Competencias curriculares Ciencias Sociales Secundaria

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Charla de competencias Ciencias Sociales Secundaria

Charla de competencias Ciencias Sociales Secundaria

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  • 1. CURRICULUM OFICIAL DE LA CAPV 2007 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA (ESO)
  • 2. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
    • Fuentes consultadas
    • Elementos del curriculum:
      • Introducción
      • Objetivos
      • Bloques de contenido
      • Criterios de evaluación
  • 3. FUENTES CONSULTADAS
      • LOE, DECRETO DE MÍNIMOS ( de 5 de enero de 2007)
      • LOGSE/PAÍS VASCO, CURRICULUMS VIGENTES 1994, Ciencias Sociales, Geografía e Historia
      • DOCUMENTOS EUROPEOS (DeSeCo-OCDE, EURYDICE-2003)
      • EUSKAL CURRICULUMA 2006
      • EUSKAL HERRIRAKO CURRICULUMA 2007
      • OTROS (diversas publicaciones)
  • 4. CURRÍCULUM DE LA LOGSE A LA LOE ¿QUÉ CAMBIA?
    • INTRODUCCIÓN: refleja los cambios sociales, culturales, pedagógicos producidos en estos años.
    • OBJETIVOS: expresados en términos de competencias. Un gran cambio en la docencia
    • CONTENIDOS: secuenciados por cursos
    • EVALUACIÓN:
      • Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar
      • Evaluación de diagnóstico: se trata de una evaluación por competencias
  • 5. CURRÍCULUM DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
      • Elementos:
        • INTRODUCCIÓN
        • OBJETIVOS
        • BLOQUES DE CONTENIDO
        • CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 6. EL PARLAMENTO EUROPEO DEFINE LAS COMPETENCIAS COMO:
    • “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y DESARROLLO PERSONALES , así como para LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EL EMPLEO ”
  • 7. EN LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
    • “ LAS COMPETENCIAS PRETENDEN QUE LAS NUEVAS GENERACIONES NO SE LIMITEN A ACUMULAR CONOCIMIENTOS, SINO QUE APRENDAN LO QUE ES PERTINENTE PARA LA VIDA Y PUEDAN APLICAR LO APRENDIDO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN SITUACIONES COTIDIANAS ” [MONTECINOS, 2007]
    “ SER COMPETENTES PARA COMPRENDER Y ACTUAR EN EL MEDIO Y EN LA REALIDAD SOCIAL, CULTURAL, CIUDADANA, POLÍTICA, ETC . EN LA QUE VIVEN”
  • 8. INTRODUCCIÓN ESPACIO FÍSICO SOCIEDAD IDENTIDAD, PERTENENCIA, REFERENCIA Y PARTICIPACIÓN SER HUMANO HOMBRES Y MUJERES
  • 9. INTRODUCCIÓN
  • 10. INTRODUCCIÓN
  • 11. INTRODUCCIÓN
  • 12. INTRODUCCIÓN (1)
    • La materia de Ciencias Sociales, geografía e historia en la Educación Secundaria Obligatoria pretende PROFUNDIZAR en conocimientos, destrezas y actitudes propios de la misma PARTIENDO DE LOS APRENDIZAJES QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS HAN ADQUIRIDO EN LA ETAPA ANTERIOR EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
    • LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA son los EJES VERTEBRADORES del ámbito social, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva GLOBAL E INTEGRADORA , además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales e incorporar elementos comunes y saberes de otras disciplinas, al ser MULTIDISCIPLINARES EN SÍ MISMAS
      • La HISTORIA debe proporcionar a los alumnos y a las alumnas conocimientos y métodos para comprender la EVOLUCIÓN DE LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO.
      • La GEOGRAFÍA ha de hacerlo preferentemente en la DIMENSIÓN ESPACIAL .
      • La comprensión actual de la realidad humana y social requiere de la intervención de OTRAS DISCIPLINAS QUE FORMAN PARTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES y que presentan perspectivas de análisis diferentes: ANTROPOLOGÍA, ECONOMÍA, LA SOCIOLOGÍA, LA HISTORIA DEL ARTE O LA ECOLOGÍA que complementan la comprensión de dicha realidad.
  • 13. INTRODUCCIÓN (2)
    • LA MATERIA PRETENDE QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CONOZCAN:
    • LA SOCIEDAD EN QUE VIVEN , tanto en lo que se refiere a su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al TERRITORIO en el que se asienta y organiza y en relación a los problemas que se plantean en su seno; y, por otro, formarles COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, desarrollando actitudes de participación, tolerancia y solidaridad.
    • los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para COMPRENDER LA REALIDAD DEL MUNDO EN QUE VIVEN , tanto en los aspectos físicos como en los sociales y culturales, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad; y, a su vez, que sean CONOCEDORES DE LOS RASGOS QUE CONFORMAN LA IDENTIDAD HISTÓRICA Y CULTURAL ESPECÍFICA DE EUSKAL HERRIA,…EUROPEA.
    • los elementos significativos para formar una CIUDADANÍA CONSCIENTE del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que valore LA PLURALIDAD SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD VASCA ACTUAL y busque nuevas formas de relación con la naturaleza, consigo mismo y con sus semejantes.
  • 14. INTRODUCCIÓN (3)
    • El aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado DESDE EL PENSAMIENTO CONCRETO AL FORMAL , la complejidad de estas disciplinas presenta algunas dificultades relacionadas con la
      • ADQUISICIÓN DE NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES
      • LA NATURALEZA MULTICAUSAL E INTENCIONAL DE LA EXPLICACIÓN DE LOS HECHOS HUMANOS Y SOCIALES
      • EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIONES VARIADAS .
    • Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisición progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.
  • 15. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
    • COINCIDENCIA ENTRE LO QUE DEFINE A LA COMPETENCIA Y LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA:
      • Ciudadanía responsable, ejercicio de derechos y asunción de deberes
      • Hacia una ciudadanía global compatible con la identidad local
      • Convivencia y presencia del conflicto.
      • En la sociedades vasca, estatal y europea: plurales y complejas (pasado y presente), (identidad, pertenencia y referencia)
      • Habilidades sociales: empatía, diálogo, afirmación de ideas, escala de valores, posiciones personales, trabajo colaborativo, ...
      • “ Relativismo”, ausencia de certezas absolutas y carácter provisional de las conclusiones, rigor, matices, multicausalidad, etc.
      • Diversidad cultural: del multi al interculturalismo
  • 16. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA CULTURAL HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
    • EN LA MATERIA SE TRATAN LAS MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS APORTANDO:
      • Apreciación, percepción y sensibilidad
      • Relaciones entre manifestaciones artístico-culturales y la sociedad en la que surgen
      • Emociones y disfrute
      • Vida cultural y participación en la misma
      • Patrimonio histórico, cultural, artístico
      • Diversidad de culturas y de patrimonios
  • 17. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
    • LA OBTENCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN ES CLAVE PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA:
      • Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de múltiples fuentes y de diversos tipos y soportes (escrita, oral, icónica, cartográfica, estadística, digital, etc.)
      • Formular criterios de selección de la información y análisis crítico de las características de la misma
  • 18. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
    • LA PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO DEL ESPACIO FÍSICO EN EL QUE SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD HUMANA
      • El entorno inmediato y los grandes ámbitos: europeo, mundial
      • La interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante
      • Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes
      • Responsabilidad personal ante el medio ambiente
  • 19. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
    • LA MATERIA ABORDA LOS ASPECTOS CUANTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD:
        • Operaciones sencillas
        • Magnitudes
        • Porcentajes y proporciones
        • Codificación numérica de informaciones y su representación gráfica
        • Estadística básica
        • Escalas numéricas y gráficas
        • Etc.
  • 20. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
    • LEER, ESCRIBIR Y COMUNICAR SON ACCIONES QUE PERMITEN BUSCAR, RECOPILAR, PROCESAR Y TRANSMITIR INFORMACIÓN
      • Componer y utilizar distintos tipos de textos utilizados en la materia, como la descripción, narración, disertación, argumentación …
      • Mejorar el vocabulario básico y adquirir un vocabulario específico
      • Generar ideas, dialogar, formarse un juicio crítico, estructurar el conocimiento, dar coherencia a sus producciones
      • El conocimiento cultural, social, histórico, … mejorar la comunicación con los demás
  • 21. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
    • EL CARÁCTER EXTRAORDINARIAMENTE AMPLIO Y COMPLEJO DE LOS CONTENIDOS SOCIALES SON SUSCEPTIBLES DE SER OBJETO DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
      • Los conocimientos sociales NO SON ESTÁTICOS . Propicia el APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
      • Favorece el razonamiento INDUCTIVO A PARTIR DEL ANÁLISIS de los datos para CONSTRUIR INTERPRETACIONES de distintos hechos y situaciones sociales
      • Razonamiento HIPOTÉTICO DEDUCTIVO con el que poder hacer las primeras explicaciones MULTICAUSALES de los hechos
      • CONOCIMIENTO Y TRATAMIENTO adecuado de las fuentes de información
  • 22. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y LA COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
    • DESARROLLA LAS INICIATIVAS DE PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN ASÍ COMO PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
      • Realización de DEBATES Y DE TRABAJOS INDIVIDUALES o en grupo
      • Idear, analizar, PLANIFICAR , revisión de lo hecho
      • COMPARAR los objetivos previstos con lo realizado y extraer conclusiones
      • El mejor conocimiento de la sociedad y sus resortes permitirá ACTUAR en ella de forma más plena
  • 23. OBJETIVOS
    • Objetivos (qué, cómo, para qué). Concretan en términos de COMPETENCIAS Y de FORMA EXTENSA los aspectos recogidos en la INTRODUCCIÓN.
      • Ejemplos: 1, 2 ,3, 4 ,5,6,7,8,9, 10, 11 ,12,13,14,15,16
    QUÉ CÓMO PARA QUÉ + +
  • 24. CONTENIDOS
    • Contenidos por CURSOS
      • Bloque común ( PROCEDIMIENTOS y ACTITUDES ).
      • Separado y ordenado para darle mayor relevancia
      • Bloques de contenidos conceptuales . PRIMARIA . ESO .
      • Siguen un orden cronológico y corren paralelamente en los ámbitos desde Euskal Herria hasta el nivel mundial.
  • 25. CONTENIDOS
  • 26. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
      • Indican EL GRADO en el que esperan obtenerse los objetivos.
      • Los indicadores NO AGOTAN todas las posibilidades existentes y ayudan a realizan la evaluación
      • Criterios e indicadores para la evaluación
  • 27. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 1) ESTRUCTURA CURRICULAR
    • Coherencia: objetivos formulados en términos de competencias
    • Solidaridad curricular
    • Agrupa y resalta los contenidos procedimentales y los actitudinales
    • Criterios e indicadores de evaluación, facilitadores de la misma
  • 28. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 2) ESPACIO FÍSICO
    • La interrelación e interacción entre el ser humano y el medio físico y los efectos resultantes
    • Relevancia del paisaje , de su estudio y de las pautas y técnicas para su análisis
    • Ámbitos espaciales: resalta la idea de transitar de lo local a lo cada vez más global. De Euskal Herria al mundo globalizado
    • Desarrollo espiral, dando opción a saltos espaciales y temporales
  • 29. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 3) MEDIOAMBIENTE
    • Los problemas medioambientales, el cambio climático
    • Importancia de los contenidos referidos:
      • Biodiversidad
      • Desarrollo Sostenible
      • Políticas y acciones en defensa del medio ambiente
      • Etc.
  • 30. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 4) HISTORIA
    • Orden cronológico. Resalta lo contemporáneo
    • Conceptos temporales
    • La multicausalidad ,
    • Hombres y mujeres como sujetos de la Historia y como componentes activos de y en la sociedad
  • 31. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 5) CULTURA Y SOCIEDAD
    • Diversidad cultural y humana como riqueza
    • Pluralidad social
    • Demografía y movimientos humanos (inmigración, emigración)
    • Realidades multiculturales, hacia la ¿interculturalidad?
    • Desiguladad social y violencia. Desarrollo humano equitativo. La cooperación
    • Patrimonio cultural propio y ajeno
  • 32. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 6) ORG. SOCIAL/CONVIVENCIA
    • Intituciones y participación democrática
    • Convivencia y participación
    • El conflicto y su resolución mediante el diálogo. Resolución de problemas
    • Empatía
  • 33. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 7) EUROPA/MUNDO
    • Europa como futuro de las actuales y de las nuevas generaciones.
    • Euskal Herria en Europa: Euroregiones (Euskadi-Aquitania), Arco Atlántico, eurociudades(Baiona-San Sebastián)
    • Ciudadanía europea
    • Mundialización /globalización económica, cultural, etc.
  • 34. PRINCIPALES APORTACIONES ASPECTOS RELEVANTES (GRUPO 8) INSTRUMENTOS INTELECTUALES
    • Trabajo en grupo: colaborativo-cooperativo
    • Obtención y procesamiento de informaciones variadas y de múltiples fuentes
    • Las Nuevas Tecnologías y la comunicación
    • La comunicación oral y escrita de y sobre la materia
  • 35. LOS QUE APRENDEN NECESITAN
    • Implicarse en tareas con sentido
    • Practicar destrezas
    • Explorar e interpretar
    • Construir y experimentar
    • Obtener feedback para adaptar las acciones
    • Hablar de lo que hacen
    • Reflexionar sobre lo que sucede
    • Articular lo que sucede
  • 36. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
    • Que permitan distintos tipos de agrupamiento del alumnado
    • Que abarquen varios objetivos a la vez
    • Deben ser operativas y realistas
    • Deben otorgar al alumnos-a un papel activo y permitirle tomar decisiones
    • Priorizar las que supongan interactuar con la realidad
    • Deben predisponer al alumno-a y al profesor-a al éxito
    • Priorizar las que se planifiquen con los-as otros-as
  • 37. ALGUNOS RECURSOS
    • Proyecto Gea-Clio de Souto (2003)
    • EUSTAT. Web escolar.
    • Proyecto Cronos. MRP. Cronos (2000)
    • “ Las fronteras de Europa”. Del Moral y Rueda. Síntesis educación (2002)
    • Intermón-Oxfam. Global Express ( www.intermonoxfam.org )
    • Webquest: Gudaren umeak/Los niños de la guerra ( www.saretik.net/gudarenumeak )
  • 38. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
    • “ Educar por competencias: inicio del debate”. Revista Íber nº 52, mayo 2007
    • “ Las competencias en la educación escolar”. Revista Aula nº 161, mayo 2007
    • “ 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias”. Antoni Zabala eta Laia Arnau. Graó, 2007
    • “ Diez nuevas competencias para enseñar”. Philippe Perrenoud. Graó,2007
  • 39. CURRICULUM OFICIAL DE LA CAPV 2007 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA (ESO)
  • 40. TERCER CURSO
    • Bloque 4: Organización política y espacio geográfico
    • ... los territorios vascos a distintas escalas: municipal,
    • territorios históricos, autonómico, inserción pluriestatal:
    • diversidad geográfica y administrativa. Organización política y
    • administrativa de Francia y España. Regiones, Departamentos y
    • Comunas en Francia. Comunidades Autónomas, provincias, municipios y
    • otras entidades locales españolas.
    • - Elementos básicos de la Organización política y administrativa
    • de la Unión Europea. Finalidades. Funcionamiento de las
    • instituciones europeas.
    • - Mapas políticos: Euskal Herria, España, Europa y el mundo.
  • 41. TERCER CURSO
    • Bloque 5: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
    •  
    • Mundialización de los mercados. La globalización económica y
    • el desarrollo sostenible. Interdependencia y globalización. División internacional del trabajo: desventajas para los países desarrollados y subdesarrollados. Deslocalización industrial y nuevas formas de comercio. Consecuencias de las formas de organización y funcionamiento económico internacional: los niveles de desarrollo económico y el intercambio desigual.
    • Desarrollo humano desigual. Diferencias entre países del
    • mundo. Comparaciones basadas en indicadores socioeconómicos:
    • Producto Nacional Bruto (PNB), Renta Per Capita (RPC), Indice de Desarrollo Humano (IDH). Deuda externa de los paises pobres: efectos en su economía. Políticas de cooperación.
    • Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y
    • políticas de sostenibilidad. Precariedad de recursos naturales.
    • Posibilidades y condicionantes de las energías renovables. Los
    • acuerdos internacionales para la protección del medio ambiente.Protocolo de Kyoto
  • 42. OBJETIVO Nº 2
    • (CÓMO)
    • Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, ...
    • (QUÉ)
    • ... los elementos básicos que caracterizan el medio físico,
    • (PARA QUÉ)
    • ... a fin de comprender las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental derivadas de dichas actuaciones.
  • 43. OBJETIVO Nº 11
    • Aplicar los instrumentos conceptuales,
    • (QUÉ)
    • ... las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de la Geografía, de la Historia y en general de las Ciencias Sociales
    • (PARA QUÉ)
    • ... para llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones (individuales y/o en grupo),
    • (CÓMO)
    • ... utilizando con precisión y rigor un vocabulario propio de la materia.
  • 44. OBJETIVO Nº 4
    • (CÓMO)
    • Identificar y ubicar en el tiempo y en el espacio...
    • (QUÉ)
    • ...los procesos y los acontecimientos históricos más relevantes acontecidos en Euskal Herria, ...
    • (PARA QUÉ)
    • ...con el fin de articular y desarrollar una perspectiva global de la evolución histórica, social y cultural de los distintos territorios que lo componen y sus interrelaciones con los de su entorno.
  • 45. PRIMER CURSO
    • Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
    • ...
    • Características naturales de Euskal Herria. Situación geográfica y sus consecuencias. La pluralidad de paisajes. Localización y caracterización de océanos, mares, unidades del relieve y ríos.
    • ...
    • - Las interacciones entre los grupos humanos y el medio. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Problemas medioambientales en Euskal Herria.
  • 46. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN PARA TERCERO
    • 13. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual y sobre su posible génesis histórico-social (situaciones de marginación, casos de violencia, violencia contra las mujeres, problemas de la juventud... etc.), utilizando con rigor información obtenida de los medios de comunicación o de otras fuentes, manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad
      • Selecciona el género textual más apropiado para comunicar adecuadamente la información obtenida y/o las conclusiones a las que ha llegado
  • 47. PRIMER CURSO (1)
    • Bloque 1. Contenidos comunes
    •  
    • Procedimientos
    • Planteamiento, formulación y comprobación de hipótesis sobre aspectos geográficos, históricos, culturales, etc.
    • PAUTAS para lectura e interpretación de imágenes, planos y mapas de diferentes escalas y características.
    • TÉCNICAS de orientación y localización geográfica.
    • PAUTAS para la comunicación oral o por escrito de los
    • resultados de distintos trabajos ( monográficos, comparativos, de indagación, etc. ) individual o en grupo utilizando distintos soportes, entre ellos el digital.
    • ... ...
  • 48. PRIMER CURSO (2)
    • Actitudes y valores
    •  
    • Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes diversos y valoración de esa diversidad como una riqueza a preservar.
    • Sensibilidad e interés por descubrir y analizar el espacio como manifestación de las interrelaciones entre los elementos físicos y la acción humana.
    • Interés y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado y actitud crítica ante los hechos históricos.
    • ... ...
  • 49. PRIMER CURSO (3)
    • Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.
    • Las interacciones entre los grupos humanos y el medio a lo
    • largo de la historia, caracterizando las diferentes relaciones entre
    • las sociedades y sus entornos. Distinción entre riesgos naturales y
    • los causados por el hombre. Estudio de algún caso de impacto
    • medioambiental derivado de la acción humana como, por ejemplo, sobre
    • la vegetación, el problema del agua o el cambio climático,
    • analizando sus causas y consecuencias. Problemas medioambientales en
    • Euskal Herria. Aproximación a políticas de protección medioambiental
    • en ámbitos diversos (municipal, autonómico, estatal, europea,
    • entidades no gubernamentales, etc.)
  • 50. SEGUNDO CURSO (1)
    • Bloque 1. Contenidos comunes
    •  
    • Procedimientos
      • PAUTAS para el análisis del carácter multicausal de los hechos históricos: reconocimiento de causas y consecuencias de los hechos históricos distinguiendo su naturaleza e identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
  • 51. SEGUNDO CURSO (2)
    • Bloque 2. Población y sociedad.
    • - La población: conceptos básicos de demografía ( crecimiento
    • demográfico, migraciones, esperanza de vida, estructura, modelos
    • demográficos, tendencias demográficas del pasado y actuales. Causas
    • y resultados. ... Tendencias migratorias y efectos previsibles de los desplazamientos
    • de población en el mundo actual.
    • - Las sociedades actuales. Estructura: edad, sexo, ocupación,
    • nivel de estudios, perfil lingüístico, y movilidad. Diversidad. Las
    • sociedades multiculturales en países de referencia y otros países de
    • distintas áreas y niveles de desarrollo. La relación entre diversas
    • culturas. ...
    • - Euskal Herria: una sociedad occidental moderna, con diversidad
    • de identificaciones nacionales y de sensibilidades sociales.
    • Perspectivas de futuro: Consecuencias previsibles a nivel
    • demográfico y cultural. Retos para el futuro: La búsqueda de un
    • modelo de convivencia pacífica, democrática de carácter integrador
    • de civilizaciones y culturas, sin perder la personalidad de las
    • culturas propias: los movimientos ciudadanos y las organizaciones
    • pacifistas. Emigración e inmigración vascas, la integración social y
    • cultural: implicaciones económicas y sociales y exigencias
    • educativas y culturales.
  • 52. CUARTO CURSO (1)
    • Bloque 1. Contenidos comunes.
    • Procedimientos
    • PAUTAS para la búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
    • PAUTAS para la realización de trabajos de indagación y/o de síntesis, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
  • 53. PRIMER CURSO (3)
    • Criterios de evaluación
    •  
    • 1. Interpretar de forma precisa y rigurosa, proyecciones
    • cartográficas de distintas características y escalas. Localizar
    • lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
    • geográficas y obtener información sobre el espacio representado a
    • partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones
    • de forma oral o escrita.
      • - Identifica en esferas, planisferios y mapas los principales
      • meridianos y paralelos
      • - Localiza un lugar concreto y diferentes hechos geográficos en
      • atlas y mapas de diferentes escalas utilizando, en su caso, el
      • sistema de coordenadas.
      • - A partir de mapas y planos, y de sus signos convencionales
      • obtiene y comunica, oralmente o por escrito, informaciones
      • relevantes sobre temas geográficos e históricos.
    • ...
  • 54. PRIMER CURSO (4)
    • Bloque 1. Contenidos comunes.
    • Actitudes y valores
      • Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.
  • 55. CUARTO CURSO (1)
    • Bloque 4: Organización política y espacio geográfico.
    • El Estado como entidad política y geográfica La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones básicas de los regímenes democráticos.
    • La Organización política de los territorios vascos: diversidad geográfica y administrativa. Regiones, Departamentos y Comunas en Francia. La organización política y administrativa de España: Comunidades Autónomas y provincias. La diversidad geográfica de España. Desequilibrios regionales.
    • Organización política y administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones europeas. El espacio geográfico europeo. Las regiones en Europa. Mapas políticos: Euskal Herria, España, Europa y el mundo.
    • Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.
  • 56. CONTENIDOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMERO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. La Tierra y los medios naturales Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua
  • 57. CONTENIDOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Población y sociedad Bloque 3. Las sociedades preindustriales PRIMERO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. La Tierra y los medios naturales Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua
  • 58. CONTENIDOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA TERCERO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Bloque 3. Actividades económicas en Euskal Herria y sus repercusiones sobre el medio Bloque 4. Organización política y espacio geográfico Bloque 5. Transformación y desequilibrios del mundo actual SEGUNDO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Población y sociedad Bloque 3. Las sociedades preindustriales PRIMERO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. La Tierra y los medios naturales Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua
  • 59. CONTENIDOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CUARTO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual Bloque 3. Grandes conflictos del siglo XX Bloque 4. El mundo actual Bloque 5. Arte, cultura y ciencia en la actualidad. Medios de comunicación. TERCERO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Bloque 3. Actividades económicas en Euskal Herria y sus repercusiones sobre el medio. Bloque 4. Organización política y espacio geográfico Bloque 5. Transformación y desequilibrios del mundo actual SEGUNDO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Población y sociedad Bloque 3. Las sociedades preindustriales (Edad Media y Moderna) PRIMERO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. La Tierra y los medios naturales Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua
  • 60. CONTENIDOS PRIMARIA PRIMER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 4.Personas, culturas y organización social Bloque 5. Cambios en el tiempo Bloque 6. Materia y energía Bloque 7.Objetos, máquinas y tecnologías
  • 61. CONTENIDOS PRIMARIA SEGUNDO CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 4.Personas, culturas y organización social Bloque 5. Cambios en el tiempo Bloque 6. Materia y energía Bloque 7.Objetos, máquinas y tecnologías PRIMER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 4.Personas, culturas y organización social Bloque 5. Cambios en el tiempo Bloque 6. Materia y energía Bloque 7.Objetos, máquinas y tecnologías
  • 62. CONTENIDOS PRIMARIA TERCER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 4.Personas, culturas y organización social Bloque 5. Cambios en el tiempo Bloque 6. Materia y energía Bloque 7.Objetos, máquinas y tecnologías SEGUNDO CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 4.Personas, culturas y organización social Bloque 5. Cambios en el tiempo Bloque 6. Materia y energía Bloque 7.Objetos, máquinas y tecnologías PRIMER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 4.Personas, culturas y organización social Bloque 5. Cambios en el tiempo Bloque 6. Materia y energía Bloque 7.Objetos, máquinas y tecnologías