Hacia las Tac en la formación de grado en Idioma extranjero-Francés

1. Curso de posgrado
De las Tic a las Tac
Trabajo final (Parte 2)
“Hacia las Tac en la formación de grado en Idioma extranjero-
Francés”
Docente: Dra. Casablanca
Cursante: María Bernarda Rosa
Fecha: 26/02/2018
Introducción

2. La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (F.H.A.y.C.S) de la UADER ofrece
formaciones académicas de pre-grado y grado que incluyen el requisito académico Idioma
Extranjero (alemán, francés, inglés, italiano y portugués). Desde hace algunos años las tecnologías
de la información y de la comunicación (Tic) vienen acrecentando su presencia en el ámbito
académico y en tal sentido la UADER ha dado a sus docentes la posibilidad de utilizar su propia
aula virtual en Moodle.
La propuesta curricular de Idioma Extranjero-Francés se centra en el desarrollo de la lecto-
comprensión simultáneo a la adquisición de saberes de la lengua meta con producción en español.
Una característica fundamental de la materia es la heterogenidad: estudiantes con o sin saberes
previos de francés, de carreras diversas (artes plásticas, música, lenguaje, historia, geografía,
filosofía, psicología, etc.), con desigual experiencia como estudiantes universitarios ya que no hay
requisitos que condicionen la cursada. Esta heterogeniedad y la incorporación de Tic condicionan
las decisiones pedagógicas y metodológicas que como responsable de la cátedra debo tomar
afectando los propósitos y objetivos específicos de la materia, la selección textual y las actividades,
entre otros aspectos.
La Resolución 2641-E/2017 del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación crea el marco
jurídico para que las carreras y cátedras de grado presenciales puedan ser cursadas a distancia.
Es política de la F.H.A.y.C.S de la UADER implementar esta modalidad de cursada en 2018 en
una proporción de 70% presencial y 30% virtual. Esto significa que habrá un pasaje de lo que ha
sido hasta ahora un voluntarismo individual del uso de Tic en modalidad presencial hacia el
requerimiento institucional de la sempresencialidad.
El propósito de este trabajo es reflexionar sobre cómo creo poder mejorar la propuesta de
actividades con Tic en un escenario semipresencial, para lo cual describiré una secuencia didáctica
real para el inicio de este año.
De las Tic a las Tac: motivos y propósitos de su integración
El propósito profundo de la cátedra es el de contribuir con la formación académica del estudiante
que la cursa razón por la cual se proponen tareas de lectura en francés y de escritura en español
relacionadas con su vida académica sin perder de vista sus saberes previos de francés. Tres son
los motivos de la propuesta: la materia no ocupa un lugar relevante curricularmente, es un requisito
académico; ingresar al ámbito universitario supone un proceso de incorporación a una comunidad
discursiva (Swales,2001), la académica que, a su vez, implica participar de un ámbito específico de
conocimiento y lenguaje con sus propias convenciones y géneros discursivos; hoy es insoslayable
que la formación académica incluya la alfabetización en materia de Tic.
A pesar de las limitaciones institucionales (falta de una conectividad adecuada, ausencia de
acciones pedagógicas conjuntas y progresivas que converjan hacia la alfabetización digital de los
estudiantes) son evidentes algunos cambios en las condiciones materiales e intelectuales
individuales en relación al uso de Tic: aumento del número de alumnos con celulares en mano
conectados a Internet, algunos docentes con mayor grado de alfabetización digital. Este escenario
permite implementar experiencias de enseñanza y de aprendizaje de lecto-comprensión con Tic en
el aula presencial de francés.
Encuadre teórico-metodológico
El objeto de estudio de la materia es de naturaleza lingüístico-discursiva, tiene un encuadre socio-
constructivista que lo asocia al interaccionismo socio-discursivo (Bronckart, 1996), y otro socio-

3. cognitivista vinculado a una perspectiva semiolingüística (Souchon,1997;). Intento abordar la
lengua extranjera desde sus condiciones de uso a través de prácticas discursivas contexto-
dependientes (perspectiva (co-)accional:Puren, 2004; Marco Común de Referencia Europeo, 2002)
simultáneas a procesos de adquisición (Gaonac’h,1990) de saberes lexicales, sintácticos,
gramaticales, culturales, etc.
A dicho objeto he intentado incorporar curricularmente el uso de Tic, lo que ha significado optar por
una noción amplia de “alfabetización digital” (Coll, 2012) que da cuenta de un proceso que implica
tres aprendizajes: aprender el funcionamiento de las Tic, aprender las “prácticas socioculturales
asociadas” al uso de dichas tecnologías y adquirir la capacidad de participar de dichas prácticas
con Tic de modo adecuado.
Ambas dimensiones de la propuesta de cátedra se sintetizan en el sintagma “alfabetización
académica digital” porque los estudiantes realizan prácticas de lectura y escritura, en francés y en
español, colectivas e individuales, apropiadas para su formación de grado y en entornos
tecnológicos diversos presentes en la universidad. En tal sentido, las competencias cuyo
desarrollo/profundización intento focalizar son las instrumentales, cognitivo-intelectuales y socio-
comunicativas. A modo de ejemplo, algunas actividades mediadas tecnológicamente consisten en
trabajar en el aula virtual (registración y familiarización con el entorno) , busqueda y uso de
diccionarios bilingües y traductores, lectura de sitios online, escritura colaborativa.
El encuadre teórico-metodológico para integrar las Tic a la propuesta disciplinar y transformarlas en
Tac es el TPACK (por sus siglas en inglés, Technological Pedagogical Content Knowledge).
Esquemáticamente, el diseño es el que aparece en el Cuadro 1.
Cuadro 1
El punto de convergencia de las tres dimensiones está en la intersección de las aulas: aula
presencial con y sin Tic y aula virtual. De este modo intento desarrollar, de forma integrada y
simultánea, una articulación disciplinar y tecnológica contexto-dependiente de algunas actividades
específicas. El diseño me orienta en el pasaje más o menos coherente del uso de las Tic al de las
Tac desarrollando/profundizando competencias digitales y discursivas situadas.
Una secuencia didáctica real

4. En este apartado pretendo describir una propuesta de actividades con Tic en el aula presencia para
luego resituarla en un escenario semipresencial.
Materia: Idioma Extranjero-Francés 1
Período: Primer cuatrimestre
Destinatarios: estudiantes de distintas carreras de grado, con desigual experiencia como
estudiantes universitarios, con o sin conocimientos previos de francés. En relación al uso de Tic, la
experiencia ha demostrado que la mayoría delos estudiantes desconocen el trabajo en el aula
virtual, nunca han utilizado diccionarios ni traductores online y carecen de experiencia de escritura
colaborativa en Drive (desconocen la herramienta).
De la presencialidad a la semipresencialidad
A) Modalidad presencial con Tic: condiciones y actividades habituales
● Condiciones materiales
El aula presencial tiene mala conectividad y el trabajo depende de los celulares de los estudiantes
y de sus posibilidades de acceder a Internet. Disponemos de cañon y llevo mi notebook.
● Característica de la modalidad
Hasta ahora la materia es presencial y el primer cuatrimestre consta de 12 encuentros presenciales
de 3 hs cada uno y subdivididos en 11 clases y 1 examen parcial (los TP son domiciliarios).
● Funciones de la presencialidad y la virtualidad
En el escenario de la cátedra presencial, la presencialidad sirve para comunicar saberes,
responder consultas, ir resolviendo progresivamente las dudas de los estudiantes con respecto al
uso de Tic y el francés. Por su parte, la virtualidad funciona para la comunicación con los
estudiantes vía Facebook,uso del aula para completar glosario, organizar el acceso a fuentes,
enviar y entregar trabajos práctico. Eventualmente, se realiza alguna tarea de escritura
colaborativa.
● Primera propuesta de trabajo con Tic en el aula presencial
Habitualmente paso el enlace del aula virtual con su contraseña a través del grupo cerrado de
Facebook para que se registren en el aula y, en la mayoría de los casos, también en el campus.
Este proceso se resuelve en los encuentros sucesivos porque muchos estudiantes no logran
registrarse. Ellos recorren el aula con la ayuda de una ficha para facilitar la familiarización. Si tienen
dudas preguntan, en general, en clase. Luego aprenden a usar un diccionario online, Reverso.net,
y con un ficha en soporte papel resuelven distintas actividades.
B) Modalidad semipresencial: propuesta de trabajo mejorada con Tic en una clase
presencial
● Condiciones materiales: mencionadas arriba
● Característica de la modalidad
En modalidad semipresencial y atendiendo relativamente a los porcentajes que la institución
propone, el dictado de clases tendría las siguientes proporciones: 9 encuentros presenciales y 3
virtuales.

5. ● Propuesta
Previamente a la secuencia, en la primera clase presencial, habré presentado la cátedra
(propósitos, objetivos específicos, material de trabajo, calendario de clases presenciales y virtuales,
funciones de cada modalidad), realizado trabajos sobre representaciones y procesos de lectura en
lengua extranjera y elementos paratextuales. En esa ocasión se habrá pedido estudiantes traer
cargados sus celulares para trabajar con Internet.
● Propósito
- Permitir a los estudiantes acceder a herramientas tecnológicas e informativas que utilizarán
durante el año.
- Resolver actividades de lecto-comprensión en una clase virtual (la primera del cuatrimestre)
de modo autónomo.
● Objetivos específicos
- Matriculación en el campus y/o aula virtual.
- Familiarización con el entorno.
- Acceso a un diccionario online para aprender a usarlo.
- Resolución de actividades preparatorias para la clase virtual.
● Recursos
- Cañon
- Powerpoint.
- Actividades en soporte papel.
- Celulares con conectividad.
● Funciones de la presencialidad
- Comunicación de saberes para el desarrollo de competencias informáticas.
- Desarrollo de un contenido relacionando con recursos e informaciones online.
- Resolución de actividades de aprendizaje y propedéuticas vinculadas con competencias
cognitivo-intelectuales digitales y lingüístico-discursivas (francés).
● Funciones de la virtualidad
- Aula virtual como -organizadora del acceso a fuentes y herramientas digitales y - entorno de
trabajo y aprendizaje autónomo.
- Documento de Drive: escritura colaborativa.
- Acceso a fuentes y herramientas online.
- Medio de comunicación e interacción (Facebook, foro).
● Cronograma de actividades
Lugar Tiempo estimado Desarrollo previsto

6. y herramientas
Aula
presencial
45 minutos
Aula virtual
Cañón
PPT con capturas
de pantalla.
Fotocopias
Calulares
Aula virtual
PPT para la registración al campus/ aula.
Registración de los estudiantes con sus celulares.
PPT para familiarización global con el aula ( bloques,
perfil, documentos, accesos/íconos)
Resolución de actividades breves en soporte papel con
celulares.
45 minutos
Reverso.net
Cañón
PPT con capturas
de pantalla.
Fotocopias
Celulares
Reverso.net
PPT para presentar/describir el diccionario.
Explicación breve de funciones y posibilidades de uso.
Explicación breve del problema del significado
(fuera de contexto) y sentido (en contexto)
Resolución de actividades breves en soporte papel con
celulares.
30 minutos
Google Docs
Cañon/ PPT
Video tutorial
Google Docs
PPT acerca de Google Drive: potencialidades de uso
Creación de una cuenta en Gmail sino la tiene aún.
Visionado de un tutorial de Google Docs:
https://youtu.be/3REwN9KepFY
Descarga de la aplicación en el celular de Google Docs
Acceso desde el aula al documento “Prueba” de
Google Doc. para practicar su manipulación.
Lugar Tiempo estimado
y herramientas
Desarrollo previsto
Aula virtual
45 minutos
Cañon/ PPT
Aula virtual
Perfil, glosario
Primera clase virtual
Explicación de la clase virtual. y presentación de
la Guía de trabajo individual (dos partes)
1) Actividades en aula virtual:
- Perfil :completamiento
- Glosario: completamiento con palabras
extraídas de textos breves del cuadernillo.

7. Página web
(recurso)
Reverso.net
Cuadernillo(papel)
GoogleDocs
Tarea
Tiempo de
resolución: 2h 30
aproximadamente.
- Tarea: entrega del trabajo
2) Actividades en soporte digital. Guía de trabajo
(página web-recurso):
- Creación de un GoogleDocs individual.
- Guía de lectura: - Lectura de textos
breves del cuadernillo. - Completamiento
con palabras derivadas, categorías y
sentidos en español de los textos.
- Resolución de la guía en GoogleDocs.
- Entrega mediante enlace en Tarea.
Cierre provisorio
Escribir este trabajo me ayudó a darme cuenta que priorizo mi materia por sobre el uso de Tic
porque siento que me lleva mucho tiempo enseñar aspectos relacionados al uso de algunas Tic.
Sin embargo la semiprencialidad como modalidad obligatoria de cursada hace que deba repensar
mi práctica y otorgar un lugar especial a la enseñanza del uso de tecnologías que serán utilizadas
durante el año. También me ayudó a reconocer las limitaciones de mi propia alfabetización digital
referidas a la elaboración de video tutoriales y de materiales digitales autosuficientes. En un plano
más práctico, aún necesito tiempo para pensar el cronograma de clases presenciales y virtuales y
las actividades de estas últimas.
La provisionalidad de esta breve conclusión está ligado a mi evolución personal en lo referido a la
inclusión curricular de las Tic para que realmente devengan en Tac.
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