Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles compétences pour les intervenants ? Mariela DE FERRARI, didacticienne du français, responsable innovations Co-Alternatives, Paris.

1. Former et évaluer en français à visée
d’intégration:
quels enjeux et quelles compétences
pour les intervenants?
MARIELA DE FERRARI
DIDACTICIENNE DU FRANÇAIS

2. Plan de la communication
I La formation linguistique des publics dits « migrants »:
Evolutions, marquages, dynamiques actuelles
II Une didactique en évolution:
A la recherche d’articulations et cohérences
III Les emplois de la formation et de l’encadrement :
Les compétences de ces professionnels
17 juin 2016 ASDIFLE - JOURNÉE DES ADHÉRENTS "ENTRER DANS LES MÉTIERS DU FRANÇAIS" 2

3. Evolutions, marquages, dynamiques actuelles
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I La formation
linguistique des
publics dits
« migrants »

4. Evolutions de la formation linguistique
PÉRIODES
•Jusqu’en 2000
•2000-2004
•2005-2009
MOTS-CLÉS
• Centration sur les types de publics (Alpha-FLE- Remise à niveau),
associations, subventions. Confusion entre objet et sujet de
l’apprentissage, Université Lille I- CUEEP référentiel adossé au
Certification de Formation Générale (CFG)
• Expérimentations « primo-arrivants » adultes, marchés publics,
clivage « associations-organismes de formation », CASNAV (création
2002), entre-deux, Loi 2004 Formation professionnelle. Clarification
besoins nouveaux publics, objet « français ». Emergence du CECRL
•Loi Cohésion Sociale, création Ateliers Socio-Linguistiques (ASL),
référentialisation adossée au CECRL et A1,1 (DILF-DELF) Visées et
enjeux des apprentissages: sociale, scolaire, professionnelle. Clivage
« actions associatives/formations marchés », émergence expériences
territoriales (DASEN93 ASL Parents d’enfants, parents d’élèves).
Professionnalisation universitaire en alternance, Florence MOURLHON
DALLIES Paris 3, formation initiale et continue, stage BELC.
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5. Evolutions de la formation linguistique
PÉRIODES
•2010-2013
•2014-2016
MOTS-CLÉS
• Corrélation niveaux CECRL/ intégration (Français Langue
d’Intégration), labellisation spécifique. Niveau B1 oral
naturalisation, certifications spécifiques, ASL statut flottant et
très varié, généralisation Ouvrir l’école aux parents (OEPRI).
Création options FLI, FIL Master 2, DU spécifiques.
Consolidation professionnalisation en formation initiale
• Professionnalisation et qualification: Option FLE du CAPES
Enfants: Visibilité et reconnaissance (Documentaire La Cour de
Babel)
Adultes: centration sur la construction des parcours de
formation et d’intégration, « la langue » reconnue dans les
référentiels de formation et d’insertion professionnelle;
référentiel OFII « prescription thématiques » formalisation
visées, quid de la construction des parcours
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6. Marquages
La langue d’abord, l’insertion professionnelle ensuite,
idem pour « l’alphabétisation » »
La prégnance du critère scolarité pouvant faire obstacle
à la reconnaissance de compétences (orales et écrites) et
à la mise en place d’une démarche actionnelle et
interactive
Les parcours « par niveau linguistique », homogène?
Les clivages « monde associatif » et « monde de la
formation » pouvant empêcher la construction des
parcours professionnalisants/qualifiants
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7. Dynamiques actuelles formations adultes
Régionalisation, territorialisation: propices au
travail inter-institutionnel et inter-acteurs
Référentiels à croiser (OFII, ASL, Compétences
Socle (CLéA), Blocs de compétences et référentiels
métiers
Interrogation sur les Certifications de langue et les
évaluations
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8. A la recherche d’articulations et cohérences
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II Une didactique
en évolution:

9. Quelles spécificités?
1. Prise en compte des finalités et des enjeux: intégration,
insertion professionnelle, scolarisation, participation vie
publique, vie sociale
2. Interculturalité à visée d’installation durable et
d’appartenance
3. Prise en compte réelle des situations d’immersion dans
les ingénieries pédagogiques – adultes et enfants – (en
formation et en évaluation)
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10. Un système d’acteurs complexe
Institutions Dispositifs Emplois possibles
Ministère de l’Intérieur
Ministères Intérieur et Education
Nationale
Office Français Intégration
Immigration (OFII)
Ateliers Socio-linguistiques (ASL)
Ouvrir l’école aux parents pour
réussir l’intégration (OEPRI)
Formateurs, évaluateurs,
Coordinateurs, Chefs de projet
Enseignants ou formateurs,
formateurs-animateurs
Conseillers formation
Ministère du Travail et Secteurs
professionnels
Régions
Socle de connaissances et
compétences (CLéA) dont français
Dispositifs spécifiques (Avenir Jeunes,
CAP Compétences Ile-de-France)
Centre National Fonction
Publique Territoriale
Dispositifs variés suivant les Régions
pour les Agents territoriaux
(catégorie C)
Formateurs vacataires,
conseillers formation (concours)
Ministère de la Ville, Conseils
départementaux,
agglomérations, Villes
Dispositifs Politique de la Ville Formateurs, coordinateurs (de
formation et territoriaux)
Inter-ministères (Culture, Ville,
Intérieur . .) Europe
Dispositifs ponctuels, innovants Formateurs, animateurs . . .
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11. A la recherche d’articulations et de cohérences
1. Référentiels multiples, reconnaissance des compétences
partielles
2. Outils communs d’accueil-évaluation-orientation-suivi
des parcours
3. Traces des apprentissages pour éviter les parcours « en
boucle »
4. Objectifs actionnels/communicatifs/linguistiques
emboîtés
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12. Les compétences de ces professionnels
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III Les métiers de la formation et de l’encadrement

13. Monde
associatif
Formateurs et coordonnateurs
chargés de mettre en place et
d’élaborer des actions en français
aux visées multiples (sociale,
scolaire, professionnelle,
citoyenne)
Fort besoin d’encadrement et de coordination
d’équipes souvent bénévoles ou mixtes
Apprenants: tout public pouvant présenter des besoins en
français (natifs, étrangers, naturalisés, en voie de
naturalisation)
- Centres Sociaux
- Associations à
dimension nationale
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14. Entre
associations et
entreprises:
- Formateurs-évaluateurs en
français professionnel appelés à
travailler avec des Conseillers en
Insertion professionnelle et des
Encadrants techniques
(fort besoin d’ingénierie de
compétences adossée à des
évaluations situées)
Apprenants: Salariés en Contrat Unique d’Insertion, ayant un
statut de demandeurs d’emploi
L’Insertion par l’activité
économique
- Associations intermédiaires
- Régies de Quartier
- Entreprises d’Insertion
- Chantiers d’Insertion
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15. Monde
économique
Formateurs en français
compétence professionnelle
(adossé aux référentiels métiers et
aux situations de travail)
Fort besoin d’ingénierie de
formation et pédagogique, champ
en mutation et forte demande
- Entreprises
- Collectivités territoriales
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16. Monde scolaire
et post-scolaire
- Enseignants et formateurs
maîtrisant de nouvelles
ingénieries autour du français
- De fortes demandes pour
revisiter les « enseignements
généraux » via les « compétences
clés » dont la communication en
français
- Les ateliers « de transition »
« ponts de reliance »
Apprenants : moins de 16 ans, jeunes adultes de 16 à 25 ans
- - Collèges
- Lycées Professionnels
- Centres de Formation
d’apprentis
- Espaces dynamiques
d’insertion
- Associations et foyers pour
« mineurs isolés » entre 16
et 18 ans
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17. Les compétences des professionnels
Triple rapport à la
langue-culture:
appropriation,
identité pro, modes
de didactisation
Analyse de systèmes
multiples,
organisations,
environnements
Ingénieries de formation et
d’évaluation adaptées
Référentialisation et construction de
parcours suivant durée et
caractéristiques des dispositifs
Fonctions multiples parfois
imbriquées, parfois isolées
– formation, évaluation,
conseil, animation,
médiation, coordination -
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18. Mise en perspective
Sur les ingénieries de parcours: Entre marquages et dynamiques
actuelles: tenir plusieurs fils pour construire des parcours (de
formation, d’intégration scolaire-sociétale-professionnelle),la
coopération inter-acteurs
Pour des pratiques intégrées: Enseignement-apprentissage adulte
de l’écrit, interculturalité, composante linguistique/grammaticale
et sonore. Points de vigilance (du « trop de langue » à l’absence de
travail sur « la langue ») . .
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19. 17 juin 2016 ASDIFLE - JOURNÉE DES ADHÉRENTS "ENTRER DANS LES MÉTIERS DU FRANÇAIS" 19
« Je dirais que la pensée complexe est tout d’abord une pensée
qui relie.
C’est le sens le plus proche du terme complexus (ce qui est
tissé ensemble).
Cela veut dire que par opposition au mode de penser
traditionnel,
qui découpe les champs de connaissances en disciplines et les
compartimente,
la pensée complexe est un mode de reliance.
Elle est donc contre l’isolement
des objets de connaissance; elle les restitue dans leur contexte
et, si possible,
dans la globalité dont ils font partie » Edgar Morin

20. Merci de votre attention
TEMPS D’ÉCHANGES AVEC LES PARTICIPANTS
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