André Tricot : la lecture écran

La lecture écran André Tricot Université de Toulouse 2 Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie Équipe « Apprentissages, motivation, métacognition »

Les TIC : un peu d’histoire Communication Non verbale Langues orales Écrits financiers Langues écrites Orthographe Imprimerie Grammaire Dessins Ordinateur - Internet - 200 000 - 3 300 + 1 500 + 2 000 - 6 000

Les TIC : apprentissages Communication Non verbale Langue orale Dessins Lecture Orthographe Grammaire Gribouillages Écriture Apprentissages implicites Apprentissages explicites 0 1,5……………………. 5…………………8

Le passage à l’écrit
L’utilisation de mémoires artificielles
Méfiance de Socrate (dans Phèdre) : « Elle [l’écriture] ne peut produire dans les âmes, en effet, que l’oubli de ce qu’elles savent en leur faisant négliger la mémoire. Parce qu’ils auront foi dans l’écriture, c’est par le dehors, par des empreintes étrangères, et non plus du dedans et du fond d’eux-mêmes, que les hommes chercheront à se ressouvenir. Tu as trouvé le moyen, non point d’enrichir la mémoire, mais de conserver les souvenirs qu’elle a. Tu donnes à tes disciples la présomption qu’ils ont la science, non la science elle-même. Quand ils auront, en effet, beaucoup appris sans maître, ils s’imagineront devenus très savants, et ils ne seront pour la plupart que des ignorants de commerce incommode, des savants imaginaires au lieu de vrais savants. »

Plan
Est-ce que les supports numériques modifient la lecture ?
Quels aspects de la lecture sont altérés par l’écran d’ordinateur ?
Est-ce que certains supports numériques altèrent moins la lecture ?
Est-ce que l’on réalise d’autres tâches de lecture avec les supports numériques ?
Au delà de la lecture, certaines activités de traitement documentaire comme la vision des images sont-elles affectées par le support numérique ?

Oui, mais…
Les lecteurs évoluent
Les technologies évoluent
Les concepteurs évoluent

Des difficultés chez les concepteurs
Le design de la simplicité
limiter les fonctionnalités
une structure simple
principe de cohérence (des fonctionnalités, de leur représentation, de leur place, etc.)
lisibilité des textes, pages-écrans, codes et dénominations

Plan

La visibilité
Scintillement
Contraste
La lisibilité
Acceptabilité (/ habitudes)
Discriminabilité (/fond)
Distinctivité (/aux lettres)
D’où choix de polices, pas, contrastes, fonds, longueur de lignes, etc.
La compréhension / mémorisation

La compréhension de textes Kintsch, W., Welsch, D., Schmalhofer, F., & Zimny, S. (1990). Sentence memory: A theoretical analysis. Journal of Memory and Language, 29, 133-159.

Le traitement de la structure et du type de discours
L'organisation non-linéaire des données favorise la désorientation de l'utilisateur;
L'organisation fonctionnelle des contenus (correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage
L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation et facilite la navigation.
L’organisation linéaire entraîne de faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1ère utilisation.

Le traitement de la structure et du type de discours
Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétorique, qui, quand il la connaît, lui permet de localiser les informations recherchées (Dillon, 1991)
L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec les documents multi-sources (Rouet et al., 1994)

Le modèle de Rouet (2006)
Lecture
Compréhension
Maîtrise fonctionnelle de l’écrit
Identification et exploitation des organisateurs rhétoriques
Catégorisation des documents, de leur contenu et de leurs exploitations possibles
Planification, contrôle et régulation de l’activité (de recherche d’information ou de synthèse)
…

Nature de l’information traitée
Pour un document linguistique, l’information traitée est :
Linguistique
Rhétorique
Typo dispositionnelle
Spatiale

Plan

Oui, sans doute
Livres électroniques
Liseuses
Tablettes
PDA
Smartphones
Mais surtout : interaction t âche de lecture / supports (ex. documentation maintenance, thèse de Zafiharimalala, 2011)

Plan

Oui ! Et c’est ça le plus important.
Le traitement de sources multiples
La recherche d’information

Deux exemples - observations en CDI - une expérimentation sur ina.fr et YouTube Thèse Nicole Boubée (2007); Master de Sophie Aspect (2010)

Question
Les jeunes sont devenus des chercheurs d’informations réguliers et le Web est en train de supplanter l’entourage humain jusqu’alors source d’information préférée (Madden, Ford & Miller, 2007).
Comment font-ils pour réaliser une RI malgré la modicité des connaissances dont ils disposent ?

Méthode
Observations filmées dans des CDI
Recherches spontanées
Auto-confrontation une semaine après

Résultats
Les jeunes chercheurs d’information
formulent des requêtes et naviguent peu
ils utilisent l’image fixe dans plusieurs phases du processus
font des copiés-collés et leur attribuent plusieurs fonctions dans leur activité

Résultats
Forme et contenu des requêtes
Requêtes à 1 ou 2 termes majoritaires mais requêtes à 2, 3 ou 4 termes aussi nombreuses que requêtes à 1 terme
Usage rare de l’opérateur logique ET mais des opérateurs inventés comme « : » et ( )
Présence éléments du langage naturel
Reformulations
mouvements spécifique -> générique
rarement générique -> spécifique
synonymes rares

Que disent les élèves de leurs stratégies ?
Ils évoquent surtout la formulation de requêtes et peu la navigation
Ils apprécient positivement la formulation de requêtes et négativement la navigation
Ils évoquent spontanément des opérateurs « inventés »
Ils disent essayer de formuler des termes « précis »
Ils disent saisir un seul terme dans la requête et chercher un deuxième concept non écrit dans les listes de résultats
Ils peuvent évoquer la crainte de faire des hors-sujets.

Utilisations de l’image
Utilisation des images fixes dans plusieurs phases du processus
interrogation des systèmes d’information (stratégie)
évaluation de l’information
collecte de l’information
usage de l’information
Que disent les élèves de l’image ?
Ils disent utiliser Google Images pour trouver un «bon» site
Ils invoquent l’image pour expliquer le rejet d’un document
Ils disent aussi que l’image dans un document leur sert :
à dire à l’enseignant ce qui est compris du thème de recherche
à exprimer leur opinion
à influencer les pairs
Lorsqu’ils évaluent l’image, ils invoquent le plus fréquemment un intérêt personnel

R ôles des copiés-collés
Caractéristiques de l’activité de collecte
nombre élevé de prélèvements, rythme de prélèvement régulier
débute tôt
empilement des copiés-collés
pas d’opération de mise en forme; taille réduite des extraits; présence de l’image
correspondance entre contenu du copié-collé et celui de la requête
vérification de la longueur du document de collecte
passage en revue régulier du contenu du document de collecte
un copié-collé entraîne le plus souvent une reformulation de requête
de nouvelles directions conceptuelles après un copié-collé

R ôles des copiés-collés
Que disent les élèves de leurs copiés-collés ?
Ils s’assurent de l’empilement des extraits
Ils vérifient grâce au document de collectes si « rien » ne manque
Ils disent stocker l’information pour pouvoir poursuivre leur activité de recherche d’information
Ils disent s’en servir pour ne pas se perdre, pour éviter le multifenêtrage, pour gérer le temps correspondant à la tâche à effectuer, pour sortir d’Internet et pour lire ultérieurement

Conclusion
Les élèves ont développé, de façon autonome, des compétences documentaires, à l’insu de l’enseignement, en utilisant le Web
Ce qui nous g êne dans ces apprentissages est peut-être lié à nos réticences envers les pratiques culturelles adolescentes (depuis le milieu des années 1950)

T âches prescrites à des lycéens
« Sur Archives pour Tous de l'INA / ou sur YouTube, trouvez deux vidéos dont vous pourriez vous servir en ECJS pour illustrer les solutions mises en place pour aider les sans-abris lorsqu'il fait froid. »
« Retrouvez sur YouTube le nom de l'artiste qui interprète la chanson paper planes dans bande originale du film Slumdog Millionaire . Trouvez le clip officiel de cette artiste. »

Hypothèses
Les lycéens sont des digital natives
Ils auront plus de facilités avec YouTube
Mais ils transfèreront (une partie de) leurs savoir-faire sur le site de l’INA

Résultats : le temps

Résultats : les requ êtes

Résultats : les actions

Plan

Les images améliorent la compréhension (/texte seul) Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/svt/litho/Salsigne/images/subduction.jpg

Texte + image > texte seul Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le piston comprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air est expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissé par le déplacement du piston s'est rempli d'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de la valve de sortie Image fournie par Eric Jamet et Cédric Hidrio

Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet

Présentation adjacente Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE. Solution : Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA (La somme des angles d’un triangle est égale à 180°) = 180° – 60° – 40 ° = 80 ° Angle DBE = Angle ABC (deux angles opposés par le sommet sont égaux) = 80° Image fournie par John Sweller

Présentation intégrée Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE. Image fournie par John Sweller

Image + Texte entendu > Image + Texte lu Image fournie par Richard Mayer

Effet négatif de la redondance : Image + texte écrit + texte oral < Image + texte oral

Et l’image animée ?

Le galop du cheval (1821) Image fournie par Théodore Géricault

Le galop du cheval (1878) Image fournie par Eadweard Muybridge

Pourquoi l’animation n’aide-t-elle pas (parfois) ?
Parce que notre œil suit le mouvement
Parce que l’information ne reste pas
Parce que nous ne savons pas regarder ce qui est important avant de savoir ce qui est important
Parce que nous ne savons pas regarder plusieurs choses à la fois
Parce que nous sommes submergés
Parce que nous sous-investissons ?

Conclusion Nous n’en sommes qu’au début L’ordinateur pourrai t dispara ître bientôt

Merci pour votre attention ! [email_address]

Boubée, N., & Tricot, A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Paris : Hermès.
Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu’est-ce que rechercher de l’information ? Lyon : Presses de l’ENSSIB.
Lopistéguy, P., & Tricot, A. (Eds.), (2009). Prise en compte des utilisateurs dans les SI. Ingénierie des Systèmes d’Information, 14 (3).
Chevalier, A., & Tricot, A. (Eds.), (2008). Ergonomie des documents électroniques. Paris : PUF.
Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive. Paris : A. Colin.
Tricot, A. (2007). Apprentissages et documents numériques. Paris : Belin.

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André Tricot : la lecture écran

by BD47 on Jul 01, 2011

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