Los metodos mixtos
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Un trabajo para comprender mejor lo que es la investigación. Elaborado y dictado por el mismo Dr. Roberto Hernández Sampieri.

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Los metodos mixtos Los metodos mixtos Presentation Transcript

  • Los métodos mixtos
  • Objetivos Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos). Comprender los procesos de la investigación mixta. Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido. 2
  • “La meta de la investigación mixta no es remplazar a lainvestigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacióncombinándolas y tratando de minimizar sus debilidadespotenciales”. Roberto Hernández Sampieri 3
  • ¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos? Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. 4
  • ¿En qué consiste el enfoque mixtoo los métodos mixtos? Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”). 5
  • ¿Dónde se ubican los métodos mixtos? 6
  • Principales enfoques de la investigaciónincluyendo subtipos de estudios mixtosPuramente Cuantitativo Mixto “puro” Cualitativo mixto Puramentecuantitativo mixto (CUAN- (CUAN-CUAL) (CUAL-cuan) cualitativo cual) Preponderancia Mismo Preponderancia cuantitativa estatus cualitativa 7
  • Los métodos mixtos representan elfin de la “guerra” de los paradigmas 8
  • Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos 9
  • Continuo(a) multidimensionalholístico de los métodos mixtos 10
  • Continuos multidimensionales de los proyectos de investigación 11
  • 12
  • Los métodos mixtos: ¿el fin de la“guerra” entre la investigacióncuantitativa y la cualitativa? Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo, ¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)? 13
  • Los métodos mixtos: ¿el fin de la“guerra” entre la investigacióncuantitativa y la cualitativa? En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad. La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”. Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas. Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos, sino que es deseable hacerlo. Complementación. 14
  • Otra forma de señalarlo En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas. Los enfoques se sobreponen o traslapan. 15
  • ¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación. Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones. Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración. Efectuar indagaciones más dinámicas. 16
  • ¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II  Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada.  Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.  Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.  Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas. 17
  • ¿Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III Enriquecimiento de la muestra. Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas). Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad). Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos). 18
  • Razones prácticas para la “coexistencia”de los métodos cuantitativo y cualitativo I Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos. En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados. Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos. Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas. Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. 19
  • Razones prácticas para la “coexistencia”de los métodos cuantitativo y cualitativo II  Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.  Son más sus similitudes que sus diferencias. CUAN CUAL 20
  • Pretensiones básicas de los MM1. Triangulación (corroboración).2. Complementación.3. Visión holística.4. Desarrollo.5. Iniciación.6. Expansión.7. Compensación.8. Diversidad. 21
  • Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. Compensación. Complementación. Amplitud (proceso más integral). Multiplicidad (diferentes preguntas de indagación). Explicación (mayor capacidad). 22
  • Justificaciones/razonamientos MM IIReducción de incertidumbre ante resultadosinesperados.Desarrollo de instrumentos.Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).Credibilidad.Contextualización (contexto más completo, profundo yamplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validezexterna). 23
  • Justificaciones/razonamientos MM IIIIlustración.Utilidad.Descubrimiento y confirmación.Diversidad (perspectivas en datos y análisis).Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales nohabían sido detectadas por el uso de un solo método). 24
  • Factores a considerar para decidir quéenfoque o método puede ayudar con unplanteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento. El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera. La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento. 25
  • Factores a considerar para decidir quéenfoque o método puede ayudar con unplanteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles. 26
  • Proceso mixto Se encuentra en desarrollo, pero más que un proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio proceso. Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. 27
  • Modelomultidimensional de la metodología de la investigación 28
  • Filosofía Estadística Lingüística Trabajo antropológico 29 ¿Cómo Postpositivismo Fenomenologíapensarlo? Realismo crítico Constructivismo social TEORÍA – PATRONES Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica Ciencias naturales, sociales y técnicas Evaluación cuantitativa Indagación naturalista/interpretativa Etnografía Investigación hermenéutica Encuestas Fenomenografía Interaccionismo simbólico Historias de vida narrativas Cuasiexperimentos Estudios de caso CUAN Teoría fundamentada Estudios de caso CUAL Humanidades y artes Experimentos Experimentos de campo Análisis del discurso Análisis de contenido Análisis narrativo ¿Cómo estudiarlo? Cuantitativo Métodos mixtos Cualitativo Diseño de investigación Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo Indagación heurística Fenomenología reflexiva Investigación-acción Investigación participante/colaborativa Psicología (CS) crítica emancipatoria DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN ¿Cómo pensarlo? Pragmatismo Teoría crítica Filosofía
  • Planteamiento del problema 30
  • Modelos de cómo los estudiosmixtos son diseñados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigación 31
  • Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos Revisión de la Preguntas yliteratura, valores y objetivos de Métodos creencias de los investigación investigadores 32
  • La ruta o proceso para elegir el enfoque y losmétodos de investigación en la práctica ante un estudio y proyecto 33
  • Nivel epistemológico, Escuelas de pensamiento filosófico Tradiciones de investigación Planteamiento del Contexto delConocimiento requerido problema y revisión de la investigador(es) Problemas sociales literatura Nivel Aproximación Métodos Aproximación metodológico cuantitativa mixtos cualitativa Métodos Métodos Métodos Nivel técnico cuantitativos cualitativos mixtos Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos 34
  • Las preguntas y objetivos son elcentro del proceso de investigación 35
  • Los planteamientos mixtos tienentres momentos de revisión dentro del proceso de investigación Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas. Al momento de tomar decisiones sobre los métodos. En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio. 36
  • Momentos de revisión (incluyendo los resultados e interpretación) 37
  • Planteamientos de problemas mixtos Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. 38
  • Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación Se derivan del propósito. Establecen las fronteras del proyecto de investigación, clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo. Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados. Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 39
  • Preguntas y objetivos al inicio del estudio Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento. Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico. Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto. 40
  • Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones. En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación. 41
  • Ejemplo Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía ensus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantestaiwaneses con estudiantes australianos, los primeros teníanactitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseíanpercepciones menos favorables respecto a sus ambientes deaprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores areplantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntasacerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar losresultados inconsistentes.Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan andAustralia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61. 42
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas I1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos.¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía delestudiante de enfermería hacia los pacientes, después de unaexperiencia clínica psiquiátrica de enfermería?¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajarcon pacientes con capacidades mentales distintas durante unaexperiencia psiquiátrica clínica de enfermería?Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas. 43
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas II2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta).¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impactode su participación?Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá informacióncuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente. 44
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas III• Ejemplo:• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral? Rama CUAN= encuesta entre empleadores. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y empleadores. 45
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas IV3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM.Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dospartes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa ocualitativa.Ejemplo:El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitudy expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención derecompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; ademásde que explorará los significados de las experiencias de compra del producto. 46
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas V ¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)? CUAN: preprueba-postprueba. CUAL: entrevistas. 47
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas VI4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto. Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado. 48
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas VIIEjemplo: Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias).¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con los resultados de los estudios de caso?• Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital.• Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención. 49
  • Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII5) Preguntas y objetivos que combinan estilos. Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos. 50
  • Ejemplo I ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante). Preguntas de procedimientos mixtos:Fase 1:¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia?(MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –CUAN–). 51
  • Ejemplo II¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico?(MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima,sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con loscambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación noestadística). 52
  • Ejemplo IIIFase 2:¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a susemociones y los cambios experimentados iluminan en elentendimiento de las relaciones entre las tales emociones ycambios durante y como consecuencia de los procesosterapéuticos? 53
  • Relación entre las preguntas I1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia. ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes. 54
  • Relación entre las preguntas II2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas. ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes). ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas). 55
  • Tipos de preguntas y objetivos en MM(Hernández Sampieri y Mendoza, 2010). 1. Predeterminadas. 2. Emergentes. 3. Derivadas. 56
  • Ejemplo IIIFase 3 (extensión de fases 1 y 2). ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada). Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido). ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. 57
  • Ejemplo IV ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 58
  • Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de interés Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el Contexto y Plantear el problema estudio mixto población (justificación) Objetivo(s) y pregunta(s) Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas cuantitativas Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM) 59
  • Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste -Triangular datos cualitativos y cuantitativos Provincia o Estado de México, Plantear el - Complementación México. - Amplitud Egresados en 2009-2010 problema - Multiplicidad - ExplicaciónCUAL: CUAN:Describir las experiencias de los recién egresados de Analizar el impacto que tienen en la obtención deuniversidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo empleo el promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de universidad de procedencia (pública-privada), elobtención de empleo de los recién egresados de universidades estatus socioeconómico y el nivel de relación conmexiquenses? empleadores, en el caso de egresados de universidades mexiquenses.¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresadosuniversitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo ¿El promedio general logrado en la carrera, los años deexplorando sus perspectivas? experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia, el estatus¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la socioeconómico y el nivel de relación conobtención de empleo? empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 60
  • EjemploMM:Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e incidenen la obtención de empleo por parte de egresados de universidadesmexiquenses¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por partede egresados de universidades mexiquenses? 61
  • Dr. (c) Javier Muñoz
  • Justificación IEsbozar una muy breve historia de la evolución de losmétodos mixtos en el campo e incluir una definición,debido a que éstos son relativamente nuevos en lasciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema). 63
  • Justificación IIEn el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Comomuestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRODEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUENOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre susFunciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUEHAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDODISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)… 64
  • Ejercicio (grupal) Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas). Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas). Presentación de cada equipo de ambos planteamientos. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 65
  • Revisión de la literatura Como en cualquier investigación es exhaustiva. Debe considerarse el asunto de la “teorización”. 66
  • Momentos en la revisión de la literatura Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo. Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica. Durante el estudio (de acuerdo al diseño). 67
  • ¿Qué buscamos en la revisión de la literatura? 68
  • Revisión de la literatura: Estilo de laAmerican Psychological Association (APA) 69
  • Revisión de la literatura: SISI 70
  • Métodos para organizar elmarco teórico: mapeo IPlanteamiento (tema) Apartado o Apartado o subtema 2 subtema 1 Apartado o Apartado o subtema 3 subtema 4 71
  • Métodos para organizar el marcoteórico: mapeo II Planteamiento Apartado 2 Apartado 1 Referencia 1 Referencia 2 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 5 Referencia 6 Referencia 2 Referencia 4 Apartado 4 Apartado 3 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 8 Referencia 7 Referencia 5 Referencia 9 72
  • Métodos para organizar el marcoteórico: mapeo III1. Apartado 1. 1.1. 1.2. 1.K. Títulos y2. Apartado 2. subtítulos 2.1. 2.K.3. Aparatado 3.4. Apartado 4. 73
  • Métodos para organizar el marcoteórico: vertebración Subtema 1.1 Referencia 1 Tema 1 Referencia 2 Subtema 1.2 Referencia 3 Subtema 2.1 Referencia 4 Tema 2 Subtema 2.2 Referencia 5 Referencia 6 Temas Subtema 3.1 Referencia 7generales Tema 3 Subtema 3.2 Referencia 8 Subtema 3.3 Referencia 9 Referencia 10 Subtema k.1 Referencia 11 Tema k Subtema k.2 Referencia k 74
  • ¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc. 75
  • ¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc. 76
  • ¿Qué debo de ver en mi marco teórico? Panorama claro de lo que se ha estudiado. La forma como se ha abordado el planteamiento. Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades). Resultados concretos. Estudios mixtos. 77
  • Hipótesis en investigaciones mixtas En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio. En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación. Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza. 78
  • Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).1. Predeterminadas (CUAN).2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM). 79
  • Diseños mixtosPara un diseño mixto debemos tomar en cuenta:1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.2. Secuencia (tiempos).3. Propósitos de la integración.4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques. 80
  • Diseños mixtos generales (familias) Diseños concurrentes. Diseños anidados. Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión). Diseños de integración. 81
  • Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE FASE INFERENCIAL INFERENCIAL (DISCUSIÓN) (DISCUSIÓN) META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES) 82
  • Ejemplos de diseños concurrentes Cultura organizacional. Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea. El impacto de un nuevo modelo educativo. Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro. 83
  • Preocupaciones de los jóvenesuniversitarios respecto al futuro 84
  • Diseños anidados CUAN Cual Cuan: Cual: 85
  • Ejemplos de diseños anidados Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos. Adolescentes con altos niveles de depresión. La relación entre médicos y familiares de los pacientes. Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas. 86
  • Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas (supermercados)CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes demercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores 87
  • Diseños secuenciales CUAL CUANRecolección de Análisis Recolección de Análisis Interpretación del datos cualitativo datos cuantitativo análisis completo cualitativos cuantitativos (total) CUAN CUAL Recolección de Recolección de Análisis Interpretación del Análisis análisis completo datos datos cualitativos cualitativo cuantitativo (total) cuantitativos 88
  • Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos Fase conceptual (planeación de originales: CUAN o CUAL) la transformación de datos: CUAN o CUAL) Fase empírica metodológica (recolección y transformación) Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): Fase empírica analítica con datos análisis de resultados originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados Fase inferencial, datos Fase inferencial, datos transformados originales (discusión) (discusión) Meta-inferencias (producto de ambos enfoques) 89
  • Ejemplos de diseños secuenciales Integración entre empresas. Anuncios políticos en campañas presidenciales. La hermana religiosa del siglo XXI. El abuso sexual infantil. Depresión postparto. 90
  • Diseño de integración múltiple (DIM) Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte. CUAN CUAL Planteamiento del problema Planteamiento del problema Teoría Abordaje Hipótesis Hipótesis emergentes Diseño Diseño Muestra Muestra Recolección Recolección Análisis Análisis Resultados Resultados Inferencias Inferencias Metainferencias 91
  • Ejemplos de diseños mixtos de integración Estudio pionero sobre el SIDA. La práctica docente. Estudios electorales. La moda y la mujer mexicana. 92
  • Diseños específicos 93
  • Diseños1) Diseño exploratorio secuencial.2) Diseño explicativo secuencial.3) Diseño transformativo secuencial.4) Diseño de triangulación concurrente.5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante.6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.7) Diseño transformativo concurrente.8) Diseño de integración múltiple. 94
  • Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS) El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos. Modalidades:- Derivativa- Comparativa. 95
  • Diseño exploratorio secuencial CUAL CUAN Análisis Recolección Análisis InterpretaciónRecolección del análisis de datos cualitativo de datos cuantitativo cuantitativos completocualitativos (total) 96
  • Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)  En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.  En la segunda etapa, datos cualitativos.  La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN CUAL Análisis Recolección Análisis InterpretaciónRecolección del análisis de datos cuantitativo de datos cualitativo cualitativos completocuantitativos (total) 97
  • Diseño transformativo secuencial (DITRAS) Incluye dos etapas de recolección de los datos. La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). CUAN CUAL CUAL CUAN Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual… marco conceptual… 98
  • Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC) De manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos. Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones. CUAN CUAL Planteamiento del Planteamiento del problema problema Teoría Abordaje Hipótesis Hipótesis emergentes Diseño Diseño Muestra Muestra Recolección Recolección Análisis Comparación Análisis (contraste) Resultados Resultados Interpretación 99
  • Diseño anidado o incrustado concurrentede modelo dominante (DIAC) Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica Perspectiva teórica (teorización) (teorización) CUAN CUAL cual O cuan 100
  • Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV) Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente.CUAN CUAL CUAL CUAN CUAN CUAL O 101
  • Diseño transformativo concurrente (Distrac) Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método. La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. CUAL CUAN + CUAL cuan Visión, ideología, cual teoría, marco de O referencia o diseño cuantitativo o cualitativo Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102
  • Muestreo mixto Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL). Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”. La estrategia de muestreo depende de varios factores, principalmente el diseño específico seleccionado. 103
  • Tipos de muestreo mixto1. Muestreo básico para métodos mixtos.2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales).3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo).4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados).5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple). 104
  • Recolección de los datos en estudios mixtos Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos. 105
  • Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I Cuestionarios. Escalas de actitudes. Registros del contenido (análisis de contenido) . Observación. Pruebas estandarizadas. 106
  • Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis. Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos. Simulación vivencial. Simuladores. Otros. 107
  • Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos Observación. Entrevistas. Grupos de enfoque. Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos. Biografías e historias de vida. 108
  • Datos cuyos métodos permiten quepuedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección Posibilidad de Posibilidad de análisis de datos codificación numérica como texto Encuestas (cuestionarios con   preguntas abiertas) Entrevistas semi- estructuradas o no   estructuradas Grupos de enfoque   Observación   Registros históricos y documentos   109
  • Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar IDatos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos• Predeterminados. • Tanto predeterminados como • Emergentes. emergentes.• Estandarizados. • Tanto estandarizados como no • No estandarizados. estandarizados.• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del como lenguaje verbal, no verbal y inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes.• Preguntas y categorías • Preguntas y categorías • Preguntas y categorías abiertascerradas. cerradas y abiertas. y cerradas.• Relativos a actitudes y/o • Formas múltiples de datos • Producto de entrevistas,desempeño, observacionales. obtenidos de observaciones, todas las posibilidades. documentos y datos audiovisuales. 110
  • Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar IIDatos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos• Resumidos en una matriz de • Resumidos en matrices de • Resumidos en bases de datosdatos numéricos. datos numéricos y bases de audiovisuales datos audiovisuales y de texto. y de texto.• Análisis estadístico. • Análisis estadístico y de textos • Análisis de textos y elementos e imagen (y combinados). audiovisuales.• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables • Inferidos y extraídos del como lenguaje verbal, no verbal y inferidos y extraídos del lenguaje escrito de participantes.• Interpretación estadística. • Interpretación a través de • Interpretación de categorías, cruzar y/o mezclar temas y patrones. las bases de datos. 111
  • Ejemplo de un instrumento que recolectadatos cuantitativos y cualitativos I 112
  • Ejemplo de un instrumento que recolectadatos cuantitativos y cualitativos II 113
  • La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos 114
  • Análisis para estudios mixtos Es “artesanal”. Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes. De integración de datos. 115
  • Análisis para estudios mixtos Estadístico. Temático (categorías). De integración de datos. Familia Papás Influencia de Hermanos/primos otras personas en la selección de universidad Amigos/novio(a) Maestros Otros 116
  • Tipos de análisis Cuantitativo para las variables. Cualitativo para los conceptos. De integración (análisis mixtos). 117
  • Análisis cuantitativo Exploratorio individual para las variables. Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores, escalamiento multidimensional, confiabilidad, multirespuestas, etc.) Descriptivo de las variables. Inferencial para las variables. 118
  • Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones)Datos cuantitativos Análisis cuantitativo de los datos Análisis inferencialesAnálisis descriptivos Análisis exploratorios Análisis paramétricos Análisis no paramétricos Medidas de Reducción, (univariados ytendencia central, agrupamiento y multivariados) variabilidad, correspondencia de los posición y datos (análisis de Medidas de Modelos Modelos no asociación, distribución factores, de clusters, generales generales pruebas en correspondencia…) lineales lineales una sola población, Modelos no comparación lineales entre varias Estadísticas Estadísticas de agrupamiento, poblaciones descriptivas correspondencia, Estadísticas inferenciales distancias y varianzas Estadística Significancia Inferencias Práctica 119
  • Familia del modelo lineal general deanálisis Modelamiento Modelamiento de ecuacionesjerárquico lineal estructurales Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis) Análisis de correlación canónica Regresión Regresión múltiple Análisis multivariado discriminante/logística de varianza Correlación Análisis de varianza/covarianza Prueba t 120
  • Análisis cualitativo I 121
  • Análisis cualitativo II Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías. Identifica Codifica y va Consolida la segmentos para evaluando si la unidad elegida El investigador ser revisa todo el unidad es como constante caracterizados material como unidad apropiada para o cambia de constante el análisis unidad 122
  • Comparación constanteCategoría Categoría Categoría• Unidad o • Unidad o • Unidad osegmento segmento segmento• Unidad o • Unidad o • Unidad osegmento segmento segmento• Unidad o • Unidad o • Unidad osegmento segmento segmento 123
  • Reducción de códigos a través del proceso de codificación completoRevisión general de los datos Dividir los datos en unidades o Codificar las Reducir fragmentos unidades o redundancia de fragmentos las categorías Agrupar categorías (códigos) en temas Códigos Códigos reducidos 20-50 códigos reducidos Varios segmentos (categorías) (5-10 temas) (de 15 a 30)Gran cantidad de datos de datos (textos, imágenes...) (unidades) 124
  • En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a:1. Las descripciones de cada categoría.2. Los significados de cada categoría.3. La presencia de cada categoría.4. Las relaciones entre categorías. 125
  • Análisis para estudios mixtos I (ejemplos) 126
  • Análisis para estudios mixtos II (ejemplos) 127
  • Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores) Validar un instrumento (secuencial). Instrumento 128
  • Análisis mixto: ejemplo (análisis defactores y patrones y análisis temático) Consolidar datos (concurrente). 129
  • Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático) Consolidar datos (concurrente secuencial). 130
  • Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos. Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades. 131
  • Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II 1, 265 emigrantes mexicanos. Método de recolección de los datos: entrevistas. Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas). Análisis del discurso. 132
  • Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III Análisis cualitativo: Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural). Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” - “similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ). 133
  • Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV ¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí? ¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación? El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías). 134
  • Representación sobre los rusos I Tabla 172 Buena impresión de los rusos Buena impresión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Llevarse Personas con las que no 1257 (G), 597 (G), bien hay conflicto 597 (E) (Sociables) Trabajan Con referencia al 682 (G) bien desempeño laboral Le gusta la Solo argumenta que le 537 (E) cultura del gusta saber sobre sus ruso países 135
  • Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E) 136
  • Representación sobre los rusos III Llevarse bien (Sociables) 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Frecuencia Le gusta la cultura del Trabajan bien ruso 137
  • Representación sobre los rusos IV Tabla 174 Similitudes con los rusos Similitudes Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Similitud Iban a realizar trabajo, 951 (G) por ser buscar vida diferente. migrante 138
  • Representación sobre los rusos V Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Diferentes por Pareciera ser que habla de ser 589 (G) ser cerrados o introvertido y extrovertido en el abiertos carácter. Diferente Sin argumentar más 951 (G) forma de pensar y de vivir 139
  • Representación sobre los rusos VI Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos Reflexión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Hay Agradables o 930 (G) diversos desagradables rasgos de las identidad es 140
  • Buena impresión de los afroamericanos Buena impresión Alusión Argumentación o razonamiento EntrevistasAmistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E)Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G)Llevarse bien Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689(Sociables) (E), 719 (G), 1010 (G)Buenas personas Son personas bien intencionadas con el 55 (E), 64 (E), 368 (G) interlocutor, amablesTrabajan bien Con referencia al desempeño laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G)Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está 88 (G) dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajoMejor apoyo que Se hace un comparativo con los paisanos y 217 (E)los mismos son más solidarios que ellos.paisanosAtenciones y Atención que hace la alteridad con ego, 500 (E), 788 (E), 957 (E), 370amabilidad cuando da en simpatía y solidaridad más en (E)excesivas afecto o en especie.Inconformidad por Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730el trato a la (E), 1239 (E)alteridad 141
  • Ubicación resultante de las identidades 142
  • Modelo de los procesos de socializaciónen la organización “buena impresión” – “mala impresión” 143
  • Análisis mixto: mapa de alteridades 144
  • Estudios de caso mixtos Lili y Nadia Boulanger 145
  • Definición del estudio de caso El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría. Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método. 146
  • Componentes del estudio de caso Planteamiento del problema. Proposiciones o hipótesis. Unidad o unidades de análisis (caso o casos). Contexto del caso o casos. Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos. Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. Análisis de toda la información. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Reporte del caso (resultados). 147
  • Fases de un estudio de casoorganizacional (aplicable a otros casos) Identificar el Investigación de Solicitar caso antecedentes y permiso de los su contexto gatekeepers Involucrar a la Elaboración Análisis de los Trabajo de persona, familia, del reporte datos campo organización o del caso decisores 148
  • Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la información necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la información inicial y analizarla Recolectar y analizar información adicional Desarrollar alternativas o cursos de acción Elaborar y presentar el reporte 149
  • Número de casos y la unidad de análisis 150
  • Niveles de análisis Dentro del caso (integración). Comparaciones entre casos (cuantitativas). Comparaciones entre casos (cualitativas). Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos). 151
  • Ejercicio (grupal) Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas). Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos, coreografía del análisis. Presentación de cada equipo de su desarrollo. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 152
  • Resultados e inferencias I: por método 153
  • Resultados e inferencias II: por área temática 154
  • Retos de los diseños concurrentes Resultados contradictorios entre ambos métodos. Integración de datos. Muestreo. Introducción de sesgos. 155
  • Retos de los diseños secuenciales Resultados contradictorios entre ambos métodos. Integración de datos. Muestreo. Selección de participantes para la fase subsecuente. Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda. 156
  • Reportes de estudios mixtos Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa. Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos, cualitativos y mixtos. Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos “ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y conectarlas. Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse. 157
  • Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I Portada. Resumen o sumario. Índices . Introducción: - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). - Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad. - Perspectiva general. - Alcances y limitaciones. 158
  • Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II Revisión de la literatura (marco teórico). Método: ‐ Diseño mixto. ‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). ‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Confiabilidad y validez. Análisis de los datos. ‐ Rama, fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e instrumentos. 159
  • Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III Método (continuación): Dependencia, credibilidad, transferencia, fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado, representatividad de voces y confirmación. ‐ Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. Secuencia de la integración. Resultados. Discusión. Referencias (bibliografía). Apéndices. 160
  • Presentación de resultados Orden cronológico: concurrente o secuencial. CUAN CUAL CUAN CUAL Importancia. 161
  • Resultados Siempre se presenta la integración. 162
  • Propuestas o protocolos mixtos Mismos elementos del reporte, más: Aspectos éticos que puedan anticiparse. Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto. Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). 163
  • Validez de los estudios mixtos1) Rigor interpretativo.2) Calidad en el diseño: consistencia interna, adecuación del diseño, fidelidad, adecuación analítica.3) Legitimidad.4) Calidad de las inferencias.5) Transferencia. 164
  • Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación 165
  • Triangulación de teorías y disciplinas 166
  • Triangulación de información y datos 167
  • Triangulación de métodos, incluidos diseños 168
  • Triangulación entre investigadores 169
  • TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA 170
  • Los métodos mixtosSurgieron para lidiar con la complejidad deciertos fenómenos bajo estudio: Las relaciones humanas. Las enfermedades. El destino del planeta tierra. El trabajo y la vida en la organizaciones. La enseñanza. El universo. El genoma humano. Las granes construcciones. Los medios de comunicación…. 171
  • Planteamiento del problema con Literatura cuantitativa, cualitativa y elementos cuantitativos, cualitativos y mixta mixtos Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables)Análisis decontenido Recolección de datos en línea utilizando redes sociales 172
  • El trabajo interdisciplinario aplicado alproceso de elaboración e implementaciónde proyectos de investigación I Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello. La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario. El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: - Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros). 173
  • El trabajo interdisciplinario aplicado alproceso de elaboración e implementaciónde proyectos de investigación II También: - Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos. - Completa disposición al trabajo en equipo. - Apertura a los métodos mixtos. La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria. Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina. 174
  • El trabajo interdisciplinario: necesidadpara explicar fenómenos 175
  • Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales). Casi todos los programas tienen prioridades temáticas. Revisar bases de cada programa y cumplirlas. Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas). Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo. 176
  • Financiamiento de proyectos deinvestigación: fondos privados y sectoresgubernamentales como clientes Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales. Venta de servicios (catálogo de servicios). Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores). Desarrollar relaciones (los exalumnos). 177
  • Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI) Ayuntamiento de Naucalpan. Elecciones en Tepic, Nayarit. Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc. “El Frijolito”. Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios. Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos. 178
  • Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo  Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores.  Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares.  La propuesta debe ser comprensible por sí misma.  Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto.  Anticipar críticas y respuestas hostiles.  Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. 179
  • Principales razones por las que se rechazan las propuestas I El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso. El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones. El planteamiento es muy general. La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista. La propuesta no se comprende. La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión. El protocolo está incompleto. 180
  • Principales razones por las que se rechazan las propuestas II La justificación no es sólida. El proyecto contiene errores. El investigador es percibido como inexperto. Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos. No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. 181
  • Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación Necesidad para obtener financiamiento. Alianzas entre instituciones públicas y privadas. Acuerdos formales. Eliminar “protagonistas”. Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. 182
  • ¡MUCHAS GRACIAS! 183