Un trabajo para comprender mejor lo que es la investigación. Elaborado y dictado por el mismo Dr. Roberto Hernández Sampieri.

1. Los métodos mixtos

2. Objetivos
 Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza,
fundamentos, ventajas y retos).
 Comprender los procesos de la investigación mixta.
 Conocer las principales propuestas de diseños mixtos
que han emergido.
2

3. “La meta de la investigación mixta no es remplazar a la
investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales”.
Roberto Hernández Sampieri
3

4. ¿En qué consiste el enfoque mixto o
los métodos mixtos?
 Los métodos mixtos representan un conjunto de
procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de
datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada
(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio.
Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza.
4

5. ¿En qué consiste el enfoque mixto
o los métodos mixtos?
 Los métodos de investigación mixta son la integración
sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un
solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más
completa del fenómeno.
 Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las
aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus
estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o
pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma
modificada”).
5

6. ¿Dónde se ubican los métodos mixtos?
6

7. Principales enfoques de la investigación
incluyendo subtipos de estudios mixtos
Puramente Cuantitativo Mixto “puro” Cualitativo mixto Puramente
cuantitativo mixto (CUAN- (CUAN-CUAL) (CUAL-cuan) cualitativo
cual)
Preponderancia Mismo Preponderancia
cuantitativa estatus cualitativa
7

8. Los métodos mixtos representan el
fin de la “guerra” de los paradigmas
8

9. Continuo(a) tridimensional holístico
de los métodos mixtos
9

10. Continuo(a) multidimensional
holístico de los métodos mixtos
10

11. Continuos multidimensionales
de los proyectos de
investigación
11

12. 12

13. Los métodos mixtos: ¿el fin de la
“guerra” entre la investigación
cuantitativa y la cualitativa?
 Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo,
¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y
la subjetiva (cualitativa)?
13

14. Los métodos mixtos: ¿el fin de la
“guerra” entre la investigación
cuantitativa y la cualitativa?
 En la práctica no existen la total objetividad ni la total
subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.
 La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.
 Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas.
 Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o
entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual
no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y
cualitativos, sino que es deseable hacerlo.
 Complementación.
14

15. Otra forma de señalarlo
 En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente
“posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de
investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.
 Los enfoques se sobreponen o traslapan.
15

16. ¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
Bondades I
 Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
 Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así
como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los
problemas de investigación.
 Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de
observaciones.
 Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes
procedimientos críticos de valoración.
 Efectuar indagaciones más dinámicas.
16

17. ¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
Bondades II
 Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que
si se proponen de manera aislada.
 Permitir una mejor “exploración y explotación” de los
datos.
 Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a
una audiencia hostil.
 Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o
competencias en materia de investigación o reforzarlas.
17

18. ¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
Bondades III
 Enriquecimiento de la muestra.
 Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea
adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).
 Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su
confiabilidad).
 Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los
datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los
descubrimientos).
18

19. Razones prácticas para la “coexistencia”
de los métodos cuantitativo y cualitativo I
 Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que
los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados
por varias décadas y hemos aprendido de los dos.
 En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos
grados.
 Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado
estudios cuantitativos y cualitativos.
 Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.
 Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han
tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente
sus resultados o completar la indagación.
19

20. Razones prácticas para la “coexistencia”
de los métodos cuantitativo y cualitativo
II
 Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen
valores fundamentales comunes: confianza en la indagación
sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y
construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la
premisa de que la teoría es determinada por los hechos.
 Son más sus similitudes que sus diferencias.
CUAN CUAL
20

21. Pretensiones básicas de los MM
1. Triangulación (corroboración).
2. Complementación.
3. Visión holística.
4. Desarrollo.
5. Iniciación.
6. Expansión.
7. Compensación.
8. Diversidad.
21

22. Justificaciones/razonamientos MM I
Triangulación o incremento de la validez.
Compensación.
Complementación.
Amplitud (proceso más integral).
Multiplicidad (diferentes preguntas de
indagación).
Explicación (mayor capacidad).
22

23. Justificaciones/razonamientos MM II
Reducción de incertidumbre ante resultados
inesperados.
Desarrollo de instrumentos.
Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).
Credibilidad.
Contextualización (contexto más completo, profundo y
amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez
externa).
23

24. Justificaciones/razonamientos MM III
Ilustración.
Utilidad.
Descubrimiento y confirmación.
Diversidad (perspectivas en datos y análisis).
Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no
habían sido detectadas por el uso de un solo método).
24

25. Factores a considerar para decidir qué
enfoque o método puede ayudar con un
planteamiento del problema específico I
El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta
más a su planteamiento.
El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las
expectativas de los usuarios o lectores del estudio.
El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que
prefiera.
La aproximación que el investigador considere racionalmente más
apropiada para el planteamiento.
25

26. Factores a considerar para decidir qué
enfoque o método puede ayudar con un
planteamiento del problema específico II
El método en que el investigador posea mayor
entrenamiento.
Recursos disponibles.
26

27. Proceso mixto
 Se encuentra en desarrollo, pero más que un
proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio
proceso.
 Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento
del problema contundente y demanda claramente el uso
e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.
27

28. Modelo
multidimensional de la
metodología de la
investigación
28

29. Filosofía Estadística Lingüística Trabajo antropológico
29
¿Cómo
Postpositivismo Fenomenología
pensarlo?
Realismo crítico Constructivismo social
TEORÍA – PATRONES
Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica
Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica
Ciencias naturales, sociales y técnicas
Evaluación cuantitativa Indagación naturalista/interpretativa Etnografía Investigación hermenéutica
Encuestas Fenomenografía Interaccionismo simbólico Historias de vida narrativas
Cuasiexperimentos Estudios de caso CUAN Teoría fundamentada
Estudios de caso CUAL
Humanidades y artes
Experimentos Experimentos de campo Análisis del discurso
Análisis de contenido Análisis narrativo
¿Cómo estudiarlo?
Cuantitativo Métodos mixtos Cualitativo
Diseño de investigación Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo Indagación heurística
Fenomenología reflexiva
Investigación-acción Investigación participante/colaborativa
Psicología (CS) crítica emancipatoria
DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN
¿Cómo pensarlo? Pragmatismo Teoría crítica
Filosofía

30. Planteamiento del problema
30

31. Modelos de cómo los estudios
mixtos son diseñados en respuesta a
las preguntas y objetivos de
investigación
31

32. Las preguntas y objetivos de
investigación dictan los métodos
Revisión de la Preguntas y
literatura, valores y objetivos de Métodos
creencias de los
investigación
investigadores
32

33. La ruta o proceso para
elegir el enfoque y los
métodos de investigación
en la práctica ante un
estudio y proyecto
33

34. Nivel epistemológico, Escuelas de pensamiento
filosófico Tradiciones de
investigación
Planteamiento del Contexto del
Conocimiento requerido problema y revisión de la investigador(es)
Problemas sociales literatura
Nivel Aproximación Métodos Aproximación
metodológico cuantitativa mixtos cualitativa
Métodos Métodos Métodos
Nivel técnico cuantitativos cualitativos
mixtos
Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos
34

35. Las preguntas y objetivos son el
centro del proceso de investigación
35

36. Los planteamientos mixtos tienen
tres momentos de revisión dentro
del proceso de investigación
 Al inicio del estudio como producto de la revisión de la
literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.
 Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.
 En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones
que emergen del estudio.
36

37. Momentos de revisión (incluyendo los
resultados e interpretación)
37

38. Planteamientos de problemas
mixtos
 Objetivos y preguntas cuantitativas.
 Objetivos y preguntas cualitativas.
 Objetivos y preguntas mixtas.
38

39. Preguntas y objetivos del
planteamiento del problema de
investigación
 Se derivan del propósito.
 Establecen las fronteras del proyecto de investigación,
clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el
estudio no sea demasiado largo.
 Suministran de un armazón para organizar el reporte y
ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos
y resultados.
 Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos.
39

40. Preguntas y objetivos al inicio del
estudio
 Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y
establecer el planteamiento.
 Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan
basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al
tema o tópico.
 Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad
tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa
llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.
40

41. Las preguntas de investigación pueden
surgir de los resultados e
interpretaciones.
 En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de
investigación pueden surgir de las interpretaciones de
los resultados.
 La naturaleza misma de los MM implica que el
investigador haga algo en respuesta a resultados no
esperados y no confinados a planteamientos o métodos
predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios
exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos
seguros de la dirección que tomará el proceso de
investigación.
41

42. Ejemplo
 Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en
sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes
taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían
actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían
percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de
aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a
replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas
acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los
resultados inconsistentes.
Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and
Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.
42

43. Estilos al establecer objetivos y
preguntas I
1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas.
Planteamientos semimixtos.
¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del
estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una
experiencia clínica psiquiátrica de enfermería?
¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar
con pacientes con capacidades mentales distintas durante una
experiencia psiquiátrica clínica de enfermería?
Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.
43

44. Estilos al establecer objetivos y
preguntas II
2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas
(sobreponen o engloban los dos enfoques en la
pregunta).
¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto
de su participación?
Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información
cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.
44

45. Estilos al establecer objetivos y
preguntas III
• Ejemplo:
• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren
los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado
laboral?
 Rama CUAN= encuesta entre empleadores.
 Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y
empleadores.
45

46. Estilos al establecer objetivos y
preguntas IV
3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM.
Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos
partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o
cualitativa.
Ejemplo:
El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud
y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de
recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además
de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.
46

47. Estilos al establecer objetivos y
preguntas V
 ¿La participación en el Programa de Intercambio de
Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las
competencias interculturales de los participantes (CUAN) y
de qué manera (CUAL)?
 CUAN: preprueba-postprueba.
 CUAL: entrevistas.
47

48. Estilos al establecer objetivos y
preguntas VI
4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una
pregunta de procedimiento mixto.
 Son cuestionamientos acerca de la integración del
estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas
son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los
procedimientos para mezclar las ramas de un estudio
mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.
48

49. Estilos al establecer objetivos y
preguntas VII
Ejemplo:
 Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica
y el servicio hospitalario (caracterización, niveles,
experiencias).
¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con
los resultados de los estudios de caso?
• Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los
pacientes sobre la atención recibida en el hospital.
• Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo
el proceso de atención.
49

50. Estilos al establecer objetivos y
preguntas VIII
5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.
 Los investigadores pueden confrontar tensiones entre
desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza
integrada del estudio y aquellas que se centran en la
conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden
combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones
funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan
distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las
cuestiones de contenido, aspectos específicos que
prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.
50

51. Ejemplo I
 ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas
divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y
cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del
divorcio? (englobante).
 Preguntas de procedimientos mixtos:
Fase 1:
¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia?
(MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –
CUAN–).
51

52. Ejemplo II
¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico?
(MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima,
sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).
¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los
cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no
estadística).
52

53. Ejemplo III
Fase 2:
¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus
emociones y los cambios experimentados iluminan en el
entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y
cambios durante y como consecuencia de los procesos
terapéuticos?
53

54. Relación entre las preguntas I
1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta
independencia.
 ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en
el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es
experimentado el programa por los profesores? son
preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero
se refieren a aspectos más bien independientes.
54

55. Relación entre las preguntas II
2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas
(resultados) a otras preguntas.
 ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la
escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para
detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea.
CUANTI: análisis de redes).
 ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales
jóvenes? (CUALI: entrevistas).
55

56. Tipos de preguntas y objetivos en MM
(Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).
1. Predeterminadas.
2. Emergentes.
3. Derivadas.
56

57. Ejemplo III
Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).
 ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el
desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).
Método de recolección de datos: entrevistas, documentación
(análisis de contenido).
 ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras
dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y
emergente).
Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del
clima laboral.
57

58. Ejemplo IV
 ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o
factores del Modelo de Valores en Competencia del
cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los
empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis
en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?,
¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas
prácticas? (mixtas y derivadas).
Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de
enfoque y análisis de contenido cuantitativo.
58

59. Flujo del proceso de plantear problemas
mixtos
Identificar un tema de interés
Enunciar (y en
ocasiones explicar) las
razones para conducir el
Contexto y Plantear el problema estudio mixto
población (justificación)
Objetivo(s) y pregunta(s) Objetivo(s) y pregunta(s)
cualitativas cuantitativas
Objetivo(s) y pregunta(s)
mixtas (MM)
59

60. Ejemplo : Experiencias de los egresados
universitarios en el proceso de obtención de
empleo y factores que inciden en éste
-Triangular datos cualitativos y
cuantitativos
Provincia o Estado de México, Plantear el - Complementación
México. - Amplitud
Egresados en 2009-2010 problema
- Multiplicidad
- Explicación
CUAL: CUAN:
Describir las experiencias de los recién egresados de Analizar el impacto que tienen en la obtención de
universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo empleo el promedio general logrado en la carrera, los
años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de universidad de procedencia (pública-privada), el
obtención de empleo de los recién egresados de universidades estatus socioeconómico y el nivel de relación con
mexiquenses? empleadores, en el caso de egresados de
universidades mexiquenses.
¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados
universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo ¿El promedio general logrado en la carrera, los años de
explorando sus perspectivas? experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
universidad de procedencia, el estatus
¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la socioeconómico y el nivel de relación con
obtención de empleo? empleadores tendrán un impacto en la obtención de
empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses?
60

61. Ejemplo
MM:
Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden
en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses
¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte
de egresados de universidades mexiquenses?
61

62. Dr. (c) Javier Muñoz

63. Justificación I
Esbozar una muy breve historia de la evolución de los
métodos mixtos en el campo e incluir una definición,
debido a que éstos son relativamente nuevos en las
ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).
63

64. Justificación II
En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:
Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como
muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO
DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE
NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).
Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).
Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus
Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).
Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE
HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO
DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…
64

65. Ejercicio (grupal)
 Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).
 Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).
 Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.
 Discusión a nivel sesión o grupo completo.
65

66. Revisión de la literatura
 Como en cualquier investigación es exhaustiva.
 Debe considerarse el asunto de la “teorización”.
66

67. Momentos en la revisión de la
literatura
 Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.
 Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la
perspectiva teórica.
 Durante el estudio (de acuerdo al diseño).
67

68. ¿Qué buscamos en la revisión de la
literatura?
68

69. Revisión de la literatura: Estilo de la
American Psychological Association (APA)
69

70. Revisión de la literatura: SISI
70

71. Métodos para organizar el
marco teórico: mapeo I
Planteamiento (tema)
Apartado o
Apartado o subtema 2
subtema 1
Apartado o
Apartado o
subtema 3
subtema 4
71

72. Métodos para organizar el marco
teórico: mapeo II
Planteamiento
Apartado 2
Apartado 1
Referencia 1 Referencia 2
Referencia 1 Referencia 3 Referencia 5 Referencia 6
Referencia 2 Referencia 4
Apartado 4
Apartado 3 Referencia 1
Referencia 4
Referencia 1 Referencia 3
Referencia 8
Referencia 7 Referencia 5 Referencia 9
72

73. Métodos para organizar el marco
teórico: mapeo III
1. Apartado 1.
1.1.
1.2.
1.K.
Títulos y
2. Apartado 2. subtítulos
2.1.
2.K.
3. Aparatado 3.
4. Apartado 4.
73

74. Métodos para organizar el marco
teórico: vertebración
Subtema 1.1 Referencia 1
Tema 1 Referencia 2
Subtema 1.2
Referencia 3
Subtema 2.1
Referencia 4
Tema 2 Subtema 2.2 Referencia 5
Referencia 6
Temas Subtema 3.1
Referencia 7
generales Tema 3 Subtema 3.2
Referencia 8
Subtema 3.3 Referencia 9
Referencia 10
Subtema k.1
Referencia 11
Tema k
Subtema k.2 Referencia k
74

75. ¿Se ha hecho una revisión adecuada
de la literatura? I
 Debemos responder a una serie de preguntas de
autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar
donde había tesis y disertaciones sobre el tema y
planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un
par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos
referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día
de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda
y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres),
¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que
suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.
75

76. ¿Se ha hecho una revisión adecuada
de la literatura? II
 Verificar contra la lista de información y vinculaciones si
se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como:
datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones
calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo
planteamiento o similar, autores clave, etc.
76

77. ¿Qué debo de ver en mi marco
teórico?
 Panorama claro de lo que se ha estudiado.
 La forma como se ha abordado el planteamiento.
 Deficiencias en el conocimiento del problema
(oportunidades).
 Resultados concretos.
 Estudios mixtos.
77

78. Hipótesis en investigaciones mixtas
 En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y
para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante
nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.
 En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas
hipótesis a lo largo de la indagación.
 Recordemos que las hipótesis vinculan variables
(cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas).
Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de
cualquier naturaleza.
78

79. Tipos de hipótesis en MM (Hernández
Sampieri y Mendoza, 2010).
1. Predeterminadas (CUAN).
2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).
3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).
79

80. Diseños mixtos
Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta:
1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.
2. Secuencia (tiempos).
3. Propósitos de la integración.
4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se
integrarán los enfoques.
80

81. Diseños mixtos generales
(familias)
 Diseños concurrentes.
 Diseños anidados.
 Diseños secuenciales (incluyendo diseños de
conversión).
 Diseños de integración.
81

82. Diseños concurrentes
ENFOQUE O MÉTODO 1 ENFOQUE O MÉTODO 2
(CUANTITATIVO O CUALITATIVO) (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)
FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL
FASE EMPÍRICA
METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA
(MÉTODO)
FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: FASE EMPÍRICA ANALÍTICA:
ANÁLISIS DE RESULTADOS ANÁLISIS DE RESULTADOS
FASE FASE INFERENCIAL
INFERENCIAL (DISCUSIÓN)
(DISCUSIÓN)
META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE
AMBOS ENFOQUES)
82

83. Ejemplos de diseños concurrentes
 Cultura organizacional.
 Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.
 El impacto de un nuevo modelo educativo.
 Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.
83

84. Preocupaciones de los jóvenes
universitarios respecto al futuro
84

85. Diseños anidados
CUAN
Cual
Cuan:
Cual:
85

86. Ejemplos de diseños anidados
 Percepción de los padres respecto a la educación
sexual de sus hijos.
 Adolescentes con altos niveles de depresión.
 La relación entre médicos y familiares de los pacientes.
 Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.
86

87. Estrategias y prácticas de
mercadotecnia exitosas
(supermercados)
CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de
mercadotecnia)
CUAN: encuesta entre consumidores
CUAL: grupos de
enfoque entre
consumidores
87

88. Diseños secuenciales
CUAL CUAN
Recolección de Análisis Recolección de Análisis Interpretación del
datos cualitativo datos cuantitativo análisis completo
cualitativos cuantitativos (total)
CUAN CUAL
Recolección de Recolección de Análisis Interpretación del
Análisis análisis completo
datos datos cualitativos cualitativo
cuantitativo (total)
cuantitativos
88

89. Diseños secuenciales de conversión
Fase conceptual (datos Fase conceptual (planeación de
originales: CUAN o CUAL) la transformación de datos:
CUAN o CUAL)
Fase empírica metodológica
(recolección y
transformación)
Fase empírica analítica con datos
transformados (CUAN o CUAL):
Fase empírica analítica con datos
análisis de resultados
originales (CUAN O CUAL): análisis
de resultados
Fase inferencial, datos
Fase inferencial, datos
transformados
originales (discusión)
(discusión)
Meta-inferencias (producto de ambos
enfoques)
89

90. Ejemplos de diseños secuenciales
 Integración entre empresas.
 Anuncios políticos en campañas presidenciales.
 La hermana religiosa del siglo XXI.
 El abuso sexual infantil.
 Depresión postparto.
90

91. Diseño de integración múltiple (DIM)
 Interconexión entre la aproximación cuantitativa
y cualitativa desde el planteamiento hasta la
elaboración del reporte.
CUAN CUAL
Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Teoría Abordaje
Hipótesis Hipótesis emergentes
Diseño Diseño
Muestra Muestra
Recolección Recolección
Análisis Análisis
Resultados Resultados
Inferencias Inferencias
Metainferencias
91

92. Ejemplos de diseños mixtos de
integración
 Estudio pionero sobre el SIDA.
 La práctica docente.
 Estudios electorales.
 La moda y la mujer mexicana.
92

93. Diseños específicos
93

94. Diseños
1) Diseño exploratorio secuencial.
2) Diseño explicativo secuencial.
3) Diseño transformativo secuencial.
4) Diseño de triangulación concurrente.
5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo
dominante.
6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.
7) Diseño transformativo concurrente.
8) Diseño de integración múltiple.
94

95. Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
 El diseño implica una fase inicial de recolección
y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde
se recaban y analizan datos cuantitativos.
 Modalidades:
- Derivativa
- Comparativa.
95

96. Diseño exploratorio secuencial
CUAL CUAN
Análisis Recolección Análisis Interpretación
Recolección del análisis
de datos cualitativo de datos cuantitativo
cuantitativos completo
cualitativos (total)
96

97. Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
 En la primera etapa se recaban y analizan datos
cuantitativos.
 En la segunda etapa, datos cualitativos.
 La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.
CUAN CUAL
Análisis Recolección Análisis Interpretación
Recolección del análisis
de datos cuantitativo de datos cualitativo
cualitativos completo
cuantitativos (total)
97

98. Diseño transformativo secuencial
(DITRAS)
 Incluye dos etapas de recolección de los datos.
 La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o
bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por
alguna de ellas.
 Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son
integrados durante la interpretación.
 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).
CUAN CUAL CUAL CUAN
Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, Teoría, perspectiva, abordaje, ideología,
marco conceptual… marco conceptual…
98

99. Diseño de triangulación concurrente
(DITRIAC)
 De manera simultánea (concurrente) se recolectan y
analizan datos cuantitativos y cualitativos.
 Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos
clases de resultados y se efectúan comparaciones.
CUAN CUAL
Planteamiento del Planteamiento del
problema problema
Teoría Abordaje
Hipótesis Hipótesis emergentes
Diseño Diseño
Muestra Muestra
Recolección Recolección
Análisis Comparación Análisis
(contraste)
Resultados Resultados
Interpretación
99

100. Diseño anidado o incrustado concurrente
de modelo dominante (DIAC)
 Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.
 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).
Perspectiva teórica Perspectiva teórica
(teorización) (teorización)
CUAN
CUAL
cual
O cuan
100

101. Diseño anidado concurrente de varios
niveles (DIACNIV)
 Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en
diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de
éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en
otro, datos cualitativos y así sucesivamente.
CUAN CUAL
CUAL CUAN
CUAN CUAL
O
101

102. Diseño transformativo concurrente (Distrac)
 Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo
momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro
método.
 La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o
perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo.
CUAL
CUAN + CUAL
cuan
Visión, ideología, cual
teoría, marco de O
referencia o diseño
cuantitativo o
cualitativo
Visión, ideología, teoría, marco
de referencia o diseño
cuantitativo o cualitativo
102

103. Muestreo mixto
 Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo
que combinan muestras probabilísticas y muestras
propositivas (CUAN y CUAL).
 Balance entre la “saturación de categorías” y la
“representatividad”.
 La estrategia de muestreo depende de varios factores,
principalmente el diseño específico seleccionado.
103

104. Tipos de muestreo mixto
1. Muestreo básico para métodos mixtos.
2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños
secuenciales).
3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en
paralelo).
4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños
anidados).
5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de
integración múltiple).
104

105. Recolección de los datos en estudios
mixtos
 Se recaban tanto datos cuantitativos como
cualitativos.
105

106. Instrumentos de recolección de datos
cuantitativos I
 Cuestionarios.
 Escalas de actitudes.
 Registros del contenido (análisis de contenido) .
 Observación.
 Pruebas estandarizadas.
106

107. Instrumentos de recolección de datos
cuantitativos II
 Recolección de información factual e indicadores
(análisis de datos secundarios de registros y
documentación) y meta-análisis.
 Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos.
 Simulación vivencial.
 Simuladores.
 Otros.
107

108. Principales técnicas de recolección
de los datos cualitativos
 Observación.
 Entrevistas.
 Grupos de enfoque.
 Recopilación de documentos, registros, materiales y
artefactos.
 Biografías e historias de vida.
108

109. Datos cuyos métodos permiten que
puedan ser codificados numéricamente
y analizados como texto
Método de recolección Posibilidad de Posibilidad de análisis
de datos codificación numérica como texto
Encuestas
(cuestionarios con
 
preguntas abiertas)
Entrevistas semi-
estructuradas o no
 
estructuradas
Grupos de enfoque
 
Observación
 
Registros históricos y
documentos
 
109

110. Tipos de datos en la investigación y los
análisis pertinentes a realizar I
Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos
• Predeterminados. • Tanto predeterminados como • Emergentes.
emergentes.
• Estandarizados. • Tanto estandarizados como no • No estandarizados.
estandarizados.
• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del
como lenguaje verbal, no verbal y
inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes.
• Preguntas y categorías • Preguntas y categorías • Preguntas y categorías abiertas
cerradas. cerradas y abiertas. y cerradas.
• Relativos a actitudes y/o • Formas múltiples de datos • Producto de entrevistas,
desempeño, observacionales. obtenidos de observaciones,
todas las posibilidades. documentos y datos
audiovisuales.
110

111. Tipos de datos en la investigación y los
análisis pertinentes a realizar II
Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos
• Resumidos en una matriz de • Resumidos en matrices de • Resumidos en bases de datos
datos numéricos. datos numéricos y bases de audiovisuales
datos audiovisuales y de texto. y de texto.
• Análisis estadístico. • Análisis estadístico y de textos • Análisis de textos y elementos
e imagen (y combinados). audiovisuales.
• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del
como lenguaje verbal, no verbal y
inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes.
• Interpretación estadística. • Interpretación a través de • Interpretación de categorías,
cruzar y/o mezclar temas y patrones.
las bases de datos.
111

112. Ejemplo de un instrumento que recolecta
datos cuantitativos y cualitativos I
112

113. Ejemplo de un instrumento que recolecta
datos cuantitativos y cualitativos II
113

114. La recolección de los datos involucra
diferentes tipos de instrumentos
114

115. Análisis para estudios mixtos
 Es “artesanal”.
 Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados)
y análisis emergentes.
 De integración de datos.
115

116. Análisis para estudios mixtos
 Estadístico.
 Temático (categorías).
 De integración de datos. Familia
Papás
Influencia de
Hermanos/primos
otras personas en la
selección de universidad Amigos/novio(a)
Maestros
Otros
116

117. Tipos de análisis
 Cuantitativo para las variables.
 Cualitativo para los conceptos.
 De integración (análisis mixtos).
117

118. Análisis cuantitativo
 Exploratorio individual para las variables.
 Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables:
análisis de factores, escalamiento multidimensional,
confiabilidad, multirespuestas, etc.)
 Descriptivo de las variables.
 Inferencial para las variables.
118

119. Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones)
Datos cuantitativos Análisis cuantitativo de los datos
Análisis inferenciales
Análisis descriptivos Análisis exploratorios
Análisis paramétricos Análisis no paramétricos
Medidas de Reducción, (univariados y
tendencia central, agrupamiento y multivariados)
variabilidad, correspondencia de los
posición y datos (análisis de Medidas de
Modelos Modelos no asociación,
distribución factores, de clusters,
generales generales pruebas en
correspondencia…) lineales
lineales una sola
población,
Modelos no comparación
lineales entre varias
Estadísticas Estadísticas de
agrupamiento, poblaciones
descriptivas
correspondencia, Estadísticas inferenciales
distancias y varianzas
Estadística
Significancia Inferencias
Práctica
119

120. Familia del modelo lineal general de
análisis
Modelamiento Modelamiento de ecuaciones
jerárquico lineal estructurales
Análisis de rutas, direcciones,
patrones (path analysis)
Análisis de correlación canónica
Regresión Regresión múltiple Análisis multivariado
discriminante/logística de varianza
Correlación Análisis de varianza/covarianza Prueba t
120

121. Análisis cualitativo I
121

122. Análisis cualitativo II
 Identificar unidades de significado, categorizarlas y
asignarles códigos a las categorías.
Identifica Codifica y va Consolida la
segmentos para evaluando si la unidad elegida
El investigador
ser
revisa todo el unidad es como constante
caracterizados
material como unidad apropiada para o cambia de
constante el análisis unidad
122

123. Comparación constante
Categoría Categoría Categoría
• Unidad o • Unidad o • Unidad o
segmento segmento segmento
• Unidad o • Unidad o • Unidad o
segmento segmento segmento
• Unidad o • Unidad o • Unidad o
segmento segmento segmento
123

124. Reducción de códigos a través del
proceso de codificación completo
Revisión general
de los datos Dividir los datos
en unidades o Codificar las Reducir
fragmentos unidades o redundancia de
fragmentos las categorías Agrupar categorías
(códigos) en temas
Códigos
Códigos reducidos
20-50 códigos reducidos
Varios segmentos (categorías) (5-10 temas)
(de 15 a 30)
Gran cantidad de datos de datos
(textos, imágenes...) (unidades)
124

125. En el análisis cualitativo resulta
fundamental darle sentido a:
1. Las descripciones de cada categoría.
2. Los significados de cada categoría.
3. La presencia de cada categoría.
4. Las relaciones entre categorías.
125

126. Análisis para estudios mixtos I (ejemplos)
126

127. Análisis para estudios mixtos II (ejemplos)
127

128. Análisis mixto: ejemplo (análisis
temático y análisis de factores)
 Validar un instrumento (secuencial).
Instrumento
128

129. Análisis mixto: ejemplo (análisis de
factores y patrones y análisis temático)
 Consolidar datos (concurrente).
129

130. Análisis mixto: ejemplo (regresión
múltiple y análisis temático)
 Consolidar datos (concurrente secuencial).
130

131. Análisis mixto: alteridad (migrantes
mexicanos a EUA) I
 Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido
de entendimiento sobre la percepción de las alteridades
que tiene el trabajador migrante mexicano basado en
sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el
mundo laboral de Estados Unidos.
 Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las
diferentes percepciones de dichas alteridades.
131

132. Análisis mixto: alteridad (migrantes
mexicanos a EUA) II
 1, 265 emigrantes mexicanos.
 Método de recolección de los datos: entrevistas.
 Variables demográficas: género (básicamente hombres),
municipio y región de procedencia, edad, nivel de
estudios, país de las identidades culturales registradas).
 Análisis del discurso.
132

133. Análisis mixto: alteridad (migrantes
mexicanos a EUA) III
 Análisis cualitativo:
 Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros,
jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal,
intergrupal o intercultural).
 Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” -
“similares”, cordialidad, identificación, categorización
–categorías emergentes– ).
133

134. Análisis mixto: alteridad (migrantes
mexicanos a EUA) IV
 ¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?
 ¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué
manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e
interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven
posibles conflictos en la comunicación?
 El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los
miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y
escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).
134

135. Representación sobre los rusos I
Tabla 172 Buena impresión de
los rusos
Buena impresión
Alusión Argumentación o Entrevistas
razonamiento
Llevarse Personas con las que no 1257 (G), 597 (G),
bien hay conflicto 597 (E)
(Sociables)
Trabajan Con referencia al 682 (G)
bien desempeño laboral
Le gusta la Solo argumenta que le 537 (E)
cultura del gusta saber sobre sus
ruso países
135

136. Representación sobre los rusos II
Tabla 173 Mala impresión de
los rusos
Mala impresión
Alusión Argumentación o Entrevistas
razonamiento
Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E)
136

137. Representación sobre los rusos III
Llevarse bien
(Sociables)
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0 Frecuencia
Le gusta la
cultura del Trabajan bien
ruso
137

138. Representación sobre los rusos IV
Tabla 174 Similitudes con los
rusos
Similitudes
Alusión Argumentación o Entrevistas
razonamiento
Similitud Iban a realizar trabajo, 951 (G)
por ser buscar vida diferente.
migrante
138

139. Representación sobre los rusos V
Tabla 175 Diferencias con los
rusos
Diferencias
Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas
Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G)
ser cerrados o introvertido y extrovertido en el
abiertos carácter.
Diferente Sin argumentar más 951 (G)
forma de
pensar y de
vivir
139

140. Representación sobre los rusos VI
Tabla 176 Reflexión en torno
a los rusos
Reflexión
Alusión Argumentación o Entrevistas
razonamiento
Hay Agradables o 930 (G)
diversos desagradables
rasgos de
las
identidad
es
140

141. Buena impresión de los afroamericanos
Buena impresión
Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas
Amistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E)
Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G)
Llevarse bien Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689
(Sociables) (E), 719 (G), 1010 (G)
Buenas personas Son personas bien intencionadas con el 55 (E), 64 (E), 368 (G)
interlocutor, amables
Trabajan bien Con referencia al desempeño laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G)
Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está 88 (G)
dispuesto a orientar de manera solidaria en el
trabajo
Mejor apoyo que Se hace un comparativo con los paisanos y 217 (E)
los mismos son más solidarios que ellos.
paisanos
Atenciones y Atención que hace la alteridad con ego, 500 (E), 788 (E), 957 (E), 370
amabilidad cuando da en simpatía y solidaridad más en (E)
excesivas afecto o en especie.
Inconformidad por Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730
el trato a la (E), 1239 (E)
alteridad
141

142. Ubicación resultante de las identidades
142

143. Modelo de los procesos de socialización
en la organización “buena impresión” –
“mala impresión”
143

144. Análisis mixto: mapa de alteridades
144

145. Estudios de caso mixtos
Lili y Nadia Boulanger
145

146. Definición del estudio de caso
 El estudio de caso consiste en una investigación que
mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto
analiza profundamente una unidad integral para
responder al planteamiento del problema, probar
hipótesis y desarrollar teoría.
 Algunos autores lo consideran un diseño y otros una
cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como
un método.
146

147. Componentes del estudio de caso
 Planteamiento del problema.
 Proposiciones o hipótesis.
 Unidad o unidades de análisis (caso o casos).
 Contexto del caso o casos.
 Fuentes de información e instrumentos de recolección de los
datos.
 Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.
 Análisis de toda la información.
 Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias.
 Reporte del caso (resultados).
147

148. Fases de un estudio de caso
organizacional (aplicable a otros casos)
Identificar el Investigación de Solicitar
caso antecedentes y permiso de los
su contexto gatekeepers
Involucrar a la
Elaboración
Análisis de los Trabajo de persona, familia,
del reporte
datos campo organización o
del caso
decisores
148

149. Otros esquema para un estudio de caso
Analizar el caso de manera exploratoria
Formular el planteamiento del problema con el caso
Elaborar un primer inventario de la información necesaria
Preparar el estudio de caso
Obtener la información inicial y analizarla
Recolectar y analizar información adicional
Desarrollar alternativas o cursos de acción
Elaborar y presentar el reporte
149

150. Número de casos y la unidad de análisis
150

151. Niveles de análisis
 Dentro del caso (integración).
 Comparaciones entre casos (cuantitativas).
 Comparaciones entre casos (cualitativas).
 Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).
151

152. Ejercicio (grupal)
 Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).
 Método: variables y conceptos (constructos), diseño,
muestra, instrumentos de recolección de los datos,
coreografía del análisis.
 Presentación de cada equipo de su desarrollo.
 Discusión a nivel sesión o grupo completo.
152

153. Resultados e inferencias I: por método
153

154. Resultados e inferencias II: por área
temática
154

155. Retos de los diseños concurrentes
 Resultados contradictorios entre ambos métodos.
 Integración de datos.
 Muestreo.
 Introducción de sesgos.
155

156. Retos de los diseños secuenciales
 Resultados contradictorios entre ambos métodos.
 Integración de datos.
 Muestreo.
 Selección de participantes para la fase subsecuente.
 Elección de los resultados de la primera etapa para
utilizarlos como base de la segunda.
156

157. Reportes de estudios mixtos
 Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la
cualitativa.
 Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos,
cualitativos y mixtos.
 Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos
“ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y
conectarlas.
 Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse.
157

158. Reportes para investigaciones mixtas
(sugerencia) I
 Portada.
 Resumen o sumario.
 Índices .
 Introducción:
- Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento).
- Planteamiento del problema:
Objetivos y preguntas cuantitativas.
Objetivos y preguntas cualitativas.
Objetivos y preguntas mixtas.
Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto).
Viabilidad.
- Perspectiva general.
- Alcances y limitaciones.
158

159. Reportes para investigaciones mixtas
(sugerencia) II
 Revisión de la literatura (marco teórico).
 Método:
‐ Diseño mixto.
‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho).
‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa:
Diseño específico.
Muestra.
Recolección de los datos: pasos e instrumentos.
Confiabilidad y validez.
Análisis de los datos.
‐ Rama, fase o aproximación cualitativa:
Diseño específico.
Muestra (inicial y perfilar una muestra final).
Recolección de los datos: pasos e instrumentos.
159

160. Reportes para investigaciones mixtas
(sugerencia) III
 Método (continuación):
Dependencia, credibilidad, transferencia,
fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado,
representatividad de voces y confirmación.
‐ Aproximación mixta:
Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos.
Secuencia de la integración.
 Resultados.
 Discusión.
 Referencias (bibliografía).
 Apéndices.
160

161. Presentación de resultados
 Orden cronológico: concurrente o secuencial.
CUAN CUAL
CUAN CUAL
 Importancia.
161

162. Resultados
 Siempre se presenta la integración.
162

163. Propuestas o protocolos mixtos
 Mismos elementos del reporte, más:
 Aspectos éticos que puedan anticiparse.
 Programación de tiempos (calendarización) y
presupuesto.
 Estructura tentativa del reporte (por ejemplo:
capítulos de la tesis).
163

164. Validez de los estudios mixtos
1) Rigor interpretativo.
2) Calidad en el diseño: consistencia interna,
adecuación del diseño, fidelidad, adecuación
analítica.
3) Legitimidad.
4) Calidad de las inferencias.
5) Transferencia.
164

165. Los diseños mixtos se fundamentan
en el concepto de triangulación
165

166. Triangulación de teorías y
disciplinas
166

167. Triangulación de información y
datos
167

168. Triangulación de métodos,
incluidos diseños
168

169. Triangulación entre investigadores
169

170. TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA
170

171. Los métodos mixtos
Surgieron para lidiar con la complejidad de
ciertos fenómenos bajo estudio:
 Las relaciones humanas.
 Las enfermedades.
 El destino del planeta tierra.
 El trabajo y la vida en la organizaciones.
 La enseñanza.
 El universo.
 El genoma humano.
 Las granes construcciones.
 Los medios de comunicación….
171

172. Planteamiento del problema con
Literatura cuantitativa, cualitativa y elementos cuantitativos, cualitativos y
mixta mixtos
Grupos de enfoque
(categorías)
Encuesta con
participantes
(variables)
Análisis de
contenido
Recolección de datos
en línea utilizando
redes sociales
172

173. El trabajo interdisciplinario aplicado al
proceso de elaboración e implementación
de proyectos de investigación I
 Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e
interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.
 La triangulación de teorías e investigadores demanda el
trabajo interdisciplinario.
 El perfil del investigador en métodos mixtos requiere:
- Conocimientos en ambos métodos (aunque haya
formación más orientada hacia uno u otros).
173

174. El trabajo interdisciplinario aplicado al
proceso de elaboración e implementación
de proyectos de investigación II
 También:
- Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos.
- Completa disposición al trabajo en equipo.
- Apertura a los métodos mixtos.
 La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.
 Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos
desde una sola perspectiva y disciplina.
174

175. El trabajo interdisciplinario: necesidad
para explicar fenómenos
175

176. Financiamiento de proyectos de
investigación: fondos públicos
 Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de
financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA,
nacionales y locales).
 Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.
 Revisar bases de cada programa y cumplirlas.
 Constituir centros y comités de investigación (institucional y
por áreas).
 Lograr acreditaciones institucionales, de centros de
investigación y desarrollo.
176

177. Financiamiento de proyectos de
investigación: fondos privados y sectores
gubernamentales como clientes
 Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de
financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras
y asociaciones empresariales, organizaciones no
gubernamentales) y b) necesidades de sectores
gubernamentales.
 Venta de servicios (catálogo de servicios).
 Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).
 Desarrollar relaciones (los exalumnos).
177

178. Financiamiento de proyectos de
investigación (ejemplo de la UNI)
 Ayuntamiento de Naucalpan.
 Elecciones en Tepic, Nayarit.
 Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo,
Secretaría del Desarrollo Social, etc.
 “El Frijolito”.
 Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.
 Los centros de investigación impactan la matrícula (no
solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar
recursos.
178

179. Para obtener fondos es clave la propuesta
o protocolo
 Adecuar el documento a la definición y las características
de los usuarios o evaluadores.
 Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y
contextos similares.
 La propuesta debe ser comprensible por sí misma.
 Señalar los límites geográficos, poblacionales y
temporales del proyecto.
 Anticipar críticas y respuestas hostiles.
 Obtener retroalimentación de colegas, profesores y
usuarios potenciales antes de presentar el proyecto.
179

180. Principales razones por las que se
rechazan las propuestas I
 El problema de estudio no es lo suficientemente
importante, útil o novedoso.
 El problema es sumamente local y con pocas
aplicaciones.
 El planteamiento es muy general.
 La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy
complicada y poco operativa o no es realista.
 La propuesta no se comprende.
 La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión.
 El protocolo está incompleto.
180

181. Principales razones por las que se
rechazan las propuestas II
 La justificación no es sólida.
 El proyecto contiene errores.
 El investigador es percibido como inexperto.
 Los resultados, beneficios y efectos son vagos o
imprecisos.
 No se respetan los lineamientos solicitados por el
debido comité.
181

182. Convenios interinstitucionales para la
implementación de proyectos de
investigación
 Necesidad para obtener financiamiento.
 Alianzas entre instituciones públicas y privadas.
 Acuerdos formales.
 Eliminar “protagonistas”.
 Normatividad y criterios para evaluar
investigaciones.
182

183. ¡MUCHAS GRACIAS!
183