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6382 guiacn10

  1. 1. Guía del docente María Isabel Aguinaga Buendía
  2. 2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.& `439*3.)48 ,.38Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3Componentes CurricularesEnfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................ 4Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios dedesempeño, contenidos....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según eldocumento de Actualización y Fortalecimiento Curricularde la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6Componentes Metodológicos Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10Descripción de los textosLa propuesta de los textos...................................................................................................................................14Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30Componentes DidácticosRincón de Ciencias..................................................................................................................................................36Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45Bibliografía.................................................................................................................................................................48
  3. 3. _ 148 )4(*39*8 Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  4. 4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, paraello emprende varias acciones estratégicas.En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con elobjetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobrelas destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en elmejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad • Subraya la importancia del saber hacer; el fin de manera solidaria, honesta y comprometida. no radica en el conocer, sino en el usar el cono- • Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva. utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de personas propositivas, capaces de transformar de las destrezas. la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos • A la formación de personas con valores como la de búsqueda y organización de la información. solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura. un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- • Propone una evaluación más sistemática, criterial mo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto • Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos. a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 4
  5. 5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de ¿Qué es el perfil de salida? profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci- ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado. por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos- ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la naturaleza y con los semejantes. ¿Qué es el eje de aprendizaje? • La formación ciudadana y para la democracia Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente ¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. 5
  6. 6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturalessegún el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaEl Ministerio de Educación pone especial énfasis en En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-la historicidad y el carácter provisional de los conoci- guientes destrezas:mientos científicos. Aclara que la ciencia está en per-manente construcción y que por lo tanto sus saberes Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por turales relacionados con el conocimiento científico eotros nuevos. interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.Este enfoque implica la formación de personas poruna parte, con mentalidad abierta, poseedores de un Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean mas en la perspectiva de las interrelaciones entre loscapaces de movilizar sus estructuras de pensamiento factores bióticos y abióticos que mantienen la vida eny adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que el Planeta.se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicarmundo desde sus propias percepciones y mediante la teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando lavivencia y la experiencia que se deriva de un contacto aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicosdirecto con la realidad. y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-En este marco, el Ministerio de Educación establece miento científico natural.un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideasmundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndolesaspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje aprender a aprehender para convertir la informacióncurricular máximo se desprenden los ejes temáticos en conocimientos. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.propios de cada año escolar, los que se articulan en losbloques curriculares que agrupan los mínimos básicos La descripción, el análisis, la relación, la comparación, lade contenidos secuenciados y gradados a través de las deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-destrezas del área. mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. 6
  7. 7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Lineamientos metodológicos generales El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. La metodología es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en Selección de Enfoque Los recursos 1 2 3 conocimientos al aprendiz Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficosProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Tipo de Clima Confianza 4 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 7
  8. 8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Atención a la diversidadLa diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensadovida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de quédez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades quecias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que noen otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemosNadie mejor que el docente para observar, registrar y rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectanevaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje.una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 8
  9. 9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El ciclo del aprendizaje en el aula El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis, • Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, por qué, qué significa. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 9
  10. 10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales Identificar las adaptaciones que tienen las especies animales y vegetales Objetivo: representativas de cada biorregión. Tiempo: Cuatro períodos. Recursos didácticos: Internet, catulinas, impresora, láminas de plantas y animales de Ecuador Eje transversal: Conocimiento y respeto por la Naturaleza Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido que ya se conoce del tema y lo que se quie- Actividades re conocer Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Por experiencia directa: observación del Actividades entorno (zoológico y/o jardín botánico). Realizar la siguiente conversación en clase: • Por experiencia indirecta: presentación de • ¿Has visitado un zoológico o jardín botáni- láminas, dibujos o videos. co? ¿Existe alguno en tu zona? • Inducción guiada a partir de preguntas: • ¿Sabes qué animales son propios de Ecua- • ¿Cómo se distribuyen los seres vivos en el dor? planeta? • ¿Conoces qué plantas son propias de • ¿Qué adaptaciones especiales presentan nuestra región? los animales y las plantas para sobrevivir • ¿Por qué hay especies características de en los diferentes climas? cada zona que están ausentes en otras? • ¿Por qué los seres humanos hemos po- • ¿Qué significa el término “adaptación”? dido asentarnos en lugares con climas • ¿Cómo la adaptación se relaciona con la extremos, aunque nuestro cuerpo no tie- evolución? ne estas adaptaciones? 10
  11. 11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a través de la inducción. construcción de conceptos • Verbalizar los conceptos obtenidos. • Escribir conceptos. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Realizar una tabla que muestre las condiciones de cada biorregión, junto a dos animales y plantas propias de cada una. • Investigar las adaptaciones fisiológicas de los animales y las plan- tas más representativas de cada biorregión. Obtener dibujos o fotografías de las mismas. • Organizar una exposición de las investigaciones mediante pósteres confeccionados por cada grupo de estudiantes. Estos trabajos de-Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. ben mostrar las especies propias de cada biorregión y la explicación de las adaptaciones fisiológicas que presentan para sobrevivir en un determinado lugar. Paso 5 Actividades Evaluación • Investigar qué es una adaptación. • Confeccionar un afiche. • Presentar de forma oral los respectivos afiches. 11
  12. 12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modeloLos docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: El ciclo del agua observar y representar el movimiento de las moléculas de agua Objetivo: durante el ciclo de este elemento. Tiempo: Cinco períodos. Recursos didácticos: Papel, pintura, entorno y video sobre el ciclo del agua. Eje transversal: Conocimiento y compresión de la ciencia. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Reflexión: Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido que ya se conoce del tema y lo que se quie- Actividades re conocer Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. • Por experiencia directa: observación del Actividades entorno como un día lluvioso, un curso de Realizar la siguiente conversación en clase: agua cercano, hervir agua en un reverbero, • Realizar la siguiente conversación en clase: fabricar hielo o helados, etcétera. • ¿Cómo está formada la molécula de agua? • Por experiencia indirecta: revisión de vi- deos acerca del ciclo del agua. • ¿Cómo se mueven las moléculas de agua en el ciclo de este elemento? • Inducción guiada a partir de preguntas: ¿Cómo se distribuyen y relacionan las mo- • ¿Cómo los seres humanos podemos afec- léculas de agua en los estados sólido, líqui- tar este ciclo? do y gaseoso? ¿De qué manera afecta a los • ¿El agua es un recurso renovable o no re- seres vivos los estados del agua? ¿Cómo la novable? cantidad de agua influye en la distribución de los seres vivos en el planeta? 12
  13. 13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Paso 3 Actividades Conceptualización: • Utilizar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los conocimientos adquiridos a través de la inducción. Construcción de conceptos • Conceptualizar los conocimientos obtenidos. • Definir conceptos. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación • Simular la ubicación y las diferencias del movimiento de las moléculas de agua en sus tres diferentes estados distintos. • Representar mediante una obra teatral el movimiento de las moléculas de agua en el ciclo de este elemento en la naturaleza.Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación • Investigar qué es una adaptación. • Confeccionar un afiche. • Presentar de forma oral los respectivos afiches. 13
  14. 14. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Conoce tu libro Página de entrada Destrezas Bloque Explicita el “saber hacer”Explicita el tema que es decir las destrezasdesarrolla el bloque. que se van a aprender en el bloque. FraseFrase sugerente queresume el contenido del bloque. Conocimientos Preguntas Asociados Para qué Presenta con preguntas Preguntas que activan los los contenidos que van aconocimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Páginas siguientes ¿Qué sé? Ciencia en Preguntas que activan palabras los conocimientos previos de los alumnos Lectura con contenido sobre el tema. científico que introduce de manera divertida los conocimientos científicos del bloque. ¿Qué voy a aprender? Afirmaciones que Preguntas de declaran los Introducción Para la vida conocimientos comprensión y destrezas que el al tema lectora Contesta al alumno la estudiante puede Presentación de un caso utilidad del conocimiento aprender en el Batería de preguntas o situación problema en su vida. desarrollo del tema. sobre la lectura que relacionado con el tema desarrollan la com- de la lección y la realidad prensión lectora. de los ecuatorianos. 14
  15. 15. HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Actividad Trabajo Espacio que promueve en casa la discusión grupal y actividades de reflexión, Actividades divertidas crítica, cuestionamiento que promueven la sobre el tema. experimentación y permiten descubrir el trabajo científico. Conocimiento ancestral Galería Recuperación de los de científicos saberes de nuestras culturas y de sus Presenta los aportes rea- descubrimientos en el lizados por un científico campo de la salud y ecuatoriano o mundial otros relacionados con al estudio del tema. El la ciencia occidental. científico formula una pregunta de reflexión o de indagación al estudiante que lo motiva Trabajo en a continuar con la grupo investigación. Propone interesantes actividades que elProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. estudiante puede desa- rrollar en equipo; en el Trabajo aula o en la casa. Individual Árbol TIC Aplica, refuerza y de palabras consolida el aprendizaje de Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios los conocimientos y de las Ofrece el significado de algunas pala- tecnológicos. Sugerencias de páginas web, destrezas del bloque. bras y precisa algunos conceptos. utilización de la computadora y otros medios. Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico a través del proceso y método científico, en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las a construir sus conocimientos sobre el reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes. tema del bloque. 15
  16. 16. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pediraasus Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida sus estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el A146:* estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el globo terráqueo. globo terráqueo. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño16 ¿Cómo estaban distribuidos • Explicar los movimientos de • Utilización de la lectura de Ciencia en palabras para que los Laboratorio Evaluación formal: los continentes 270 millones las placas tectónicas a lo largo estudiantes investiguen acerca de las observaciones que • Plastilina. • Autoevaluación de años atrás? del tiempo y su influencia en la Charles Darwin realizó en las islas Galápagos. • Papel periódico. • Prueba de unidad modificación del relieve americano, • Engrudo. • Prueba ruta raber • Movimiento de las placas con la descripción de mapas • Presentación en PowerPoint de la ubicación y la extensión de • Material de tectónicas a lo largo del tiempo físicos e imágenes satelitales, cada una de las placas tectónicas principales y secundarias, así reciclaje. Sugerencias adicionales: y la modificación del relieve interpretación de imágenes como los continentes y países ubicados en cada una. • Internet. • Informes de laboratorio. americano, condicionante en la audiovisuales y el modelado del • Mapamundi. • Investigaciones. transformación de las regiones • Realización de un rompecabezas de los continentes donde • Lista de chequeo para fenómeno en el laboratorio. • Caja de zapatos. ecológicas, sus hábitats y seres se pueda simular los movimientos de estos durante la deriva modelos tridimensionales • Regla. vivos • Diferenciar las características y continental. y presentaciones en • Tijera. componentes de las biorregiones • Masa de moldear. PowerPoint. ¿Por qué hay marsupiales • Elaboración de pósteres con organizadores gráficos para • Registro de datos de forma del mundo, desde la observación • Calculadora. en Australia y también se mostrar las principales características de cada biorregión. apropiada. e interpretación de gráficos y la • Excel. encuentran en América? descripción de cada una. • Citación correcta de • Visita de observación a una zona ubicada dentro del • Impresora. corredor del Chocó. Registrar la flora y la fauna, así como las • Láminas literatura consultada. Biorregiones • Reconocer la importancia de la • Lista de cotejo para debate características del clima. didácticas. ubicación geográfica de Ecuador en clase. • Biorregiones en el mundo: • Diversos libros de en la biorregión Neotropical • Organización de un festival de comidas propias de las • Autoevaluaciones Neártica, Neotropical, Paleártica, Ciencias Naturales. como factor determinante para su nacionalidades y culturas que se asientan en la biorregión del y evaluación entre Oriental, Australiana, Antártica, • Google Earth. biodiversidad, con la interpretación Chocó. pares sobre el trabajo Etiópica y Oceánica • PowerPoint. de mapas, descripción, relación y cooperativo. • Biorregión Neotropical: reflexión crítica de la conservación • Realización de un tríptico en el cual los estudiantes muestren ubicación en Ecuador de la flora y la fauna. la información de Galápagos: flora, fauna, características ambientales, etcétera, como si fueran los propietarios de una • Corredor del Chocó: • Comparar las características agencia de turismo y quisieran promocionar las islas. Usar características geográficas y geográficas y ambientales del fotografías. ambientales corredor del Chocó y la región Insular y su biodiversidad, con • Escritura de un proyecto grupal de desarrollo sustentable para • Insular: características la interpretación, descripción e un problema de su comunidad cercana. geográficas y ambientales interrelación de sus componentes. • Escritura de un diario de un explorador que viaja en una • Biodiversidad representativa de • Reconocer la importancia de máquina del tiempo al momento de la separación de las placas la biorregión de Ecuador la conservación y el manejo tectónicas. y manejo sustentable sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones de • Observación del relieve americano y mundial utilizando el Ecuador, desde la comparación, programa Google Earth, el cual se puede bajar de forma gratuita descripción e identificación de sus de Internet. componentes y la interpretación de relaciones causa-efecto en el medio. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
  17. 17. El suelo y sus irregularidades Actividades previas: Organizar una salida de observación al patio de la escuela o un parque cercano para analizar las características del suelo. Solicitar a sus estudiantes que remuevan la tierra y anoten sus observaciones como color, olor, humedad, dureza, grado de limpieza, etcétera. Destreza con criterio Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación de desempeño ¿Cuáles son los impactos • Analizar los impactos ambientales • Composición de poemas a la tierra de su región con la lectura • Material Evaluación formal: ambientales antrópicos que afectan antrópicos: explotación petrolera, de Ciencia en palabras como motivación. natural: hojas, • Autoevaluación a los suelos? minera y urbanización que influyen en ramas, piedras • Prueba de unidad el relieve de los suelos, con la obtención, • Realización de organizadores gráficos para resumir toda la y tierra. • Prueba ruta saber • Impactos ambientales antrópicos que recolección y procesamiento de información aprendida acerca de los suelos. • Pliego de afectan el relieve de los suelos datos bibliográficos, de instituciones cartulina. Sugerencias • Siembra de plantas de crecimiento rápido en suelo fértil e adicionales: gubernamentales y ONG’s e • Palas de mano. • Explotación petrolera infértil para comparar resultados. • Informes de interpretaciones de sus experiencias. • Botella transparente laboratorio. • Explotación minera • Investigación acerca de los diversos usos que en el mundo se les • Citación correcta • Reconocer la influencia de las actividades de plástico da a los suelos. de la literatura • Urbanización que contaminan los suelos en las diversas vacía. regiones del país, desde la interpretación • Indagación sobre los cultivos tradicionales de nuestro país. • Aceite de consultada. • Contaminación de suelos de gráficos, imágenes y documentos cocina. • Lista de cotejo audiovisuales, recolección, procesamiento • Realización de experiencias con distintos tipos de suelo para • Colorante para modelos • Principales actividades que y comparación de datos obtenidos de comparar la absorción de agua. tridimensionales. vegetal. contaminan los suelos en las diversas diferentes fuentes. • Presentaciones • Word. regiones del país • Visita a un centro agrícola cercano, para observar las orales. • Calculadora. • Relacionar la importancia de las medidas condiciones en las cuales se siembran los productos • Investigaciones. • Medidas de prevención, control, • Internet. de prevención: control, mitigación tradicionales y no tradicionales. • Comprensión mitigación y remediación de suelos • Bandejas y remediación de los suelos y su lectora. • Visita a un centro de lombricultura. cuadradas o influencia en la reducción del impacto • Realización de ¿Qué usos se le ha dado a la flora rectangulares ambiental, con la obtención, recolección, organizadores endémica a lo largo de la historia? • Visita a un lugar cercano donde se puedan observar cortes en de profundidad interpretación de datos, gráficos y tablas. gráficos. las paredes de la montaña para diferenciar perfiles del suelo. media. • Flora endémica e introducida: • Baldes. • Trabajo en grupo. • Analizar la relación de la flora endémica • Registro de competencia en un mismo hábitat • Observación de seres vivos en el suelo con lupas de manos o • Chamba de e introducida y las implicaciones del información en estereomicroscopios. césped. • Uso humano histórico y actual de la impacto humano a través de la historia, visitas de campo. flora endémica. en los patrones de competencia en un • Realización de un proyecto que incluya a las familias, para • Balanza. • Jarra con • Participación en las mismo hábitat, desde la observación sembrar árboles nativos en algún lugar importante de su discusiones orales. ¿Cuáles son las consecuencias del directa y la descripción de las relaciones comunidad. medidas. reemplazo de fauna nativa por fauna de causa – efecto que influyen en el • Papel introducida? ordenamiento de los recursos forestales. • Visita a viveros de plantas nativas. periódico. • Diccionario. • Predación y conservación • Explicar el impacto que tiene en el • Siembra de hortalizas y posterior realización de una ensalada • Libros variados ecosistema el reemplazo e introducción con los productos cosechados.17 de Ciencias • Protección ambiental de fauna, su influencia en las relaciones Naturales. interespecíficas y sus consecuencias en • Investigación acerca de los diferentes tipos de minerales que • Impresora. • Reemplazo por fauna introducida y sus conforman el suelo. consecuencias los procesos de conservación y protección ambiental con la observación e • Navegación virtual, utilizando el programa Google Earth, para interpretación audiovisual, investigación observar las características del relieve de los diversos suelos del bibliográfica y el análisis crítico-reflexivo. planeta.

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