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Actividad interdisciplinar música plástica MIRAMOS LA MÚSICA, OÍMOS LOS COLORES.
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Actividad interdisciplinar música plástica MIRAMOS LA MÚSICA, OÍMOS LOS COLORES.

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  • Así es. La actividad ha sido muy enriquecedora para todos. Muchas gracias por tu comentario.
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  • me pare que estas acividades son muy interesnte, creo que con estas actividades no solamente se acerca a los alumnos a la musica sino que por medio de estas actividades se fomentan los valores en los alumnos,
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  • 1. ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEPARTAMENTOS DE MÚSICA Y PLÁSTICA MIRAMOS LA MÚSICA, OÍMOS LOS COLORES NOS VAMOS A LA ÓPERA. EL BARBERO DE SEVILLA ROSSINI Mónica Latasa Sanz e Inmaculada García del Hoyo CURSO 2013/14 La actividad que describimos en el documento está justificada dentro de la programación de las dos materias implicadas. Desde la asignatura de música se trabaja el tema de la música descriptiva y programática y desde la asignatura de plástica se trabaja la teoría del color y el diseño gráfico a través de la elaboración de carteles, entre otros conceptos. La actividad está pensada para 1 º de ESO, para Educación Plástica y Visual y Música. Grupo estándar.
  • 2. Página2 INTRODUCCIÓN Planteamos esta actividad interdisciplinar Música-Plástica a propósito de la visita al Teatro de la Maestranza para ver la ópera “El Barbero de Sevilla”. Se han diseñado los movimientos de entrada y salida que se han llevado a cabo durante todo el proyecto, las actividades en las diferentes fases y la temporalización desde ambas áreas. Movimientos de salida.  1.- Visita al Teatro de la Maestranza de Sevilla para presenciar la ópera El barbero de Sevilla.  2.- Esta actividad se realizará a lo largo de toda la jornada escolar. 6 horas.  3.- Los alumnos realizaran una serie de actividades propuestas por ambos departamentos en los días previos y posteriores a la visita a Sevilla. Movimientos de entrada. Asignatura de plástica  1.- Los alumnos visionarán versiones de la obra que sean interesantes desde el punto de vista plástico y artístico( básicamente animación stop motion y dibujos animados)  2.- Paralelamente se estudiarán numerosos carteles realizados a lo largo del tiempo para esta ópera. Se pretende que comprendan la fuerza expresiva de las imágenes y sepan usarla en sus creaciones para transmitir ideas y sensaciones.  3.- Requiere 4 sesiones, dos para el visionado de las obras y dos para la realización de un trabajo individual, un cartel digital para la ópera.  4.- Serán necesarios ordenadores para hacer los carteles y cañón para la exposición del tema.. Asignatura de música - 1. Los alumnos conocerán el argumento de la ópera usando el material “Cuéntame una ópera”, en el que el argumento viene acompañado de ilustraciones e incluye un CD con algunos fragmentos de la ópera. - 2. Los alumnos, una vez conocido el argumento, escucharán la obertura de la ópera e intentarán asociar esta música a uno de los momentos de la historia: la fuga de Rosina , la persecución por las calles de Sevilla, etc. - Plasmarán sus impresiones en papel, bien sea dibujando o describiendo con un texto la escena que se imaginan. - 3. Los alumnos escucharán el aria de Fígaro para poder “ poner cara” al personaje y, en el caso de haber elegido un dibujo para describir la música, puedan pintar con más detalle a este personaje. El físico, la personalidad o el carácter de Fígaro quedan plasmados en el aria. - 4. La actividad se realizará en una sesión de 1 hora. - 5. Además del cañón y el ordenador para visionar la explicación del argumento y escuchar la música, los alumnos / as usarán pinturas y papel para realizar la actividad propuesta.
  • 3. Página3 1-.OBERTURA La obertura servía, además de para avisar a los asistentes de que la ópera iba a comenzar (aún no existían los anuncios por megafonía…) para que conocieran qué hechos les esperaban en la representación: una ópera cómica o trágica, etc. La música ya creaba el ambiente que formaba sus expectativas. Antes de iniciar a trabajar la unidad hemos realizado un análisis de la situación de partida. Este análisis se refiere básicamente a los factores, tanto internos como externos, que pueden influir en los procesos y los resultados. FACTORESPOSITIVOS FACTORES INTERNOS FACTORESNEGATIVOS FORTALEZAS El centro es centro Tic y las aulas de música y plástica cuentan con todo lo necesario para el desarrollo de la actividad. También cuenta con espacios para organizar la exposición final, si al final se decidiese hacerla en un soporte físico. Los tutores han colaborado activamente en algunas tareas de organización siendo esta colaboración una eficiente ayuda para las profesoras organizadoras. DEBILIDADES La escasa iniciativa de los alumnos para participar en este tipo de actividades, bien por motivos económicos o por falta de interés. Eso conlleva que una parte de los alumnos participantes en las pre-actividades no están presentes en la actividad fuera del centro. OPORTUNIDADES El hecho de que todos los alumnos de 1º de ESO cursan las dos asignaturas participantes en la actividad facilita la realización de actividades interdisciplinares. La buena sintonía y la colaboración constante entre ambos departamentos, así como la organización de otras exitosas actividades extraescolares y complementarias desde hace muchos años. AMENAZAS En las tareas previas y en las post-actividades han participado los 90 alumnos que cursan 1º de Eso. Sin embargo en la actividad consistente en la asistencia a la ópera han participado solo 37 alumnos, lo cual es una dificultad añadida a la hora de llevar a cabo este tipo de tareas. FACTORES EXTERNOS
  • 4. Página4 De igual forma hemos propuesto a los alumnos en clase una serie de actividades que les han ido informando sobre el argumento, los personajes, el ambiente que se respira en Sevilla durante la historia. Algunas de ellas son: Pre-tareas. Actividades introductorias relacionadas con la ópera de Rossini que giran alrededor de los contenidos de las materias implicadas: conocer el argumento, los personajes y la música a través de audiciones, visionados de cortos, carteles y otras creaciones artísticas y musicales previamente seleccionadas. Para ver las actividades previas pulsar ctrl+clic en el siguiente enlace: Tareas introductorias a la actividad O clicar sobre la imagen
  • 5. Página5 Tras el estudio del argumento, los alumnos han realizado un ejercicio de dibujo y redacción mientras escuchaban algunas de las escenas más representativas de la ópera, dejándose llevar por lo que la música les inspiraba. Estos son algunos ejemplos.
  • 6. Página6
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  • 14. Página14 2-.RECITATIVOS En esta parte de la ópera los personajes protagonistas y los secundarios participan de la ópera, contando los hechos que definen el argumento. En nuestra tarea todos hemos participado: las profesoras definiendo los elementos necesarios para trabajar todas las competencias y los alumnos / as implicándose en la consecución de estas actividades para mejorar este ámbito competencial. Por hacer un resumen de las que han estado presentes durante el trabajo: Las actividades propuestas a los alumnos / as tienen la finalidad de trabajar diversas competencias. Algunas de ellas son: - Competencia lingüística: los alumnos expresarán mediante textos las sensaciones producidas durante la audición de la ópera. Huelga decir que los lenguajes plástico y musical tienen su propio código para llegar al mismo objetivo. Del mismo modo, en el momento en el que conocen el argumento de la ópera gracias a las actividades planteadas en clase, van a expresar oralmente las ideas expuestas durante la historia, mostrando su comprensión de la misma (quiénes son los personajes, qué relación hay entre ellos..) - Tratamiento de la información y competencia digital: los grupos han conocido diversas versiones de la ópera, en las actividades previas al concierto, gracias a vídeos, fotos y otros formatos audiovisuales usados en las clases de música y plástica. Además ellos han podido crear y hacer llegar sus dibujos, textos, etc. a las profesoras a través de la plataforma Edmodo, medio de comunicación habitual entre los alumnos y las profesoras durante el curso. - Competencia social y ciudadana: los alumnos / as han sido aleccionados antes del concierto sobre el comportamiento
  • 15. Página15 adecuado en la sala de conciertos: cuándo se debe aplaudir, cuál es el “protocolo” a la hora de esperar a que salga el director de orquesta, etc. De igual forma los alumnos / as van a aprender con esta experiencia a interaccionar con otros asistentes al concierto (de otros centros) en una forma particular de convivencia. - Competencia cultural y artística: es quizás la competencia más amplia y claramente trabajada en esta actividad. Los alumnos / as, a través del lenguaje plástico y musical, van a conocer diferentes versiones de la ópera, van a interpretar ellos mismos el mensaje de la música y van a disfrutar de la audición misma. - Autonomía e iniciativa personal: los alumnos han sido informados de las distintas posibilidades que tienen a la hora de expresar sus sensaciones a través de la música o del conocimiento de diferentes versiones audiovisuales, carteles, etc. en plástica. A partir de ahí han decidido qué formato (dibujo, texto, cartel,…) eligen para hacer llegar su experiencia a las profesoras. Por otra parte, una vez aleccionados sobre el comportamiento adecuado antes, durante y después del concierto, han tenido la posibilidad de hacer sus elecciones y de seguir o no las instrucciones para todo. -Competencia en el conocimientos e Interacción con el mundo físico: este día de aprendizaje fuera del centro educativo es una experiencia que les pone en bandeja el hecho de aprender sobre la asignatura de música en un contexto diferente, más adecuado para la audición que el propio aula. El viaje a Sevilla, el tiempo de convivencia con otros alumnos de otros grupos e incluso de otros centros, es también algo enriquecedor para los alumnos / as.
  • 16. Página16 3-.ARIA La parte más importante de la ópera. Los cantantes se presentan, expresan sus sentimientos, evolucionan durante el argumento. La visita a Sevilla (o tarea propiamente dicha) ha sido el punto culminante de la actividad. Ha habido alumnos / as que nos han hecho llegar cómo se imaginaban el auditorio, qué esperaban de la ópera que iban a ver y, claro, qué habían sentido y entendido de lo representado durante la ópera. De uno en uno, o de dos en dos o de tres en tres… igual que pasa en las arias. Para muchos de ellos era la primera vez que veían una ópera y además en un lugar tan magnífico como el Teatro de la Maestranza. Su entusiasmo ha sido una alegría también para nosotras. Casi todo lo que se buscaba conseguir cuando se plantearon las pretareas se ve reflejado en estas impresiones y reflexiones del alumnado. Tarea. Asistencia a la ópera, El superbarbero de Sevilla adaptación incluida en la iniciativa “Ópera para escolares” del Teatro de la Maestranza de Sevilla. Para ver las imágenes de la actividad visita a la ópera pulsar ctrl+clic en el siguiente enlace: Actividad vamos a la ópera.
  • 17. Página17 4-.INTERLUDIOS Los interludios son los pequeños fragmentos musicales que dan descanso a los intérpretes, que actúan de enlace entre acto y acto y que permiten que lo que ha ocurrido antes y después se asiente en las mentes de los espectadores. Las profesoras hemos aprovechado estos momentos entre pretareas, entre tarea y post tarea, etc. para ir evaluando lo que se ha ido haciendo: la participación, la actitud ante lo propuesto, los productos creados por los alumnos durante la actividad, etc. Algunos de los criterios de evaluación usados para ello y la rúbrica creada para una evaluación más objetiva son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer la esencia de una ópera como medio de expresión. -Entender la música y el arte como lenguajes universales que superan barreras de idiomas. - Comprender la interrelación de ambos lenguajes y las similitudes que presentan. -Comprender la esencia de la creación artística como fuente inagotable de soluciones ante un mismo problema, apreciando versiones y variaciones en diferentes estilos y épocas. - Utilizar diferentes técnicas para realizar trabajos artísticos. - Reflexionar sobre la propia identidad a través de la expresión personal y la elaboración de obras de arte. - Saber usar el color y el sonido con intencionalidad, aportando carácter a las obras creadas.
  • 18. Página18 -Conocer las características que debe tener un cartel para que cumpla los objetivos para los que ha sido creado utilizando los diferentes elementos del lenguaje visual estudiados durante el curso. -Usar correctamente las aplicaciones y los programas informáticos involucrados en las tareas. -Elaborar producciones con criterio estético y saber argumentarlas. Se ha realizado una rúbrica que contempla una serie de puntos evaluables a partir de los criterios de evaluación, que se expone a continuación.
  • 19. Página19 NOTA FINAL PESO PUNTUACIÓN 4PUNTOS -Realizabocetosdiferentessobre unamismaidea,desarrollando formasdepensamiento divergente. -Relacionaformasytextocomo partedeuntodo. -Transmiteideasatravésde imágenes. -Valoralosresultadosobtenidos porsímismoyporelrestodel grupodeformaobjetivaycon criteriosplásticos. -Muestrapredisposiciónala realizacióndeltrabajoensoporte digital. -ManejaconsolturaGimpo Photoshop. -Conoceherramientasdigitalesde transformacióndeimágenescom plementariasadichosprogramas. -Sabeenviareltrabajoatravésde correoeléctronicooplataforma educativatipoEd-modoala profesora. -Usacriteriosestéticosenla elaboracióndeimágenes. -Buscasolucionespersonalesy creativaseneltrabajo. -Transmiteemocionesatravésdesu obra. -Aplicaconceptosdecomposición, color,sonido,ritmoyequilibrioala misma. 3PUNTOS -Realizabocetosdiferentes sobreunamismaidea, desarrollandoformasde pensamientodivergente. -Relacionaformasytexto comopartedeuntodo. -Transmiteideasatravésde imágenes. -Muestrapredisposiciónala realizacióndeltrabajoen soportedigital. -ManejaconsolturaGimpo Photoshop. -Conoceherramientasdigitales detransformacióndeimágenes complementariasadichos programas. -Usacriteriosestéticosenla elaboracióndeimágenes. -Buscasoluciones personalesycreativasenel trabajo. -Transmiteemocionesa travésdesuobra. 2PUNTOS -Realizabocetosdiferentes sobreunamismaidea, desarrollandoformasde pensamientodivergente. -Relacionaformasytexto comopartedeuntodo. -Muestrapredisposiciónala realizacióndeltrabajoen soportedigital. -ManejaconsolturaGimpo Photoshop. -Usacriteriosestéticosenla elaboracióndeimágenes. -Buscasolucionespersonales Ycreativaseneltrabajo. 1PUNTO -Realizabocetos diferentessobreuna mismaidea, desarrollandoformas depensamiento divergente -Muestra predisposiciónala realizacióndeltrabajo ensoportedigital. -Usacriteriosestéticos enlaelaboraciónde imágenes. Rúbricaparalaactividad MIRAMOSLAMÚSICA.OÍMOSLOS COLORES. Produccionesartísticas Competenciadigital Competenciaartística.
  • 20. Página20 -Narraloshechosquedefinenel argumentodelaobra,comotrabajo pre-tarea,duranteunadelas sesionesdedicadasenclaseenla queseescucharonfragmentosdela ópera. -Describeoralmenteenclaselos rasgosdecadapersonajedespués deescucharlaoberturaoelariade Fígaro,pasoprevioalasactividades enelauladeplástica. -Expresapúblicamentesuopinión sobrelovistoyescuchado,en cualquiermomentodelproceso didáctico:antesdeverlaóperao después,etc. -Intercambiaimpresionescon cualquierparticipanteenla actividad:profesoras,compañeros delcentroodeotroscentroso inclusoconsuspropiasfamilias. -Esautónomoenlatomade decisionesrelacionadasconsus propiasproduccionesartísticas. -Asumesupartederesponsabilidad enelprocesodeorganizacióndela actividad. -Controlemocional,mantienela motivación,buscaconocerseasí mismoymanifiestaalegríaconel éxitoajeno. -Afrontalosproblemasyaprendede loserroresconespíritudesuperación. -Narraloshechosque definenelargumentodela obra,comotrabajopre-tarea, duranteunadelassesiones dedicadasenclaseenlaque seescucharonfragmentosde laópera. -Describeoralmenteenclase losrasgosdecadapersonaje despuésdeescucharla oberturaoelariadeFígaro, pasoprevioalasactividades enelauladeplástica. -Expresapúblicamentesu opiniónsobrelovistoy escuchado,encualquier momentodelproceso didáctico:antesdeverla óperaodespués,etc. -Esautónomoenlatomade decisionesrelacionadasconsus propiasproduccionesartísticas. -Asumesupartede responsabilidadenelproceso deorganizacióndelaactividad. -Controlemocional,mantiene lamotivación,buscaconocerse asímismoymanifiestaalegría coneléxitoajeno. -Narraloshechosque definenelargumentodela obra,comotrabajopre-tarea, duranteunadelassesiones dedicadasenclaseenlaque seescucharonfragmentosde laópera. -Describeoralmenteenclase losrasgosdecadapersonaje despuésdeescucharla oberturaoelariadeFígaro, pasoprevioalasactividades enelauladeplástica. -Esautónomoenlatomade decisionesrelacionadasconsus propiasproduccionesartísticas. -Asumesupartede responsabilidadenelproceso deorganizacióndelaactividad. Narraloshechosquedefinenel argumentodelaobra,como trabajopre-tarea,duranteunade lassesionesdedicadasenclaseen laqueseescucharonfragmentos delaópera. -Esautónomoenlatomade decisionesrelacionadasconsus propiasproduccionesartísticas. Competencia lingüística Competenciaautonomía einiciativapersonal
  • 21. Página21 -AsistealaactividadenSevilla. -Actúaadecuadamenteconel entornorespetandolasnormas. -Valoralaexperienciasensorial quesuponeasistiraunconcierto enunauditorioexpresamente destinadoparaello. -Comprendequeelmundo ofrecegrandesposibilidades deaprendizajeydisfrutefuera delcontextoescolar. -Aceptarloserroresyaprenderde losdemás. -Plantearsemetasalcanzablesa corto,medioylargoplazo. -Afrontarlatomadedecisiones racionalycríticamente. -Sabertransformarla informaciónenconocimiento propio. -AsistealaactividadenSevilla. -Actúaadecuadamenteconel entornorespetandolas normas. -Valoralaexperiencia sensorialquesuponeasistira unconciertoenunauditorio expresamentedestinadopara ello. -Aceptarloserroresy aprenderdelosdemás. -Plantearsemetasalcanzables acorto,medioylargoplazo. -Afrontarlatomade decisionesracionaly críticamente. -AsistealaactividadenSevilla. -Actúaadecuadamenteconel entornorespetandolasnormas. -Aceptarloserroresyaprender delosdemás. -Plantearsemetasalcanzablesa corto,medioylargoplazo. -Asistealaactividaden Sevilla. -Aceptarloserroresy aprenderdelosdemás. Competenciacomunicacióneinteraccióncon elmundofísico. Competencia aprenderaaprender
  • 22. Página22 5-.CORO FINAL Al final de la ópera hay un despliegue de sonidos, colores, vestuario, decorados, personajes… que resume todo lo vivido y experimentado en los minutos anteriores. Nuestro coro final han sido los trabajos creados de forma autónoma por los alumnos / as, basados en su imaginación y en lo que han sentido con esta experiencia visual y musical. Todos ellos han sido recogidos en los siguientes muros virtuales, elaborados con la herramienta Koowall. Pos-tareas. Creaciones artísticas y literarias realizadas por los alumnos a partir de la experiencia perceptiva vivida en las fases anteriormente descritas. Desde el área de plástica se realizaran los carteles anunciadores de la ópera atendiendo a criterios artísticos. Desde el área de música se elaborarán productos como textos, dibujos, comics, etc. para describir las sensaciones y asociaciones que los alumnos / as pueden hacer al escuchar fragmentos de la ópera y conocer el argumento de la misma.
  • 23. Página23 PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Carteles realizados en Plástica Para ver todos los carteles pulsar ctrl+clic en el siguiente enlace: Postareas
  • 24. Página24 7-.APLAUSOS ….. Aplausos a todos los alumnos /as que han participado en las actividades. Con sus ganas de trabajar los han merecido, alcanzando los objetivos deseados. Entre ellos: -Reconocimiento de la música y el arte como lenguajes universales, al que hace referencia directa el título de la unidad, podemos pintar los sonidos y oír los colores. -Desarrollo de la creatividad: pintando, escuchando, creando sus propias versiones del aspecto de los personajes o dando su propia interpretación de lo que pasa en la historia que ven o que les cuentan. Es tal vez el aspecto que más han disfrutado los alumnos /as y que menos esfuerzo les ha costado. Su ingenio y su maravillosa libertad para expresar lo que les sugiere cada estímulo ha dado magníficos resultados estéticos. - Uso muy competente de las TIC, tanto a la hora de familiarizarse con los ejemplos audiovisuales propuestos en clase como cuando han querido elaborar sus propias producciones artísticas sobre el tema. -Conocimiento de la esencia de la ópera, de la asistencia a un teatro y de todo el ambiente y “protocolo” que conlleva un espectáculo de este tipo. -Trabajo en equipo y convivencia. En dos aspectos fundamentalmente: por una parte han asistido a esta actividad junto con otros alumnos / as, de su centro y de otros centros, y han sabido hacer sus elecciones correctamente para que el resultado haya sido placentero y satisfactorio. Por otra parte, han trabajado en grupo, ayudando a los demás cuando lo necesitaban a la hora de terminar un cartel, a la hora de describir a Fígaro escuchando su aria para que un compañero / a pudiera pintar su retrato… …..Y QUIZÁS UN BIS. Los alumnos quieren repetir. Ya veremos qué nos propone la Maestranza el curso que viene…
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