Ppp vs abp

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Análisis de un proyecto educativo como base para comparar la educación tradicional con la educación basada en proyectos.

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Ppp vs abp

  1. 1. PPP vs ABP, una comparación
  2. 2. Elección • Para el desarrollo de esta actividad he elegido el proyecto: Córdoba, huellas romanas • El proyecto ha sido realizado en el IES Gran Capitán de Córdoba, bajo la dirección de Joaquín Mesa • La actividad está pensada para 3º y 4º de la ESO
  3. 3. Justificación • Se trata de un proyecto que se enfoca, básicamente desde las asignaturas de Historia y Arte (dos materias que imparto) • El resultado es llamativo e incluso utilizable para mis propias clases.
  4. 4. Materiales iniciales • El proyecto se acompaña de abundante bibliografía, presentada de un modo atractivo, utilizando ISUU • Además de dirigir los primeros pasos con estas lecturas se ofrecen abundantes materiales donde pueden encontrar información puntual de cada uno de los temas a trabajar.
  5. 5. Actividades • Las actividades incluyen: – Formación de grupos – Elección del tema – Documentarse – Visitas – Preparar un guión – Elaborar un vídeo – Publicar el trabajo – Evaluar el trabajo de los compañeros/as
  6. 6. Agrupación • Se propone constituir los grupos de forma natural • Sólo se indica una condición: al menos una de las personas debería tener conocimientos para editar vídeos (producto final).
  7. 7. Ritmo • Este apartado no aparece de forma clara en la tarea • Debe existir cierto ritmo puesto que las actividades se concluyen de forma ordenada
  8. 8. Evaluación • Se realiza una autoevaluación de cada grupo • Se facilita un cuestionario a los alumnos/as • Realizan un vídeo respondiendo a las preguntas para valorar su trabajo.
  9. 9. Relevancia • El proyecto es de gran interés ya que: – Se trabajan diferentes competencias – Fomenta el espíritu colaborativo – Incluye elementos interdisciplinares – El resultado es atractivo y puede ser de interés para la comunidad
  10. 10. Valoración general • La preparación del proyecto es excelente, aunque no se especifican claramente los objetivos de aprendizaje al inicio (probablemente esta tarea se realiza informando directamente a los alumnos/as)
  11. 11. Valoración general • Análisis del proyecto – Los conocimientos están vinculados con conocimientos previos pero permiten completarlos – Los objetivos se detallan, lo mismo que la secuenciación y presentación.
  12. 12. Valoración general – El reto cognitivo es interesante ya que plantea un análisis de documentación combinado con trabajo de campo – Las estrategias de aprendizaje están bien definidas, no dejándose a los alumnos y alumnas que decidan sobre las mismas.
  13. 13. Valoración general – Se fomenta el trabajo cooperativo, animando a al asunción de responsabilidades – Se perfilan algunos roles para los alumnos/as – La socialización con el entorno está garantizada – Se utilizan las TIC para la presentación
  14. 14. Valoración final • Revisión y evaluación – La autoevaluación es interesante, aunque las cuestiones son muy abiertas – No se menciona una respuesta regular durante el proyecto – No se evalúa (o no consta) el proceso formativo de los alumnos/as – No se utiliza mas que una estrategia de evaluación.
  15. 15. Complejidad y currículo • PPP – La impartición de contenidos es más monótona, pero más simple – El currículo se cubre siguiendo los intereses del docente • ABP – Las actividades se realizan de un modo más atractivo, aunque más complejo – El currículo no se cubre con estas actividades, por lo que hay que buscar un equilibrio con el programa cuando este sea de obligado cumplimiento (por ejemplo, preuniversitario).
  16. 16. Tiempo • PPP – Queda bajo el control del docente el tiempo dedicado a cada actividad – Cuando hay un programa amplio que cubrir y un tiempo limitado, permite un mayor control sobre la distribución de contenidos • ABP – Los alumnos/as deben gestionar el tiempo que se les asigna para la realización de la actividad – Favorece que los alumnos/as se responsabilicen – Puede requerir más tiempo que las actividades tradicionales
  17. 17. Conexión personal y en red • PPP – Los alumnos/as no están directamente vinculados con el proyecto – Al no haber producción propia, no necesitan publicitar sus resultados). • ABP – El trabajo de investigación y de campo hace que los alumnos/as establezcan fuertes conexiones entre ellos – La red es el mejor camino para exponer sus resultados, por lo que el conocimiento de al menos algunas funciones y páginas básicas es necesario – Influye de forma clara en la competencia digital
  18. 18. Significancia • PPP – No aporta nada nuevo – Permite un mayor control por parte del docente, sobre todo cuando existe limitación temporal – Fomenta el uso de la memoria, que aunque no es bueno para retener contenidos, si que es necesario como ejercicio • ABP – Es más enriquecedor ya que desarrolla tareas cooperativas – Se basa en competencias – Permite tareas multidisciplinares – No sustituye al currículo, puesto que los contenidos obligatorios no pueden desarrollarse con este sistema, aunque puede ser una herramienta básica para fomentar el interés de los alumnos/as
  19. 19. Conclusión • El ABP ofrece unas mayores posibilidades para el desarrollo integral de los alumnos/as y se les prepara para desarrollar competencias básicas • El PPP es más monótono y no resulta tan atractivo para el alumnado, aún cuando tareas como el uso de la memoria, si bien no son el método idóneo para recordar contenidos, sí que permite desarrollar esta capacidad que se está perdiendo en nuestros días
  20. 20. Conclusión • La inclusión de proyectos en el desarrollo de las asignaturas es fundamental aunque como no se desarrollan los contenidos del currículo se precisan otros métodos para impartir los mismos cuando tiene que cubrirse un programa concreto. • Un problema de la ABP es la dotación de equipos informáticos ya que si cada alumno/a no dispone de un equipo, esto puede generar dificultades a la hora de compartir el aula de informática con otros docentes

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