Iii jal pres_avaluaciocompetencial

  • 442 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
442
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2

Actions

Shares
Downloads
4
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Cap a l’avaluació competencial enl’ensenyament-aprenentatge dellengüesOlga EsteveUniversitat Pompeu Fabra III Jornades dAprenentatge de Llengües. Barcelona, octubre 2012
  • 2. Què hi ha al darrera? Competència: Per competència s’entén la capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses. El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.
  • 3. Què hi ha al darrera? Competència: Per competència s’entén la capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses. El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.
  • 4. Alguns exemples de descriptors competencials(MCER) Capacitat de comprensió detallada de textos de certa dificultat. Capacitat de descriure oralment costums i activitats habituals de forma senzilla. Capacitat d’escriure històries atractives i descripcions amb claredat i fluïdesa.
  • 5. Alguns exemples de descriptors competencials(MCER) Capacitat de comprensió detallada de textos de certa dificultat. Capacitat de descriure oralment costums i activitats habituals de forma senzilla. Capacitat d’escriure històries atractives i descripcions amb claredat i fluïdesa.
  • 6. Enfocament competencial a l’aula Instruir (fer aplicar continguts) versus Capacitar(dotar l’alumnat amb eines perquè apliqui continguts i estratègies segons necessitats comunicatives)
  • 7. Aprendre a comunicar Reaccionar en Aprendre a situacions de manipular i aplicar comunicació recursos lingüístics diverses i estratègies per a la comunicació eficient
  • 8. Visió I UNITAT 1 UNITAT 2 UNITAT 3 UNITAT 4
  • 9. Aprendre a comunicar Reaccionar en Aprendre a situacions de manipular i aplicar comunicació recursos lingüístics diverses i estratègies per a la comunicació eficient
  • 10. Visió II SITUACIÓ 1 SITUACIÓ 2 SITUACIÓ 3 NOVA SITUACIÓ
  • 11. Per arribar a la visió II …..1. ELABORAR TASQUES D’AVALUACIÓ ‘COMPETENCIALS’.2. FER CONCRET ALLÒ ABSTRACTE: FORMULAR CRITERIS D’AVALUACIÓ CONCRETS I COHERENTS AMB EL PLANTEJAMENT COMPETENCIAL.3. AVALUAR CAPACITATS ESPECÍFIQUES PER PODER AVALUAR UNA COMPETÈNCIA MÉS GLOBAL.
  • 12. Elaboració de tasques d’avaluació competencials(Dossier núm. 1) Títol: Ens promocionem? Context: Sou un grup de joves amb certes capacitats lingüístiques (domineu més de dues llengües) que voleu crear una petita empresa juvenil internacional de traducció. Us heu assabentat que aviat es celebrarà una fira internacional de joves empresaris i us disposeu a participar-hi per donar-vos a conèixer. Tasca: Elaborar un bloc on aparegui tota la informació sobre vosaltres així com sobre lempresa que preteneu crear (nom, objectius, tipus dempresa, característiques) i el perfil dels col·laboradors i col·laboradores daltres països que busqueu. Heu d’exposar tota la informació de manera creativa i usant diferents tipus de llenguatge (verbal, visual, etc.).
  • 13. Característiques de la tasca Està inserida en un context potencialment real. La tasca representa un repte per a l’aprenent. És multicompetencial. Es duu a terme amb ‘ajudes externes’ (models de text) que l’aprenent haurà de ‘reciclar’.
  • 14. Elaboració dels criteris i indicadorscompetencials (Dossier núm. 2) Criteris i indicadors
  • 15. Avaluació de capacitats específiques per avaluaruna competència més global (Dossier núm. 3) Mostar que un aprenent és capaç de reutilitzar, adaptar, reciclar recursos verbals ja apresos en situacions de comunicació noves que no han estat treballats abans
  • 16. De l’avaluació formadora a la certificadora T T U Evidències U d’assoliment? T T O O AVALUACIÓ R R CERTIFICADORA I I A A AVALUACIÓ COMPARTIDA
  • 17. Metàfora visió 2: present - futur CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA COMPETÈNCIA QUE HA DE NIVELL DE PARTIDA DESENVOLUPAR OBJECTIUS D’APRENENTATGE A ASSOLIR PUNT DE PARTIDA : ta tge enen ’a pr ad a ein c om ac ió valu L’a
  • 18. Aspectes clau Començar pel final en la planificació (Capacitats 10) Menys pretensió quant als continguts i tractament més aprofundit. No cedir en rigor amb relació al nivell d’excel·lència; per això s’han d’avançar els criteris i indicadors. Usar els criteris i indicadors com a eina d’orientació en l’aprenentatge.
  • 19. Posem-nos a provaCom avaluaríem ara aquestes capacitats? Capacitat de comprensió detallada de textos de certa dificultat. Capacitat de descriure oralment costums i activitats habituals de forma senzilla. Capacitat d’escriure històries atractives i descripcions amb claredat i fluïdesa.