Educacion
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
158
On Slideshare
158
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Educació 2.0 Jordi Adell Universitat Jaume ICrec fermament que vivim una revolució. Hi ha signes per tot arreu... fins i tot enalgunes escoles. I, com en tota revolució, hi ha un període dagitació i caos en què lesvelles estructures trontollen i cauen i encara no es veu clarament què o qui vindrà asubstituir-les. Evidentment aquesta situació genera incertesa i por en moltes persones,que veuen com valors i pràctiques "de tota la vida" són ara qüestionades i desafiades:("Com és possible que es parli de la desaparició del llibre?" "Ordinadors portàtils per aels nens de Primària i ESO?", "Utilitzar la Viquipèdia en classe? Si està plena derrors!","Sha de prohibir els mòbils a classe") i, per tant, resistències ... algunes numantines. Enles següents pàgines es resumeixen algunes idees sobre la revolució digital, és a dir, latransformació radical de la manera com produïm, codifiquem, emmagatzemem,reproduïm, comuniquem, etc. informació i de com aquests canvis signifiquenoportunitats sense precedents per a leducació, oportunitats que lescola no potdesaprofitar.Les tecnologies de la informació i la comunicació són el sistema nerviós de la nostrasocietat. Lescriptura, la impremta, els mitjans electrònics com la ràdio, la televisió o elcinema, la Internet ... són els mitjans que han configurat el món tal com el coneixem.Els mitjans donen forma als espais en els que creem i recreem la nostra cultura, és a dir,el conjunt de significats compartits que constitueixen la nostra manera de veure el món iactuar-hi. No és exagerat afirmar que una revolució tecnològica en la informació i lescomunicacions tindrà conseqüències també revolucionàries en tots els àmbits de lanostra societat.Però abans de parlar de leducació i lescola és necessari entendre què està passant foradella.1. La web 2.0:Letiqueta 2.0 sha popularitzat tant que el seu significat comença a ser ambigu, gairebéuna moda i, per tant, objecte de crítiques: es denomina "dospuntocerismo" a latendència a etiquetar amb el "2.0" qualsevol "rentat de cara", sense canvis substancials,en sistemes, productes o serveis. Però la veritat és que ha calat en la imaginació popular.Bona prova dells són els 97 milions de "hits" que apareixen a Google si busquem "web2.0". Sens dubte, és un dels termes que més tinta (o electrons) han fet córrer en elsúltims cinc anys. I els electrons, corren molt ràpid.En general, el "2.0" sutilitza per designar un altre llançament en la qual els usuaris,anteriorment passius, prenen un paper central. Així, simplificant molt, el Periodisme 2.0és aquell en el qual els lectors participen activament en la creació dels continguts o laBiblioteca 2.0 és aquella en la qual no només es consulten obres, sinó que ofereixmitjans digitals per a la creació dartefactes culturals a els usuaris. Letiqueta "2.0" solanar lligada a serveis que promouen la participació i la producció de valor per part delsusuaris / consumidors.
  • 2. El terme "web 2.0" va ser utilitzat per primera vegada per una dissenyadora, DacyDinucci, el 1999 en un article titulat "Fragmented Future" per referir-se als canvisestètics i de disseny que començaven a apreciar-se a la web ja que començava a accedira ella amb diferents tipus de dispositius, no només ordinadors. El concepte tal com elconeixem ara, però, el va encunyar Tim OReilly, el president de OReilly Media, el2004 com a títol duna conferència que estava organitzant. En analitzar una sèriedempreses que shavien enfonsat durant la punxada de la bombolla "puntcom" lany2001 i altres que havien sobreviscut i sortit enfortides de la crisi, OReilly va proposar laidea que una altra generació, o versió, de la web estava prenent cos en aquestesempreses, una nova versió que va definir de la manera següent:"Web 2.0 és la xarxa com a plataforma, estenent-se a tots els dispositius connectats: lesaplicacions web 2.0 són aquelles que utilitzen el millor dels avantatges intrínsequesdaquesta plataforma: distribuint programari com a servei constantment actualitzat queés millor com més gent lutilitza, consumint i remesclant dades de múltiples fonts,incloent-hi usuaris individuals, mentre proporcionen les seves pròpies dades i serveis demanera que permeten a altres remescles, creant efectes de xarxa a través duna"arquitectura de participació" i que va més enllà de la metàfora de la pàgina de la web1.0 per a proporcionar experiències enriquides a lusuari. (Tim OReilly, 2005)Un parell de gràfics ens ajudaran a comprendre què és la web 2.0 i algunes de les ideesclau que hi ha després della. Figura 1: La web 1.0 (basada en una il lustració de Frédéric Cozic accessible en <http://blog.aysoon.com/Le-Web20-illustre-en-une-seule-image>.
  • 3. A la web 1.0, al voltant de lany 2000, un webmaster o administrador, en nom dunaempresa o institució, afegia documents al servidor web que administrava. Normalmenteren textos i imatges estàtiques. Lamplada de banda no permetia moltes alegries. Elsinternautes accedien a aquesta informació de la mateixa manera que als mitjans demasses tradicionals: com a lectors de diaris o espectadors. El web 1.0 sassentava sobrela metàfora de la pàgina duna publicació impresa ... no en va es diuen encara "pàginesweb".La web 2.0 proposa a una arquitectura i una visió dels interessos i necessitats delsusuaris força diferent: Figura 2: La web 2.0 (basada en una il lustració de Frédéric Cozic accessible en <Http://blog.aysoon.com/Le-Web20-illustre-en-une-seule-image>.En primer lloc, laugment en lample de banda ha permès ampliar notablement el tipusde mitjans que és possible distribuir per Internet via web. A més de textos (ambenllaços) i imatges, ara tenim àudio, vídeo, mapes interactius, streams o fluxosdinformació de diversos formats en temps real (com televisió o música), serveisinteractius de comunicació (com xats, etc.), Eines per crear en línia continguts de totamena, i un llarg etcètera de diferents formes de crear, organitzar i difondre lainformació. Qualsevol persona, per exemple, pot tenir el seu propi canal de televisióparell distribuir el món sencer en temps real les seves pròpies produccions audiovisualso simplement les imatges de la càmera del seu portàtil i el so registrat pel micròfonincorporat.
  • 4. En segon lloc, hi ha hagut una explosió en la quantitat dinformació disponible en líniaque ha exigit utilitzar bases de dades i potents servidors per gestionar-la adequadament.En tercer lloc, aquesta informació ja no és aportada únicament per ladministrador / adel lloc web. Molts serveis en realitat són bases de dades que emmagatzemen iorganitzen la informació que aporten els propis usuaris: les fotografies de Flickr, elsvídeos de YouTube, els blocs de Blogger o WordPress, etc. són situades en aquestsserveis pels usuaris. Els serveis, en si mateixos, són com enormes prestatgeries buides,si sens permet aquesta metàfora, en què els usuaris creen, emmagatzemen idistribueixen els seus artefactes digitals.En quart lloc, els usuaris que accedeixen a aquesta informació disposen de sistemes percomunicar i interactuar entre si en relació als objectes que comparteixen o als queaccedeixen. Cada foto de Flickr, cada vídeo de YouTube, per posar dos exemples, téassociat un fòrum per fer comentaris o discutir aquest artefacte. És més, els usuarispoden crear perfils (donant-se dalta com a usuaris en el servei) per generar una identitatestable al llarg del temps que permeti unificar tota la seva activitat i, per exemple,associar els seus artefactes amb els seus comentaris, etc. Alguns llocs permeten que elsusuaris sorganitzin en grups per afinitats i gustos o creuen "canals", col·leccions defavorits o espais de comunicació dedicats per compartir els seus gustos amb els altres. Amés es poden subscriure als canals o col·leccions de favorits daltres usuaris o grups perestar informats de noves addicions. Un servei com Delicious, per exemple, facilitant elseu emmagatzematge en línia, permet compartir els enllaços favorits dels usuaris,letiquetatge (folcsonomies) i laccés des de qualsevol ordinador connectat a la xarxa. Enbuscar per etiquetes podem accedir als enllaços que altres persones han consideratinteressants i que han descrit amb aquesta etiqueta. 1.1. La web com a plataformaPotser laspecte més revolucionari de la web 2.0 sigui el fet que davant de la informàtica"descriptori", en què els documents i aplicacions dels usuaris resideixen als seusordinadors, la web sha convertit en la "plataforma informàtica" tipus . És a dir, tant elprogramari daplicació com els documents resideixen "en el núvol", és a dir, a la xarxa.La principal implicació és que lusuari només necessita un ordinador no massa potentperò amb un bon accés a la xarxa, per poder treballar. El programari resideix a Internet isaccedeix a través dun simple navegador web.Implica també la fi de les versions del programari, del concepte de les aplicacions com aproductes i linici del programari com a servei. La web es constitueix daquesta maneracom el sistema operatiu dels ordinadors, mers dispositius daccés a eines i documents através dInternet. Les suites ofimàtiques (tipus Office), potser les aplicacions que la gentassocia més directament a la paraula "programari", són lexemple perfecte per explicaraquests canvis. Abans, per elaborar un document de text era necessari un ordinador ambun sistema operatiu i una aplicació dedició de textos. Si, a més, el document eraelaborat entre diverses persones era necessari enviar-lo per correu electrònic còpiesactualitzades a totes després de cada canvi o modificació. Després de diverses rondes, lagestió dels canvis i les versions del document era un veritable embolic. La solució idealés que el document sigui únic, accessible en xarxa i amb un sistema de gestió de laconcurrència (per evitar ledició simultània). Aplicacions com Google Docs permeten
  • 5. crear i gestionar documents de text, presentacions, calendaris i fulls de càlcul queresideixen en els seus propis servidors a la xarxa... amb aplicacions que tambéresideixen a la xarxa. Només cal un navegador web i un compte, gratuïta, a Google.Una altra implicació del fet que la web sha convertit en la plataforma informàtica ésque tot el nostre programari i documents estan disponibles en qualsevol moment i enqualsevol lloc i des duna gran varietat de dispositius.Laccés a Internet des de qualsevol lloc ha propiciat laparició de nous tipusdaplicacions: les recerques dinformació geolocalitzades, per exemple, que només ensmostren informació dels serveis, negocis o llocs dinterès al voltant de la nostra posicióactual, o les aplicacions de realitat augmentada que ens permeten superposar sobre unaimatge de la càmera de vídeo del nostre telèfon informació de tot tipus sobre els queveiem que procedeix duna recerca a Internet. Les aplicacions educatives daquest tipusdaplicacions està encara per explorar.1.2. El web de lectura i escriptura.Un aspecte essencial de la web 2.0 i que la diferència de la web 1.0 és la facilitat ambquè els usuaris ara poden convertir-se en creadors de continguts. Els mitjans de massestradicionals es caracteritzen per tenir un disseny asimètric en la comunicació i unadivisió clara de rols. Un diari o una emissora de televisió, per exemple, tenen una seucentral en la qual treballen periodistes i altres professionals que elaboren els missatgesque es distribuiran als lectors o televidents. Aquest centre està sotmès a control legal(regulació de lespai radioelèctric), econòmic (una inversió quantiosa, un conjuntdaccionistes que esperen i exigeixen beneficis) i / o ideològic / polític. Al seu voltant,els receptors dels missatges (els lectors o televidents) no tenen cap possibilitat dutilitzarel mitjà per difondre els seus propis missatges a la resta de receptors: el medi ésasimètric i un receptor no pot convertir-se en emissor.Ara pensem un moment a la blogosfera, el sistema format per tots els weblogs o blocsdInternet i les seves interconnexions. Obrir un bloc a Internet i posar a labast dequalsevol usuari els nostres textos i imatges, idees i conceptes, crítiques i opinions, ésqüestió de minuts. Només cal seguir les instruccions dels llocs que els ofereixengratuïtament. Daquí que hi hagi milions de blocs que funcionen, aïlladament, competits mitjans de masses, dirigits a un segment de públic determinat, o col lectivament,mitjançant les seves connexions, com un univers de discurs . Els blocaires a Internetsón alhora lectors i autors, consumidors dinformació i creadors de continguts. Els rolstradicionals dels media shan difuminat. Alguns blocs tenen més audiència i influènciaque alguns mitjans de masses. Tanmateix, com que hi ha milions, molts penes sónseguits per una minoria interessada. I si els blocs converteixen qualsevol en autor ieditorial, tingui més o menys talent i fortuna, serveis com Flickr o YouTube, jaesmentats anteriorment com paradigmàtics de la web 2.0, ens permeten difondrefotografies i vídeos. O Livestream ens ofereix un canal de televisió a qualsevol denosaltres, suposant que necessitéssim res. Tot gratuïtament, a canvi de publicitat, oa unpreu reduït.És cert que la proliferació de canals de comunicació, el fet que qualsevol pugui veure laseva obra difosa per la Internet capgira el sistema tradicional de publicació i difusió de
  • 6. la informació. Ara el control de qualitat està (o hauria destar) en el receptor, no enlemissor com, suposadament, estava abans. Però la credibilitat de les fonts segueix sentun actiu i lamateurisme (sense to pejoratiu, literalment: "per amor") produeix obresduna qualitat comparable sinó superior a les creades per professionals. Al capdavall,quan un editor comercial edita un llibre és perquè creu que serà negoci, no per la sevaqualitat intrínseca. De vegades les dues coses van de la mà. En altres casos, estanabsolutament renyides.1.3. La inteligència colectiva aflora a través darquitectures de participació.Els llocs més citats com a exemple de la web 2.0 utilitzen arquitectures de participacióper aprofitar la intel·ligència col lectiva (i, de vegades, generar beneficis als seuspropietaris). El concepte de intel ligència col lectiva és polèmic (¿la intel·ligència és unatribut individual o col.lectiu?) I saplica a camps tan diferents (o potser no tant) com elsbacteris, els animals, els éssers humans i les xarxes informàtiques. Sentén per intelligència col lectiva una forma dintel ligència que sorgeix de la col.laboració i el concursde molts individus. La cooperació i la coordinació de lacció de grans nombres depersones ha permès crear una enciclopèdia lliure com la Viquipèdia, establir líndex derellevància dun document en funció del nombre denllaços que rep a la web (Google),recomanar a un client altres productes que han estat comprats prèviament per altresclients interessats en el mateix que està sospesant comprar el primer (llibres o música enel cas dAmazon) o crear i organitzar grans bases de dades de fotografies, enllaços allocs favorits, música lliure de drets, vídeos o qualsevol tipus dinformació digitalitzada.Tot ells ha provocat un increment espectacular de la informació en línia. Si el web 1.0era patrimoni duniversitats i centres de recerca primer, i després dempreses, larribadadels usuaris a la creació de continguts ha generat i està generant quantitats ingentsdinformació. Només per fer-se una idea, lany 2007 es va calcular el que ocuparia laViquipèdia (versió en anglès) si la imprimirem, sense imatges ni il·lustracions. Ocupariamés de 1.250 volums. O en un servei com Flickr els usuaris afegeixen cada dia més de 5milions de fotografies noves a la seva base de dades. Facebook té més de 200 milionsdusuaris que comparteixen fotografies, textos, vídeos, etc. No cal seguir. 1.4. La web 2.0 és també una actitudPerò més enllà daspectes tecnològics hi ha una altra manera dexplicar la web 2.0: comun canvi radical en lactitud i el comportament dels usuaris respecte als serveis en xarxa.De consumidors passius dinformació, despectadors, lectors o radiooients dels mitjansde masses tradicionals, shan convertit en participants, creadors actius de continguts dediversos tipus, que comparteixen i difonen en línia la informació que generen. Unexemple servirà per explicar aquest canvi. Flickr, ja ho hem citat com a exempledaplicació 2.0, és un servei web que permet emmagatzemar i gestionar fotografiesdigitals. Amb la popularització de les càmeres digitals de fotografia, els usuaris vanacabar emmagatzemant en els seus ordinadors centenars o milers de fotografies. Flickrpermet emmagatzemar en línia i, atès que es troben a la xarxa, compartir fàcilment ambun grup damics o coneguts. Però també permet mostrar-les a qualsevol persona ambaccés a Internet. A tots ens agrada ensenyar les nostres fotografies, però emmagatzemaren el disc dur del nostre ordinador fa difícil compartir-les: cal enviar per correuelectrònic a cada amic o conegut, tenen una mida que imposa enviar unes poques en
  • 7. cada missatge de correu electrònic, si un grup realitza fotos dun esdeveniment,compartir entre tots es fa tediós, etc. La solució: ubicar les fotos a la xarxa, organitzadesper temes o esdeveniments, convenientment etiquetades perquè siguin fàcilment"trobar-les" i en una unitat o "grup" al qual tinguin accés tots els interessats. Només calenviar la seva adreça o etiquetes per a que qualsevol persona pugui trobar-les. Es potlimitar laccés a convidats o permetre laccés obert a qualsevol persona. Les llicènciesCreative Commons permeten expressar de manera simple i efectiva els drets que ensreservem i aquells als que renunciem com a autors, permetent determinats usos de lesnostres creacions.Daltra banda, moltes de les nostres fotografies no tenen cap inconvenient en si mateixesperquè puguin ser utilitzades per altres persones. La major part dels fotògrafs no sónprofessionals, només "hobbistas" que no obtenen un altre benefici de les seves fotos quela satisfacció duna bona imatge o el record dun moment feliç. La immensa majoria deles fotografies, doncs, no tenen valor comercial. Sota certes condicions, per exemple,citant lautor/a, sense ànim de lucre i compartint de la mateixa manera el producteresultant, moltes persones no tenen inconvenient que les seves fotografies siguinutilitzades per tercers. Al mateix temps que ens beneficiem dels serveis de gestió iemmagatzematge en xarxa podem permetre que altres persones utilitzin les nostres fotosen, per exemple, presentacions o activitats didàctiques.Flickr ofereix als seus usuaris una arquitectura de participació en què els continguts sónaportats pels usuaris i que els permet assenyalar les teves fotos preferides establint unclassificació entre els milions de fotos dun tema determinat pel seu interès. A Flickrtambé és possible, encara que no obligatori, compartir les fotos, comentar, opinar sobreles fotografies dels altres, etc. Flickr conté milions de fotografies amb llicènciesCreative Commons. Per defecte tota fotografia pujada a Flickr semmagatzemaetiquetada amb la llegenda "Tots els drets reservats" i és lusuari, si així ho desitja, quirenuncia a alguns dels seus drets seleccionant la llicència més adequada per compartir laseva fotografia amb la resta del món. Molts dels usuaris de Flickr no tenen inconvenienta permetre lús de les seves fotografies sota certes condicions. Això és la "actitud 2.0":beneficiar-se de les eines i serveis de la xarxa, moltes gratuïts, mentre es contribueix agenerar una massa dinformació de múltiples formats, organitzada mitjançant etiquetes o"tags", que pot ser reutilitzada per altres persones. Lautor dun bloc comparteix lesseves idees, que puja vídeos propis a YouTube, les seves presentacions a Slideshare,música de la seva creació a Jamendo, etc. pot, si així ho desitja, permetre el seu ús peraltres persones en els seus propis projectes. I tota aquesta enorme quantitatdinformació, serveis i lactitud de permetre lús de la pròpia obra sota certes condicionsés dun interès extraordinari en educació. 2. La Internet en educació: metàfores bàsiquesLes següents metàfores descriuen usos bàsics de la xarxa per part de docents i alumnes(Adell, 2005). Els pressupostos dels docents, de vegades implícits, sobre laprenentatge ilensenyament expliquen la major part de les seves pràctiques i lús de recursos i eines.És a dir, la visió dels docents sobre com es produeix laprenentatge en els alumnes i comsha dorganitzar el procés educatiu per tal dafavorir aquest aprenentatge són la basesobre la qual analitzar el sentit de les seves pràctiques amb i sense tecnologia. El normalés que la Internet, que no ha format part de la seva formació inicial, ni de la seva
  • 8. experiència com a estudiants, es "introduïu" en el conjunt de pràctiques educatives iteories implícites desenvolupades al llarg del temps. Les seves potencialitats sóninterpretades sempre a la llum del que es considera "bona ensenyament". No és estrany,doncs, trobar usos de les noves tecnologies que imiten tecnologies anteriors: pissarresdigitals utilitzades com pissarres tradicionals, Tablets PC usats com quadernsdexercicis o portàtils que són mers suports del "nou" llibre de text digital, llibre que, perel moment, sassembla sospitosament al llibre tradicional en paper, passat a un formatelectrònic difícil dusar.2.1. La Internet com a bibliotecaLa primera metàfora, "la Internet com a biblioteca" ens remet a lenorme quantitat derecursos que posa la xarxa al nostre abast: obres de referències com diccionaris oenciclopèdies, museus dart, revistes i altres publicacions periòdiques, arxius i bases dedades de els temes més diversos ... Podem utilitzar la xarxa per accedir a enormesquantitats de materials interessants que, duna altra manera estarien fora del nostre abast.Una lliçó danglès a través duna visita virtual al British Museum no es pot fer cada dia.Accedir a facsímils de documents històrics, a lhemeroteca dun diari, a fotos de laNASA, a les darreres estadístiques oficials, a una biblioteca virtual dobres clàssiques oun creixent nombre de publicacions científiques no és poca cosa. Només per aquest ús,el més evident, es justifica dotar daccés a Internet a les nostres escoles.Alguns docents fan servir la xarxa com un "llibre de text en línia, és a dir, una pàgina olloc web en el qual estigui" tot el que els nostres alumnes han de saber dun temadeterminat ". Potser està orientació didàctica sigui la més defraudada per la xarxa. Elsllibres de text són un excel lent negoci. No es pot esperar que les editorials els "pengin"gratuïtament a Internet. Potser algun dia algun grup de docents emprengui una empresadaquest tipus, però segurament no siguin els més didàcticament innovadors de laprofessió. En canvi, si busquem materials reals, encara que siguin complexos, quepuguin utilitzar els nostres alumnes en els seus projectes de treball, no sortirem gairebémai defraudats.És evident que no està tot a la xarxa. Però hi ha moltes coses interessants i és moltrendible dedicar algun temps a cercar materials per als nostres alumnes. Simplificantmolt, des duna perspectiva objectivista de laprenentatge, la xarxa no difereix molt delllibre de text, només afegiria confusió, una cacofonia de veus que "confondria" alsalumnes. Una font de coneixement escolar però caòtica i contradictòria que difícilmentpot, considerada globalment, substituir el llibre. En tot cas seria un mitjà de distribucióduna versió electrònica enriquida del llibre de text, lobjecte en el qual es concreten lesprescripcions legals del currículum oficial.Des duna perspectiva constructivista, aportar visions diferents sobre un mateix tema ésessencial. La xarxa, per tant, és un recurs formidable per enriquir la perspectiva delsnostres alumnes i el procés danalitzar, valorar, integrar informació diversa és lessènciadel procés de construcció de coneixements. Els mètodes de projectes que utilitzen laxarxa com a font dinformació diversa i daccés a recursos seleccionats pel seu valoreducatiu serien els que més es beneficiarien de laccés a la xarxa i del seu ús com abiblioteca de recursos.
  • 9. 2.2. Internet com impremtaLa segona metàfora, la Internet com impremta, ens serveix per descriure totes aquellesactivitats en les que utilitzem la xarxa com a element motivador i sistema de gestió idifusió de les produccions digitals dels nostres estudiants. Textos, imatges,presentacions, peces musicals, col.leccions denllaços o de dades, hipertextos, vídeos ...sigui quin sigui el producte o artefacte digital que dissenyin i produeixin pot ser difós icompartit través dInternet amb altres persones (companys, pares i mares, la comunitat,altres alumnes de llocs remots, qualsevol interessat, etc.). Però hi ha més.En els objectius de les àrees instrumentals, lús de nous mitjans com els ordinadors i laxarxa i la producció de significats són objectius dalt nivell. "Publicar" el elaborat dotadun nou significat al propi procés de producció: ja no és un "joc escolar" que quedarà alcalaix del docent, fins a lhora de la seva destrucció, ara tenim una audiència, gran opetita, real o virtual. Publicant mostrem al món el resultat del nostre treball, obrim lesportes del centre educatiu a la societat, i, en el procés, dotem de sentit i autenticitat a lesactivitats dels estudiants.Les produccions dels estudiants són el resultat del procés mitjançant el qual es produeixlaprenentatge. A les habilitats necessàries per produir el missatge en el format adequatcal afegir les relacionades amb lús de la Internet més enllà de navegar sense rumb omantenir la comunicació amb els amics i amigues. En la millor tradició de la xarxa, elsusuaris no són simples "consumidors" dinformació, sinó també productors de missatgesque comparteixen el que saben amb els altres. En una societat de mitjans de masses enmans duns pocs grups econòmics, de saturació de missatges unidireccionals, deteleporqueria i publicitat ubiqua, la Internet constitueix un dels pocs canals a labast delsciutadans del carrer per expressar-se al marge del discurs dominant , si així es desitja.Lèxit recent de blocs o wikis, eines que faciliten la publicació personal i la comunicacióentre particulars, i del programari social (sistemes de gestió de continguts que facilitenla creació de comunitats virtuals) és un indicador que molta gent vol una Internet obertai al servei dels interessos de les persones, no només un nou espai per al comerçelectrònic o la comunicació unidireccional. 2.3. La Internet com a canal de comunicacióLa tercera metàfora, "la Internet com a canal de comunicació" aglutina les activitatsrealitzades sota experiències daprenentatge en què participen persones (docents ialumnes) de diversos centres i fins i tot de diversos països i que utilitzen la Internet percomunicar-se entre si i per intercanviar informació. Implica una forma diferent detreball col.laboratiu en el qual la perspectiva de construcció col·lectiva del coneixementadopta la forma més explícita. Els projectes daprenentatge, en què estudiantsinvestiguen i busquen resposta a una sèrie de qüestions del currículum utilitzant mitjans,tecnologies i fonts dinformació diverses, tenen la seva versió tecnològica i cooperativaen metodologies com els cercles daprenentatge de Riel, els projectes telecolaborativosd Harris o els projectes iEARN. Lescola no és una illa i la Internet serveix perconnectar la nostra aula amb altres del món, que poden aportar una enorme riquesa deperspectives i visions sobre els temes més candents.Alguns projectes de treball utilitzen la Internet no només com a font dinformació o com
  • 10. a espai per a la publicació dels resultats, sinó també com a canal de comunicació icooperació amb altres persones i grups que treballen en el mateix projectecoordinadament. La temàtica daquests projectes sol ser universal: el canvi climàtic, lapobresa al món o la qualitat de laigua. 2.4. Internet com a storytelling (explicar històries)Lúltima metàfora, més recent, està basada en la disponibilitat deines que ens facilitentreballar amb la informació en múltiples formats (text, àudio, vídeo, etc.), Combinar-lade manera innovadora i de comunicar de manera global, que ens permeten elaborarrelats multimèdia col·laborativament i participar un discurs col·lectiu. Cada entrada enun bloc, cada fotografia publicada a la xarxa, cada vídeo pujat a YouTube, cada mapa deGoogle amb capes elaborades pels alumnes, cada cronologia multimèdia formen partdaquest discurs. Les habilitats per buscar, analitzar, seleccionar, contrastar, elaborar idifondre informació en múltiples formats, canals i registres, amb diversos destinatarissón la base daquesta nova alfabetització informacional que es reclama des delcurrículum basat en competències.3. Leducació 2.0Més enllà de metàfores generals sobre els possibles usos educatius dInternet, l "actitud2.0" en educació significa trencar laïllament tradicional, les escoles com a illes, perconvertir-les en nodes de xarxes diverses: xarxes locals i internacionals, xarxesdaprenentatge per als alumnes i de desenvolupament professional per als docents.Laccés a una enorme quantitat dinformació, recursos, eines i persones afavoreix nonomés laprenentatge formal sinó especialment laprenentatge informal i autodirigit iconstitueix un espai per a laprenentatge al llarg del cicle vital i el desenvolupamentprofessional. La capacitat per seguir aprenent al llarg de tota la vida i per si mateix és,possiblement, la competència més valuosa que pot ensenyar leducació formal.Leducació 2.0 no és només lús de les noves eines per aprendre els continguts. És unacrisi de credibilitat de les velles estructures escolars, duna manera deducar que espercep socialment com cada vegada més allunyada de les necessitats reals dun món queestà canviant radicalment.Aquest escenari, amb escolars que porten els seus portàtils a les motxilles, ens força arepensar molts temes: la pervivència dels llibres de text, fins i tot digitals (Adell iBernabé, 2006), lavaluació, lorganització del treball a les aules, els continguts delcurrículum, lorganització de lespai i el temps i, no en últim lloc, la gran assignaturapendent daquest país: la formació inicial del professorat, recentment reformada iretornada al segle XIX. És tan sols concebible que els futurs professors de Secundàriano tinguin ni un sol minut de la seva formació inicial dedicat a lús educatiu de les novestecnologies?No és estrany que en un món ple dinformació, accessible a linstant i en qualsevol lloc,les fonts autoritativa tradicionals de coneixement entrin en una crisi de credibilitat. Hapassat altres vegades al llarg de la història (Adell, 1997). Totes les investigacions sobreles fonts dinformació més utilitzades pels estudiants apunten als cercadors generalistes,com Google, i la Viquipèdia com a fonts principals de consulta a lhora de realitzartreballs i deures. Tampoc no és sorprenent que un currículum basat en lacumulació de
  • 11. fets, escassament relacionats amb la vida fora de les aules i un sistema davaluació basaten la reproducció fidel daquests coneixements entrin en crisi. Potser la idea mésrevolucionària, amb major potencial per transformar mètodes, models i continguts delescola sigui la proposta del govern danès: permetre, a partir del 2011, que elsestudiants realitzen els exàmens connectats a Internet. Pensem les implicacions per al’ensenyament i l’aprenentatge.Referències:  Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de lainformación. EDUTEC, Revista Electróica de Tecnología Educativa, 7. Accesible enhttp://www.uib.es/depart/gte/revelec7.htmlAdell, J. (2005). Internet en educación. Comunicación y Pedagogía, (200), 25-28.Accesible enhttp://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdfAdell, J. y Bernabé, I. (2006). Los libros de texto de la escuela en red. Perspectiva CEP,nº 11, octubre de 2006, págs. 21-33. Accesible en http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Perspectiva_CEP_El%20futuro%20de%20los%20libros.pdfOReilly, T. (2005). Qué es Web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para lasiguiente generación del software. Boletín de la Sociedad de la Información, FundaciónTelefónica. Accesible en http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/url-direct/pdf-generator?tipoContenido=articulo&idContenido=2009100116300061