Your SlideShare is downloading. ×
0
BLoPP 4Bedömning och Lokal Pedagogisk Planering <br />Pernilla Lundgren<br />Erika Isaksson<br />bedomning@stockholm.se<br...
Idag…<br />Planering utifrån Lgr 11<br />Matriser<br />Färdigställa paket<br />LPP<br />Bedömda elevexempel<br />Lärarinfo...
Hur gör man en planering utifrån Lgr 11?<br />
LPP 11 - Vad ska vara med?<br />1. Mål En beskrivning av vilka kunskaper som eleverna ska ges möjlighet att utveckla med u...
Lgr 11: Läroplanens uppbyggnad<br /> 1. Skolans värdegrund och uppdrag<br />2. Övergripande mål och riktlinjer<br />Normer...
Lgr 11: Kursplanens uppbyggnad<br />Syfte<br />Centralt innehåll<br />Kunskapskrav<br />Motiv för ämnet i skolan<br />Lära...
Klicka här (i visningsläge) för att hitta denna och ”Stormatriserna”<br />
Kursplanens syfte (Biologi)<br />Syfte <br />Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till att eleverna utvecklar kunskape...
Kursplanens syfte (Biologi)<br />Forts. Syfte <br />Undervisningen ska även bidra till att eleverna utvecklar förtrogenhet...
Långsiktiga mål (Syftet)<br />Genom undervisningen i ämnet biologi ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att...
Centralt innehåll<br />I årskurs 4-6 <br />Natur och samhälle <br />Människans beroende av och påverkan på naturen och vad...
Vad är det man kan när man är kunnig i kretslopp i åk 5?<br />Vilka begrepp och begreppsliga relationer behärskar man? <br...
Konkretiserade mål (Lärandemål)<br />	I arbetsområdet ska du få möjlighet att utveckla din förmåga att<br />använda biolog...
Kap. 1 Skolans värdegrund och uppdrag<br />I all undervisning är det angeläget att anlägga vissa övergripande perspektiv. ...
Kap. 2 Övergripande mål och riktlinjer<br />Kap. 2.2<br />Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundsko...
Elevers delaktighet i planering och utvärdering?<br />Läraren skall<br />se till att alla elever oberoende av social bakgr...
Planering av undervisning<br />Vad är svårt för elever att förstå?<br />Hur kan vi få elever att förstå detta?<br />Vilket...
Undervisning<br />Läraren går igenom kolets kretslopp och begrepp som fotosyntes, cellandning och förbränning<br />Läraren...
Bedömning<br />Läraren bedömer HUR du visar att du kan:<br />använda biologins begrepp för att beskriva och förklara kolet...
Från Fanta till FleeceLokal pedagogisk planering Biologi åk 5<br />Eleverna gör gruppvis ”Från källsortering till ny produ...
Kunskapskravens formuleringar kan användas som stöd när man använder feedbackprotokoll.<br />Eller<br />Kan man använda ta...
Utveckla bedömningsmatrisen: <br />1) Sortera elevarbetena i 2/3 högar.<br />2) Beskriv vad som kvalitativt kännetecknar e...
3) 	Tänk dig sedan att du ska försöka beskriva för Karin HUR Pelle gjorde när du formulerar dig i matrisen (och för Johan ...
Kvalitetsrubriker?<br />Ok-bra-utmärkt<br />På väg…- Godkänt – Mer än godkänt<br />Novis-mäster<br />Nivå 1-nivå 2-nivå 3<...
Till övervägande del?<br />För B & D: Eftersom kunskapskraven anger kvaliteter på kunskaper som ska vara uppfyllda för oli...
DiNO Bedömning av naturvetenskapligt arbetssätt (Skolverket)<br />
Skillnad: Lpo94 – Lgr11<br />
Stöd och Höga förväntningar<br />Djupkunskaper<br />Ytkunskaper<br />Eget arbete och kanske Låga förväntningar<br />
Klicka här (i visningsläge) för att hitta denna och ”Stormatriserna”<br />
Till Lärarinfon<br />Innan<br />Är det något som är viktigt att eleverna lärt sig innan man arbetar med denna planering?<b...
Bedömningsstöd<br />Övergripande material om bedömning<br />Material till lärare som sätter betyg iårskurs 6<br />Bedömart...
Tack för oss!/Pernilla & Erika<br />Utvärdering kommer på mejlen!<br />Mer info om projektet<br />http://pedagogstockholm....
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Blopp 4 VT11

5,250

Published on

BLoPP, bedömning och lokal pedagogisk planering. Ett utvecklingsprojekt i Stockholm.

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
5,250
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
84
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Blopp 4 VT11"

  1. 1. BLoPP 4Bedömning och Lokal Pedagogisk Planering <br />Pernilla Lundgren<br />Erika Isaksson<br />bedomning@stockholm.se<br />http://pedagogstockholmblogg.se/larandebedomning<br />
  2. 2. Idag…<br />Planering utifrån Lgr 11<br />Matriser<br />Färdigställa paket<br />LPP<br />Bedömda elevexempel<br />Lärarinformation<br /> … och fika!<br />
  3. 3. Hur gör man en planering utifrån Lgr 11?<br />
  4. 4. LPP 11 - Vad ska vara med?<br />1. Mål En beskrivning av vilka kunskaper som eleverna ska ges möjlighet att utveckla med utgångspunkt i kursplanens syfte och centrala innehåll<br />2. Bedömning <br />En beskrivning som utifrån kunskapskraven visar vad som ligger till grund för bedömningen och hur eleverna ska få visa sina kunskaper<br />3. Undervisning En beskrivning av hur undervisningen ska genomföras<br />
  5. 5. Lgr 11: Läroplanens uppbyggnad<br /> 1. Skolans värdegrund och uppdrag<br />2. Övergripande mål och riktlinjer<br />Normer och värden<br />Elevernas ansvar och inflytande<br />Skola och hem<br />Övergång och samverkan<br />Skolan och omvärlden<br />Bedömning och betyg<br /> 3. Kursplaner<br />Kunskaper<br />
  6. 6. Lgr 11: Kursplanens uppbyggnad<br />Syfte<br />Centralt innehåll<br />Kunskapskrav<br />Motiv för ämnet i skolan<br />Lärandemål: koppla ihop delar av syftet/långsiktiga målen med centralt innehåll<br />Anger vad undervisningenska syfta till<br />Anger vad undervisningenska behandla<br />Anger vilka kunskaper <br />som krävs för godtagbara <br />kunskaper och betygssteg<br />
  7. 7. Klicka här (i visningsläge) för att hitta denna och ”Stormatriserna”<br />
  8. 8. Kursplanens syfte (Biologi)<br />Syfte <br />Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper om biologiska sammanhang och nyfikenhet på och intresse för att veta mer om sig själva och naturen. Genom undervisningen ska eleverna ges möjlighet att ställa frågor om naturen och människan utifrån egna upplevelser och aktuella händelser. Vidare ska undervisningen ge eleverna förutsättningar att söka svar på frågor med hjälp av både systematiska undersökningar och olika typer av källor. På så sätt ska undervisningen bidra till att eleverna utvecklar ett kritiskt tänkande kring sina egna resultat, andras argument och olika informationskällor. Genom undervisningen ska eleverna också utveckla förståelse för att påståenden kan prövas och värderas med hjälp av naturvetenskapliga arbetsmetoder. <br />Undervisningen ska ge eleverna möjlighet att använda och utveckla kunskaper och redskap för att formulera egna och granska andras argument i sammanhang där kunskaper i biologi har betydelse. Därigenom ska eleverna ges förutsättningar att hantera praktiska, etiska och estetiska valsituationer som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet. <br />
  9. 9. Kursplanens syfte (Biologi)<br />Forts. Syfte <br />Undervisningen ska även bidra till att eleverna utvecklar förtrogenhet med biologins begrepp, modeller och teorier samt förståelse för hur dessa utvecklas i samspel med erfarenheter från undersökningar av naturen och människan. Vidare ska undervisningen bidra till att eleverna utvecklar förmågan att samtala om, tolka och framställa texter och olika estetiska uttryck med naturvetenskapligt innehåll. <br />Undervisningen ska skapa förutsättningar för eleverna att kunna skilja mellan naturvetenskapliga och andra sätt att skildra omvärlden. Genom undervisningen ska eleverna få inblick i naturvetenskapens världsbild med evolutionsteorin som grund samt få perspektiv på hur den har utvecklats och vilken kulturell påverkan den har haft.<br />
  10. 10. Långsiktiga mål (Syftet)<br />Genom undervisningen i ämnet biologi ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att <br />använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,<br />genomföra systematiska undersökningar i biologi, och<br />använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. <br />
  11. 11. Centralt innehåll<br />I årskurs 4-6 <br />Natur och samhälle <br />Människans beroende av och påverkan på naturen och vad detta innebär för en hållbar utveckling. Ekosystemtjänster, till exempel nedbrytning, pollinering och rening av vatten och luft. <br />Djurs, växters och andra organismers liv. Fotosyntes, förbränning och ekologiska samband och vilken betydelse kunskaper om detta har, till exempel för jordbruk och fiske. <br />Ekosystem i närmiljön, samband mellan olika organismer och namn på vanligt förekommande arter. Samband mellan organismer och den icke levande miljön. <br />Naturen som resurs för rekreation och upplevelser och vilket ansvar vi har när vi nyttjar den. <br />Kropp och hälsa <br />Hur den psykiska och fysiska hälsan påverkas av sömn, kost, motion, sociala relationer och beroendeframkallande medel. Några vanliga sjukdomar och hur de kan förebyggas och behandlas. <br />Människans organsystem. Organens namn, utseende, placering, funktion och samverkan. <br />Människans pubertet, sexualitet och reproduktion samt frågor om identitet, jämställdhet, relationer, kärlek och ansvar.<br />Biologin och världsbilden <br />Några historiska och nutida upptäckter inom biologiområdet och deras betydelse för människans levnadsvillkor och syn på naturen. <br />Olika kulturers beskrivningar och förklaringar av naturen i skönlitteratur, myter och konst och äldre tiders naturvetenskap. <br />Livets utveckling och organismers anpassningar till olika livsmiljöer. <br />Biologins metoder och arbetssätt <br />Enkla fältstudier och experiment. Planering, utförande och utvärdering. <br />Hur djur, växter och andra organismer kan identifieras, sorteras och grupperas. <br />Dokumentation av enkla undersökningar med tabeller, bilder och enkla skriftliga rapporter. <br />Tolkning och granskning av information med koppling till biologi, till exempel i faktatexter och tidningsartiklar. <br />Kunskapsområden<br />Kunskapsområden<br />Kunskapsområden<br />Kunskapsområden<br />
  12. 12.
  13. 13. Vad är det man kan när man är kunnig i kretslopp i åk 5?<br />Vilka begrepp och begreppsliga relationer behärskar man? <br />Fotosyntes, förbränning, cellandning, kretslopp, återvinning<br />Vilka typer av frågor kan man besvara?<br />Hur kan en kolatom i ett äpple hamna i en banan?<br />Varför är det bra att källsortera? Vilka hinder finns? <br />Hur kan en fantaflaska bli en fleecetröja?<br />Vilka slutsatser kan jag dra av mitt experiment?<br />Vilket tänkande/vilket förhållningssätt/ vilket handlande är kännetecknande?<br />Återvinning, etiskt och globalt tänkande<br />
  14. 14. Konkretiserade mål (Lärandemål)<br /> I arbetsområdet ska du få möjlighet att utveckla din förmåga att<br />använda biologins begrepp för att beskriva och förklara kolets kretslopp. <br />ställa frågor om och diskutera källsortering genom att använda biologins begrepp. <br />presentera ”Från källsortering till ny produkt” genom att använda biologins begrepp. <br />genomföra systematiska undersökningar relaterade till kolets kretslopp. <br />
  15. 15. Kap. 1 Skolans värdegrund och uppdrag<br />I all undervisning är det angeläget att anlägga vissa övergripande perspektiv. <br />Genom ett historiskt perspektiv kan eleverna utveckla en förståelse för samtiden och en beredskap inför framtiden samt utveckla sin förmåga till dynamiskt tänkande.<br />Genom ett miljöperspektiv får de möjligheter både att ta ansvar för den miljö de själva direkt kan påverka och att skaffa sig ett personligt förhållningssätt till övergripande och globala miljöfrågor. Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.<br />Ett internationellt perspektiv är viktigt för att kunna se den egna verkligheten i ett globalt sammanhang och för att skapa internationell solidaritet samt förbereda för ett samhälle med täta kontakter över kultur- och nationsgränser. Det internationella perspektivet innebär också att utveckla förståelse för den kulturella mångfalden inom landet.<br />Det etiska perspektivet är av betydelse för många av de frågor som tas upp i skolan. Perspektivet ska prägla skolans verksamhet för att ge grund för och främja elevernas förmåga att göra personliga ställningstaganden.<br />
  16. 16. Kap. 2 Övergripande mål och riktlinjer<br />Kap. 2.2<br />Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda det svenska språket i tal och skrift på ett rikt och nyanserat sätt<br />Kap. 2.3<br />Mål att sträva mot<br />Skolan skall sträva efter att varje elev <br />utvecklar nyfikenhet och lust att lära,<br />lär sig att utforska, lära och arbeta både självständigt och tillsammans med andra,<br />Kap. 2.7 <br />Mål att sträva mot<br />Skolan skall sträva efter att varje elev utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andras bedömning i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna.<br />
  17. 17. Elevers delaktighet i planering och utvärdering?<br />Läraren skall<br />se till att alla elever oberoende av social bakgrund och oavsett kön, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, sexuell läggning eller funktionshinder får ett reellt inflytande på arbetssätt, arbetsformer och undervisningens innehåll samt se till att detta inflytande ökar med stigande ålder och mognad,<br />tillsammans med eleverna planera och utvärdera undervisningen<br />
  18. 18. Planering av undervisning<br />Vad är svårt för elever att förstå?<br />Hur kan vi få elever att förstå detta?<br />Vilket erfarande (= deltagande och guidning in i olika praktiker) bygger upp kunnandet?<br />Vad har vi för beprövad erfarenhet runt lärande inom området? Forskning på området?<br />Teaching photosynthesis in a compulsory school context: Students' reasoning, understanding and interactions (Helena Näs)<br />Ett frö för lärande: en variationsteoretisk studie av undervisning och lärande i grundskolans biologi (Anna Vikström)<br />
  19. 19. Undervisning<br />Läraren går igenom kolets kretslopp och begrepp som fotosyntes, cellandning och förbränning<br />Läraren modellar ”Från källsortering till ny produkt” <br />Eleverna gör gruppvis ”Från källsortering till ny produkt”. Valfri redovisning digitalt/serier/ fotoreportage.<br />Tvärredovisningar. I samband med redovisningarna kommer vi också att träna på kamratbedömningar. <br />Värderingsövningar runt återvinning.<br />Diskuterar vårt ansvar för framtiden och övriga världen.<br />Laborationer om fotosyntes, cellandning och förbränning<br />
  20. 20. Bedömning<br />Läraren bedömer HUR du visar att du kan:<br />använda biologins begrepp för att beskriva och förklara kolets kretslopp. <br />ställa frågor om och diskutera källsortering. <br />presentera ”Från källsortering till ny produkt” genom att använda biologins begrepp. <br />genomföra systematiska undersökningar relaterade till kretslopp. <br />Underlag för bedömning är:<br />Muntligt och skriftligt; laborationer, laborationsrapport, debatt och redovisning.<br />
  21. 21. Från Fanta till FleeceLokal pedagogisk planering Biologi åk 5<br />Eleverna gör gruppvis ”Från källsortering till ny produkt”. Valfri redovisning digitalt/serier/ fotoreportage.<br />Tvärredovisningar. I samband med redovisningarna kommer vi också att träna på kamratfeedback. <br />Värderingsövningar runt återvinning.<br />Diskuterar vårt ansvar för framtiden och övriga världen.<br />Laborationer om fotosyntes, cellandning och förbränning.<br />Bedömning<br />Underlag för bedömning är:<br />Muntligt och skriftligt; laborationer, laborationsrapport, debatt och redovisning.<br />Lärandemål<br />I arbetsområdet ska du få möjlighet att utveckla din förmåga att<br />använda biologins begrepp för att beskriva och förklara kolets kretslopp. Hur kan en kolatom i ett äpple hamna i en banan?<br />ställa frågor om och diskutera källsortering. Varför är det bra att källsortera? Vilka hinder finns?<br />presentera ”Från källsortering till ny produkt” genom att använda biologins begrepp. Hur kan en fantaflaska bli en fleecetröja?<br />genomföra systematiska undersökningar relaterade till kretslopp. Vilka slutsatser kan jag dra av mitt experiment?<br />Långsiktiga mål<br />använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet,<br />genomföra systematiska undersökningar i biologi, och<br />använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. <br />Undervisning<br />Läraren går igenom kolets kretslopp och begrepp som fotosyntes, cellandning och förbränning<br />Läraren modellar ”Från källsortering till ny produkt” <br />Utbildningsskolan, Stockholm<br />
  22. 22. Kunskapskravens formuleringar kan användas som stöd när man använder feedbackprotokoll.<br />Eller<br />Kan man använda tabellen direkt? Om man kompletterar med elevexempel?<br />Eller<br />Förtydliga i matrisen vad som menas med enkel/utvecklad/väl utvecklad för just detta arbetsområde?<br />
  23. 23.
  24. 24.
  25. 25. Utveckla bedömningsmatrisen: <br />1) Sortera elevarbetena i 2/3 högar.<br />2) Beskriv vad som kvalitativt kännetecknar elevernas arbeten i de olika aspekterna i de tre olika högarna. Vilka missförstånd finns?<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />Elevarbete<br />Xxxx<br />Xxx<br />
  26. 26. 3) Tänk dig sedan att du ska försöka beskriva för Karin HUR Pelle gjorde när du formulerar dig i matrisen (och för Johan HUR Karin gjort)<br />Johan<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Karin<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />Pelle<br />Xxxx<br />Xxx<br />Xxxx<br />
  27. 27. Kvalitetsrubriker?<br />Ok-bra-utmärkt<br />På väg…- Godkänt – Mer än godkänt<br />Novis-mäster<br />Nivå 1-nivå 2-nivå 3<br />1 – 2 - 3<br />A – C - E<br />A-kvalitet, C-kvalitet, E-kvalitet<br />
  28. 28. Till övervägande del?<br />För B & D: Eftersom kunskapskraven anger kvaliteter på kunskaper som ska vara uppfyllda för olika betygssteg kan "till övervägande del" inte bara bygga på en kvantitativ bedömning. Det krävs att läraren gör en analys av de delar som elevens kunskaper motsvarar. (Mer i Allmänna rådet senare…)<br />
  29. 29. DiNO Bedömning av naturvetenskapligt arbetssätt (Skolverket)<br />
  30. 30.
  31. 31. Skillnad: Lpo94 – Lgr11<br />
  32. 32. Stöd och Höga förväntningar<br />Djupkunskaper<br />Ytkunskaper<br />Eget arbete och kanske Låga förväntningar<br />
  33. 33. Klicka här (i visningsläge) för att hitta denna och ”Stormatriserna”<br />
  34. 34. Till Lärarinfon<br />Innan<br />Är det något som är viktigt att eleverna lärt sig innan man arbetar med denna planering?<br />Hade ni någon särskild utgångspunkt för planeringen?<br />Elevernas delaktighet?<br />Förkunskapskoll?<br />Under<br />Hur lång tid har ni jobbat med planeringen?<br />Mer om undervisningsdesignen<br />Hur har ni jobbat formativt i undervisningen (med mål, exempel, matris etc)?<br />Bifoga gärna bra material ni arbetat med<br />Efter<br />Vad funkade särskilt bra? <br />Är det något som ni skulle göra annorlunda/förtydliga till nästa gång?<br />Vad tyckte eleverna?<br />Fungerar planeringen enligt Lgr11?<br />Andra reflektioner<br />Namn, skola och e-mejl<br />
  35. 35. Bedömningsstöd<br />Övergripande material om bedömning<br />Material till lärare som sätter betyg iårskurs 6<br />Bedömarträning inför ämnesproven i årskurs 6 <br />Bedömningsstöd att använda i undervisningen i olika ämnen<br />Allmänt råd<br />Kommentarsmaterial + filmer(några ämnen har kommit!)<br />Diskussionsmaterial<br />Bedömda elevexempel<br />
  36. 36. Tack för oss!/Pernilla & Erika<br />Utvärdering kommer på mejlen!<br />Mer info om projektet<br />http://pedagogstockholm.se/Utveckling/Bedomning-och-betyg/<br />http://pedagogstockholmblogg.se/larandebedomning/<br />Tidigare LPP finns i Skolwebb: Filer - Mina mappar – Stockholm<br />Kontakt: bedomning@stockholm.se<br />
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×