siguiente organizador gráfico tres precauciones que debemos tomar para evitar ser infectados por las bacterias.2 Las / los____________ son un grupo 3 El siguiente elemento ayuda a alma- )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. muy diverso de microorganismos que cenar la energía en los alimentos: en su gran mayoría nos beneficia. a) Fósforo. a) Animales. b) Calcio. b) Bacterias. c) Oxígeno. c) Hongos. d) Nitrógeno. d) Virus.4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Inorgáni- cos, agua, nutrientes, carbono, fósforo y tierra. Para su crecimiento y normal funcionamiento, los organismos vivos necesitan __________, que se forman a partir de elementos __________ como agua, nitróge- no, _________, oxígeno, _________ y calcio, que obtienen de la _________ y, luego, pasan de un ser vivo a otro, como eslabones de una cadena. El oxígeno, que es un componente del aire, es un gas indispensable para la vida, que se utiliza en la ____________. 30
  • 31. Evaluación Bloque 6 Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 Utiliza el siguiente organizador gráfico para señalar cómo se lleva a cabo nuestro proceso de respiración desde la entrada de aire a través de las fosas nasales y hasta los alveolos.)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 Estos nutrientes que ayudan a crecer y a reparar lo que se daña en tu cuerpo se encuentran principalmente en las carnes, el pescado, los huevos y la leche: a) Vitaminas. b) Carbohidratos. c) Grasas. d) Proteínas. 3 Esta vitamina la producen bacterias dentro de nuestro aparato digestivo y ayuda a la coagulación de la sangre: a) B. b) C. c) K. d) D. 4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto : balancea- da, organismo, variedad, alimentos. La dieta es el conjunto de ____________ que ingieres en tus comidas diarias. Una dieta ____________ significa comer una cantidad y una ____________ de alimentos adecuada para satisfacer las necesidades de tu ______________. 31
  • 32. Examen trimestral 1Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 Una masa sólida formada por placas tectónicas se encuentra en la 2 puntos (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. siguiente capa de la Tierra: a) Núcleo. b) Corteza o litósfera. c) Manto. 2 puntos 2 En la siguiente tabla nombra las tres regiones naturales de Ecuador y señala sus características principales. Región Características 3 Empareja los siguientes biomas con las ideas relacionadas: 2 puntos Clima muy seco casi sin vegetación Bosques húmedos Importante para aves acuáticas y mi- gratorias. Bosques secos Suelos con abundante materia orgáni- ca que sirven para pastoreo.. Páramos Posee árboles gigantes y plantas de Pastizales naturales hojas anchas. En este bosque habita un árbol conocido Desiertos como Palosanto Lugares muy fríos a la noche con Manglares plantas de hojas gruesas 32
  • 33. 4 Compara y contrasta los suelos de la Sierra, la Costa y la Amazonia 2 puntos de Ecuador.)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 5 En el siguiente recuadro dibuja una pirámide trófica y explica en detalle 2 puntos lo que representa. 6 Utiliza los siguientes términos para completar las siguientes oraciones. 2 puntos Dióxido de carbono Energía solar Oxígeno Sales minerales Fotosíntesis Las plantas verdes realizan un proceso llamado __________ mediante el uso de la____________ _____________. Las plantas hacen uso también del ____________ del aire, el agua y las _________ __________ del suelo. Durante la fotosíntesis, las plantas producen el ______________ que los animales necesitamos para respirar. 7 En la siguiente tabla describe y explica la importancia que tienen en el suelo su porosidad, textura, humedad y presencia de nutrientes. Características del Suelo Descripción e importancia Porosidad Textura Humedad Nutrientes 33
  • 34. Examen trimestral 2Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 El agua en la Naturaleza puede encontrarse en uno de tres estados de 2 puntos (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. acuerdo con la temperatura del ambiente. Frente a cada uno de los tres estados del agua escribe la forma en que la encontrarías en la Naturaleza: a) Sólida_________________________________________________ b) Líquida________________________________________________ c) Gaseosa _______________________________________________ 2 Las fuentes de agua dulce en Ecuador son cinco, ¿puedes enumerarlas? 2 puntos a) ____________________________________________________ b) ____________________________________________________ c) ____________________________________________________ d) ____________________________________________________ e) ____________________________________________________ 3 En la siguiente lista dibuja un círculo alrededor de aquellos seres vivos 2 puntos que se reproducen, desarrollan o viven en el agua: Ranas de cristal Truchas Moscas Libélulas Preñadillas Bagres Lechuguines Helechos Totoras 4 La ____________ nos indica la cantidad de calor acumulado en el aire. 2 puntos 5 El _____________está determinado por factores como el agua, la 2 puntos vegetación, la presión del aire y los accidentes geográficos. 6 La altitud se refiere a nuestra ubicación con respecto al Norte o Sur 2 puntos del planeta Tierra. Verdadero Falso 34
  • 35. 7 El clima es caliente a nivel del mar en Ecuador y templado en las mon- 2 puntos tañas porque: (Señala más de una posibilidad). La atmósfera en la Costa guarda el calor recibido del Sol. En las zonas montañosas la atmósfera es menos densa y se enfría más rápido. La presión del aire es mayor en las montañas. Llueve más en las montañas.)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 8 Define los siguientes términos relacionados con la formación de las 2 puntos nubes: a) Cúmulos_______________________________________________ b) Estratos________________________________________________ c) Nimbus________________________________________________ 9 En el siguiente recuadro dibuja y explica la relación entre la presión 2 puntos atmosférica y la altitud. 10 ¿Qué sucede en tu cuerpo 11 Los movimientos de la Tierra 2 puntos cuando asciendes sobre el y el calor del Sol intervienen nivel del mar y por qué? en la formación de: Tu respiración:__________ ______________________ a) El aire. ______________________ b) La atmósfera. Los latidos de tu corazón: c) El viento. ______________________ ______________________ 35
  • 36. Examen trimestral 3Nombre:Fecha: Año: Paralelo: 1 A continuación se describen los diferentes elementos que toman par- 2 puntos (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. te en los ciclos de la vida como el carbono, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el calcio. Escríbelos donde corresponden. Función Elemento Forma parte de la mayoría de alimentos, se une con el oxí- geno y forma el compuesto que las plantas necesitan para la fotosíntesis. Se necesita en la respiración de gran parte de los sere vivos. Es un gas indispensable para la fotosíntesis, lo utilizan las plantas para producir las grasas, las proteínas y los azúcares. Ayuda a la fertilidad de los suelos, la formación de la cáscara del huevo, la concha de los moluscos y huesos de los verte- brados. Lo fijan las bacterias en el suelo, es indispensable para la pro- ducción de las proteínas, presente en las heces de los anima- les y en los animales muertos. 2 La siguiente imagen ilustra los niveles tróficos. 2 puntos Escribe a continuación dos ejemplos SOL para cada uno de los niveles: CARNÍVOROS GRANDES CARNÍVOROS PEQUEÑOS Productores primarios: HERBÍVOROS ____________________________ PRODUCTORES PRIMARIOS Productores secundarios: __________________________ FACTORES ABIÓTICOS Productores terciarios: ____________________________ 36
  • 37. 3 Las bacterias son organismos interesantes sin los cuales la vida como la 2 puntos conocemos no existiría. Existen en tres diferentes formas y estas son: a)_______________________________________________________ b) _______________________________________________________ c) _______________________________________________________)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. (675(=$6 &21 &5,7(5,26 ( (6(03(f2 4 Las bacterias tienen diferentes funciones en el mundo vivo. Unas son 2 puntos autótrofas y otras heterótrofas. Define lo que estos conceptos significan. Bacterias autótrofas: Bacterias heterótrofas: 5 Las bacterias son seres vivos muy pequeñitos que no pueden ser vistos 2 puntos por el ojo humano, sin embargo, desempeñan trabajos gigantes para el medioambiente. En la tabla a continuación escribe tres factores posi- tivos y tres negativos sobre las bacterias en cuanto a su relación con el entorno. Factores positivos Factores negativos 6 Las vitaminas A, C y B se encuentran en ciertos alimentos, ¿puedes 2 puntos nombrar al menos uno y mencionar la función de esta en tu cuerpo? Vitamina Alimento Función A B C 7 Explica lo que entiendes por una dieta balanceada. _______________________________________________________ _______________________________________________________ 37
  • 38. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Rincón de Ciencias EquipamientoLocalización Materiales De preferencia en un sitio con suficiente luz y cer- Arena. cano a la puerta del aula para permitir la salida para Tierras de colores. recolectar materiales. Distintos tipos de suelo.Implementos fijos Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias, Cartelera de corcho. metamórficas. Mesa. Carbón. Colorante vegetal. Si es posible un terrario o un acuario. Semillas de fréjol, maíz, lentejas.Implementos movibles de acuerdo con lasnecesidades del tema Conchas y caracoles. Recipientes para medir volumen de 1000 cm3, 500 cm 3, 250 cm 3, 100cm 3, 10cm Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Cucharas de medida de varios tamaños. Balanza. Lupas. Termómetro para medir temperatura ambiental. Linternas. Tazones plásticos. Embudos de plástico. Botellas de plástico. Platos de plástico. Goteros. Esponja. Bolsas plásticas transparentes de diverso tamaño. Palos de helado. Macetas. Bandejas para huevos. 38
  • 39. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio ¿Crecen las plantas si se las riega con agua del mar? Las plantas, a través de sus raíces, absorben del sue- 7 Cierra las fundas cuidadosamente. Evita lo los minerales y nutrientes disueltos en el agua del que quede aire adentro. suelo. Las plantas están fijas en un lugar, por lo tanto 8 Deja reposar las fundas en un lugar caliente. sujetas a la disponibilidad de agua que llega a ese sitio. Debido a la deforestación, las lluvias han disminuido en 9 Observa las semillas diariamente para observar regiones de la Costa. si han germinado. 10 Si las servilletas están secas humedecerles con agua Objetivo: Demostrar la factibilidad de utilizar el agua pura la de la letra A y con agua salada la de la letra S del mar para regar las zonas de pastizales de la Costa 11 Completa la tabla que está a continuación. ecuatoriana. ¿Qué necesito? Observaciones Observaciones Día Funda A Funda S)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 2 tazas de agua salada, 2 tazas de agua pura, Reci- 1 piente grande, semillas de lanteja 2 fundas plásticas 2 pequeñas, 2 Servilletas de papel dobladas en cuatro, Marcador. 3 4 5 Análisis de resultados 1 ¿Por qué se utiliza dos fundas A y S? 2 ¿Por qué es importante observar la germinación ¿Cómo lo hago? durante varios días? 3 ¿Cuántos días se demoraron las plantas en germinar? 1 En un recipiente grande remoja las semillas de lenteja. 4 ¿Cuál planta germinó primero? 2 Marca S en una de las fundas y A en la otra funda. 5 ¿Cuál planta germinó mejor? 3 Humedece con agua pura una servilleta de papel 6 Escribir las conclusiones sobre el efecto del agua y colócala en la funda marcada A. salada en la germinación de las semillas. 4 Coloca 3 semillas de lentejas humedecidas 7 Explica si se podría o no regar los pastos con entre los dobleces de la servilleta. agua salada. 5 Humedece la otra servilleta de papel con agua 8 ¿Por qué las plantas de manglar pueden germinar salada, e introdúcele en la funda marcada S. en agua salada? 6 Coloca 3 semillas de lenteja en la servilleta de la funda S. 39
  • 40. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Sociodrama La vida en el pastizalEnseñanza con títeres (En bolsas de papel se puedendibujar los títeres) Niña: Caramba, estoy confundida, no se cuál es el más importante, no existiría un pastizal sin hierba, y en el Caracteres pastizal siempre se encontrarán ratones, que se comen semillas y elaboran túneles, y si hay ratones entonces Serpiente Sol Ratón aparecen las serpientes que los comen. Serpiente: Si yo no estuviera aquí, el número de rato- nes aumentaría tanto, que las semillas de pasto desapa- recerían, y los otros animales no tendrían alimento. Niña: Cada uno de los candidatos va a explicar por qué Agua Hierba Niña son importantes, escuchémoslos. Hierba: Yo formo el pastizal, proporciono alimento y protección a todo animal que lo necesita. )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Ratón: El pastizal es mi hogar, con mi piel y mis patas ayudo a llevar las semillas de un lugar a otro, propor-Hierba: Yo voy a ser elegido. ciono comida para las serpientes, aunque eso no sea lo más agradable.Ratón: (con voz suave) No es verdad yo soy el mejorcandidato. Serpiente: Yo mantengo el balance en el pastizal, pues me alimento de ratones, sin mí desaparecerían todasSerpiente: Ninguno de ustedes será elegido, las semillas y el número de ratones aumentaría tantovoy a ser yo. que acabarían con todos el alimento.Niña: ¿Qué sucede aquí? ¿Quién va a ganar qué? Agua: Calmo la sed de todos, si desaparezco las plantas no crecen y los animales morirían de sed, las ¾ partesSerpiente: Vamos a realizar una elección para determi- del cuerpo de los animales es aguanar cuál de nosotros es el más importante en el pastizal,¡por supuesto que ganaré yo!, ya que poseo una piel Sol: Yo regalo energía para que las planas crezcan. Soymuy hermosa, y puedo arrastrarme sigilosamente a tra- muy importante, sin mi el pasto no crecería, por lo tan-vés de la hierba. to el ratón no tendría alimento, ni lugar para esconder-Ratón: Esperen un momento. Yo soy muy importante. se, sin ratones la serpiente se morirían de hambre. YoMe alimento de muchas semillas que crecen en el piso, viajo a todo lado para regalar luz y energía a todos losademás somos muy numerosos. Quizás en este campo seres de la Tierraviven como mil parientes, y todos ellos votarán por mí. Niña: Recuerden algunos seres comen plantas, otrosNiña: Es verdad, pequeño ratón, tienes muchos parien- comen animales, esto mantiene el equilibrio de la Na-tes, me imagino que vas a ganar. turaleza, cuando el pasto crece, los conejos y los rato-Pasto: Un momento, me tienen que escuchar míren- nes tienen alimento, así las serpientes y los búhos pue-me, yo soy el más importante, ¿Qué crece en el campo? den encontrar su almuerzo.Pasto, y que comen las vacas, los caballos, los conejos, Todos los seres que viven en el pastizal tienen su tra-las cabras o las llamas? ¿Existe alguna duda? Soy el más bajo Nadie es ganador, ni perdedor, el equilibrio de laimportante. Naturaleza gana ¡Todos trabajamos en conjunto para tener un pastizal.!(adaptado del libro Hands on nature de Jenepher Lingelbach. 40
  • 41. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio Purificación del agua por medio de la evaporación y condensación No toda agua es apta para el consumo humano, la si- guiente actividad te explica cómo purificar el agua mediante el proceso de evaporación y condensación. ¿Cómo lo hago? Evaporación significa que el agua cambia a vapor y condensación es el proceso opuesto, es decir, que el vapor de agua se convierte en líquido. El agua se eva- 1 Mezcla el agua con la arena. pora cuando aumenta su temperatura, y se condensa, 2 Vierte el agua en una olla con tapa. al disminuir la temperatura. 3 Coloca la taza resistente al calor dentro de la olla. 4 Calienta el agua. Objetivo: Purificar el agua utilizando el proceso de 5 Al hervir el agua el vapor llega a la tapa en evaporación y condensación. donde se condensa, recoge esta agua en la taza. 6 Compara el agua de la olla con el agua de la taza. ¿Qué necesito?)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Análisis de resultados 1 Escribe el nombre de los dos procesos que en esta actividad ayudan a purificar el agua. 2 ¿Ocurren estos procesos de forma natural? Explica. 3 ¿Que representa la tapa de la olla? 4 ¿Cómo llegan las gotas de agua a la tapa de la olla? ½ taza de arena 5 Compara los fenómenos de evaporación 2 tazas de agua. y condensación. 6 Compara el agua de la olla con el agua de la taza. Una olla con tapa. Una taza resistente al calor. 7 Explica cómo este proceso purifica el agua. Una cocineta eléctrica. 8 ¿Puede este proceso evitar enfermedades? 41
  • 42. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Lectura El Ecuador es tierra de sapos y ranasLos anfibios son vertebrados muy especiales porqueposeen una piel muy húmeda, sus patas les ayudan a ¿Cómo lo hago?escuchar y saltar, realizan metamorfosis y se les encuen-tra en hábitats de montaña, o en la selva amazónica. 1 Dividir a los niños en dos grupos: uno representa aObjetivo: Enfatizar diferencias entre ranas los sapos y el otro a los renacuajos.y renacuajos. 2 Presentar los carteles, los estudiantes deberán levan- tar la mano cuando lean u observen una característica del animal al que representan. Si la respuesta es correcta ¿Qué necesito? los estudiantes reciben el cartel, si se equivocan el pro- fesor guarda el cartel. La actividad finaliza al terminarse todos los carteles. Análisis de resultados )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 1 ¿Cuáles son las principales diferencias entre una Fotos de ranas y renacuajos. rana y un renacuajo? Carteles que describan las características de las ranas 2 ¿A qué se parece un renacuajo: a un pez o a una y los renacuajos. rana adulta? ¿Por qué? Carteles que describan 3 ¿Qué similitud tiene un renacuajo con una rana? a otros animales. 4 ¿Cómo les ayuda la lengua de las ranas para cazarCaracterísticas de las ranas: insectos? 5 ¿Por qué se incluye carteles que presentan4 patas con dedos unidos por una membrana, ojosgrandes y saltones localizados en la parte superior de la características de seres vivos diferentes a las ranas?cabeza. Lengua larga y pegajosa. Patas anteriores cor-tas y posteriores largas, adaptadas para el salto, respi-ran por pulmones y por la piel.Se alimentan principalmente de insectos.Características de los renacuajos:Boca pequeña y redonda, no tienen patas, poseen ale-tas, ojos pequeños situados a los lados de la cabeza,respiran por branquias y viven en el agua.Carteles que no tienen relación con los sapos: Poseenpelos, cuerpo cubierto de plumas, poseen ocho patas,pueden volar. 42
  • 43. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio El aire tiene fuerza El aire está formado por partículas pequeñas de di- ferentes gases, los más importantes son: nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua. Las par- Análisis de resultados tículas están separadas unas de otras, pero si se ejerce presión, estas partículas se unen; si esta presión des- 1 ¿Fue fácil presionar el émbolo? aparece las partículas se separan nuevamente. Esta capacidad de las partículas de aire se llama compresión 2 ¿Qué sucede con el émbolo cuando se deja o compresibilidad. de presionar? ¿Por qué? 3 ¿Por qué no se puede presionar el émbolo Objetivo: Demostrar que el aire tiene fuerza. totalmente? 4 ¿Qué sucede con el aire de la jeringuilla al ¿Qué necesito? empujar el émbolo? 5 Si se quita la cinta adhesiva de la jeringuilla, ¿hasta dónde llegaría el émbolo? Explica por qué?.)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 6 Escribe tres conclusiones de este experimento. 1 jeringuilla de 35 o 50 ml, sin aguja. Cinta adhesiva ¿Cómo lo hago? 1 Cubre con cinta adhesiva el agujero de la jeringuilla. 2 En ml, mide la altura del émbolo de la jeringuilla. 3 Presiona el émbolo hacia abajo, y mide cuántos ml descendió. 4 Suelta el émbolo y observa qué sucede. 5 Mide el cambio en la posición del émbolo. Al presionar, ¿cuántos ml bajó el émbolo? Al soltar, ¿cuántos ml subió el émbolo? Repite esta actividad tres veces. Completa la tabla. 43
  • 44. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio ¿Está vacía la botella?Las partículas de aire se separan con el calor y se unen 5 Observa lo que sucede.con el frío. El aire llena todos los espacios, no hay nadavacío en el planeta. El aire está presente y aunque no lo 6 Si es posible coloca la botella tapada con el globovemos, lo respiramos por la nariz y por la boca. en el congelador, observa lo que sucede. Completa la tabla:Objetivo: Demostrar que el aire llena todos los espa-cios que parecen vacíos. Botella de agua caliente Botella de agua fría¿Qué necesito? Congelador Análisis de resultados )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. 1 botella plástica de ½ litro. 1 Explica lo que sucede con el aire de la botella. 1 globo de cumpleaños 2 ¿Qué sucedió con el globo al colocar la botella 2 recipientes, en agua caliente? Agua caliente 3 ¿Qué sucedió al poner la botella en el agua fría? Agua fría. 4 Al poner la botella tapada con el globo en el congelador, ¿qué fenómeno se observa? 2 Hielo. 5 ¿Cuál es la explicación? 6 Dibuja lo observado.¿Cómo lo hago? 1 Tapa el cuello de la botella con el globo. Nota: El experimento puede fallar si hay fuga de 2 Llena uno de los recipientes con agua caliente aire entre el globo y la botella, o si el agua no está lo y otro con agua fría. suficientemente caliente. 3 Introduce la botella dentro del recipiente con agua caliente, déjalo un momento y observa qué sucede. 4 Añade el hielo al recipiente que contiene agua fría. Pasa la botella a este recipiente. 44
  • 45. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio Importancia de los organismos descomponedores Los animales carroñeros son aquellos que se alimentan 5 Con la piola dividir la clase en dos mitades. de animales muertos, realizan un trabajo muy importante El grupo A está a un lado de la piola, el B en el lado dentro de la pirámide trófica; si bien no son descompone- opuesto. dores, aceleran el retorno de nutrientes a la tierra. 6 Coloca las pelotas de papel en el lado A, a un Los descomponedores son organismos que aprovechan metro de la piola. la materia y la energía que contienen los excrementos o 7 Los estudiantes del equipo A lanzan las pelotas al lado los cuerpos muertos. Sus procesos metabólicos liberan B, y los del lado B los devuelven. El profesor indica nutrientes inorgánicos que puede usar las plantas o ani- el comienzo de la actividad. males para elaborar sus alimentos. Las bacterias son los 8 Luego de 3 minutos de esta actividad, pare el juego principales desomponedores de la Naturaleza. y cuente el número de pelotas que hay en cada lado. Objetivo: demostrar la importancia del trabajo que 9 Repita la actividad por dos veces, y cuente realizan los seres carroñeros y descomponedores en la el número de pelotas. Complete la tabla. Naturaleza. Equipo A Equipo B)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ¿Qué necesito? 3 minutos 6 minutos 9 minutos Análisis de resultados Papel periódico 1 ¿En qué grupo se contó mayor cantidad de pelotas Piola luego de 3 minutos, luego de 6, luego de 9? Reloj 2 ¿Devolvió el grupo B todas las pelotas que arrojó el grupo A? Si se presenta una diferencia, explica por qué. ¿Cómo lo hago? 3 ¿Si el número de estudiantes en cada equipo sería igual, se podría mantener el equilibrio? Explica. 1 Con papel periódico, elaborar 200 pelotas pequeñas. 4 ¿Si los estudiantes del grupo B no devolverían 2 Dividir al grupo en dos equipos: A y B. El equipo A las pelotas al grupo A, que sucedería? debe tener mayor número de estudiantes. 5 ¿Quién ayuda a los animales carroñeros a mantener 3 Al grupo A pertenecen los niveles bajos de la el mundo limpio? pirámide trófica, productores, herbívoros, carnívoros o consumidores de segundo orden. 6 Explica la importancia de los organismos descom ponedores. 4 En el grupo B se incluyen los animales carroñeros o descomponedores. 7 ¿Qué conclusiones sacas de esta actividad? 45
  • 46. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Método y producto del aprendizaje por destrezasEl proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.Con el objetivo de refinar y extender el concepto deaprendizaje por destrezas, se propone a los maestros Fases para el desarrollo de un proyectoy a las maestras utilizar, como parte de su metodologíade trabajo, el desarrollo de proyectos. SurgimientoLa metodología por proyectos concibe el aprendizajede manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y el docente dedican tiempo parates la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que serála formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.a los educandos a encontrar el conocimiento por símismos, en un espacio que no siempre es el aula. ElecciónEste método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes aportanhay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de lapectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;que existe la posibilidad de encontrar el conocimientopor medio de métodos diferentes, en contextos Planeación Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandosvista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructu-por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va- ran el trabajo que se va a desarrollar.lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-carse el mundo y la sociedad. RealizaciónLos proyectos promueven la igualdad y la valorizan del Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluyetrabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro- actividades como: observación de la realidad, encues-lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-de llegar a acuerdos y consensos. gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.El proyecto consiste en la investigación a profundidadde un problema que se presenta en la vida cotidiana. TérminoPuede ser llevado a cabo por un grupo pequeñoo por todos los estudiantes de un aula (no importa Organizan la información y preparan un informesu nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- sobre los resultados y sus conclusiones.mita la amplia ejecución de varios tipos de accionesde aprendizaje. EvaluaciónComo producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizany diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el procesodiversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.cias múltiples. 46
  • 47. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. semanas 3URHFWR GH DXOD  Tiempo: 2 clase: 12 horas e Período d Leo e investigo la información de los siguientes enlaces. Analizo la frase.“La biodiversidad de Investigo las diferencias entre los cascos de las llamas y los cascos del ganado • www.ecociencia.org los páramos está mejor caracterizada vacuno, y el efecto de sus pisadas en la • www.gtpecuador@ecociencia.org por la palabra “único que por la palabra vegetación del páramo. • www.enjoyecuador.net riqueza”(Patricio Mena-Vásconez “ La • www.paramo.org biodiversidad de los Páramos en el • www.terraecuador.net Ecuador p.496). 8 7 1 Contrasto la vestimenta de las personas que viven en el páramo con la de las ¿Cómo sería personas que viven en zonas de menor Localizo en el mapa los páramos 6 viaje a un 2 altitud. de Ecuador. páramo? 5 3 4 Relaciono conocimientos: Respondo las siguientes preguntas: en el Comparo las características de las plantas páramo. Los seres vivos que habitan los páramos y animales endémicos que viven en el poseen adaptaciones especiales para ¿Cómo varía la temperatura durante el páramo, con las plantas y animales que sobrevivir a una altura de 3000msnm. día y durante la noche? viven en zonas bajas. ¿Qué forma de protección han La radiación solar que llega a los páramos desarrollado las plantas para enfrentar es diferente de la radiación que llega a47 estos cambios de temperatura? nivel del mar. Procesos que integran destrezas: valorar los biomas naturales. &RPSRQHQWHV LGiFWLFRV Producto: redacta un informe sobre la necesidad de mantener intactos los páramos de Ecuador.
  • 48. %LEOLRJUDItD Bibliografía de consulta para el maestro• Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de • UNESCO. (1999). Los siete saberes necesarios para la América: Prentice Hall. educación del futuro. Francia. Edgar Morín• Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra. • Valdivia, B. et al. (2005) Biología: la vida y sus procesos. (6ta ed.). México D.F.: Pearson Prentice Hall Grupo Patria Cultural, S.A. Edición revisada.• Autores Nacionales. (2002). Anatomía Humana: • Vancleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes. fisiología e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Editorial Limusa. Panorama. • Vargas, Mario. (2002). Ecología y Biodiversidad del• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botánica, El mundo Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador. de las planta. • Villee, C. et al. (1998). Biología. (4 ed.) México D.F.:• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecología, Nuestro McGraw-Hill Interamericana. Planeta. • Weissmann (comp.) (2002). Didáctica de las Ciencias• Curtis, E. et al. Biología. (última ed.). Panamericana. Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires- Barcelona-México: Paidos.• Del Carmen, L. et al. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación • Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and secundaria. Barcelona. Wesley, USA, 1999• Fernández, G. GAIA, (2005). Ciencias Naturales. Vicens- • Smith, Robert Leo, Ecología, Pearson/Adison Wesley Vives. Educación, España, 2001.• Furman, M. et al. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores Páginas Web California. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.• López, R. Enseñanza de las Ciencias 8. • El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de• Ligouri, L. Noste, M. I. Didáctica de las Ciencias 2009, en Organización de Estados Iberoamericanos: Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. Para la Educación, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G. Página web:• Mader, Sylvia. (2007). Biología. (9ºna edición). http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa. McGraw-Hill Interamericana. • Una propuesta para secuenciar contenidos• National Gepgraphic. Biología. México D.F.: Glencoe en Ciencias Naturales desde una perspectiva McGraw-Hill. Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educación.• ORAM, Raymond. (2007) Biología: sistemas vivos. c OEI. Página web:• Organización Panamericana de la Salud. (1983). http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf Manual de técnicas básicas. • La Flora de Galápagos es considerada como un• Otero, J. I. Enseñanza de las ciencias 7. extraordinario ejemplo de evolución biológica.• Puertas, M.J. (1999). Genética: fundamentos y Página web: perspectivas. (2 ed.). México D.F.: McGraw-Hill http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora- Interamericana. degalapagos.html• Raymon, Chang. (2007). Química. (9 ed.) México D.F. • Elementos de Ecología Matices de verde McGraw-Hill. Página web: http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html• Raymond, F. Oram. (2007). Biología: sistemas vivos. México D.F: McGraw-Hill.• Solomón, E. et al. (2008).Biología. (8va edición) México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.• Starr, C. Taggart, R. (2004). Biología1: la unidad y diversidad de la vida. (10 ed.). México D.F. Thomson. 48