CONSTRUCTIVISMO- JEAN PEAGET
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CONSTRUCTIVISMO- JEAN PEAGET

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Jean Peaget describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción sensorial y motrices, así como la interacción con el medio sociocultural.

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CONSTRUCTIVISMO- JEAN PEAGET CONSTRUCTIVISMO- JEAN PEAGET Presentation Transcript

  • JEAN PEAGET CONSTRUCTIVISMO TEORÍA PSICOGENÉTICA TEORÍA DEL APRENDIZAJE I ANA LAURA CASTAÑEDA SALINAS. PROF. M. EN C. OSCAR RAÚL PÉREZ OLMOS
  • (Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa
  • Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración del conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona , el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se desarrolla
  • El constructivismo Se basa en como las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión sobre las mismas. En cuanto a los precursores de esta teoría tenemos a: Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo educacional infantil y luego se tiene a Vygostky, Bruner y Ausubel
  • * PROCESO DE DESARROLLO BIOLÓGICO (ESTADIOS)
  • * TEOR Í A “ INTELIGENCIA SESORIOMOTRIZ ” Describe el desarrollo casi espont á neo de una inteligencia pr á ctica que se sustenta en la acci ó n (praxis -en plural: praxia-). Se genera a trav é s de las acciones sensoriales y motrices del beb é en interacci ó n e interrelaci ó n con el medio, especialmente con el medio sociocultural. Postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia .
  • Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años . En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
  • Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades
    • Estadio de las operaciones concretas
    • De 7 a 11 años . Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
    • Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.
    • Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad .
    • Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
    • Estadio de las operaciones formales
    • Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
    • El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".
    • Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes ), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo
    • Factores que intervienen en
    • el proceso de aprendizaje
    • Constructivista
    • Factores internos-procesos cognitivos.
    • 2. Sus experiencias –conocimientos acumulados.
    • 3. Factores ambientales –proveedores de nuevas experiencias
  • Tipos de Aprendizaje Constructivista: 1. Aprendizaje Generativo 2. Aprendizaje Cognoscitivo 3. Aprendizaje por descubrimiento 4. Aprendizaje Contextualizado 5. Aprendizaje de Solución de problemas. 6. Aprendizaje Contextualizado
  • El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.
  • BIBLIOGRAFÍA
    • BIBLIOGRAFÍA
    • http://www.uasnet.mx/web/img/aguila_b=n.gif
      • www.scribd.com/doc/3023375/RESUMEN- JEAN -PIAGET
    • es.wikipedia.org/wiki/ Constructivismo _(pedagogía)
    • www.cop.es/colegiados/M-00407/ CONSTRUCTIVISMO .