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  • 1. Curso “Aplicaciones para la creación de materiales Mª Isabel Domínguez Aroca formativos”, abril 2010
  • 2. EL AULA VIRTUAL  • Es un espacio virtual privado entre  el bibliotecario y los estudiantes. • Un espacio donde se ofrecen  materiales de estudio (ejercicios,  presentaciones, documentos lectura,  esquemas, animaciones, videos, etc.
  • 3. EL AULA VIRTUAL. Dimensiones  INFORMATIVA PRÁCTICA COMUNICATIVA EVALUATIVA
  • 4. INFORMATIVA PRÁCTICA AULA VIRTUAL ‐ BIBIOTECA  COMUNICATIVA Es más que un repositorio de documentos.  1.Es un espacio para que los estudiantes hablen y se  comuniquen (foros, email,..) 2. Es un lugar donde se planteen tareas que exijan la     actividad intelectual del alumno: leer, buscar, elaborar,  valorar, etc. 3. Donde se utiliza el calendario para establecer las  tareas 4. Debe permitir el aprendizaje autónomo del alumno,  con enlaces y documentos necesarios (guías,  recursos,..)
  • 5. PRÁCTICA AULA VIRTUAL – Biblioteca INFORMATIVA COMUNICATIVA 5. Es un espacio capaz de estimular la participación y  motivación del alumnado (con noticias, vídeos,  formulando preguntas en el foro,..) 6. Que incorpora documentos de consulta en  distintos formatos (documentos de texto,  animaciones, vídeos, ..) 7.  Que combina el trabajo individual con el de grupo 8. Que tiene que poner de forma clara los criterios de  evaluación
  • 6. RESUMIENDO AULA VIRTUAL ‐ BIBLIOTECA Intentemos dar en la diana (siguiendo la literatura profesional) 
  • 7. E‐LEARNING ‐ CONSEJOS   Multimedia: utilizar palabras y gráficos ‐> ayudan a  explicar el texto Definición de los objetos: colocar las palabras al lado  de los gráficos Evitar la redundancia de material Evitar la superabundancia de material Personalizar 
  • 8. CONSEJOS: Utilizar técnicas de aprendizaje  activo mediante resolución de problemas. • Descomponer una tarea en pequeñas unidades.  • Realizar ejercicios => aprendizaje activo . Ej.: o uso de las comillas o comandos booleanos o Estrategias de búsqueda en las bases de datos o Aplicación de los estilos de citas
  • 9. CONSEJOS: Utilizar técnicas de aprendizaje  activo mediante resolución de problemas. • Proporcionar herramientas de asimilación de  contenidos (autoevaluaciones, ejercicios,…). • Elegir ejemplos y actividades de la materia de su  interés. • Comunicarse entre los participantes a través de  los tablones de anuncios, correo,... ¡no están  solos!
  • 10. E‐LEARNING – Buenas prácticas • Favorece el contacto bibliotecarios, estudiantes  y profesores => conocen más lo que hacen los bibliotecarios y  cómo lo hacen • Cooperación entre los estudiantes • Aprendizaje activo  • Evaluar el conocimiento previo para enfocar la  formación • Evaluar los contenidos impartidos =>  retroalimentación
  • 11. E‐LEARNING – Buenas prácticas • Planificar y calcular los tiempos de las actividades y  tareas para cumplir los objetivos  propuestos • Tener como referente la página web de la Biblioteca • Formación en contexto => tareas relacionadas con la  asignatura, materia de los estudios,.. • Respetar las diferentes características de las distintas  disciplinas • Ofrecer materiales en distintos formatos, para atraer  a los diferentes estilos de aprendizaje
  • 12. EVALUACIÓN EVALUATIVA • Evaluación de la metodología empleada:  organización del curso, comunicación con los  estudiantes,  seguimiento  de los alumnos, etc. • Evaluación de los conocimientos adquiridos por  los estudiantes: trabajos prácticos, quizz, etc.
  • 13. EVALUACIÓN EVALUATIVA • Evaluación de los objetos de aprendizaje. Los  objetos de aprendizaje deben ser analizados desde  dos puntos de vista:  ‐ Tecnológico, donde analizaremos la accesibilidad, la  usabilidad y la adaptación a la plataforma.  ‐ Pedagógico, es decir, su capacidad de transmitir  conocimiento.
  • 14. EVALUACIÓN EVALUATIVA
  • 15. EVALUACIÓN. UC3M
  • 16. EVALUACIÓN. UPC
  • 17. EVALUACIÓN Del alumno y del Bibliotecario
  • 18. CURSOS VIRTUALES. EJEMPLOS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
  • 19. CURSOS VIRTUALES. EJEMPLOS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
  • 20. CURSOS VIRTUALES. EJEMPLOS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Estructura del curso: 1.Antes de empezar…. ¿Qué necesito aprender y para qué? 2. Cómo se organiza el curso y cómo se evalúa 3.Documento ¿Cómo moverse en el curso” 4. Se realiza una encuesta inicial, para conocer su nivel en  competencias en información 5. Contenido del curso, incluyendo en cada apartado   cuestionarios y/o tareas
  • 21. CURSOS VIRTUALES. EJEMPLOS UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. PDI 2009‐2010 Se emitirá un certificado  acreditativo de los cursos  realizados. Estas Sesiones forman parte del  Plan de Formación de usuarios de  la Biblioteca de la Universidad de  Málaga y del Plan de Formación  del PDI 2009‐2010
  • 22. CURSOS VIRTUALES. EJEMPLOS UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. PDI 2009‐2010 Los cursos ofertados se componen de diversas sesiones. Debe  inscribirse  a  cada  una  de  las  sesiones  que  integran  el  curso  para  obtener  el  certificado  correspondiente  por  parte  del  Secretariado  de  Formación  del  PDI.  (Plazo  de  inscripción:  desde el 15 de Febrero de 2010). En  caso  de  haber  realizado  anteriormente  alguna  de  las  sesiones  que  componen  el  curso  no  es  necesario  que  la  repita,  aunque  deberá acreditarlo  ante  dicho  Secretariado  para que se le convalide. 
  • 23. http://biblio.cv. uma.es/course/ Plataforma  view.php?id=29 Moodle 7
  • 24. U. Málaga ‐ Normalización Para  que  la  presentación  de  los  cursos  fuera  lo  más  homogénea  posible  se  tomaron  una  serie  de  decisiones: • Tipo y tamaño de letra (Arial entre 14 y 8). • Se  incluyó un  documento  introductorio  común  en  el  que,  además de informar al alumno del objetivo general del curso, de  la creación de un foro de debate y de un correo interno para un  contacto  más  personal  formador‐alumno,  se  le  señalaba  que  el  certificado se daría en función de la asistencia y de la elaboración  de los cuestionarios, y no según conocimientos adquiridos. En este  documento  se  solicitaba  que  cumplimentasen  la  encuesta  de  valoración final.
  • 25. U. Málaga ‐ Normalización Para  que  la  presentación  de  los  cursos  fuera  lo  más  homogénea posible se tomaron una serie de decisiones: • Primera  y  última  caja  con  estructuras  similares  en  todos  los  cursos. • En  la  primera  caja  debía  aparecer  el  titulo  del  curso,  los  objetivos,  y  las  herramientas  de  comunicación  (foro  y  correo  interno).  •En  la  última  caja  se  incluyeron  los  materiales  adicionales  (encuesta  de  valoración,  un  glosario  común,  y  la  bibliografía).  La  encuesta solicitaba  los  datos  del  usuario,  valoración  de  la  plataforma  y  facilidad  de  uso,  contenido  del  curso,  disponibilidad  del  tutor,  utilidad  en  el  trabajo,  información,  atención,  y  sugerencias.
  • 26. U. Málaga ‐ Normalización Además de: • Habilitación  de  un  foro  y  del  correo  interno  por  sesión o curso. • Inclusión  de  un  cuestionario de  5  preguntas  por  módulo. • Una encuesta de valoración final común y un correo  de  bienvenida  similar  para  todos  los  alumnos  (con  instrucciones  sobre  cómo  registrarse,  y  claves  para  entrar en el curso elegido).
  • 27. U. Málaga ‐ Normalización Finalmente,  para  facilitar  el  trabajo,  se  decidió hacer  un único curso para las bases de datos del CSIC, y, en  el  caso  de  WebSpirs,  uno  para  cada  base  de  datos  (ERIC,  FRANCIS,  INSPEC,  MEDLINE  y  PSYCINFO),  pero   compartiendo todo aquello que era común. Para ello  los  formadores  encargados  de  realizar  los  cursos  mantuvieron el contacto y se dividieron el trabajo.
  • 28. U. Málaga ‐ Desarrollo Una vez decididos todos los detalles comunes, cada formador  debió enfrentarse a la creación de su sesión o curso.  El foro común resultó ser una gran ayuda, a través de él, se  discutieron e hicieron propuestas sobre metodología,  duración e inicio de los cursos, y sobre los formatos que eran  mejores para presentar la información. También se  consultaron problemas de diferente tipo, ofreciéndose  direcciones y documentos de interés, y fue fundamental para  intercambiar los términos que debían formar parte del  glosario.  En definitiva, resultó ser un instrumento ágil y rápido, muy  útil para el contacto entre todos los formadores.
  • 29. U. Valencia ‐ Polimedia Pero hay otras formas de enseñanza virtual, como la que posibilita la UV: http://polimedia.upv.es/visor/?id=39f62a9a‐4cf5‐bd4e‐92f3‐cb34e4792a85 El curso  de formación dura 3 horas ,  en 1 hora de prácticas se  obtienen resultados de calidad. Además de incluir presentaciones   puede incluir otro tipo de herramientas como excel, etc. Incluye voz
  • 30. U. SEVILLA. Otras fórmulas: ofrecen materiales a los  profesores que quieran incluirlos en su asignatura. http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/ens enanza_virtual/index‐ides‐idweb.html
  • 31. UNIVERSIDAD DE GRANADA http://medina‐psicologia.ugr.es/biblioteca/course/view.php?id=99 ¿Qué observamos?: SI: glosario y tareas ¿? Demasiada,  suficiente, ..  Información  Y ¿Objetivos? ¿Niveles?
  • 32. UNIVERSIDAD DE GRANADA Recursos de Información en Medicina y Ciencias de la Salud
  • 33. UNIVERSIDAD DE GRANADA Recursos de Información en Medicina y Ciencias de la Salud
  • 34. UNIVERSIDAD DE GRANADA Recursos de Información en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Otro ejemplo donde podemos ver entre otras cosas: ‐Solo un bibliotecario formador ‐ Enumera las ediciones ‐ 3 créditos http://medina‐psicologia.ugr.es/biblioteca/course/
  • 35. UNIVERSIDAD DE GRANADA Diseños de investigación y técnicas de comunicación científica: prácticas  de Recursos de Información – Doctorado Psicología Otro ejemplo donde podemos ver entre otras cosas: ‐ Varios bibliotecarios formadores ‐ Duración: 3 meses 4 bibliotecarios
  • 36. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA InForma’t es el material didáctico virtualizado, accesible desde  Atenea (campus virtual UPC): ESTRUCTURA DE CADA  MÓDULO: APUNTES: Objetivos,  metodología, contenido  teórico, recursos  recomendados, … ACTIVIDADES  OBLIGATORIAS ACTIVIDADES OPTATIVAS + GUÍA DIDÁCTICA DEL  BIBLIOTECARIO/TUTOR/ COORDINADOR 30 HORAS
  • 37. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA InForma’t ‐ Procedimiento: El material didáctico creado para el curso ha sido elaborado,  revisado, comentado y validado por un grupo de bibliotecarios  procedentes de diversas bibliotecas implicadas en la formación En la creación del material también han colaborado otros dos servicios universitarios: el Servicio de Lenguas y Terminología  (módulo “Comunicación escrita”) y la Oficina de Orientación e  Inserción Laboral (módulo “Mercado y búsqueda de trabajo”) Según las necesidades formativas del usuario (proyectista,  estudiante de 1r ciclo, doctorando…), el material puede  adaptarse.
  • 38. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA InForma’t – Evaluación Los cursos de la UPC  oscilan entre 1 a 4 ECTS Resolución de dudas y comentarios a través del FORO y el  correo electrónico Breve encuesta al final de cada módulo y una encuesta final de  satisfacción basada en el SEEQ Student Evaluation of Educational  Quality) Ejercicios Diario para cada estudiante donde anota incidencias y tiempo  utilizado en cada módulo.
  • 39. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA 7 bibliotecarios moodle 4 bibliotecarios 3 bibliotecarios 3 bibliotecarios 2 bibliotecarios 1 bibliotecarios
  • 40. Lo que se dice en la literatura profesional sobre el papel de la BIBLIOTECA en la Enseñanza Virtual El personal de la biblioteca deberá estar  formado en: Conocimiento de los recursos de información Utilización  de  los  diferentes  recursos  de  las  plataformas LMS (Moodle, Sakai, Blackboard,…)  Uso  de  programas  educativos  (Hotpotatoes,  Course Genie, Adobe Camtasia, …) Uso  de  las  herramientas  de  comunicación  como chat, foros, blogs, CMS, etc.
  • 41. Lo que se dice en la literatura profesional sobre el papel de la BIBLIOTECA en la Enseñanza Virtual El  personal  de  la  biblioteca  deberá estar  formado en: Formación en la captura, tratamiento y conversión de las  imágenes (Snagit, Photohop, Paint.net, Screenshot Captor,  Coreldraw,  etc.),  de  audio  y  video  (Divx,  Pinnacle,  Adobe  Premiere, Soundbooth, etc.) Desarrollo  de  contenidos  de  aprendizaje basados  en  modelos pedagógicos adecuados para un entorno virtual Aplicación  de  sistemas  de  evaluación  y  autoevaluación,  donde  el  desarrollo  de  quizz  y  feedback  juegan  un  papel  importante.
  • 42. Así lo ven los Canadienses: representación visual de las facetas del e-learning desde la perspectiva de un bibliotecario. http://library.queensu.ca/wiki/elearning/doku.php?id=what_is_e‐learning
  • 43. BIBLIOTECARIOS  EN EL AULA VIRTUAL  + ‐ 55.000  ALUMNOS
  • 44. BIBLIOTECARIOS  EN EL AULA VIRTUAL  + ‐ 25.000  ALUMNOS
  • 45. BIBLIOTECARIOS  EN EL AULA VIRTUAL  + ‐ 26.000  UAH ALUMNOS 2 Equipo dirección 17 Bibliotecarios 11 Jef@s Biblioteca
  • 46. E‐LEARNING ‐ STANDARES  SCROM : conjunto de estándares técnicos que permiten a los  sistemas de aprendizaje basados en web, encontrar, importar,  compartir, reusar y exportar contenidos de formación de  manera normalizada. SCROM trabaja con contenidos de formación, formados a su  vez por “objetos de aprendizaje”, es decir, unidades  independientes con identidad propia suficiente, que  representan de manera virtual elementos de aprendizaje  (texto, imagen, sonido, página de Internet, vídeo, etc. y el  conjunto de todos ellos) SCROM recomienda seguir el estándar IEEE‐LOM (1484.12.1‐ 2002), en versión reducida, es decir, de los 64 elementos que  define LOM, SCORM elige sólo unos pocos como obligatorios.  Hay metadatos obligatorios, pero además SCORM permite  utilizar otros  metadatos, como Dublin Core .
  • 47. TUTORIAL  Es aquel material formativo que cuenta con un  conjunto de elementos (ejercicios, sistemas de  evaluación, asistencia formativa) que permiten al  alumno y también al profesor, si lo hubiera,  controlar de alguna manera su proceso de  aprendizaje. Los principales países que publican más sobre  tutoriales corresponden al ámbito anglosajón:  Estados Unidos de América, Gran Bretaña, Australia  y Canadá.
  • 48. TUTORIALES  Temática principal Módulos Somoza, M (2009, 145‐146)
  • 49. PARA LOGRAR LA EFECTIVIDAD  DE UN TUTORIAL  Estar directamente relacionado con los contenidos  de la asignatura a la que da apoyo. Fomentar el aprendizaje activo conteniendo  ejercicios individuales o colaborativos basados en la  práctica con el fin de reforzar la instrucción. Ha de estimular el aprendizaje colaborativo.
  • 50. PARA LOGRAR LA EFECTIVIDAD  DE UN TUTORIAL  Estar soportado en más de un medio ya que la  tecnología puede ayudar a incentivar la instrucción. Enseñar por objetivos, ya que de esta manera el  alumno entiende con mayor claridad el contexto de su  formación. Enseñar conceptos, no mecánicas o procesos  repetitivos.
  • 51. PARA LOGRAR LA EFECTIVIDAD  DE UN TUTORIAL  Incluir la posibilidad de contactar o preguntar al  bibliotecario en caso de necesitar ayuda. Contener elementos audiovisuales, animación y  gráficos. Debe ser interactivo y modular. Con capacidad de evaluar el conocimiento previo del  alumno.
  • 52. PARA LOGRAR LA EFECTIVIDAD  DE UN TUTORIAL  Enseñar conceptos. Estar vinculado a una disciplina concreta. Proporcionar asesoramiento. Registrar las actividades del alumno durante la  sesión.
  • 53. ELEMENTOS QUE DEBEN INCLUIR   LOS TUTORIALES Objetivos formativos: estos objetivos estaría implícitos a la  hora de seleccionar y organizar los contenidos del tutorial y  sólo haría falta explicitarlos al inicio de cada módulo.  El alumno no sabe qué contenidos va aprender y de qué manera. Es necesario que el tutorial le proporcione  elementos que le sitúen y den sentido al proceso de  aprendizaje. Incorporación de ejercicios que refuercen lo aprendido, con  retroalimentación, indicando si la respuesta es correcta o no  y el porqué. La tipología de los ejercicios pueden ser: juegos,  prácticas guiadas, preguntas, etc. 
  • 54. ELEMENTOS QUE DEBEN INCLUIR   LOS TUTORIALES Elementos que favorecen la interactividad del tutorial:  animaciones, creadas con Macromedia Flash  principalmente, incorporación de audio, utilización de  contextos didácticos. Formato de los contenidos por algunos más propios del  web que favorecen la interactividad con el sistema,  eliminando el formato PDF y el PPS más propios de  otros recursos como manuales o guías. Es útil una  versión textual del contenido de forma adicional. Temporalización de los módulos o del tutorial íntegro 
  • 55. ELEMENTOS QUE DEBEN INCLUIR   LOS TUTORIALES Incorporación de elementos que favorezcan la navegación (site map, barra de situación, una ayuda inicial de cómo se  navega por el tutorial).  Implementar correctamente la usabilidad y la accesibilidad de la interfaz.  Es recomendable incorporar diferentes niveles de  contenidos teniendo en cuenta que no todos los alumnos  saben lo mismo, y para que el alumno siga lo que realmente  necesita y se le oriente en función del ciclo formativo que  cursa.  Incorporación de un glosario.
  • 56. ELEMENTOS QUE DEBEN INCLUIR   LOS TUTORIALES Las opciones de evaluación permiten que el alumno detecte en  qué punto del tutorial debe iniciar su formación. Incorporación de los responsables de la formación para  contactar con ellos en caso de problemas o sugerencias.  Mediante formulario web o correo electrónico. Elementos que doten de transparencia al tutorial: ‐ personas que han intervenido en el proceso de creación e  ‐ incorporar de la fecha de la última actualización de los  contenidos Incorporar elementos que favorezcan la interactividad del  sistema 
  • 57. CRITERIOS DESCRIPTIVOS  Nombre del tutorial Universidad y el país de creación Fecha de creación y actualización de los contenidos Soporte tecnológico utilizado Información relativa a la autoría del tutorial  (individuo/s o departamento/s implicados)
  • 58. Lo que se dice en la literatura profesional sobre herramientas para que la BIBLIOTECA realice materiales formativos Ficheros flash, generalmente vinculados  a elementos animados  de las páginas web, se han convertido en elementos  fundamentales en el ámbito educativo pues: Permiten la combinación de audio, video, texto, imágenes, etc,  lo que permite realizar verdaderos elementos multimedia. Su carácter interactivo facilita la comunicación con el  estudiante a la hora de realizar actividades. Las animaciones flash se descargan con facilidad al ordenador  del usuario.
  • 59. Lo que se dice en la literatura profesional sobre herramientas para que la BIBLIOTECA realice materiales formativos La creación de animaciones cada vez resulta más sencilla  gracias a programas como Adobe Captivate, Flashform,  camtasia, etc. Los ficheros flash fueron desarrollados en un origen por Adobe  Flash, aunque en la actualidad se encuentra software destinado  específicamente a funciones educativas,  como Adobe  Captivate , camtasia y Flashform.  Camtasia Studio  cuenta con la ventaja de poder transformar  las capturas automáticas en diferentes formatos: swf, avi, rm,  etc, pero tal vez la más novedosa es la transformación en vídeo  para formato Ipod (.m4v)
  • 60. TUTORIALES.  DIRECTRICES Accesibilidad ‐> W3C: Los gráficos que trasmiten información deben incluir  etiquetas ALT (ALTernative) Las imágenes deben disponer de texto La información importante debe estar disponible  ante de instalar JavaScript o Flash Las páginas deben ser legibles sin hojas de estilo Compatibilidad del navegador: Internet  Explorer y Firefox
  • 61. EJEMPLOS DE TUTORIALES http://www.open.ac.uk/safari/index.php
  • 62. EJEMPLOS DE TUTORIALES
  • 63. EJEMPLOS DE TUTORIALES http://library.queensu.ca/inforef/tutorials/sociology/index.html
  • 64. EJEMPLOS DE TUTORIALES
  • 65. EJEMPLOS DE TUTORIALES http://www.ntnu.no/viko/en/
  • 66. EJEMPLOS DE TUTORIALES
  • 67. EJEMPLOS DE TUTORIALES https://connect.le.ac.uk/searchskillschemistry/
  • 68. TUTORIAL sobre PLAGIO http://library.acadiau.ca/tutorials/plagiarism/
  • 69. TUTORIAL. A modo de ejemplo http://www.coe.int/t/dghl/standardsetting/Internetliteracy/hbk_EN.asp
  • 70. TUTORIAL. A modo de ejemplo
  • 71. TUTORIAL. No olvidar • Pruebas de usabilidad del tutorial • Revisiones periódicas => actualización =>  mantenimiento en el tiempo y en recursos • Obtener sugerencias del usuario al que va  dirigido • Dirigido a: la formación en Biblioteca, la  formación presencial y la autoformación 
  • 72. Y poco tiempo  después de  realizar este    ¡Oye! curso….. ¿De qué ¡Soy un  iba el  monstruo ! Lo  curso? he conseg uido   ¡Ya t ermino   y te paso m i parte!
  • 73. BIBLIOGRAFÍA 2009 Horizon Report, The. The New Media Consortium and the EDUCASE Learning  Initiative: an EDUCASE Program [consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en  Internet: http://www.nmc.org/pdf/2009‐Horizon‐Report.pdf Alberola, Luz; Eduard Minobis, Montserrat Ramón, Marta Roca. La adquisición de  habilidades informacionales en un entorno virtual: el caso de la UPC. E‐información:  integración y rentabilidad en un entorno digital. Madrid: FESABID, 2007. Disponible en  Internet: http://upcommons.upc.edu/e‐prints/handle/2117/1736 ANTS. Animated Tutorial Sharing Project. Proyecto de colaboarción en el que  participan bibliotecarios de Canadá y Estados Unidos. Esta abierto a bibliotecarios de  otros lugares. COPUL (The Council of Prairie and Pacific University Libaries). Area Moreira, Manuel; Mª C. Medina; A. García; R. Noarbe; C. S. González; W.  Rodríguez; P.J. Santana; J.M.del Castillo‐Olivares; R. Estévez . Los Campus Virtuales  Universitarios en España. Análisis del estado actual. Comunicación al II Congreso  europeo TIEC (Barcelona junio 2002). Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías  (Edullab). Universidad de La Laguna. [consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en  Internet: http://web.udg.edu/tiec/orals/c52.pdf
  • 74. BIBLIOGRAFÍA Area Moreira, Manuel . Internet en la docencia universitaria:  webs docentes y Aulas  Virtuales. Universidad de la Laguna, 2005. [consultado  3 de abril de 2010].  Disponible en Internet:  http://webpages.ull.es/users/manarea/guiadidacticawebs.pdf Cantos, Carme. Programas ALFIN en Bibliotecas Universitarias. Biblioteca, aprendizaje  y ciudadanía. Prácticas y experiencias de Alfabetización informacional. (2º Seminario,  Vilanova i la Geltrú del 22 al 23 de enero de 2009) [consultado  3 de abril de 2010].  Disponible en Internet: http://www.slideshare.net/gdurban/presentacion‐rebiun‐ seminario‐alfin‐en‐vilanova‐presentation e‐learning para bibliotecarios (wiki) Sitio web sobre e‐learning para bibliotecarios se inició con la Asociación Canadiense  de Bibliotecas de Investigación (CARL). CARL consta de 27 bibliotecas universitarias,  además de la Biblioteca y Archivos de Canadá, Canadá Instituto de Información  Científica y Técnica (CISTI), y la Biblioteca del Parlamento. CARL producido un informe con las direcciones de e‐aprendizaje para las bibliotecas y propuso una  página web de materiales de apoyo se convirtió en un wiki para ser desarrollados en  colaboración por los bibliotecarios en Canadá y más allá. [consultado  3 de abril de  2010]. Disponible en Internet: http://library.queensu.ca/wiki/elearning/doku.php
  • 75. BIBLIOGRAFÍA Julia Hernández, Carmen. La experiencia de la Biblioteca de la Universidad de la  Laguna en ALFIN. Biblioteca, aprendizaje y ciudadanía. Prácticas y experiencias de  Alfabetización informacional. (2º Seminario Vilanova i la Geltrú del 22 al 23 de enero  de 2009). [consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en Internet:  http://www.slideshare.net/guest34cea9/alfin‐en‐las‐bibliotecas‐de‐la‐universidad‐de‐ la‐laguna Pasadas‐Ureña, Cristobal. Materiales en castellano sobre alfabetización en  información: primeros resultados de un proyecto del Comité Permanente de  Bibliotecas Universitarias y otras Bibliotecas Generales de Investigación de la IFLA. IFLA  Council and General Conference. (67th, August 15‐25, 2001). [consultado  13 de abril  de 2010]. Disponible en Internet: http://archive.ifla.org/IV/ifla67/papers/115‐194s.pdf Portal ALFARED [consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en Internet:  http://www.alfared.org/
  • 76. BIBLIOGRAFÍA Rouyet, Juan Ignacio y Victor Martín. A comparative study of the metadata in  SCORM and Dublin Core.  SPEDECE I Simposio Pluridisciplinar sobre diseño,  evaluación y descripción de contenidos educativos reutilizables, Guadalajara, octubre   20‐22, 2004. [consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en Internet:  http://www.cc.uah.es/spdece/papers/Rouyet_Final.pdf Sánchez Suárez, José A. Las  Bibliotecas Universitarias en un entorno de enseñanza  virtual. El profesional de la Información. 11es Jornades Catalanes d’Informació i  Documentació, 2008 [consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en Internet: http://www.cobdc.org/jornades/11JCD/actes11jcid/comunicacions/pag_17.pdf Serrat‐Brustenga, Marta; Adrià Martin Cantos. Las habilidades informacionales en la  Universidad Politècnica de Cataluya (UPC). [consultado  3 de abril de 2010].  Disponible en Internet: http://www.slideshare.net/guest34cea9/las‐habilidades‐ informacionales‐en‐la‐universitat‐politcnica‐de‐catalunya‐upc
  • 77. BIBLIOGRAFÍA Yang, Sharon. Information literacy online tutorials. An introduction to rationale and technological tools in tutorial creation. The Electronic Library, Vol. 27, nº 4, 2009  Somoza Fernández, Marta. Análisis de los tutoriales web creados por bibliotecas  universitarias. Barcelona, 2009 [tesis][consultado  3 de abril de 2010]. Disponible en  Internet: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX‐0401109‐ 122232/MSF_TESIS.pdf