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CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS
<ul><li>COMPETENCIA COMUNICATIVA </li></ul><ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Comprensión oral </li></ul><ul><li>Compre...
<ul><li>PRODUCCIÓN ESCRITA </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación relacionados: 6,8.9 </li></ul><ul><li>6.-  Producir  ...
<ul><li>Usa con progresiva eficacia el  sistema de escritura  utilizando las  convenciones más básicas : correspondencia f...
<ul><li>PRODUCCIÓN ESCRITA </li></ul><ul><li>Iniciación guiada y colectiva  a las estrategias de producción de textos: </l...
<ul><li>AYUDAS   que se le puede proporcionar al alumnado: </li></ul><ul><li>El acceso guiado o autónomo de los alumnos-as...
<ul><li>EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA: </li></ul><ul><li>“ Redactar carteles anunciadores de ...
<ul><li>Propuesta de una determinada  PLANIFICACIÓN DEL   TEXTO  (Se les puede proporcionar una  GUÍA ): </li></ul><ul><ul...
<ul><li>Producción colectiva de un cartel anunciador. Organización del texto en tres párrafos. TEXTUALIZACIÓN </li></ul><u...
<ul><li>Lee tu escrito y corrígelo teniendo en cuenta los siguientes </li></ul><ul><li>aspectos: </li></ul><ul><li>  SI  N...
  SI  NO 5. Al final de cada párrafo he puesto punto      y aparte. 6. He puesto punto y seguido cuando la frase  que si...
<ul><li>COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER) </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación relacionados con la comprensión lectora: 2,3,...
<ul><li>Interpreta el sentido de  elementos lingüísticos y no   lingüísticos  básicos del texto, necesarios para la compre...
COMPRENSIÓN ESCRITA. Leer INICIACIÓN EN EL USO DE  ESTRATEGIAS  DE  COMPRENSIÓN LECTORA:  activación de conocimientos prev...
<ul><li>EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA  </li></ul><ul><li>ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA .  </li></ul><ul><li...
<ul><li>Antes de la lectura </li></ul><ul><li>Motivación  </li></ul><ul><li>Aportar conocimientos y experiencias previas <...
<ul><li>2.   Durante la lectura </li></ul><ul><li>Realizar interpretaciones, hipótesis (que sean posibles y coherentes), p...
<ul><li>3. Después de la lectura </li></ul><ul><li>Recapitulación oral  de la historia completa. </li></ul><ul><li>Realiza...
<ul><li>Otras actividades relacionadas con el cuento: </li></ul><ul><li>Reconstrucción de un texto conocido : El texto del...
<ul><li>Ilustrar cuentos conocidos </li></ul><ul><li>Trabajar las palabras subrayadas cuyo significado no entiendan. </li>...
Evaluación de las COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Análisis de la prueba de evaluación de diagnóstico para...
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  1. 1. CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS
  2. 2. <ul><li>COMPETENCIA COMUNICATIVA </li></ul><ul><li>DIMENSIONES </li></ul><ul><li>Comprensión oral </li></ul><ul><li>Comprensión escrita </li></ul><ul><li>Producción oral </li></ul><ul><li>Producción escrita </li></ul><ul><li>Interacción oral </li></ul>
  3. 3. <ul><li>PRODUCCIÓN ESCRITA </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación relacionados: 6,8.9 </li></ul><ul><li>6.- Producir textos escritos sencillos y breves, relacionados con la experiencia infantil, valiéndose de modelos claros y mostrando un nivel de adecuación y corrección aceptable para su nivel. </li></ul><ul><li>Sigue de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión. </li></ul><ul><li>Participa activamente en las actividades de planificación, escritura y revisión colectiva de un texto. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones más básicas : correspondencia fonema-grafía, segmentación de palabras, y algún signo de puntuación. </li></ul><ul><li>Expresa contenidos apropiados a la situación de comunicación. </li></ul><ul><li>Revisa su texto de manera guiada y hace alguna corrección. </li></ul><ul><li>Presenta el texto de manera clara y ordenada . </li></ul>
  5. 5. <ul><li>PRODUCCIÓN ESCRITA </li></ul><ul><li>Iniciación guiada y colectiva a las estrategias de producción de textos: </li></ul><ul><li>Contextualización de la actividad comunicativa </li></ul><ul><li>Planificación del texto </li></ul><ul><li>Textualización </li></ul><ul><li>Revisión y autocorrección </li></ul>
  6. 6. <ul><li>AYUDAS que se le puede proporcionar al alumnado: </li></ul><ul><li>El acceso guiado o autónomo de los alumnos-as a diferentes fuentes de información. </li></ul><ul><li>El diálogo con el profesor-a sobre los problemas que se les presentan. </li></ul><ul><li>La colaboración con los compañeros-as. </li></ul><ul><li>Creación de instrumentos ( GUÍAS para la PLANIFICACIÓN o CUESTIONARIOS para la REVISIÓN de sus borradores) </li></ul>
  7. 7. <ul><li>EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA: </li></ul><ul><li>“ Redactar carteles anunciadores de pérdidas de objetos o animales” Adaptado de PROIEKTU AURKITZEN. Erein. </li></ul><ul><li>Presentación de la tarea. CONTEXTUALIZACIÓN. Saber de qué se va a tratar, para qué interlocutores, con qué objetivo y qué género de escrito. </li></ul><ul><li>RECOGIDA DE INFORMACIÓN en torno a lo que los alumnos y alumnas saben acerca del texto. </li></ul><ul><li>Lectura y comprensión de un TEXTO MODELO </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Propuesta de una determinada PLANIFICACIÓN DEL TEXTO (Se les puede proporcionar una GUÍA ): </li></ul><ul><ul><ul><li>- Qué se busca </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Cuándo y dónde se extravió </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Características del perro (color, tamaño, collar u otros objetos que pueda llevar, nombre,...) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- El número de teléfono de contacto y por quién preguntar. </li></ul></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>Producción colectiva de un cartel anunciador. Organización del texto en tres párrafos. TEXTUALIZACIÓN </li></ul><ul><li>Cada alumno-a escribirá su propio cartel anunciador. PRODUCCIÓN DEL TEXTO </li></ul><ul><li>REVISIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. ( Se les puede proporcionar un CUESTIONARIO ó GUÍA para la corrección) </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Lee tu escrito y corrígelo teniendo en cuenta los siguientes </li></ul><ul><li>aspectos: </li></ul><ul><li> SI NO </li></ul><ul><li>He escrito el título.   </li></ul><ul><li>En el primer párrafo he escrito cuándo y dónde </li></ul><ul><li>se ha perdido el animal.   </li></ul><ul><li>3. En el segundo párrafo he descrito las </li></ul><ul><li>características del animal   </li></ul><ul><li>En el tercer párrafo he señalado el número </li></ul><ul><li>de teléfono al que han de llamar y por quién </li></ul><ul><li>han de preguntar   </li></ul>
  11. 11. SI NO 5. Al final de cada párrafo he puesto punto   y aparte. 6. He puesto punto y seguido cuando la frase que sigue tiene estrecha relación con la anterior.   7. He separado mediante comas las palabras del mismo grupo.   ...
  12. 12. <ul><li>COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER) </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación relacionados con la comprensión lectora: 2,3,12,13. </li></ul><ul><li>2.- Comprender textos escritos sencillos y próximos a la experiencia infantil, utilizando pautas de análisis dadas. </li></ul><ul><li>Identifica el género al que pertenece el texto e infiere su tema. </li></ul><ul><li>Dice de qué trata el texto , expresando su sentido global. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Interpreta el sentido de elementos lingüísticos y no lingüísticos básicos del texto, necesarios para la comprensión global ( léxico, imágenes, tipografía, distribución del texto) </li></ul><ul><li>Aplica de manera guiada estrategias adecuadas para resolver los problemas de comprensión. </li></ul><ul><li>Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinión sobre los elementos concretos del texto que hayan llamado su atención. </li></ul>
  14. 14. COMPRENSIÓN ESCRITA. Leer INICIACIÓN EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: activación de conocimientos previos, realización de anticipaciones, interpretación de imágenes que acompañan al texto, formulación de hipótesis, síntesis y asimilación de contenidos.
  15. 15. <ul><li>EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA </li></ul><ul><li>ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . </li></ul><ul><li>Actividad de lectura compartida de un cuento. </li></ul><ul><li>Adaptado de Isabel Solé </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>Antes de la lectura </li></ul><ul><li>2. Durante la lectura </li></ul><ul><li>3. Después de la lectura </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Antes de la lectura </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Aportar conocimientos y experiencias previas </li></ul><ul><li>Hacer predicciones </li></ul><ul><li>Formularse preguntas a partir del título inicialmente y de los subtítulos e ilustraciones después. </li></ul><ul><li>Recapitulación de las informaciones obtenidas y motivarles a comprobar sus hipótesis. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>2. Durante la lectura </li></ul><ul><li>Realizar interpretaciones, hipótesis (que sean posibles y coherentes), predicciones... </li></ul><ul><li>Controlar la propia comprensión: plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar dudas... </li></ul><ul><li>La profesora puede leer algunos fragmentos en voz alta (Cuidar los aspectos de entonación y claridad en la dicción). </li></ul><ul><li>Trabajar por fragmentos. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>3. Después de la lectura </li></ul><ul><li>Recapitulación oral de la historia completa. </li></ul><ul><li>Realizar el resumen escrito (colectivo ) </li></ul><ul><li>Proporcionarles ayudas : </li></ul><ul><li>- se pueden elaborar con los alumnos-as otros subtítulos que les sirvan de eje vertebrador </li></ul><ul><li>- utilizar los elementos de la narración (escenario, personajes, problema, acción, resolución) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Otras actividades relacionadas con el cuento: </li></ul><ul><li>Reconstrucción de un texto conocido : El texto del cuento se </li></ul><ul><li>entrega a los niños fragmentado en unidades completas, con </li></ul><ul><li>sentido (frases o párrafos) y desordenadas. Lectura </li></ul><ul><li>sucesiva de las distintas unidades. Ordenar los fragmentos </li></ul><ul><li>a partir de indicadores: ya sea la acción descrita, ya sea por </li></ul><ul><li>indicadores temporales, causales, etc. Comprobar la </li></ul><ul><li>coherencia final del texto reconstruido. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Ilustrar cuentos conocidos </li></ul><ul><li>Trabajar las palabras subrayadas cuyo significado no entiendan. </li></ul><ul><li>Reescribir diálogos. </li></ul><ul><li>Inventar otro final. Es una actividad creativa que ayuda a comprender el cuento y su estructura. </li></ul><ul><li>Hacer el “retrato robot” de los personajes. </li></ul><ul><li>Asociación entre imágenes del cuento y diálogos escritos </li></ul><ul><li>Dramatización del cuento </li></ul><ul><li>Completar el texto del cuento con lagunas </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  21. 21. Evaluación de las COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Análisis de la prueba de evaluación de diagnóstico para 4º de Educación Primaria de la Junta de Andalucía . Ejemplos. Evaluación de diagnóstico 2007-2008
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