A voltas coa lectura no contexto escolar galego Pontevedra,abril-maio 2008 Cristina Novoa [email_address]

Marco referencial Un modelo construtivista da aprendizaxe lecto-escritora que considera esta como un proceso global de construción e interpretación de significados en contornos culturais alfabetizados , entendendo como obxectivo básico da lecto-escritura o favorecer e propiciar novos e máis efectivos canais de comunicación entre os lectores e o seu entorno social e cultural.

Un modelo construtivista da aprendizaxe lecto-escritora que considera esta como un proceso global de construción e interpretación de significados en contornos culturais alfabetizados , entendendo como obxectivo básico da lecto-escritura o favorecer e propiciar novos e máis efectivos canais de comunicación entre os lectores e o seu entorno social e cultural.

Marco referencial A lectura é un proceso activo centrado na comprensión da mensaxe, no que o lector reconstrúe o significado do texto interactuando con el. Isto implica: a presenza dun lector activo que examina o texto e o procesa que sempre hai un obxectivo, unha finalidade, que guía a lectura que a implicación do lector depende en grande medida dos obxectivos que se propoña diante da lectura que o significado do texto é reconstruído polo lector

A lectura é un proceso activo centrado na comprensión da mensaxe, no que o lector reconstrúe o significado do texto interactuando con el.

Isto implica:

a presenza dun lector activo que examina o texto e o procesa

que sempre hai un obxectivo, unha finalidade, que guía a lectura

que a implicación do lector depende en grande medida dos obxectivos que se propoña diante da lectura

que o significado do texto é reconstruído polo lector

Habilidades do lector competente Empregan os coñecementos previos Realizan predicións sobre o contido do texto Controlan e regulan a propia lectura, verificando as predicións realizadas ou modificándoas, na procura dunha interpretación coherente.. Corrixen os erros de comprensión Poden distinguir o importante do que non o é (dependendo do propósito da lectura) Resumen a información cando len Realizan inferencias, procurando a comprensión polo contexto Xeneran preguntas sobre o lido Resultan fundamentais no proceso as finalidades do lector e os coñecementos previos, pero tamén o interese polo contido do texto .

Empregan os coñecementos previos

Realizan predicións sobre o contido do texto

Controlan e regulan a propia lectura, verificando as predicións realizadas ou modificándoas, na procura dunha interpretación coherente..

Corrixen os erros de comprensión

Poden distinguir o importante do que non o é (dependendo do propósito da lectura)

Resumen a información cando len

Realizan inferencias, procurando a comprensión polo contexto

Xeneran preguntas sobre o lido

Resultan fundamentais no proceso as finalidades do lector e os coñecementos previos, pero tamén o interese polo contido do texto .

Formación da competencia lectora Aprendizaxe dos códigos: escritos, visuais, sonoros, cinematográficos… Traballo con distintos tipos de textos: narracións, poemas, cancións, cómic, imaxes, fotografía, pintura, gráficos, textos informativos, esquemáticos, publicitarios, xornalísticos… Aprendizaxe de estratexias de comprensión lectora

Aprendizaxe dos códigos: escritos, visuais, sonoros, cinematográficos…

Traballo con distintos tipos de textos: narracións, poemas, cancións, cómic, imaxes, fotografía, pintura, gráficos, textos informativos, esquemáticos, publicitarios, xornalísticos…

Aprendizaxe de estratexias de comprensión lectora

Formación da competencia literaria Ler literatura polo pracer de ler Ler literatura para realizar determinadas tarefas, con obxectivos curriculares Textos diversos (contido, xénero e complexidade) Itinerarios lectores Progresión nas propostas de textos cada vez máis esixentes co lector

Ler literatura polo pracer de ler

Ler literatura para realizar determinadas tarefas, con obxectivos curriculares

Textos diversos (contido, xénero e complexidade)

Itinerarios lectores

Progresión nas propostas de textos cada vez máis esixentes co lector

Sobre o fomento da lectura As actividades de fomento da lectura e de capacitación das habilidades para o tratamento da información soamente resultan eficaces se son sistematizadas e integradas no tratamento de todas e cada unha das áreas do currículo.

As actividades de fomento da lectura e de capacitación das habilidades para o tratamento da información soamente resultan eficaces se son sistematizadas e integradas no tratamento de todas e cada unha das áreas do currículo.

Liñas de actuación Novo modelo de biblioteca escolar Formación: difusión de boas prácticas Proxecto Lector de Centro Hora de ler Clubs de lectura

Novo modelo de biblioteca escolar

Formación: difusión de boas prácticas

Proxecto Lector de Centro

Hora de ler

Clubs de lectura