Taller Educación Artística Pérez Sanz 2007 Alcázar

Recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Artística Pilar Pérez y Estefanía Sanz Artistas visuales y profesoras UAM

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA VISUAL (GLOBAL)

En los últimos 50 años la sociedad global ha cambiado por la tecnología que permite desde Internet a los vuelos de bajo coste.
Nunca antes habíamos estado tan informados ni tan vulnerables a la manipulación

Del espacio fragmentado, de la distancia-tiempo en las interrelaciones
Llegamos a la eliminación de la separación espacio-tiempo y la globalización

Lo glocal surge como necesidad de formación del espectador y de revalorización de imágenes que promueven la diversidad (BECK, 1998)
Las relaciones cruzadas entre lo global y lo local, facilitadas por los mismos medios de comunicación que usa la cultura global para extenderse o por flujos migratorios

Los medios de comunicación difunden continuamente imágenes
Gran parte de esas imágenes son iguales en diferentes partes del planeta, o con adaptaciones a lo local La televisión en Shanghai

Imágenes corporativas de multinacionales, imágenes de prensa, imágenes de lugares y gentes lejanas

Artefactos, desde las zapatillas de deporte a las hamburguesas, desde Spiderman a las torres Petronas, forman parte de la cultura global visual

La Educación Artística vive una situación compleja: por una parte, está aún vinculada a estereotipos como las manualidades y el entretenimiento.
Darío, 5 años, tarea escolar, 2003

Por otra parte, asume la tarea de preparar a l@s niñ@s para desenvolverse en el contexto hipervisual.
Gran parte de la información es hoy visual: un aprendizaje consciente o inconsciente pero complejo. Un receptor sin preparación “devora” cuantas imágenes pasan a su lado sin decodificarlas

Masako en su salón, vestida de celebración, agosto 1998

Barbies de procesión, comercio de comestibles. Málaga, abril 2007

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Ejemplo 1: Darío dibuja a las Supernenas.

Darío, entre sus 5 y 7 años
Obsesionado por personajes de la cultura infantil global, sobre todo las Supernenas, mira sus dibujos en la televisión, compra cuentos, cómics, revistas y accesorios

Pronto dibuja sus propias historias, crea sus propios personajes.
Da rienda suelta a esta expresión sobre todo en casa, pues en la escuela no es alentada (último curso de infantil) o es totalmente rechazada (primero de primaria)

A la vez que hace esos dibujos de las Supernenas, realiza otros en los que muestra su interés por representar figuras en diferentes posturas

Se interesa por formas de la realidad complejas, que intenta representar en sus dibujos

Los personajes de la cultura global están ocupando en el imaginario infantil el lugar que antaño tuvieron otros personajes arquetípicos. Una buena orientación es más útil que la represión de este tipo de producciones. Para ello es necesario conocer el dibujo infantil y apreciar los logros en dominar este lenguaje, que muchas veces no son “bonitos”

No son copias directas

Atención a la expresión de los rostros y la utilización de letras

Darío, 6 años El laboratorio de Dexter

Darío, 6 años Las aventuras: Raquel y Darío a Las Supernenas

Ejemplo 2: Leyendo a Barbie

Tú también puedes ser…

Pero tendrás que trabajar duro….,

probarte todos esos vestidos…

Mantenerte al día con las publicaciones profesionales…

Elegir un buen partido…¿KEnt? ¿Blaine?

Mientras Barbie piensa en su futuro, Blaine vuelve a la universidad, pero se acuerda mucho de Barbie…

Blaine no puede olvidar a Barbie, pero ahora debe concentrarse en sus estudios

Barbie habla con su nuevo “amigo” Blaine

Olivier Rebufa. KO 1994 Alicia M. Autorretrato, 2003

Conce Codina, Poupées

Conce Codina, Un sac

LAS AULAS ESTÁN LLENAS DE IMÁGENES. ¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE ELLAS?

Infantil

Primaria

Imágenes provenientes de los iconos de las marcas de consumo masivo, dibujos animados, súper héroes etc

Imágenes de la nueva iconografía edificante, los submundos Disney

Sexismo fraglante en las imágenes de los distintos personajes de las películas de gran difusión y las series televisivas así como los muñecos y otros objetos de consumo: Barbies como ejemplo estrella

Imágenes tomadas en internet de la cantante y actriz infantil Xuxa, y de su muñeca xuxinha

Reconversión de estrellas de la infancia en estrellas del sexo. Imágenes tomadas de Internet de Xuxa: a la izquierda, caracterización para Los Simpsons

Imágenes edificantes de naturaleza sexista y reducto de un pasado no tan lejano que indican lo que ha de hacerse o bien omitirse

Libro con solapas y sonidos, de una multinacional. Sus dibujos reproducen muñecos y juguetes que vende esta misma empresa

Imaginarios dogmatizantes, religiosidad manifiesta en las iconografías

Detalles de pertenencia e identidad nacional, familia real, personalidades públicas

Colecciones de plantas o animales que muestran lo científico y lo diferencian de lo que no lo es

Muestras de trabajos infantiles con un modelo que se ha debido copiar, dibujos confeccionados con el tradicional coloreo sin salirse del margen

Imágenes diversas de literatura local realizadas con una técnica de dibujo infantilizado (Don Quijote, El Lazarillo…)

Detalles decorativos que hacen de la escuela la casa de determinadas maestras con una estigmatización sexo género (ganchillos, macetas…)

Iconografía de los estudiantes, uniformados o no

Diversificación de los espacios masculinos/femeninos en los lugares de interrelación de los profesores y de
los estudiantes

Costumbres locales estereotipadas en la forma del traje o la comida típica sin referencia a una escuela cada día más plural

Manifestaciones “concesivas” a la diversidad en la forma de referentes folklóricos o tipismos de los lugares de procedencia de algunos de los colectivos presentes como forma de aparentar multiculturalidad

Materiales curriculares
Entre los materiales curriculares todavía es frecuente hallar fichas que presentan a otras culturas de modo estereotipado, objetualizante.

Aprender la “g” de “gitana” o “gitano” cuando son mostrados como personajes disfrazados al modo de las películas o de carnaval.

Aprender la “m” de “mora” o la “Ch” de “chino” cuando se presentan en una imagen de lo exótico, anticuada, sesgada, estereotipada.

Diversos elementos que refieren la tendencia al “abonitamiento” y la estética almibarada de lo suave, lo dulce, lo amable

Estereotipos diversos que indican antigüedad o valor, como falsos dorados, hojas quemadas en sus bordes, letra gótica

Fotografías diversas de la historia de vida de las personas del centro o del centro mismo como corpus

Bustos, retratos, iconos diversos de personajes célebres, significativos para el Centro

Otros estereotipos y amaneramientos, rótulos etc…

Calidades del mobiliario, comodidad o incomodidad, estilos presentes, infiltración o no de jerarquías

Tamaño de los espacios, circuitos, cómo se habitan esos lugares, dónde están los tabú, iluminación y ventilación de los mismos, estado de conservación, quién osa pisar y quién no determinados de entre ellos

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Taller Educación Artística Pérez Sanz 2007 Alcázar

by Bandeirapilar on Apr 29, 2009

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